第56号教室的奇迹读后感演讲背景音乐
我读了学校推荐阅读的关于教育的新书《第56号教室的奇迹》。
翻开带着墨香味的故事，立即很感兴趣，真的是一份非常好的精神食粮。
作者雷夫·艾斯奎斯，1981年毕业于美国加州大学洛杉矶分校，现为美国洛杉矶市霍巴特小学的五年级教师。
他从教25年，获得众多国内外大奖。
他都无一例外把奖金捐给了所在学校和学生，并成立了“霍巴特莎士比亚”慈善基金。
这本书的英文名是《Teach Like Your Hair's On Fire: the methods and madness inside Room 56》，翻成中文就是“《教书教得不知道头发着了火：洋溢在56号教室里灼创意和热情》”，真是很有趣味。
“教书教得不知道头发着了火”，是雷夫老师亲历的一件教室事故。
他带领班上学生做化学实验，有一个学生因为酒精灯老点不着，没法完成准备。
为了帮助这个学生把灯芯太短的酒精灯修理好，他把头挨得很近，去观察时明时灭的酒精灯，连自己头发着了火都不知道，学生看见他头发直冒白烟，大声惊呼，他才知道头发已经着火。
他用这个故事，说明一个尽职的教师往往为了学生的权益忘记了自己，同时也用这个故事期许天下的教师：教育是无悔的奉献。
书中，我了解到雷夫老师一直在霍伯特小学担任五年级的教学工作，该校作为美国第二大小学，有着高达九成的家庭贫困的学生，且多是出自非英语系的移民家庭。
在这样恶劣的环境下，雷夫老师却创造了轰动全美的教育奇迹，被《纽约时报》尊称为 “天才与圣徒”。
在第56号教室里，雷夫老师独创的阅读、数学等基础课程深受孩子们喜欢，他们如着迷般每天提前2小时到校，放学后数小时内仍不愿离去。
我深深地被雷夫老师的魅力感染了，我好像也在雷夫老师的教室中学习，与他的学生在一起学习如何阅读，如何写作，如何做游戏，如何做实验，如何成为艺术爱好者，如何科学的参加体育运动，如何理财，直至做到如何独立思考、乐于助人，成为全面发展的人。
《第56号教室的奇迹》之所以被称作是奇迹，不仅在于雷夫老师讲述了他在教学过程中的点点滴滴，让所有的老师都能够受到启发，从而提高自己，更好地培养学生，书中闪耀着许多点睛之笔，比如“艺术家的创作，是出于表达自己的需要”“‘失败’是由老师自行认定的。
在第56号教室，飞不起来的火箭不是失败，只有当学生停止解决问题的尝试时才算失败”“接触艺术教育的孩子学到的，远远超出他们所学的艺术本身”，这是值得每个人认真体会的。
雷夫老师不愧为美国最优秀的老师。
他真的领会到了教育的真谛，致力于全方位全学科高质量地提供给孩子给养，让我这个阅读者也认识到“基于信任，激发孩子对自身的高要求才是根本”这一教育的根本，让我进一步知道教学是一门艺术，是一个拥有广泛内容的科学，让我对自己，以及对自己女儿的成长教育得到启发和帮助。
《中小学音乐教育》读后感
[《中小学音乐教育》读后感]《中小学音乐教育》是一本综合性的音乐期刊，它包括音乐理论、音乐作品、音乐教育、学术交流等等丰富的内容；同时信息量大，交流面广，其中的文章不仅开阔了我的专业知识层面，也对我的教学思想产生了较深的影响，使我对新课改背景下的音乐教育工作有了新的认识，结合自己的教学情况也有了更深刻的理解，《中小学音乐教育》读后感。
以学生为主体，让学生生动活泼地、主动地得到发展，是素质则其人教育的灵魂。
兴趣是学习的情感因素，参与是学习的行动因素。
兴趣是参与的向导，参与则是吹遍兴趣之花的春风。
在音乐课堂教学中，把握好兴趣和参与这一对孪生的姐妹，其实质就是要确立好学生在课堂学习中的主体地位。
下面谈谈我的几点感受：一、以兴趣激发参与我认为音乐课的备课不同于其他学科，不需要把注意力过多地放在某些知识点或者技能技巧的掌握程度上。
因为音乐课的教学目的是提高学生对音乐的兴趣，所以在备课中设计的反思还是以提高兴趣为主。
如何提高激发学生的兴趣，结合《中小学音乐教育》的观点和我所从事的小学音乐教学学科，设计了以下三个观点来阐述：1、营造音乐氛围，激发学生想象。
音乐是抽象的，每个人听同一首作品都会产生不同的感受，教师讲述得太多或对意境描绘得太具体，既限制了学生的主动思维，又阻碍了对学生想象能力的培养，所以老师大可不必多费口舌，而要把更多的想象空间留给学生，让其发挥主观积极性和参与教学的主动性，这样学生才会获得审美的愉悦体验。
