“像魏书生那样管理班级”观后感
[“像魏书生那样管理班级”观后感]老师是学生的模范与榜样，而班主任的言谈举止对学生的影响更大、更深刻，“像魏书生那样管理班级”观后感。
听了魏书生老师管理班级的模式使我深受感触与启发。
一位好的优秀的班主任要管理好一个班级并不需要集权于一身，也不需要运用铁腕手段来管理学生，而是要对学生有耐心，要懂得权力下放，用一颗平常心去对待一切事。
魏老师在讲话中说管理班级需要民主化、科学化。
所谓民主化就是要树立为学生服务的思想，建立互利关系，发展学生的个性，且要保障班级决策过程的民主化。
而科学化就是要建立计划系统，监督检查系统和总结反馈系统。
一个班级中每个学生的智力水平是有差异的，有高有低。
一位老师，尤其是作为班主任就必须要尽量从学生的实际出发，考虑到学生的难处，从学生的起点出发，具体问题具体分析，不可一概而论，观后感《“像魏书生那样管理班级”观后感》。
对于一些不爱学习的学生而言，学习当然是件很痛苦的事，因此作为班主任对待这些学生就不能一味的职责和批评，不能任由他们自生自灭，而是要鼓励他们，尽量考虑他们的起点，满足他们的要求（并非放纵）。
另外，魏老师还说管理班级要懂得“权力下放，分支管理”。
我认为这真的是一个很好的管理方法。
这样做不仅有利于锻炼学生的管理能力，而且有利于学生彼此间的监督从而促进学生素质的提高，进而更有利于班级的发展。
总之，要成为一名优秀的班主任，就必须要锻炼自己的耐心，在教学过程中要与学生多交流、多沟通，及时了解学生的学习生活状况，遇事多与学生商量，多听学生建议，做到班级事务管理公开公正，更重要的是要教会学生做事情，负责人的能力。
但对于魏老师的这种管理方法而言，我们也不能全然接受，或许这对小学生而言是种很好的办法，但对有些青少年学生而言这种办法未必行得通，因此，在班级管理的过程中，对这种模式我们必须要灵活运用、灵活处理。
〔“像魏书生那样管理班级”观后感〕随文赠言：【人生舞台的大幕随时都可能拉开，关键是你愿意表演，还是选择躲避。
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魏书生的班级管理
[<魏书生教育教学艺术>读后感] <魏书生教育教学艺术>读后感刚工作时,怀着对教学工作的一颗火热的心,买了一大堆教育教学方面的书,但很多没看就束之高阁,自从顾校长出台了一本《教师发展性成长手册》,翻箱倒柜,又重拾这些书,翻着翻着,《魏书生教育教学艺术》深深吸引了我，<魏书生教育教学艺术>读后感。
魏老师说：一名好老师，必须永远相信自己的学生，不管多么笨的学生，脑子里其实都埋藏着无穷无尽的潜力。
事实上，不是学生脑子里缺少资源，而是我们缺乏勘探这些资源的能力。
关于管理，魏书生提倡民主、科学的学生自主管理。
魏书生管理最鲜明地体现了这一思想，其教学策略之高明，教学手段之巧妙令人称道。
首先，他非常注意提高学生对管理活动的认识。
曾经有学生问他：您还能做我们的班主任吗
魏书生说：为什么不能
学生说:我们看您太累了
那我就请副班主任来管嘛
学生问：副班主任在哪
魏书生说：就在每位同学的脑子里
谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束，读后感《<魏书生教育教学艺术>读后感》。
效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，这无疑极大地提高了教育管理的实效。
其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如：写说明文，写心理病历等，大力倡导学生自我约束和自我管理，，以尽量把问题消灭在萌芽状态。
自己的行为产生自我约束，真可谓一举数得。
另外，除课堂教学，魏书生还把大量的课外教学活动（包括德、智、体）等科纳入了班级管理的轨道，如定期定人检查作业批改作文，课前一支歌等，加强了教学与管理间的联系，推动了教学管理与班级管理的整体自动化。
善始善终，持之以恒。
凡事不做则已，一做必做到底，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。
魏老师让我深刻理解：所谓班级管理，并非是说教师与学生的关系就是管理与被管理的对立关系。
其实，施教与求知的目标决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略，只有这样学生才能成为学习的真正主人。
虽然，魏老师的思想我还不能全部领悟，有的即使领悟了，实践中也未必能全部运用。
但我想教育是相通的，只要有心就一定能把事情做好，至少可以把他的教育思想当作自己工作的信念，长期学习下去，班级管理工作就会取得长足进步。
