浅谈在课改中怎样培养学生的口语交际能力
大学英语教学的最终目标是培养学生的口语交际能力, 但在实际的教学工作中, 由于受到传统教学方法和现行考试制度的影响, 口语教学却被有意无意地忽视了。
本文通过分析交际能力的本质提出了口语学习的重要性及进行口语教学的策略方法。
关键字: 大学英语 口语 教学方法 随着世界经济的全球化发展和我国改革开放步伐的进一步加快, 英语作为一种国际性语言和信息交流工具, 在推动国民经济发展和促进对外交流过程中所起的作用越来越被人们所重视。
近年来, 提高大学生的口语交际能力在大学英语界已经引起越来越广泛的关注。
培养具备实际应用能力, 独立操作能力, 创新能力, 多向思维能力, 自我可持续发展能力的复合型外语人才成为外语教学面临的新挑战。
全国大学英语四、六级考试委员会从1999 年5 月起开始实施大学英语口语考试, 旨在促进学生真正提高语言运用能力, 满足新世纪对高素质人才的需求。
因此加强口语教学, 提高学生的口语交际能力, 已成为大学英语教学的努力方向。
一、交际能力概述 大纲明确提出: 语言是交际工具, 语言教学的最终目的是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。
“交际能力”这一术语最早是由美国社会语言学家Dwell Hymes 提出的, 从某种意义上讲, 它是对20 世纪50 年代末美国语言学家Chomsky 提出的“语言能力”概念的一种修正。
Hymes 在《论交际能力》一文中提出交际能力的四个特点: ( 1) 可能性, 即是否符合语法规则并在形式上成为可能, 相当于语言能力。
( 2) 可行性, 即某种语言在实践中的可实施程度, 相当于语言的可接受性。
( 3) 适当性, 即语言在特定环境中是否得体。
( 4) 现实性, 即现实生活中使用的语言。
在此基础上, 语言学家Canale 和Swain把交际能力概括为以下四方面的能力: ( 1) 语言功能, 也称为语法功能, 指掌握相关词汇和语法规则的能力。
( 2) 社会语言能力, 即关于如何使语言运用得体的语用知识。
( 3) 语篇能力或话语能力, 即组织连贯的话语而不是独立的句子的能力。
( 4) 筹划会话能力, 即运用言语和非言语的手段进行语言交际的能力。
从以上论述中我们不难看出, 一个人语言掌握的好坏, 不仅在于他能否造出合乎语法的句子, 还在于他能否恰当使用语言。
语言能力和语用能力相结合才完整构成交际能力。
因此大学老师必须从语言本身的束缚中解脱出来, 努力培养学生的口语交际能力。
二、口语交际的特点 1. 直观性: 通常情况下, 进行口语交际的双方是面对面的, 双方都可以通过观察对方的举止和面部表情得到更多的非语言信息。
2. 及时性: 为了使交际顺利进行, 交际双方要及时向对方提供相关信息, 由于受到时间和交际者语言水平的限制, 讲话中容易出现一些用词不当或言不达意的情况。
3. 不可预知性: 在口语交际过程中, 一方想要表达的内容另一方难以预料, 特别是在与不同文化背景的人进行交流时这个特点更加突出。
三、目前英语口语教学的现状 现状一: 多年来受应试教育的影响, 各大学都把通过四、六级考试作为英语教学工作的目标和衡量学生学习水平的标准。
这导致在日常教学工作中老师把更多的精力放在精读、泛读和听力课上。
在精读课上, 老师强调语言知识的灌输, 往往偏重语法知识, 语言点, 文章结构和词汇教学, 学生则是忙着做笔记。
泛读课上, 老师要求学生在规定时间内快速阅读文章后通过做选择题, 问答题等形式来考查学生对文章的理解。
在听力课上, 老师放录音, 学生做选择题、判断题、听写题, 接着老师给出答案并进行讲解。
这样的教学过程使学生在有限的时间内只能作为知识的被动接受者, 而根本无法参与课堂和开口说英语。
现状二: 应试教育的存在和高校对口语教学的重视不足引导学生在心理上产生一种偏见, 认为只有英语专业的学生才有必要进行口语训练, 非英语专业的学生只要掌握了足够的词汇量, 提高了阅读能力, 能看懂外文文献资料就可以了。
就是这种错误心理使学生在学习过程中有意无意地忽视了口语交际能力的训练。
