整合营销一加一大于二怎么写读后感
后两个年轻人同样一个要了鱼竿，一个要了鱼篓。
可他们互相合作，他们共同吃着这些鱼去寻找钓鱼的地方，边钓鱼边向有人烟的地方走。
最终回到了出发的地方。
我们只要互相合作，努力，什么事都能做成。
我们要记住“1+12”的道理。
一加一大于二在生活中表现
当今社会，人与人不仅仅是独立的个体，人们之间还存在着千丝万缕的联系。
在教育教学工作中，我首先让学生学会交往学会合作，让孩子们逐渐懂得：“人是最宝贵的财富”打造学生人与人的情感。
我班里的学生独生子女占到96%，孩子们我行我素，独来独往，可以说他们对“与人合作”体会甚少。
这就要教会孩子们谅解与宽容，谅解与宽容才是合作的基础。
让学生意识到合作可以使弱小的力量变强大。
通过游戏让学生认识到在生活中，用“1”表示一份力量或某一个体，用“+”号表示合作，用“2”表示事情的一般结果。
那么，由于两份力量，两个个体的合作，经常会使事情的结果超出预想并获得奇效。
这就是我们常说的：“1+1>2”。
在新的历史时期，在科技突飞猛进的今天。
我们更要依据学生心理发展状况，有计划有目的地对学生心理施加直接或间接的影响，让学生保持积极健康的心理状态，培养学生良好的心理素质。
帮助学生打好心理素质基础，逐步学会做人，学会合作，以适应新时期的要求。
一位著名的日本心理学家说过：每个人都拥有不同的智慧及无可限量的潜能，当大家对此有所了解，并同心协力加以开发时，就能为社会带来繁荣。
人不可能单独一个人生活。
一个人最大的幸福和欢乐就在于与他人交往。
我们的每一步、每一句话，每一个眼神，甚至目光一闪都会在别人心目中留下反响。
人与人不仅仅是独立的个体，人们之间还存在着千丝万缕的联系。
马克思曾经说过：我们知道个人是微弱的，但是我们也知道集体就是力量。
一、调节人与人之间关系让学生体会合作孩子们每天都在校园、走廊里、班里彼此碰面。
他们彼此目光相遇，将自己的秘密传递给对方，他们在一起互相争论、快乐、忧愁、有时候还打架。
一些生活琐事往往会影响人的关系。
教育专家告诉我们：不要忘记去了解这些关系，教育的真谛就是培养身心健康的儿童。
在教育教学工作中，我首先让学生学会交往学会合作，让孩子们逐渐懂得：“人是最宝贵的财富”打造学生人与人的情感。
每接一个新的教学班，我总会给学生讲一个故事“天堂与地狱”：有人和上帝谈论天堂和地狱的问题。
上帝对这个人说；“来吧，我让你看看什么是地狱。
”他们走进一个房间，屋里一群人正围着一大锅肉汤。
每人看起来都营养不良、绝望又饥饿。
他们每人都有一只可以够到锅子的汤匙，但汤匙的柄比他们的手臂还长，自己没法把汤送进嘴里。
他们看上去是那样悲苦。
“来吧，我再让你看看什么是天堂。
” 上帝把这个人领入另一个房间。
这里的一切和上一个房间没什么不同。
一锅汤、一群人、一样的长柄汤匙，但大家都在快乐地歌唱。
“我不懂，”这个人说，“为什么一样的待遇与条件，而他们快乐，另一个房间的人却很悲惨
” 上帝微笑着说：“很简单，在这儿他们会喂别人。
” 讲完故事，我让学生展开讨论“天堂与地狱有什么区别”，孩子们经过热烈的讨论，他们说：“二者的区别在于：自私就都受煎熬；大家团结合作，人人都很幸福。
”他们纷纷表示：同学间要团结友爱。
一个小小的故事，启迪了学生的合作意识，在他们心灵深处萌生了与人合作的健康心理。
二、培养合作精神 我班里的学生独生子女占到96%，孩子们我行我素，独来独往，可以说他们对“与人合作”体会甚少。