〔<魏书生教育教学艺术>读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
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《魏书生班主任工作漫谈》读后感
最近，我读了一本关 于魏书生老师的文章，读后感慨颇多，尤其被他睿智幽默的语言感染着。
被他崇高的精神世界感染着，被他积极乐观的处世、工作态度所感染着。
被他科学民主的管理所吸引着。
听完报告，有以下感想和认识： 一、 自我方面 作为一个教师，培养人的教师，首先自己最起码是一位健康、乐观的人。
相反如果自己都不能”把自己那点事管好”，就更谈不上育人。
怎样做
1、 找到自我、认清自我 众多纷繁的社会现实中，人往往会迷失自我。
找不准自己的位置，每天被周围的事情牵着走，不知道自己在干什么。
这是典型的迷失自我的表现。
当这时，最关键的就是先找准自我的位置，认清自己是谁，在什么地方，干什么，自己自身有哪些方面的优势，自己都做了些什么
明确自己接下来的一步应该怎样干
而不是“人云亦云”，而不是整天效仿别人，活在别人的阴影下。
人真的得为自己而活。
2、 顺其自然，培养积极、乐观的处世态度 高兴也是一天，不高兴也是一天。
一个人生活在世界上就是短短的几十年，如果大部分的时间都在不停的抱怨、埋怨中度过，那还不如把这些时间省出来干些对自己有益的事。
每天保持一种积极、快乐的心态去对待生活、对待工作，遇到困难解决困难，解决了困难，还能获得一份成就感，人生多么有意义。
如果整天在埋怨那些不能改变的环境，每天都活在痛苦和焦虑中，什么收获都没有，那又有什么所得呢
所以，从为了自己着想的方面，为了让自己每天快快乐乐，心情愉快，脸上少起一些小疙瘩，漂漂亮亮的角度，也应该保持一种积极、乐观的处世态度。
人应该用理想主义的态度去激励自己发展，凡事往好处想，相信前途是光明的。
一句名言这样说“不管你认为自己能不能做，你都有可能是对的。
” 3、 不断地提高自我 魏书生老师之所以有这样崇高的精神境界，我想这除了自己想得开之外，应该和他丰厚的知识积淀是有很大关系的。
人应该不断地学习，不断地提高自我的素质，这样自己知道得越来越多，有了很深的积淀，哲学原理“量变到一定程度就会有质变”，精神境界也就不断地得到提高，自己不断地在进步，思想也就一步一步地得到提高。
良性循环，随着知识的增加，精神境界上去了，个人能力也就在不断地提高。
当然这种学习，有书本上的学习，也有现实生活中的学习。
4、 善待自我 当自己遇到困难、挫折的时候，应该从不同的角度看失误，多从几个角度来分析分析，而不是自己给自己自编精神罗网，使本来就很不幸的自己更加不幸，而是把问题看开，然后正西更多的脑细胞去想解决问题的办法。
总之，一个人把自己管理得好好的了，也就有了更多的精力、更多地激情投入到工作中， 二、 工作方面 1、 对待工作的态度 对待工作，首先要有正确的认识，把平凡的工作当成一项伟大的事业来干，稳下心来，一心一意地来干好这份工作，把它当成一项伟大的事业，来潜心研究。
2、 处理好与工作对象（学生）的关系 对待学生，应该是以一种平和、正确的态度来对待，不神化任何学生，不对他们提出太高的要求，也不对他们有敌对的情绪，应该是和他们保持一种互助的关系。
时刻想着是为他们服务的，在他们生活遇到困难的时候，及时充当一位大姐姐的形象，在他们学习遇到困难的时候，充分发挥自己的爱心，用正确的方法来帮助他们得到更大的提高。
3、注意工作方法（一件事有一百样做法） 在工作中，多思考，多埋头干实事，不断地在工作中提高效率，使得自己不断地轻松起来就是找准方法，多摸索经验，不断地创新。
当然这要在继承传统的基础上，结合自己的实践去创新。
我国古代的教育有很多经验值得我们学习如魏书生老师提到的因材施教，教学相长，寓教于乐，持之以恒，循序渐进等教学规律，都值得我们好好研究研究。
从自我出发，以自我为实际，消化理解外来的方法，才不会失去自我。
不断思考，不断学习
学思结合。
三、 管理方面（如何管理学生
） 处理好与学生的关系，还要有更加科学、民主的的方法来对到班级管理、学生管理。
充分尊重学生的人性，不断发展学生的个性。
让学生发现一个强大的、相对独立的自我。
我想在网上见到的魏书生的班规也就是科学、民主管理的一个很好的体现吧
如何真正和自己的管理理念结合起来将是我要深入思考的另一个重要问题。
怎样使自己生活得更放松，工作起来更轻松，如何能在工作和生活中保持一份快乐的心情
魏书生老师的报告给了我很大的帮助，使我明确了这些问题的答案。
那就是端正心态、积极乐观、找准方法、坚持到底
最后用魏书生老师的一句话和大家共勉：人管理好自己，处理好与自己的关系，发现自己的上进心、事业心、责任感、良好的行为习惯，让这些种子萌芽，通过浇灌、扶持、让它长粗、长大、长壮，成为你自己心灵世界的主旋律，你就有了自己的精神家园，你就守住了自己的快乐阵地，这将是非常有意义的事