四、改进口语教学, 提高交际能力的策略 1. 注重语音知识的传授, 打下坚实的口语基础。
语言是交流思想的工具, 所有语言都是由语音、词位、句法和语篇四大部分组成的。
语音是语言的第一特征。
只有通过人的发音器官发出的声音, 人们才能够达到交流思想的目的。
我们对汉语的学习往往先从拼音入手, 掌握语言有声的方面。
学一门外语也同样应从语音入手。
只有当学生的口语能力是建立在扎实的语言基础上, 他们在进行口头交际时才有可能做到准确流利。
所谓“准确”就是指语音、语调基本正确, 语法和用词恰当得体。
“流利”是指在交际过程中运用英语灵活自如地进行交谈。
教师首先应让刚进入大学校门的学生明白语音学习的意义, 使学生树立正确的学习态度。
在授课过程中, 对语音知识的要求并不局限于对48 个音标的正确发音, 教师还要充分利用听力、精读课来解释连读、弱读、同化、不完全爆破等语音现象, 利用业余时间反复训练发音, 以便学生边学边练逐步纠正发音, 为提高自己的口语水平打下基础。
2. 扩充词汇量 不少学生由于词汇量不够, 常常在交际过程中找不到对应的词汇或表达法, 不能及时准确地表达自己的意思, 因而降低了交际的质量。
针对这种情况, 教师应注意在日常教学活动中尽量用英语授课。
教师用不同单词构成的句子讲解课文, 不仅有助于提高学生英语直接思维的能力, 而且有助于学生了解更多的新单词, 揣摩意近词之间的区别、联系, 理解单词或固定搭配的用法特点。
这对于学生应对不同的交际对象和交际内容都是不无裨益的。
3. 传授文化背景知识, 消除表达障碍 每个国家和社会都有各自的文化, 而作为文化诸要素之一的语言必然受到文化的影响。
不同的文化产生不同的语言, 不同的语言反映不同的文化。
语言是文化的载体, 语言的交流离不开文化背景。
学习语言必须要注重文化差异。
文化因素与语言教学相结合, 其目的是为了促进外语学习者更好的运用语言, 提高外语交际能力。
文化背景知识的学习可以贯穿在整个教学活动中。
Floyd 和Carret 认为“外语教师应该是恰当的文化内容的传授者和获取文化背景知识的促进者。
”老师在讲授课文内容时可以通过背景知识介绍、交流个人经验体会、对比中外文化差异等多种方式向学生传授文化知识, 使学生了解国外风土人情, 风俗习惯, 生活方式。
学生掌握了相关知识, 在进行口语交际时才能轻松自如的应对。
反之,如果语言教学中忽视了文化差异, 学生在交流时就会不可避免地出现障碍, 影响交流的有效性。
因此,在讲授语言的同时引入文化知识, 使两者水乳交融,相辅相成, 才能消除学生的表达障碍, 提高口语交流水平。
4. 通过阅读提高口语交际能力 许国璋先生说过:“阅读首先是吸收知识, 在吸收知识的过程中自然而然地就吸收了语言。
”大量的阅读, 广泛而深入地接触英语语言的实际, 想像虚拟的语言环境, 不断接受新语言材料的刺激, 丰富自己的语言知识, 积累各种语言信息, 与人交谈时才有可能应答自如。
Krashen 认为: 输入必须是一种可理解的输入。
这种可理解的输入应稍高于学习者的现有水平, 并且反复出现。
所以阅读材料的选择应注意以下几点: ( 1) 文章篇幅不宜过长, 难度不应太大, 生词量控制在总词量的3%- 5%, 以便学生在复习、巩固大量已知语言材料的同时吸收、掌握部分刚刚了解的内容, 并自然地建构其个体语言体系。
( 2) 阅读材料题材广泛, 体裁多样, 应涉及到新闻报道、名人介绍、风土人情、科普知识、文艺作品、民间传说等。
这些丰富多彩的内容不仅能开拓学生的视野, 而且在交流中运用得当, 还能够增强学生的成就感和自信心, 有助于激发学生的学习热情。
5. 听说结合, 以听促说 根据Krashen 的第二语言系的理论, 在有大量语言输入的情况下, 才有可能得到语言输出。
因此要提高输出口语能力, 就必须把语言输入放在首位。
中国学生在中国学习外, 缺少习得汉语那样的自然环境, 要获得足够的语言输入, 仅靠阅读是远远不够的。
还应该进行大量的听力训练, 获取尽可能多的语言信息, 通过大脑系统的加工处理, 将这些信息转换成自己的语言材料, 才能更熟练的运用外语准确地表达自己的思想。
