浅谈小学数学教学怎样激趣
我认为，小学数学教学的关键莫过于数学学习兴趣的培养。
“乐学之下无负担”，倘若孩子们的学习兴趣被激活了，就会产生学习的动力，形成良好的数学学习习惯，有了兴趣和习惯，孩子们自然而然就会主动寻求有效的数学学习方法，兴趣浓，习惯好，方法当，孩子们的学习能不快乐而高效吗
如何才能激活孩子们的数学学习兴趣呢
我想依据自身教学经验粗略地谈几种激趣策略：策略一：利用富有儿童情趣的故事激趣。
故事是儿童的第一大需要。
生动的数学故事令人终生难忘，寓知识于数学故事之中，不仅吸引学生，而且能在潜移默化中强化学生的知识技能，也符合小学生形象记忆的特点。
而那些关于数学家的故事，则好比一座座精神的里程碑，引领着孩子们追寻他们的精神踪迹。
比如特级教师黄爱华老师在教学“循环小数”时，先让学生听一段简短诙谐的配乐故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前……”听着听着同学们不由自主地笑了，师笑着问：“谁愿意接着往下讲
”在学生接着往下讲的过程中有人指出：“这个故事永远讲不完，不要浪费时间了。
”“这个故事为什么永远讲不完
”“因为这个故事总是不断地重复说这几句话。
”“说得很好。
在数学王国里，就有一种小数，这种小数，小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样，不断地重复出现。
同学们想认识它吗
”这样的“开场白”，使学生一下子进入最佳的学习状态，不但激发了学生的兴趣，而且还让学生在愉悦和谐的氛围中初步感知了“无限”、“不断”、“重复”等概念中重点词的含义，为概念的形成埋下伏笔。
还比如：数学史上有一个脍炙人口的故事。
高斯在少年时做一道算术题：1＋100＝
高斯迅速算出了正确结果等于5050。
相信大家都听说过这个故事。
我们可以引导学生模拟还原高斯的思维历程：不能直接一个个相加求和吧
这太繁琐了。
老师也不是想让我们这样算吧
那么，有没有简便算法呢
一定有简便算法
这些数字是否有特征
顺看，后一个数都比前一个数多1。
逆看，前一个数都比后一个数少1。
如果分别从首尾顺次取数并将对应的两个数相加，其和都等于101。
这样共有50组：所以，总和就应该是：101×50=5050。
经过这一过程，我相信学生已经体验到高斯精妙的数学思维：思维的变通性——追求算法简单；思维的直觉性——数字内在和谐；思维的概括性——寻找普遍规律。
这样的学习一定是事半功倍的。
还有许多蕴含数学知识的小故事，比如：《小圆点奇遇记》、《贪婪的独眼小狼王》等系列故事孩子们肯定十分期待，对其中的童谣也会感觉特别有趣。
策略二：利用数学与生活实际的联系激趣。
小学生数学学习的特点与成人不同，数学是他们对自己生活经验中数学现象的一种解读或升华。
如果我们有意识地引导学生从生活中发现数学，解决生活中的实际问题，就会让他们感受到数学学习的价值，从而增强数学学习的原动力。
所以，我们应以身边熟悉的现实生活为桥梁，创造与生活有联系的数学情境，引导学生用数学的眼光观察事物，逐步学会数学地思考，发现和得出数学的结论。
同时，让学生感受数学知识的产生和发展过程，体验数学的应用价值，从而更加热爱数学学习。
比如：教学《分与合》即数的组成时，以下两种教法大家来比较：教法A：师：小朋友，7可以分成几和几呢
生：7可以分为2和5。
生：7可以分为3和4。
……师：很好
跟老师读，7可以分为2和5……教法B：师：小朋友，帮老师思考一个问题。
地上放着两只盘子，里面放了些米。
现在有7只小鸡去吃米，想象一下，小鸡吃米可能会有哪些种情况呢
你能在纸上画出来吗
生画。
师：咱们交流一下。
生1：一边4只，一边3只。
生2：一边6只，一边1只。
生3：一边7只，一边0只。
……师：小朋友们真聪明。
现在这7只小鸡吃饱了肚子，要坐到这桌子边休息了（出现一张长方形的桌子）。
你们猜猜，它们坐的情况可能是怎样的呢
……数字是抽象的，但与实际生活联系起来，它就会变得活泼可爱起来了。
给数字赋予生活的意义，将它“拟人化”，让孩子对数学的理解多一些形象上的依托，也许我们的数学会容易和有趣得多。
策略三：利用动手操作等实践活动激趣。
好动、好玩是小学生的特点。
如果带领孩子们在分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼这些实践活动中学习，就能启发学生的心智与兴趣，使他们达到身心愉悦的境界。
比如：教学《长方体的认识》，同样是两种教法：教法A:（先认识生活中的长方体）师：拿出你的长方体，观察一下它有几个面
面又有什么特征呢
（生观察，并汇报）师：再看看，它的棱又有何特征呢
（生继续观察汇报）师：长方体还有几个顶点
生：8个。
师：谁来完整地说说长方体的特征
教法B：（先认识生活中的长方体） 师：好
同学们都认识了长方体，那你能用橡皮泥做出一个长方体吗
（生动手做，并展示、汇报和交流） 师：大家的长方体作品真漂亮。
这是一长方体框架，你们有本事，也能把它给做出来吗
（生动手做，展示、交流） 师：老师想请教一下，你们刚才用了几根小棒，用这些小棒有什么特别的要求吗
另外用橡皮泥捏了几个点呢
（生汇报交流，师板书） 师：冬天到了，你能像老师这样，给框架穿上衣服吗
（出示一个用纸做面，包好了的长方体）想想看，应用剪刀剪出怎样的纸片
（生操作、汇报、交流） 师：同学们，你们剪出的纸片又有什么特点呢
不难发现，通过观察去认识与通过体验去认识，认识的深度肯定不一样，学生参与的情感也肯定不一样，留下的印象也更是不一样的。
策略四：利用游戏与竞赛激趣。
游戏与竞赛是学生学习中最行之有效的方法，小学生尤为喜爱。
如果组织新颖别致的游戏与竞赛，就会调动学生的学习神经，吸引其注意力，唤起其学习的内驱力，枯燥的数学变得有趣了，尤其当他们从中获得成功的体验后，学习数学的兴趣会更加浓厚。
总之，作为数学教师，我们除了要善于将抽象的数学知识变得鲜活有趣、充满活力外，还要尽可能将数学知识变得简单些、容易些、朴实些。
引领学生用“熟悉的”去解释“陌生的”，用“具体的”去理解“抽象的”。
当然，在激活学生数学学习兴趣的同时，我们还要注重给予学生富有激励性的评价，留给学生充分的自主学习时间与空间，这样才能让兴趣如同源头活水，长流常新。
试想，如果我们的数学课堂，有童话故事的滋润，有生活场景的再现，有实践活动的体验，再适时加上一些游戏与竞赛的佐料……此时的数学学习还会是一种负担吗
肯定不是。
我们的学生将在浓厚的学习兴趣中体验数学学习的快乐，有了快乐就会主动探究数学知识，就会获得数学学习的成功感。
有了成功的体验，学生学习数学的兴趣就会更加浓厚，于是，他的学习更加快乐，他将获得更多成功的体验，如此良性循环，学生只会越来越喜欢数学学习，直至达到享受数学学习的美好境界。
在这样的前提下，学生的数学思想与方法，数学习惯与经验等数学素养定会悄然形成。