爱，打开学生心灵的钥匙--《魏书生班主任工作漫谈》读后感
[爱，打开学生心灵的钥匙--《魏书生班主任工作漫谈》读后感]我这些年的班主任工作一直得益于魏书生老师的教诲与鼓励，更感恩于《魏书生班主任工作漫谈》这本书的教益，爱，打开学生心灵的钥匙--《魏书生班主任工作漫谈》读后感。
重温与他座谈时的点点滴滴，重温《魏书生班主任工作漫谈》的字字句句，会使自己日渐繁累的脚步，疲惫心灵满舞飞扬。
学校要求利用寒假读一本书籍。
我再次选择《魏书生班主任工作漫谈》。
看《魏书生班主任工作漫谈》时，仿佛他高尚的师德与人格的魅力永远如沐浴清风一般，心情舒畅，心旷神怡。
《魏书生班主任工作漫谈》全书共收录了魏书生教育文章及其学生日记100多篇，书中没有魏老师的任何豪言壮语，有的只是真诚与朴实的话语，可就是这朴实无华的语言，一次次深深地打动着我，从中我深刻的领略到了作为一名教育工作者的自豪与快乐…。
《魏书生班主任工作漫谈》像一盏指路明灯，里面有许多实用的班主任工作方法值得学习借鉴，不过最喜欢的还是他的一句话：许多事情是没办法选择的，但你可以选择态度。
做班主任不能选择学生，什么学生进来，你都得接受，但只要我们尽心尽力，问心无愧，积极面对学生的实际状况，总有一天，学生会提高，会进步的。
书中尊人者，人尊之，能受委屈的人才是强者，坚持道德长跑--写日记，每天点燃一盏思想的明灯…这些内容也给了我很多启示，教书先育人，育人先做人，他的教改，他的思想，他的班级管理，他的一切，都是真真切切地从学生怎样做人开始的,教会了学生怎样做人，很多问题也就迎刃而解了。
没有爱就没有教育。
但在爱学生时要讲究艺术、思考、智慧。
魏书生老师说以德治教，身教重于言教是教师必须时刻牢记在心，实践在身的。
当学生犯错误后，他不是责骂、体罚，而是写说明书，写心理病历。
魏老师在书中也谈道：光强调教师要爱学生是不全面的，还应具体研究怎样去爱，想爱还要会爱。
如果不会爱，原来想爱，后来也变得不爱了。
作为教师的我也跟所有教育者一样一直热爱自己的学生，但对于如何去爱却未做过深入研究，并且很多时侯学生一犯错，就大声斥责、批评，没真正试过如何走进他们的世界，心平气和地用道理去说服他们，没有冷静下来想想，如何爱才得法，才能让学生明白道理，懂得怎样做才是最合理、最正确的。
魏老师说得好：埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教，常常是我们自己方法太少。
确实，回顾自己在平凡的生活和工作中，遇到不顺时就有推卸责任，出现埋怨周围的环境和别人的想法或者说是不平衡心态的现象，却不懂或者不肯从自身出发找原因，不善于改变自己来适应周围的环境。
由此我也深深懂得：在遇到问题时要变换角度思考问题，选择积极的角色进入生活，不能一味地要求学生来适应老师，要去努力适应自己的学生。
只有教师熟悉、适应学生，由此才能去改变学生，使师生成为一个和谐的整体，促进师生的共同进步和成长。
经常听到家长这样说老师的一句话顶家长的十句，读后感《爱，打开学生心灵的钥匙--《魏书生班主任工作漫谈》读后感》。
多年的班主任工作也给我这样的体会，班主任的地位在学生心目中是至高无上的，班主任的话对学生是最具号召力的。
学生对班主任老师是最崇拜的、最信赖的。
十多年的教育生涯，让我深深感到良好的师生感情是决定班主任工作的关键。
下面从班主任的角度谈一点体会：一、班主任要做到以身作则，为人师表。
为人师者，就要处处为人师表。
老师要注重自己的一言一行，做学生的楷模，用自己的一言一行去感染和带动学生。
不经意的一个动作和一句话，可能会出现事半功倍的效果。
要学会关注每一个活生的心灵，用真爱去发现和培养孩子的闪光点，使他们推掉压在心上无形的巨石，发挥每个孩子的潜能，让每个孩子的心里都洒满阳光。
尤其是班主任的品德、行为，都这样或那样地影响着学生。
如：在卫生大扫除中，为了使每位同学都能认真、负责地完成任务，我首先拿起扫帚带头把卫生区打扫的干干净净，到教室里拿起抹布，擦桌子和学生一块打扫教室的卫生。
这样，我不需要过多的鼓动性的语言，就已充分调动起学生的劳动积极性，否则，即使你说的天花乱坠，头头是道，而不注意自身修养，也不会收到满意的效果。
二、对工作有强烈的事业心和责任感。
他亲口对我说：只有喜欢老师这个行业，热爱班主任工作，才能把自己的心思运用到工作上。
当时我认为他是在说教我，今天我有着很深的感触：这是一个人的思想高度，认知的水平问题。
不难发觉与这些优秀班主任比起来，差距实在是太大了。
有时觉得做班主任工作压力很大很累，现在却体会到，我们的工作是充实的，意义是深远的，班主任必须做到爱校如家，爱生如子，任劳任怨，不计较个人得失，时时以爱心、耐心、细心、恒心去关心、热爱每一个学生是我们的第一要义。