认知心理学认为, 说与写是在听和读的基础上形成的第二级语言能力。
听是理解, 说是表达。
听是说的基础, 说是听得提高。
听和说相辅相成, 所以口语水平的提高离不开听力理解。
先听后说可以使学生一开始就接受正确的语言现象, 通过对这些现象的熟悉学生可以形成正确的语言习惯,从而增强口语交际能力。
英语教学的最终目的是培养学生运用语言的交际能力。
一方面听为说做准备,只有听懂了才可能有说的欲望; 另一方面说又反过来促进听力水平的提高。
教学实践证明, 正确地领会和理解是提高交际能力的前提, 是语言生成的基础。
听力教学过程中教师可以选择一些语言生动活泼、口语性强, 内容新颖的听力材料要求学生复述。
听过的内容, 只有用自己的话转述出来, 才能有效的实现知识的内化。
此外, 教师还可以通过举办演讲比赛、外语晚会, 组织小组讨论, 放映英语电影、电视节目等多种形式在全校范围内创造一种多维立体的英语口语教学环境, 使学生置身于外语学习的海洋, 在海洋中自己学会游泳。
6. 创造以学生为中心的语言环境 语言习得理论理论指出人类是在自然环境下无意识的掌握母语的。
而外语则是在特定的环境中有意识的进行的。
Chomsky 认为语言是说话人心理活动的结果。
婴儿天生就有一种学习语言的能力, 对他们的语言错误无需纠正, 随着年龄的增长, 他们会在成长过程中自己改正。
Krashen 提出语言习得的关键是一个内化的过程, 即把语言的语法和语用规则内化, 成为大脑机制的一部分。
他认为, 外语学习是受环境影响的。
一是自然环境, 学习者通过与语言接触自然吸收, 这种学习是潜意识的。
二是课堂环境,学习者在正规的课堂训练中学习语言, 这种学习是有意识的。
所以Krashen 进一步指出, 外语教师的职责就是要为学生创造有利于习得语言的环境, 让学生尽可能多接触与运用目标语, 这样才能有效地帮助学生习得这种语言。
语言学家Little Wood 指出“课堂中的交际越真实, 越频繁, 自然环境学习和课堂环境学习的界限也就越模糊。
”教师应利用一切有利条件使课堂成为学生进行语言实践的场所, 将语言知识的学习融入到交际活动中, 使语言能力与语用能力紧密结合起来, 相互促进, 协调发展
如何培养学生的英语语言交际能力
一、引言跨文化交际能力是指来自不同背景的人们进行交际时所具备的多元文化意识以及避免因受单元文化影响而出现语用失误使交际得以顺利进行的综合能力。
跨文化交际能力是当代社会必须具备的一项能力。
随着世界经济的快速发展和教育全球化的深入，来自不同民族、不同国家、不同种族的人与人之间的交流达到了前所未有的水平。
不同的文化背景造成人们行为习惯或说话方式大不相同，交际中不可避免地会出现大量的冲突和矛盾。
这是因为人们生活在不同的社会背景之中，他们的教育方式、行为习惯、社会风俗、价值观念以及历史文化都各不相同，因而在交流和沟通中就会产生比较大的困难和阻碍。
不同专业的学习者想要在交际中减少不必要的文化冲突需努力提高自身的跨文化交际能力。
而本文认为培养学习者的跨文化交际能力应从教师和学习者这两个角度出发。
二、培养跨文化交际能力的必要性1.世界经济的深入发展世界经济的发展的步伐越来越快，世界经济一体化的趋势也越来越明显。
自中国2002年加入世界贸易组织，国家经济也得到了较快的发展，已经成为了世界第二大经济体。
随着经济的发展，我国加强了与世界其他国家的来往，在经济，文化和科学技术等领域的合作越来越多。
但是合作中也频频出现问题，这是由于东西方之间存在着不同的历史和文化背景。
历史和文化背景不同，人们的价值观念，生活方式，宗教信仰和行为习惯等都会不同，因此在跨文化交际中，就会产生一些文化冲突。
然而，这些文化冲突当中，很多都是可以避免的，这就需要较高的跨文化交际能力。
因此，培养跨文化交际能力对于促进东西方经济，教育，科技等领域的交流与合作有着非常重要的意义。
2.教育全球化在1983时就已明确提出了教育国际化的理念，即教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