但是老师如果不加引导，一味让学生体会，学生也很有可能会摸不着头脑着就需要老师的牵引，使学生联系生活展开丰富的想象，从而正确领会音乐内容，如在欣赏乐曲《梦幻曲》时，让学生随着音乐展开联想，教师轻声启发：夜，静悄悄的，天上的星星眨着眼睛，一位美丽的仙女出现在我的面前，她拉着我的手和我一起飞向遥远的夜空…同学们在乐曲中展开想象的翅膀，个个身临其境，优美的旋律把孩子们带到轻柔飘渺的梦境中去了。
在学生开展的一些活动中，也积极引导学生恰当运用音乐，学生诗歌朗诵中配上音乐，会更能激起人们的情感；美术绘画过程中尝试去播放轻松愉悦的音乐等等，让音乐无时无刻在学生身边回响。
音乐知识生动趣味化。
音乐教学用生动的形式将知识内容装扮起来，创造了一种有节奏，有形象，既和谐又生动的教学气氛和情境。
学生就情不自禁地投入到美的世界里。
他们的表现欲望会被激发出来，读后感《《中小学音乐教育》读后感》。
2、利用现代化多媒体技术，激发学习的兴趣在音乐教学中恰当选择现代化多媒体技术创造情境，能激发学生的内在情感，引导学生在情境交融之中感受音乐。
培养学生的多种能力。
上音乐课时，我充分现代化多媒体技术手段，通过音画结合的形式，有机地把音乐与图画结合起来，吸引学生的注意力，让学生对知识产生新鲜感，从而积极、主动地进行学习。
3、通过音乐游戏、舞蹈，激发学习的兴趣音乐课的形式是以动为主，以情引动，以动助学的。
在教学过程中，我抓住儿童爱玩、爱动这一天性，运用音乐游戏、舞蹈、律动等，营造一种生动活泼的学习氛围和场面，将具有动感的音乐与儿童好动的性格特点相结合，让学生在唱唱、跳跳、玩玩、动动中去感受、理解、表现音乐。
如在歌曲《小麻雀》这首歌曲教学中，由于面对的学生都是低年级的，年龄较小，我运用设置情景，曲后表演的方法，让学生在实践学习中学习歌曲，感受音乐，发挥其主体作用。
具体做法是：设置情景，让小朋友带上头饰，自由发挥想象力，表演小麻雀、小花猫的走路动作，在表演中让学生自己体会小麻雀、小花猫有礼貌的一面。
表演结束后再问：我们该学习小麻雀、小花猫的什么品质?学生很快就能悟出对人要有礼貌的道理。
学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极、活跃的状态，敢想、敢说、敢问，敢于大胆创新，乐于发表意见。
在教学中适当加入了游戏、歌表演、乐器等教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习，有益于学生淋漓尽致地发挥其主动性。
二、培养兴趣，以引导调动参与目前，大部分老师已经注意到了培养学生自主能力的重要性，但有些时候还难免存在着机械式填鸭的做法，公式化的教学使学生被动的接受知识，感受不到参与和思考的乐趣，自然会影响教学效果。
在音乐课堂上，视唱练习是一个薄弱的环节，毕竟我们学校的学生都是没有任何基础的乐理知识，所以对于这块的教学，我想应该要重点抓。
三、及时评价，肯定参与音乐课堂上对学生恰当的评价是激励不同层次学生学习的重要手段。
对素质好的学生，因为它们的成功率比较高、自信心比较强，评价他们的学习可以严格一点，有利于促进他们更加勤奋，对于素质较弱的学要捕捉他们的闪光点。
教师的鼓励性评价应注意把握两个方面：一是参与态度的评价，教学中教师应用心观察学生参与的情况，及时进行评价。
表扬态度认真的学生和小组并给以奖励──小红花，为其他学生树立榜样，以此激励每位学生参与的积极性，对个别态度不端正的学生，教师应有意识的在以后的活动中给予适当的帮助，从而达到全体学生提高参与水平的目的。
二是参与效果的评价，学生以主人翁的态度积极参与教学，对他们在教学活动中取得的成绩，教师应给以充分的肯定和积极的鼓励，但对参与效果的评价要因人而异，让所有学生在参与中感受到成功的快乐。
上次参与的快乐，正是下次参与的动力，如此循序渐进，会使学生逐步形成良好的学习心境，从而提高学习效果。
总之，《中小学音乐教育》期刊以丰富的课堂教学形式表答出来，很好地帮助了我们音乐教师教学思想，提升了教学理念，并积极探索与实践的结合，特别注意教学理念和研究成果运用在实际教学，指导教学工作。
读了这本期刊，让我感触很深，留给我思考的也很多。
所以，我觉得结合以上三点来力求创把自己的教学提上一个台阶，而且要有创新，并且创新型的教师就应该主动反思、勤于反思，并在反思中看到自己的长处，修改自己的短处，扬长避短，从而提高自己的教学效能。
〔《中小学音乐教育》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