时刻把学生放在第一位，是作为一名班主任必须承担的责任和义务。
《班主任工作漫谈》就给了我不少启示，书中介绍到了许多行之有效的方法，如根据学生各方面的行为评比要求，设立多个岗位：课间监督岗、卫生督察岗、纠纷调解岗、纪律检查岗等，这一套管理班子与原先的班队干部班子共同配合，双线并进，效果确实更好。
当然，引导学生加强自我管理，做好每周、每月的自我管理记录、反思，使集体管理与个体自我管理共同起作用。
三、必须做到信任学生、尊重学生、鼓励学生。
亲近他们，尊重他们，在学习上耐心引导，生活中热心关怀，经常同他们交谈，了解思想状况，抓住时机，尽量做到多表扬，多鼓励，多给他们改错的机会，树立自信心，使他们感受到在快乐中成长，在快乐中学习。
对每一位学生做到公平、公正，严格要求，不歧视，不挖苦，耐心教育、耐心指导。
班风学风关系着一个班级的整体风貌，每个班主任都把此项工作列为重中之重。
可是，建设一个良好的班集体实非易事，需要调动全体学生的集体意识和荣誉感，增强凝聚力，这就要求教师多想点子，想方设法培养学生的主人翁意识。
受魏老师书中的启示，我在接到新班后，先对班级情况进行了解，分析，总结。
特别是对于出现的问题，不要生气，发火，要充分利用班会课，和学生一起进行了解，分析，总结，并共同讨论制定了班级的规章制度。
进行班风标语，班徽，班级誓词等设计比赛，由于全体同学的共同参与，大家对自己亲手拟定的班风必定会认真对照履行的，主人翁的意识逐渐在同学心中扎根了。
教育需要爱，但不是迁就的爱。
对于爱，要富于思考和智慧，才能使学生在各方面有所进步、有所发展。
在今后的工作中，我将不断的学习先进教师的经验，多读书，多学习。
不断改进，不断提高，积极探索，善于总结，使自己的工作水平不断提高。
魏书生是个平凡的人，但有着不平凡的境遇，干着不平凡的事业。
他之所以事事比他人做得好，首先取决于他崇高的精神境界。
我看到了自己和优秀教师的差距，我也是平凡的人，我也非常热爱自己的工作和学生，但可能爱的不是很得法，起码我已经研究如何用思考的智慧来爱，我认为这是减小差距，提高自己的第一要素。
MSN（） 〔爱，打开学生心灵的钥匙--《魏书生班主任工作漫谈》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
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魏书生班级管理案例
魏书生教育案例引发思 来源:天津教育（2008-2 发表日期:2008年11月11日 我加过一场魏教育思想报告会。
听完报告后，我的心情久久不能平静。
反思我们现实中的教育：有多少教育方法值得商榷
我们的做法与教育规律相距多远
现从魏书生老师的报告中抽取两个教育案例，加以分析反思，愿与同行交流探讨。
让学生收费 【案例】 魏老师在组织学生缴纳基本学习费用时，把收费任务交给了一个学生。
接到任务的学生拿着纸和笔，准备按座位顺序依次开始收费。
这时，魏老师叫住了他，说：“用手表收。
”学生不解地问：“老师，用手表怎么收啊
”魏老师笑着说：“别急，先站在一边，思考思考。
”过了一会儿，学生说：“老师，您真高明，我知道了，您是想让我组织一个‘收费比赛’。
”在魏老师的点拨下，负责收费的学生组织了一次小组收费比赛，以卫生小组为单位，委托每个小组的组长下去收费，收费快、过程不出差错的小组获得比赛的胜利（具体比赛细则在这里就不详述了）。
这样一来，最快的小组只用了10分钟就把钱收齐了。
小组长用写有姓名和钱数的白纸把钱包好，交给了负责收费的学生。
当负责收费的学生正要把纸包交给魏老师时，魏老师又启发他说：“再想想，收费过程结束了吗
”在魏老师再一次点拨下，负责收费的学生监督、陪同各个小组的组长，一起把钱送到了会计室。
经会计清点，证实各小组交上来的钱数准确无误，收费完毕，比赛也分出了“胜负”。
一项看似简单甚至容易引发学生反感的收费工作，就这样在愉快的气氛中顺利完成了。
【反思】 这个教育案例，充分体现了魏老师提出的“学生能做的事就让学生做”的教育理念。
通过组织收费比赛，调动了学生参与班集体工作的积极性，培养了学生关注细节、不断寻找解决问题的办法的能力，激发了学生的创新精神，提高了学生的实践能力。
这不正是在一定程度上实现了新课程改革的培养目标吗
看了这个案例，每一位教师都应反思：我们还“敢”让学生做事吗
其实，有很多事情不是学生做不好，也不是学生不愿意做，而是教师不敢让他们做。
当前，伴随着各种教育法规、行政命令和学校责任追究细则等的不断出台，加之人们维权意识的不断增强，学校和教师出于怕承担责任的心理，让学生做自己力所能及的事的机会越来越少。
有些正常的学生活动，学校和教师也不敢组织学生参加，这是部分学校和教师的无奈选择。