1、谅解与宽容是合作的基础 我们周围生活着形形色色的人，在学校里每个孩子的家庭背景不同，所以他们表现出不同的人生观。
有人说：小小班集体，一个大世界。
如何才能让原本不相识的孩子能够合作呢
这就要教会孩子们谅解与宽容，谅解与宽容才是合作的基础。
一天早晨，我班的郑林与陈泽打起架来。
原因是：教室里桌椅太多，比较拥挤，郑林使劲向后挤椅子，陈泽往前顶桌子，两个孩子简直就像一对打架的山羊。
面对这种情况，说教哪一方他都会认为自己有理。
我把两人叫到讲台前面。
这一周的心理健康课我安排了一个小品，此时我临时决定：现在就让小品上演。
只见甲运输队满载新鲜水果，乙运输队装满了建筑物资。
两个运输队在一条狭窄的山路上相遇。
他们都想让对方后退，互不相让，并且互相赌气。
两个车队趴在公路上，烈日一晒，甲队运的水果开始腐烂；乙队接到一个个催货电话，建筑工地已经没有原料了„„ 小品演到这儿，我让学生给两个运输队出出主意，怎样才能解决问题。
孩子们一致认为：只要其中一方大度一些，宽容一点，让一让，两个队都不会受损失。
就在这时，只见郑林与陈泽红着脸走到座位旁，一个往前挪椅子；一个往后拉桌子，还互相说了一句“对不起”，一场风波就此平息下来。
培养学生宽容和理解，有时不必要大声斥责，让他们通过自责，产生的教育效果比怒斥更好。
学生们通过欣赏小品，看到身边的实例，深切的认识到，宽容与理解是一种美德，只有在这个大前提下才能进行合作。
2、让学生意识到合作可以使弱小的力量变强大 在一节心理健康课上，我带领学生作了一个游戏： 我把一支漂亮的自动笔放在讲台桌上，对同学们说：“你们谁能用一个手指把这支笔拿起来，我就把笔送给他。
”孩子们“呼啦”一下涌到讲台前，都想把这支笔争取到手。
没想到，各个扫兴地回到座位上。
还有的学生在自己的课桌上练习，希望找到拿起来的方法，结果都无一例外的失败了。
这时，我让学生自己拿一支笔放到课桌上，用任意两个手指去拿，看结果怎样
孩子们高兴得跳起来：随便用任意两个手指都能轻松地把笔拿起来。
有一个调皮的学生问我：“老师，您为什么不让我们用两个手指去拿讲台桌上的笔呢
”我笑着回答他：“如果那样，我就输惨了。
” 游戏过后，我因势利导：我们把一个手指看作1，刚才我们做了“1+1”的工作。
在生活中，用“1”表示一份力量或某一个体，用“+”号表示合作，用“2”表示事情的一般结果。
那么，由于两份力量，两个个体的合作，经常会使事情的结果超出预想并获得奇效。
这就是我们常说的：“1+1>2” 三、合作也要坚持原则 我们提倡合作，但是合作也要坚持原则，合作过程中如果不坚持自己的原则，那么就会在合作过程中失去自我，从而失去合作的意义。
我给学生讲过抗日战争时期的“国共合作”，当时的原则是：一致打击侵略者。
我们的日常学习中，一些小测验、小组之间的讨论都要有原则，在合作的同时体现自我。
有些学生认为：考试时看一看对方的试卷，也是一种合作，我立即斥责他们：这是犯错误，因为这种行为违背了考试的原则。
在新的历史时期，在科技突飞猛进的今天。
我们更要依据学生心理发展状况，有计划有目的地对学生心理施加直接或间接的影响，让学生保持积极健康的心理状态，培养学生良好的心理素质。
帮助学生打好心理素质基础，逐步学会做人，学会合作，以适应新时期的要求。
一加一大于二讲的是什么故事
简单来说 一个人有项工作限定一天完成报酬1000块 但时间紧迫只完成一半无法交工 所以实际得到报酬为0但如果他请个帮手完成了工作就可以得到1000块 当然这不单指数字 而是实际获得的利益通常是它的一半无法比较的 即使是一多半也不行.