而这三个面向中，面向世界即是需要我们不断提高教育国际化水平。
在教育领域，教育国际化的理念越来越引起人们的重视。
在我国的教育改革和发展规划纲要中，明确提出了国际化人才的培养目标，即培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。
在世界这个大家族中，人们面临着许多相同的问题，如能源、环境、民族等。
而这些问题大多需要国家与国家之间的合作来解决。
要与不同的国家打交道就必须首先了解其政治、历史以及文化，否则在交际中就会出现问题。
因此，国家之间不同领域的合作需要大力培养国际化人才。
这也是我们整个时代整个社会对教育的要求。
新的教育理念对学习者的要求更高了。
三、如何培养跨文化交际能力在世界经济快速发展和教育全球化这个大背景下，跨文化交际能力的培养显得尤为重要。
而培养学习者的跨文化交际能力对学习者个人和教师提出了更高的要求。
因此，对学习者跨文化交际能力的培养应该从教师和学习者个人这两个角度出发。
从教师的角度来看，教师应在培养学习者的跨文化交际能力中发挥重大作用。
并且应在培养学习者跨文化交际能力中做到如下几点。
首先，教师应不断提高自身的整体素养。
作为一名教育工作者，应努力提高自己的文化素养，通过阅读书籍或是相关资料，关注新闻或是搜索互联网上的信息（微博或是论坛等）等方式扩展对欧美国家经济、政治、文化、社会风俗、地理等方面的认识，不断积累欧美国家的背景知识。
在课堂上，可对学习者进行适当的文化输入，使学习者了解不同国家的文化背景。
此外，教师还应查阅与跨文化交际能力培养相关的教学方面的文献和专著，学习新的相关的理论和教学方法，然后结合教学中的实际情况，将所学的理论和方法应用到实际的教学中，这样才能有效的提高学习者的跨文化交际能力。
其次，教师可充分利用名著和影视作品来提高学习者的跨文化交际能力。
培养学生跨文化交际能力首先就得提高他们的文化素养，而提高文化素养的重要方法之一就是阅读世界名著。
通过阅读一些世界闻名的文学作品，学习者可以从中对不同国家的文化背景有更清晰的认识。
因此教师可以推荐一些名著供学生们阅读，例如《简�9�9爱》、《傲慢与偏见》、《乱世佳人》等等。
除此之外，教师也可以充分利用教室内的多媒体，选择一些优秀的影视作品供学习者观赏。
观看影视作品一方面可以丰富课堂内容，另一方面也可以让学习者在不知不觉中了解他国的历史文化，社会习俗等。
最后，教师应在课堂交际中及时鼓励学习者，增强学习者的自信心。
有研究显示，人们主要是依靠他人对自己做出的反应进行自我批判。
所以，老师应多给学习者提供指导和帮助，助他们找到有效的交际方法。
教师还应当主动且有策略的调动学习者的积极性。
当学习者取得较好的成绩或是进步时，教师应及时给予鼓励和表扬，这样学习者在得到充分的肯定时才会信心倍增。
而当学习者在交际中出现错误或是表达不当时，老师应及时的指出错误并给予鼓励，从而减轻她们心理上的负担。
对于交际能力较差的学习者生，应给予较多的关心和更多表现自我的机会。
从另一个角度来看，在跨文化交际能力的培养过程中，学习者是绝对的主体。
教师对学习者跨文化交际的培养有着辅助的作用，而关键还是在于学习者自身。
培养跨文化交际能力，学习者应做到如下几点。
首先，学习者应加强语言能力的培养，提高综合素质，尤其是文化素质。
培养语言能力不应只注重外语知识，还应当注重母语的学习和运用。
有了扎实的母语只是，才能更好的学习外语，培养跨文化交际能力。
英语是当今世界上主要的国际通用语言，是促进世界沟通的桥梁与纽带。
掌握了这门语言，就能顺利的帮助我们了解世界上其他国家的风土人情，社会风俗，历史文化背景以及政治经济等方面的知识。
当今学习者应努力学好母语和英语，多了解他国文化，努力提高自身的综合素质。
其次，学习者应多参与有利于培养跨文化交际能力的实践活动。
学习知识固然重要，将知识运用到具体的实践活动中也是学习者必须具备的一项能力。
多参与实践活动也是培养跨文化交际能力的一个重要的途径。
大学校园经常会组织的各种各样的活动，例如英语角，英语话剧表演，英语配音等，多参与这样的活动既可以锻炼自己的口语，也可以锻炼交际能力。