魏老师大胆、创新的做法正是我们目前的教育所缺乏的。
向学生收必要的费用，这件事“费力不讨好”，我们传统的做法是教师亲自收。
在收费的过程中，教师自己都怕算错钱、丢钱或收到假币，怕承担由此产生的后果，更何况是学生呢
魏老师却把这件事放手让学生去做，同时在收费的过程中不失时机地对学生进行点拨和指导。
反思我们的教育，怕“出事”而不让学生去做事的现象有多少
限制学生做事不是好办法，明智的做法是让学生做力所能及的事，做能锻炼自身能力的事，教师做好协调和指导工作就可以了。
可以说，现在恰恰是呼唤和实践“让学生亲自动手，让学生亲自观察，让学生亲自表达，让学生亲自总结”的时候了。
让学生做事，并不意味着教师可以“撒手不管”，学生想怎么做就怎么做。
让学生做事，教师应承担起一种责任，一种为学生的道德发展和心灵成长提供帮助的责任。
在学生做事之前，教师必须对学生要做的事进行预设，对可能遇到的困难进行预判。
教师应想出几套可行性方案，可以在心中事先“演练”学生做事的全过程和预想可能出现的问题。
教师胸有成竹之后，再对学生进行点拨，让学生先想后做，尝试新的思维方法和做事方法。
教师应认真倾听学生做事的计划和步骤，然后帮助他们优化做事的过程。
在让学生做事的过程中，教师要把工作的重点放在指导学生做事上，通过适时、恰当的指导，增强他们把事做好的信心，让他们敢于面对做事过程中的挫折。
反思我们的教育，在指导学生做事的过程中，很多教师对学生的批评多，指导少；让学生灰心的时候多，增强信心的机会少。
这种现状必须得到改变。
找期中考试只考了八分的学生谈话 【案例】 魏老师的班里，有个学生在语文期中考试中只考了八分。
魏老师找他谈话。
谈话中，魏老师开门见山地说：“我听语文老师说，你上课根本就不听讲，是吗
”学生答：“是。
”“听你父母说，你在家也不写作业，是吗
”学生回答：“是，我什么也不会，什么也不想做。
”魏老师说：“你根本不学习，还能考八分，说明你挺聪明的，要是你稍微努力一下，肯定会比这次考得好。
”魏老师继续问：“成绩下来了，你有不服气的地方吗
”“有啊，第一道题我会做，但没答对，我不服气。
”而后，魏老师让这个学生说说自己的优点，学生说：“我没有优点。
”在魏老师的提醒和启发下，学生慢慢地找到了自己的优点，从一个找到了十个、二十个……在以后的日子里，魏老师允许这个学生上课不听讲，可以选择自己喜欢的内容进行学习；魏老师帮他检查学习的效果，帮他确定学习内容，不断地督促、检查他的学习落实情况。
这个学生最终取得了较大的进步。
【反思】 我们应该反思，我们教师是怎样对待“后进生”的
在“后进生”的教育上，我们缺失了什么
我不完全赞同“没有教不会的学生”的观点，但我完全赞同魏老师的“没有不进步的学生”的说法。
教师要用充满智慧和艺术的语言，诚心诚意地与学生对话。
大多数教师对待“后进生”的通常做法是：根本不与之对话，即使对话也多是讽刺挖苦，或干脆对“后进生”采取放弃的态度。
在上述案例中，魏老师没有用“你怎么就考八分，废物
猜也能猜八分
”等侮辱性的语言与学生对话，而是通过“我听语文老师说，你上课根本就不听讲”和“听你父母说，你在家也不写作业”这两个问题让学生了解自己的不足。
通过“你根本不学习，还能考八分，说明你挺聪明的，要是你稍微努力一下，肯定会比这次考得好”这样的话来激励学生。
通过让学生找优点，帮学生找回了自信，激起了学生追求进步、努力进取的愿望。
魏老师的谈话充分抓住了学生的心理，照顾了学生的自尊，体现了教师的智慧和语言的艺术，彰显了教师对学生真挚的爱。
魏老师对“后进生”从“可进步之处”抓起，帮助“后进生”确定学习进步计划，并且坚持长期督促、检查。
在学生进步的过程中，还不断帮助学生制定更高一级的、切实可行的进步目标。
这样的教育才是真正的因材施教。
班级管理中“两难”问题的解决 来源:《教书育人-教师新概念》（2008-2） 发表日期:2008年11月12日 在日常的班级管理过程中，我们常会遇到一些学生因自控能力差，道德判断能力低而出现故意违反纪律、不讲礼貌、撒谎、小偷小摸等行为，在处理这些学生的问题时，往往可能殃及其他学生而出现“两难”问题。
针对这种现象，如何在教育中体现“以人为本”的理念，如何采取学生适应接受和乐于接受的生动活泼的教育方式，是广大教育工作者应积极探索的问题。
两难问题 班级管理是加强学生思想道德培养的重要途径和方式。
教师对学生进行管理是引导学生，排挤掉学生思想中错误的杂草，扶正学生的行为；是让学生感知自己生命的跃进，从而产生更大的前进动力。
在班级管理过程中，常会涉及到一些伦理问题，涉及到一些教师应该做，但做了对某些学生有伤害的两难问题。
遇到伦理两难问题时，有些教师往往根据自己的直觉和经验，感情用事，损害了另外一些学生的利益，降低了教师自己的形象，也使班级管理的开展增加了难度。