1+1大于2的事例，多一点啊。
关于合作。
两个人的力量加起来，就不只是两个人的力量了。
举个事例。
有一对犹太人父子在美国的休斯敦做铜器生意。
为了能多赚到钱，父亲就经常教育儿子说：“我们犹太人惟一的财富就是智慧，当别人说一加一等于二的时候，你就应该想到大于二。
”一天，父亲问儿子：“你晓得一磅铜价是多少钱吗
”儿子回答说是35美分。
父亲说：“对，整个得州都知道每磅铜的价格是35美分，但作为犹太人的儿子，你应该说是3.5美元。
你试着把一磅铜做成门把看看。
”由于老人经常用智慧启迪儿子，使儿子不断变得聪明起来。
结果，在老人去世以后，儿子独自经营铜器生意中，他把铜加工过铜鼓，做过瑞士钟表上的簧片，做过奥运会的奖牌……反正，在自己经营的铜器生意中，统统超过铜在市场上的价格，都必须远远大于“1+1=2”的价钱。
最高时，使每磅铜的价格整整翻了1万倍。
就这么一个简单的一加一大于二的智慧启迪法，不仅使儿子变得聪明起来，更让儿子长久的富有起来。
对此，你能说犹太人不是世界上最聪明的人吗
难道他们这种用“一加一大于二”的教育子孙后代的方式方法不值得我们大家认真的学习吗
求证1 1为什么等于2…别告诉我一加一就等于2
我又要吐槽了。
好好给楼主说一下，根本就不是这个东西，这个和“数学皇冠的明珠”一点关系都没有。
的“1+1”问题说的是“任何一个较大偶数（一般说的是大于4的）都可以分解成两个素数之和。
”素数就是因数只有它自己和1的数，比如7=7×1不能写成别的，7就是素数；15=15×1=5×3，因数除了1、15还有3、5，所以15不是素数。
因为这个命题是一个较大偶数可以分解成一个素数加一个素数，所以形象称为“1+1”问题。
这个先在还是一个猜想，意思是没有人能证明任给一个偶数2n都可以这样分解。
但是现在可以实验，用计算机实验到很大的数都满足这个规律。
比如随便给一个大一点的偶数，8=3+5（3、5都是素数），10=3+7（3、7都是素数），12=5+7（5、7都是素数）……到多大都可以找到。
是个巨大的数学难题，楼主不可能指望在这里问能得到证明过程。
即使哪天有人证明出来了，这里只用9999字能写下来吗
就算9999字能写下来，还有多少预备的知识需要给你解释
这么难的问题不可能用不到乃至现代数学的前沿内容。
哥德巴赫猜想和基本算术里面的问题没有任何关系。
真的不需要证明，这是个最基本的算术定义式。
楼主要清楚数学是个什么东西。
数学可以说是人类的一种体系，按照哲学上面说的，数学这门学科的方法论就是“演绎”。
演绎就是从一些已知结论，通过纯逻辑推导得到未知结论，比如从“平角是180°”这个已知结论（定义）推导出“对顶角相等”这个结论。
所以数学总是需要一些已知东西来推未知的，需要一个起点。
数学里面有一些最根本的起点，人们把它叫“公理”，意思是我们就假定这个东西是对的，不需要证明。
然后通过它们出发得到一些结论，其中重要的就叫定理。
这是个最基本的公理之一，只有你承认1+1=2才可能有后面整个的加法、减法最后四则运算的法则。
想想也知道，如果1+1=2都是不确定的，都需要证明，那么数学整个的体系不都是不确定吗
不相当于几千年来人类的数学都是泡影吗
楼主真的没有必要浪费10分提这样一个问题。