四、结语语言学习的主要目的就是为了交际，而在交际过程中会不可避免地受到社会风俗、历史文化等的制约。
当今世界经济发展迅速，通信技术交通日新月异，来自不同国家不同地区的人们经济文化往来也日益频繁，文化冲突也不可避免的会发生，学习者提高自身的跨文化交际能力就可减少不同的文化冲突。
教育全球化的理念也对学习者提出了更高的要求，因此培养学习者的跨文化交际能力非常重要。
本文从教师以及学习者这两个角度探讨了跨文化交际能力的培养。
只有通过教师和学习者共同努力，才能真正的提高学习者的跨文化交际能力。
如何培养中学生的外语学习能力
新课程改革也强调学生学习方式的转变，倡导构建以教师为主导、学生为主体的“自主学习”模式，在《基础教育课程改革纲要》中提出了“教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”，英语新课程标准也明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神为他们终身学习和发展打下良好的基础”。
英语作为国际交往的工具，在政治、经济、文化等社会交际活动中的作用越来越显的重要，为了适应这种需要，英语新课标明确指出英语教学“应着重培养学生运用语言进行交际的能力”这就要求我们更新观念，重视能力的培养，通过基本训练的途径积极培养学生的诸多能力。
而这诸多能力中，自学能力、听说能力和阅读能力则是促进学生听、说、读、写综合能力形成的三个重要因素。
一、自学能力的培养自学能力是诸多能力中最重要，最有用的能力之一，只有具备了自学能力，其学习的主动性和创造性才能得到充分的发挥。
自学能力的培养对提高学生的自觉能力是十分重要的。
1、培养良好的学习习惯。
没有好的外语学习习惯就学不好外语，更谈不上能力的培养。
因此，以新生入学起，就要激发学生学习外语的兴趣，并以培养学生良好的学习习惯为中心，尽快使学生养成静听别人读英语的习惯和模仿录音进行自学的习惯，逐渐养成用英语回答问题和提问问题的习惯，在各种情景和氛围中，尽量用英语思维，减少汉语媒介的中间环节。
对这些习惯的培养，只要持之以恒，并加强指导，逐步深化，定能收到良好的效果。
2、培养学生拼读能力。
语音教学是整个英语教学的起始，要使学生有较强的拼读能力，首先要让学生在起始阶段过好“语音关”。
学生通过一一段时间的学习，基本掌握了48个音素，对发音规律、语调的基本有了一定的了解，并能科学的从音到形去记忆单词。
在掌握一定数量单词的基础上，要引导学生去探索英语单词的拼法和发音之间的联系，让他们自己总结拼音规则，将对语音知识的掌握转化为拼读能力。
学生具备了拼读能力，就得到了一把自学的金钥匙。
课堂教学中培养学生的拼读能力。
3、培养学生的预习能力。
预习是培养自学能力的重要途径。
预习是课堂教学的准备，预习抓的好，课堂教学效率高。
对起始年级的学生必须提出具体的学习要求和预习提纲，并指导预习方法。
预习时要求学生做到：能拼读单词，了解并记忆词性，词义，通过听录音，初步理解和熟悉课文内容，增强语感，找出疑难问题。
在课堂上，学生有针对性地听课和练习，听课效率将会大大提高。
预习习惯养成后，继而深化预习层次，要求学生在预习计划分段落，找出段落主题句，总结课文中的思想等，这样不仅能提高预习质量，更重要的是能使学生掌握自学英语的基本方法和途径，促进学生的英语思维能力。
二、听说能力的培养语言首先是有声的，没有口语，则没有书面语，说与听同时产生，相互作用。
只有在有声的语言环境中学习语音，才能更好的巩固所学的语言知识。
坚持以说为主，是综合运用英语能力的良好方法和基本保证。
1、结合语言只是学习引导听说训练。
英语新课标指出：学习必须吸收一定量的语言材料和进行一定量的语言实践，才能获得运用英语的能力。
2、运用语言技能训练促进听说训练。
英语是一门实践性很强的学科，在班级学生容量大的情况下，可建立语言活动小组，每组4人左右，由一名组长负责进行操练。
把每节课开始后的3分钟固定为“讲英语”时间；除报告出勤、天气、班内生活等情况外，还运用上课所学内容进行对话表演。