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《听郑桂华老师讲课》读后感
[《听郑桂华老师讲课》读后感]《听郑桂华老师讲课》读后感一个教师上出几堂好课并不难，难的是上一次课进一小步，逐渐从天然状态到达自由状态，《听郑桂华老师讲课》读后感。
看郑桂华老师的讲堂实录，感觉她的课真正体现了朴素的语文，本真的讲堂，实在向往之。
第一、凸显文本的焦点价值现代中学语文教学面对的焦点问题是，如何用最小的时间成本，使学生获得一个现代人所必须具备的语文素养，也就是如何提高语文教学效率。
从讲堂教学的角度看，提高语文学习效率的基本路子，是将语文学习文本--课文所隐含的语文焦点价值凸现出来，重点训练学生的语言感触感染力和表达力，重点完成语文课应该达成的教学方针，而适本地弱化文本可能隐含的其他教育价值，比如科学普及教育价值、社会生活认识价值和思想品德教育价值。
一句话，把语文课上成真正的语文课。
问题是，一篇课文通常有数个语文教学点，这些点都可以作为教学预设的抓手工劳动。
在教学预设的时候，选择什么才好?我认为，必须抓住文本中最突出、最独特的语言表达，去预设教学思绪，开展教学活动，从一点出发带动全篇学习，才便于引导学生体会课文的语言之妙，走进作者的精神世界，提高学习效率。
文本中最突出的表达特点，无疑就是这篇文章作为语文教材的焦点价值。
第二、在对话中天生教学内部实质意义其实对话教学不仅仅是让师生都有说话的机会，不是表面语序上的你有来言，我有去语，它照旧一个多层面的学习与思维活动。
戴维.伯姆认为，从素质上说，人类的思维并非是对客观实在的完全真实再现，每个人都是有限的媒体，靠近正确的意见天生于集体之中，在集体的对话中不断修正与维持。
因此，对话的学习价值，不完全在于学习新常识，也在于借助信息的交流整合思维，还在于养成倾听、尊敬、容情他人的人文精神。
语文讲堂的师生对话有明显的双重性，即既有文化层面的沟通，又有教育层面的交流；既有互相尊敬的要求，又有教师引领学生的需求。
这源于教师与学生的双重角色瓜葛。
一方面，在面对教材、面对事实和真谛时，师生是平等的对话者，一方不能强制另一方接受自己的观点；另一方面，教师又是教学活动的预设者、引领者，教师按照教学目的节制对话的走向是必不可少的。
另外，讲堂上的师生对话还有技术层面的意义，即经由过程言语的问答，激发回应，节制讲堂气氛、节奏，推动课程进展。
第三、驾驭教学节奏四季、昼夜是时间的节奏，平原、高山是空间的节奏，呼吸、心跳是生命的节奏，讲堂也应该有自己的节奏。
运用音乐节奏的原理来预设教学步骤，节制教学流程，使讲堂孕育发生意义并持续吸引学生的注意，兴许是一种管用的讲堂教学预设思绪，读后感《《听郑桂华老师讲课》读后感》。
节奏的要害词是要素和变化。
从大的方面讲，能使教学节奏孕育发生变化的基本要素，主要有学生读书、教师讲授、学生讨论、班级讲话、教师板书和多媒体使用等。
而读书这一要素中，又可有齐读、自由读、高声朗读、默读、领读和范读等；教师讲授，又可以分为演讲、提问、叙述、描写、议论(手法)，和课文要害词解惑、相干常识补充、讲堂气氛调动、强调(功效)等；学生讨论，又有个人讲话、小组代言人讲话、讲堂辩说等细分的许多亚元素。
这些大小小的元素互相配合，互相制约，组成讲堂流程的动静、进程度的快慢、声响的高低、活动的去处、内部实质意义的详略、讲话的多寡、气氛的松弛紧张等讲堂节奏的变化。
第四、关注学生间的彼此学习美国教育家M.希尔伯曼在《积极学习》一书中从另一个角度论证了讲堂彼此学习的意义。
对于我学习的工具，我会忘记。
对于我听过和看过的工具，我会想的起来一点。
对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的工具，我会理解。
对于我听过、看过、讨论过和做过的工具，我会从中获得常识和技能。
对于我教过另外一个人的工具，我会掌握。
在这里，希尔伯曼把教旁人看做最好的学习方式。
无论是学生教，照旧学生学，学生之间的彼此学习能增进讲堂学习效验，则是确信无疑的。
为了有帮助于学生间的彼此学习，我在上课历程中常用一些措施来促进彼此学习，如每一节课绝对是要留出小组讨论和班级交流等学生对话的空间；有意识激发学生的挑战欲和表现欲，引导学生形成认知冲突；节制个别表现突出的学生，达成均衡；适当夸张必定学生的表现，尽量接纳学生归纳出来的发现或结论；明确要求记录同学的精彩讲话，提示各人注意彼此学习等。