下面是日常教育中很可能发生的几个案例。
案例一：某班的教室门被学生踢坏，尽管该班主任确信班里有学生知道这是谁干的，但仍末找出踢门者，于是教师决定把全班学生留在教室里，直到有学生告诉他是谁踢破了门为止。
案例二：某教师为了规范全班学生的行为习惯，根据学生因违纪而扣分的多少将学生分成A、B、C三个等级，让C等级的学生每天放学后打扫教室，直到C等级的学生变成A等级为止。
案例三：某班一学生放在铅笔盒中的50元钱被人偷走了，班主任在确定真的有人偷了钱后，就去搜他觉得可疑的学生的口袋。
以上的几个案例是教师在教育学生时面对的伦理两难中较典型的。
在第一个案例中，教师要找到破坏公物的学生，然后教育他，而不是惩罚他，更不能惩罚那些与此事无关的无辜者。
如果有学生问：“为我没做过的事而受到惩罚，这在道德上允许吗
”那么我们教师将无言以对。
案例二中，教师让学生养成良好的行为习惯这无可非议，但让个别学生因此而每天打扫教室，这对学生来说是不公平的。
如果有学生说：“教室是全班同学学习的场所，就让我们几个人来扫，对此我表示不服。
”我们教师也将无话可说。
案例三中，教师为找遗失的钱而搜学生的身，侵犯了学生的人格尊严。
如果有学生问：“老师，你有权搜身吗
”那么我们将无地自容。
又假设三个案例中的结果都如教师所预料的，找出了踢破门的学生，被偷的钱回到了失主的手中，扣分多的C级学生变成了不再扣分的A级学生，那么我们的工作是否做到家了呢
伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说：“我们教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经长着美好思想，道德萌芽的肥沃的土地。
”我们的有些行为也许在残踏着这块土地。
那么我们到底应该怎样去处理这些事件呢
怎样才能既教育了学生又不陷入两难境地呢
我们确实应该仔细地考虑我们的选择，应该仔细地考虑其中的道德因素。
处理原则 利益最大化原则。
该原则主张我们要寻求使利益最大化的行为方式，去做尽可能使每个人都受益的事，为大多数人带来最多的好处。
作为教师，在对学生进行班级管理时，一定要考虑到全体学生，不要因为个别人而侵犯了大部分人的利益。
平等尊重原则。
该原则要求我们的行为要尊重道德主体（他人）的平等价值，必须把他人视为有其内在价值的主体去尊重，不要按我们个人的价值观去贬低他们，或改造他们。
班主任在进行班级管理时，应把学生的理性和自由人格放在首位，教师要相信每位学生都是有理性的，会思考的，而且有着自己的人格尊严，教师和学生是平等的，我们应该像我们希望学生尊重我们一样去尊重每一个学生。
教师能做的只是给学生提几条建议、给几个忠告、树几个榜样，而不是强迫学生这样做或那样做。
处理方法 不自觉渗透。
班级管理固然离不开灌输，离不开政治思想的教育，离不开请学生到办公室面谈，但这绝非德育的全部。
对犯了错误的学生我们的说教一定要考虑到伦理问题，不能顾此失彼。
像“你是最难教的”“从来没有见过像你这样的学生”“你不是人”等话及歧视的眼神，都是教师不应该有的。
学生喜欢的是春风化雨般的德育渗透。
我们应该在广泛的师生相处空间里去寻找时机和话题。
比如，在上下学的途中，文体娱乐之际，找一个学生感兴趣的话题，随机渗透一些德育内容，能起到润物细无声的效果。
我曾遇到过一个逃学打乒乓球的学生，多次说教无效。
有一次碰巧看见他在打乒乓球，于是我就过去跟他切磋起球艺。
我发的上旋、下旋、左旋、右旋球，使他摸不着头脑。
于是我就跟他谈起乒乓球上的摩擦力、作用力和反作用力，跟他谈知识就是力量。
那次以后，该学生再也没有逃课打乒乓球，对学习也产生了兴趣。
这种不自觉的渗透施教，会让师生都感到轻松愉快，施教的内容就像微风拂过水面一样在学生的心中荡漾出阵阵涟漪。
如果说学生是石头，那么老师就要做让石头臻于完美的水，因为只有这样，才能把粗糙的石头打磨成美丽的鹅卵石。
有目的辩论。
班级管理绝非一个平坦的、一帆风顺的过程。
在教育过程中，学生必定有各种各样的思想观点出现，我们不能简单粗暴地压制，也不能不闻不问，听之任之，否则都会陷入两难境地。
我们不仅应该允许学生说出自己的观点，而且应该欣赏他们的观点，主动地组织学生进行辩论。
话不说不清，理不辩不明，通过辩论明是非，引导认识的深化，使学生接受正确的观点。
我教过一个班，出现考试作弊现象，且愈演愈烈。
我通过了解，发现考试作弊的原因是多方面的，同时也发现有不少学生竟然认为考试作弊有不少好处。
我就此组织学生辩论，我作为正方提出“考试作弊有百害而无一利”的观点，以那些曾经考试作弊者和准备作弊者为反方提出“考试作弊利多弊少”的观点，经过激烈的唇枪舌战，大家统一了认识：学校组织的考试是检查学生的学习情况和教师的教学效果的，不能作弊；独立作业时，如果对某知识点模糊，可以翻看课文，但不得抄袭他人答案。