3、将培养交际技能融入听说训练。
首先进行机械操练，机械操练从范句开始，范句读熟或听熟后，便可给学生提示句（也可用实物提示）开始操练，操练要逐渐加快速度，先提示很熟的词或词组，逐渐添加不够熟或已被遗忘的词，使句型操练和词汇复习、词组用法、练习有机结合起来。
其次进行问答、造句等比较复杂的语言操练、最后再结合实际组织口头实际训练。
教师要精心设计、内容要由浅入深、先短后长，从直观到抽象，从单项到综合，循序渐进方式，方式可选择：主题汇报、讲故事、看图说话、情景交际、角色表演等。
三、阅读能力培养阅读能力是英语自学能力的基础，培养学生英语阅读能力可以促进英语的听、说、写的能力。
学生如果在学完课文后再读几篇与课文内容相近的文章，课文的词语、短语和结构的多次呈现，比孤立的背诵或复习单词更有利于学生灵活掌握。
1、改进教学方法。
为训练学生掌握阅读技巧，必须改革旧的课文教学方法。
一变重形式为重内容，从起始年级就在课文教学中着重抓词组，句子的学习，把学生的注意力引向课文内容而不是语法形式分析；二变课文分段教学为整体综合教学，具体做法是从整体入手，在理解的基础上掌握和运用语言，把有关的语言、词汇等基础知识都揉进课文教学中，并理解消化，巩固和运用课文材料，做到词不离句，句不理篇，学生就能较容易的从整体上把握课文内容，篇章结构和语言特点，抓住主要脉络，加深对课文的理解。
在阅读方法上，教师要指导学生养成正确的阅读习惯，要他们抓住文中重点段，段中的主题句和句中的关键词以及文章的大意等，指导学生养成“依纲”阅读（这个纲就是指文章的理解题）的习惯。
2、开展导读训练。
为了有效的教给学生阅读技巧，提高阅读速度和理解能力，教师要有计划的指导学生在课外多读些英语读物，读物要精心选择，内容注意由浅入深。
为使学生读的轻松，材料的生词量一般不超过3%。
材料分“精读”和“泛读”。
精读旨在培养理解能力以及掌握阅读方法和技巧，文章难度略高于或相当于课文内容。
自学能力、听说能力和阅读能力这三方面能力培养和训练是一个相互联系，相互渗透、相互促进的整体过程。
随着学生知识的积累和能力的提高，这三方面的要求也应随之相应提高，使学生的英语能力不断得到发展和提高。
自学能力是诸多能力中最重要，最有用的能力之一，只有具备了自学能力，其学习的主动性和创造性才能得到充分的发挥。
坚持以说为主，是综合运用英语能力的良好方法和基本保证。
阅读能力是英语自学能力的基础，培养学生英语阅读能力可以促进英语的听、说、写的能力。
如何在商务英语教学中培养跨文化交际能力
【摘要】本文以人教版高中英语模块二第四单元WildlifeProtection的教学为例，通过解读单元素材，分析阅读文本，挖掘育人价值，探讨培养学生英语学科核心素养的高中英语阅读教学模式。
【关键词】英语学科核心素养阅读教学实践【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2017）09B-0048-02英语学科核心素养由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面组成。
其中语言能力是基础要素，是其他几项能力发展的核心；文化品格是价值取向；思维品质是心智特征；学习能力是发展条件。
以上四个方面相互交叉，融合发展。
英语学科核心素养的提出到现在已经有两年时间，但是大多数教师仍然不太了解英语学科核心素养的理论内涵，不懂得如何在课堂教学中培养学生的学科核心素养。
阅读教学是高中英语教学的一个主要组成部分，课本阅读素材也是培养学生学科核心素养的重要资源。
那么，如何利用课本阅读素材来培养学生的学科核心素养是当前高中英语教师面临的课题。
本文以人教版高中英语模块二第四单元WildlifeProtection的教学为例，尝试从解读单元话题、分析阅读文本和挖掘文本育人价值等方面入手探讨培养学生学科素养的阅读教学模式。
（二）分析阅读文本。
阅读文本1HowDaisyLearnedtoHelpWildlife是单元
如何培养少数民族学生的跨文化交际能力
语言与文化是密不可分的,在高中英语教学中要充分挖掘现有教材的文化内涵,在课内、课外进行文化的渗透,以培养学生的跨文化交际能力。