第五、阅读教学与文章体式阅读教学中有一个十分棘手的问题：每一篇文章都是独特的这一篇，教师很难按照绝对是的模式进行备课，也难以形成规律性的工具以指导学生开展大面积阅读训练，形成阅读能力。
其实，我们常常依据一些规范，把一些文章归入一类体裁，而把另一些文章归入另外一种体裁。
既然能被归入同一类体裁，那么，从逻辑上说，这些文章就绝对是有一些区别于其他类文章的不异的特性。
如果找到几篇典型的文章，总结出这一类文章体裁上所隐含着的共同特性，然后试着以这些特性为线索，去阅读理解这些文章，也许就能总结出阅读这一类文章的普遍适用的方法，从而建立起阅读这类体裁的图式。
第六、写作教学与历程指导在语文教学所涉及的范畴中，一般认为作文与灵感、个性化、创造联系最紧密，因此，作文能力也最难经由过程常识的记忆、技能的训练来提高。
正因为这样，以至于有人极端地主张，作文不是教出来的。
的确，属于高层次的写作活动，如文学创编，主要是靠个人对生活的独特感悟，主要展现风格鲜明的语言，这的确有许多不可教之处。
但是，一个社会人应该具备的基本书面能力，如遣词造句的常见技法、谋篇布局的基本章法、传达情意达意的基本技能，照旧有不少共性的，照旧可以教一教的。
这就像下棋的着数定式、体育训练时的分解动作。
高级运动员赛场争胜、能手对决，大部分是靠个人的即兴发挥，但是对于初级的学习者，在平时的训练里，不妨叫他们多用一些分解动作来完成基本练习。
基本动作方法是入门的必备，体现了该项活动的基本要求，是通向高级创编的零部件。
中学作文课要完成的任务，我感觉首先是让学生学习基本表达，要学生将眼前所见的事物、自己所想的问题运用文字向旁人说明白、讲清楚，用的是基本能力、常用技法和简单定式。
因此，选择一些作文教学点，找到一些作文训练的分解动作，探索一些作文训练的简单有效的定式，对学生进行写作历程的指导，或者说增加作文学习的可操作性，就是我的基本预设思绪。
MSN（） 〔《听郑桂华老师讲课》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
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教育文摘《做最好的老师》读后感
这星期语文课的第四单元，最后一篇是阅读《我最好的老师》。
文中写了一个叫怀特森的老师，他把错误的动物学信息——一种叫“猫猬兽”的动物“教”给了他的学生，当学生们测验都得了不及格之后，他说出真相，那些什么“猫猬兽”全是他编出来的，并让他的学生时刻警惕着，教会了同学们许多的道理。
怀特森先生的作法令人深思，怀特森先生是一个多么有个性的人，教学方法是多么的独特! 读完此文后，我觉得我的>班主任徐老师和文中的怀特森先生一样。
记得上她的第一次语文课时，我读课文时读错了一个字的音调，当同学们为我纠正时，徐老师却说是对的，我们一下子被蒙住了，心想老师总是对的，我们也就全信了。
当做练习时刚好有那个字的音调，结果是全班都错了，我们都愣住了，明明徐老师上课时说我读对了，怎么又错了呢?徐老师淡笑着说道：“那是我故意骗骗你们的，没想到你们这么容易上当啊!”我们这才明白过来，以后徐老师每次提问，我们总是大胆地发表自己的见解，常常警惕徐老师“骗”我们。
在平时的生活和学习中这样的例子还很多。
这也让我从书中明白了一个非常重要的道理：不要迷信书本，更不要迷信权威。
我曾经读过一篇文章，小泽征尔是世界着名的指挥家，他有一次参加比赛，拿到乐谱觉得有的地方错了，可是面对音乐界的权威，最终在再三考虑下提出来质疑，评委们 把冠军给了他，原来这是大家设计的“圈套”，真理就是这么简单，是靠自己来决定的! 自信是获得成功必不可少的素质，而掌握相当的知识与经验才是树立自信心的重要前提。
所以说一个人要自信，要坚持自己的正确观点，要大胆地尝试，这样才会学到更多的东西。
甚至还会有发明创造呢! 我常常提醒自己，要做一个警惕而又大胆的人，不仅在学习上而且在生活上。
一定要具有怀疑的能力，独立思考和独立判断的能力!做事要认真对待，不马虎。
更不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。
在不断观察、质疑、思考、判断和认证中寻求真理，做一个实实在在的有心之人!