从此以后，考试抄袭答案的问题没有了，真可谓是吹尽黄沙始见金。
无判断介入。
所谓“无判断介入”就是在处理学生问题时，不急于对事实做出主观判断，而是以心理咨询的态度，设身处地地站在学生的立场，理解学生的内心感受，运用目光注视、面部表情等身体语言把自己对学生的理解传达给学生，引导学生对自身行为做进一步的思考，从而使错误的观点得到修正。
我教过一个班，有次自修课，学生自发去打篮球，被政教处没收了篮球，当时很多学生都认为学校不近情理，抱怨说：“就要举行篮球赛了，还不让练球。
”事后我假装不知，故意找时间让学生练球，学生紧张地告诉我球被没收了。
我惊讶地望着他们说：“没了球怎么拿冠军
”我又以疑惑的眼光看着班长，班长说出了自修课打篮球的经过。
我以同情的目光望着他们说：“我们班的冠军梦可就破灭了。
”几个学生叽叽喳喳地相互指责。
看着他们后悔的表情，我才说：“以后可要注意啦，老师试试看能不能把篮球要回来。
”那次以后，学生再也没有上课打篮球的事发生，几天后的篮球赛还得了冠军。
采用“无判断介入”进行班级管理，教师要表现出对学生的积极关注，相信他们具有进步、向上的良好愿望，感受他们的情绪，接纳学生与自己不同的观点，并让学生知道老师是理解他们的。
老师把学生看做是需要帮助的对象，学生就会把老师看做是可以依赖的长者，就能无抵抗地接受老师对问题的分析、解释，对老师的教育能以正确的态度接纳，达到无心插柳柳成荫的效果。
水无常形，兵无常势，学生的思想也在不断地变化，每位教师都要做个有心人，善于根据学生的身心特点，有选择地运用各种教育方法，相继点化，那么一定能开启学生的心扉，从而塑造出一个个品德高尚，操守美好的现代化建设者。
（作者单位：浙江省龙游县横山中学） 班级管理中的16条准则 来源:《教书育人-教师新概念》（2008-3） 发表日期:2008年11月7日 班级控制的关键不是简单地管住几个学生，而是管理好整个班级。
即使是最守纪律的和最爱学习的班级也会出现乱哄哄的现象，这就需要班主任深入了解问题出现的背后规律。
有过班主任经历的教师不难发现这样一个不争的事实：班级控制的关键不是简单地管住几个学生，而是管理好整个班级。
但是，即使是最守纪律的和最爱学习的班级也会出现乱哄哄的现象，这就需要班主任深入了解问题出现的背后规律。
这样就会发现其实有些问题往往是出在教师的教学态度和个性风格上，所以如果要较好地实行对班级的控制，我们一定要履行班级管理中的16条准则。
1.提高班级的兴趣和凝聚力。
整个班集体如果能被一些众所关注的事情吸引在一起，那么分散力就会大大减小，因为那些试图分散这种合力的行为都会遭到大家的反对。
2.避免个人独特风格。
教师应时刻注意自己的形象，如说话的风格、穿着、姿势等。
因为稍不注意都会给学生带来不好的影响，甚至可能会导致学生的消极行为。
3.公正。
公正意味着与学生们平等相处，班主任不应该追求特殊或特权，应恰如其分地维护教师的尊严，但它绝不可以建立在学生尊严丧失的基础之上；同时它也意味着对学生的承诺要信守。
任何一个年龄段的学生对公正的理解都是一致的。
4.幽默。
学生对班主任幽默的要求标准并不高，并不要求班主任像一个喜剧演员一样，但也确实要求班主任和他们有共同的、共鸣的笑声(这绝不是对某些学生的嘲笑)；也要求班主任应该在公开和私下的场合里“嘲笑”自己。
教师也会有一些不适当的做事方式，这种与常态下的教师形象形成了极强的反差，让学生感到好笑，这时不妨自己也加入到“嘲笑”自己的环境中，使班集体更有融洽气氛，使学生更有安全和睦感。
有些班主任往往处理不好这样的问题，一旦遭到学生们的嘲笑后马上暴跳如雷，他把这种笑视为带有敌对情绪，或是对自己自尊和权威的—种威胁，这种认识是错误的。
学生的笑是善意的，是一种无界限的友善的表示。
但有一点值得注意：有一些学生确实伺机找出我们的一些“破绽”来，但这些学生的动机也仅仅是为了挑战那些对自己非常“威严”的老师，因为他们认为“所有的权威都是软弱的表现”。
这时我们就应该回忆一下，自己小的时候是怎样看待和对待老师的，这时再回过头来看看自己的学生就什么都清楚了。
5.避免不必要的威胁。
我们必须记住这样一个常识：仅仅依赖威胁来控制学生只会是徒劳无功。
对学生的威胁往往被作为对学生管理的手段，但一定是在处理不良行为时使用，而不能不切合实际地乱用威胁，那样只会令学生反感，无法达到教育学生的目的。
有的班主任很容易犯这洋的错误，总是不停地告诫学生“这是最后一次机会”。
搞得学生对班任极为瞧不起，私下里议论说：“这是咱们班主任的最后一招了
” 6.准时。
无论做什么事班主任都应给学生树立一个榜样。
要求学生准时，自己就不应该迟到。