这对提高学生的英语运用能力及综合素质都有着积极的意义。
新课程标准对文化知识的内容和范围有了明确的归定：“在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
”以下是课程标准中对八级文化目标的描述：1.理解英语中常见成语和俗语及其文化内涵;2.理解英语交际中常见典故和传说;3.了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家的经历、成就和贡献;4.初步了解主要英语国家的政治、经济等方面的情况;5.了解英语国家中主要大众传播媒体的情况;6.了解主要英语国家与中国的生活方式的异同;7.了解英语国家人们在行为举止、待人接物等方面与中国人的异同;8.了解英语国家主要宗教传统;9.通过学习了解世界文化,培养世界意识;10.通过中外文化对比,加深对中国文化的理解。
近几年高考英语试题更突出语用，注重对真实语言和语言运用能力的测试。
无论是听力、单选、完形、阅读还是书面表达对跨文化语用方面内容的考查有逐渐增多的趋势。
所以在高中英语教学中进行文化教学，培养跨文化交际能力，是大面积提高高中外语教学的效率和质量的重要保证。
一、高中英语跨文化能力培养的途径现行使用的高中英语教材是依据“结构功能大纲”编写的，每个单元有一个话题及一个交际功能项目。
每个话题均反映了中外不同的文化，每个单元的对话和阅读课文就是围绕这个话题展开的，既体现了交际功能项目，又体现了知识文化。
英语教师应充分开发利用现行英语教材，在课堂教学中提高课堂语用意识，重视交际文化的教学，因而课堂教学是培养学生的文化意识及跨文化交际能力的主要途径。
1.词汇教学词汇是最明显的承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具，词汇中的成语，典故，谚语等更与民族的文化传统有着密切的关系。
教师在词汇教学中要充分挖掘英语词汇的文化内涵，归纳、总结、对比这些词与汉语含义有别的特殊文化含义。
比如dragon(龙)在汉语中是吉祥动物，中国人将自己比作龙的传人，还有望子成龙的说法。
而在英语中龙则是一种凶猛的怪物，常被看作邪恶的象征。
因此，在译亚洲四小龙时就不说asianfourdragons，而要经文化转义而译成asianfourtigers。
2.对话教学高中教材中的对话课体现了交际功能项目。
为了达到在某一特定语言环境中的交际目的，除了必要的语言知识外，还必须有一定的社会文化知识。
现代外语教学观点认为语用错误比语法错误更为严重。
沃尔夫森（m.wolfson）指出：“在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容。
与此相反，违反说话规则则被认为是不礼貌的。
因为本族人不大可能认识到社会语言学的相对性。
”为了实现交际的得体性，避免不同文化造成的障碍及误解，英语教师在对话教学中一定要将语言形式与语用、文化形式结和起来。
3.课文教学高中英语教材中的阅读课文无论题材和体裁都比较广泛，其中不少就直接涉及到英语国家的文化内容，诸如英语国家的地理（b1,u-nit22britain;b3,unit13usa等）、语言（b1,unit3americanenglish）、饮食（book1,unit8foodaroundtheworld；book2,unit15healthyeating）、音乐(book1,unit11countrymusic;book2，unit2music)等。
教师在进行这些课文教学时要注意挖掘这些课文的文化内涵，拓展学生的知识面。
另外,根据语言习得理论：只有当语言习得者接触到可理解的语言输入，即略高于习得者现有的语言水平的第二语言输入时，才能促成习得（krashen,1981）。
因此教师除了在课堂上充分挖掘教材的文化内涵外，还应通过各种渠道，拓展学生课外接触英语国家文化信息的渠道。
我认为可从以下三方面进行工作：1.拓展课外阅读。
通过时文选读，了解西方国家新的价值观并可学到最新的俚语。