在学生面前，这不仅是一个习惯的问题，而是一个大是大非的问题，在学生头脑里总有这样一个因果关系：班主任你如果迟到了(说话没有算话)，我就可以不遵守其他纪律。
7.避免生气。
生气会使人失去理智。
尤其是在气头上，我们常常会说一些或做出一些令我们自己事后都感到后悔的话或事。
这时处于对立面的学生，会极感兴趣地注视着我们的一举一动，然后将我们失去控制的言行，添油加醋地广在学校传播。
更有甚者，总是想办法惹我们生气，以再现我们情绪失控的一幕。
这是我们自己都不愿看到的，因为无论是对老师教学还是对老师的人格展现，这种失控情绪总是有害而无益的。
8.避免与学生过于随便。
坦诚和友好与过于随便之间的界线有时很难划分，最好是在与学生相处的初期表现得正式一些，当对学生有了更多的了解后再亲密一些，同社会上结交朋友的程序是一样的。
教学实践证明：许多影响力差的班主任与学生交往的方式正是与上面相反。
这些班主任在与学生相处的开始，就给人一种松散的印象，后来根据管理的需要又要严肃起来，这一过程使他自己都非常糊涂：“看来对学生宽松不行，非严不可。
”这使学生更加困惑，“班任说他是我们中的一员，实际是在骗我们，他只是想代表学校来管我们”，大有一种对权威的蔑视和被欺骗的感觉。
9.提供承担责任的机会。
如果班级的责任都由班主任来承担，那么学生会表现出老师不在时不负责任的行为，这是学生成长中最可怕的现象。
要让学生懂得责任，要有主人翁的意识，这不是简单感受到“得到了班主任的信任”。
而是让他们懂得，班集体是大家的，我们都应该关心它。
10.集中注意力。
保持班级安静和正常的教学秩序，仅靠一般性的要求是无法做到的。
必须点出那几个有关系的学生名字，才能保证课堂的纪律，集中同学们注意力。
11.避免羞辱学生。
班主任对学生的羞辱，不仅会给学生造成心理创伤，还会降低该学生在班级同学眼中的地位。
因此，一些学生为了“重塑”自己的形象，便会想尽一切办法去对抗其班主任的权威；一个常羞辱学生的班主任，他只能受到学生的轻视。
12.警觉。
一个很会控制班级的班主任，应该能掌握班级发生的所有事情，这就要求我们具有良好的观察力和注意力，并且经常在教室周围巡视。
班主任必须注意到任何细节：当学生提出学习困难需要帮助时，我们必须告诉学生，“在你的座位上等着”，而不是让学生围在你的周围，那样的话，会导致整个教室里的注意力不全在教学活动上。
13.使用积极和启发式的语言。
我们必须懂得，对学生使用的语言最好不是命令性的，而是建议性的，即“我希望你去做什么”，而不是“你不要去做什么”，对在走廊里跑闹的学生说：“应该安静地进出教室”，而不是“不要乱哄哄地上下楼”；对溜号的学生说：“看书应该聚精会神”，而不是“不要回头回脑”。
更多的实践表明：消极的语言往往会引起很糟糕的后果，它会暗示学生去注意他原本没有注意到的行为，更糟的是，它会将那些守纪律学生的注意力吸引到不正确的目标上。
14.自信。
教师必须在学生面前表现出自信。
那些一走进教室就显得紧张犹豫的教师，总会暗示“淘气学生”：一会儿将有麻烦事出现。
这是一种心理的互动，学生表现得很好，老师也会情绪饱满；老师如果表现出愿意和学生相处，那么学生马上会做出友善和合作的行为。
所以，尽管老师感到自己的经验不足和有些顾虑，但他们绝不可以在学生面前表现出来。
15.良好的组织。
教学一开始就处于一种紧张而有序的状态下，这个环境很难受到不良行为的干扰。
如果是组织得不好，如录音机插头坏了、教案没带、点名册没拿等，都会给学生带来极度的神经紧张。
良好的教学组织对学生的个性和好习惯的培养有极大的促进作用，如怎样准备上课用具、怎样处理应急情况等。
对教师来说，良好的教学组织包括认真地计划教学活动，尽量使这一活动在老师的控制和学生力所能及的范围内。
无论方法怎样，最终的教学组织是教学内容的很好贯彻，并保证实践活动的正常进行。
16.表现出对学生的喜爱。
调查表明：学生评价教师好坏的标准，排在第一位的是情感。
如“老师对我们好，如同父母一样”“能在任何时候帮助我们”。
当问及“在中学时最难忘的一件事”时，85％的学生回忆的都是老师对学生那无私的帮助或是无微不至的关怀。
这些“往事”之所以能使学生“刻骨铭心”，是因为这样的事不经常发生。
但这些事确实让学生们感激终生。
在一般情况下，那些能与学生友好相处的，时常表现出对教育事业的执着和对学生的喜爱，这些教师无时无刻地不在暗示着学生：学生的成功绝不是老师的才能，成功是学生自己创造的，成功对于学生才是更为重要的。
学生们意识到了这一切，他们就会以合作、友好和尊重来回报老师。
上述16条准则是我多年从事班主任工作的一些总结，它可给一些经验不足的教师一些启示，但并不涵盖所有的教育教学方法，更多的管理学生的窍门，是班主任在实践中逐步发现的。
（作者单位：山东省章丘市明水绣江中学山东省章丘市双山白泉小学）
