《课堂设计的技巧》读后感
[《课堂设计的技巧》读后感]凡事预则立，不预则废，《课堂设计的技巧》读后感。
教学是一项有目的有计划的活动，要使课堂运作的系统性与有效性耦合而呈现教学高效，就必须对课堂教学各要素进行有效规划和设计，解决“适合的时间，做合适的事”，提高教学效能。
作为一名年轻的教师，我对课堂教学设计还处于摸索的阶段，课堂策略的体现自我感觉并不明显，对于学生学习的主动性、独立性、独特性、体验性和问题性五种基本现代学习的模式，需要我们在日常教学中关注，并寻求一种适合自身教学风格以及能够体现学生学习自主性的课堂方式，尽可能以有效的交流弥补我们教学经验不足，并且在交流中发现问题、反馈信息、解决问题，读后感《《课堂设计的技巧》读后感》。
在课堂的目标确定的以后，在实际的课堂操作中，我们往往会遇到一些小插曲，我们本身驾驭课堂的能力并不强，遇到学生不懂的问题，我们总会具有针对性的讲解，为了能够及时解决问题，实现课堂目标，往往会破坏掉原来课堂结构的构建环节。
但是，我们可以根据实际的课堂情况，适当调整教学策略，沿着学生的思路，并根据教师自身的课堂指令，引导学生独立思考，并完成问题的解决。
课堂教学是师生双边的互动过程，教师和学生都是活生生的人，都是极具个性的人。
所以，课堂教学的设计没有既定的程序、轨迹，很多时候表现出来的是个性化的行为，有时候却是随机产生的思维撞击，有时候是始料不及的“特色”表现……要想拥有生动的课堂，让课堂也像生活一样充满乐趣，就不要拘泥于条条框框，尽可能让课堂自由，让学生自由。
.鸟儿高飞，需要广阔高远的天空；学生展现自我，则需要自由宽松的氛围。
还学生以自由，放飞其梦想，应该是课堂教学创新设计的关键。
让我们在课堂教学中，把握好每个环节，展现精彩课堂。
〔《课堂设计的技巧》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
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听闫德明教授的《如何形成自己的教学风格》有感
我分到的两个班一个是基础较好的班，还有一个比较差的班。
对于基础较好的班的教学工作进展的还比较顺利，一来学生比较乖，愿意学习，我跟他们年纪比较接近，他们也愿意和我聊天。
我也就跟他们走的比较近经常到他们班级走动，和他们聊学习聊大学生活了解他们的想法。
到这个班上课心情就比较好，上课的时候就感觉比较顺，时不时就会表现的比较幽默，学生也喜欢我。
而另一个班基础差，上课时学生反应慢，听不懂，讲课时就比较浮躁，感觉越讲越乱，学生听起来也就更困难，加上班上又有几个学生不愿意学习，经常捣捣乱，本来上课就浮躁了，有学生捣乱时就会发火。
学生对我就敬而远之。
发展到后来一到上个班的课时，从办公室到教室的路上心情是越走越低落。
上课不耐烦，学生不愿意听。
就这样挨到期末。
考试成绩和学生的评价出来了。
基础较好的这个班在年级平行班中成绩较好，甚至比几个老教师还好，学生评价排第三。
但是基础较差的这个班，成绩排倒数第一，学生评价倒数第二。
校长找我谈话，给我看了基础较差的班学生对我的评语，发现学生对我说的最多的一几条是：数学课没意思，不想上数学课；老师爱发火，不想上数学课；老师不喜欢我们，不想上数学课。
又给看了基础较好的班学生对我的评语是：老师平易近人；老师上课有条理容易接受等。
这让我意识到一点，要想成绩好，就得让学生喜欢上数学课。
要想让学生喜欢上数学课就得让学生喜欢你。
在以后的教学中我调整好自己的情绪，主动关心学生的学习，耐心解答学生的问题，对调皮的学生也是认真做思想工作。
到第二个学期，这个班的成绩也提高了。
在以后教学中，由于教学成绩也还可以学校也给我上了重点班，我也认为自己作为教师已经不错了。
今天听了闫德明教授的讲座，觉得自己离做一个好老师还有很多不足，尤其闫德明教授列举的很多名师的故事，被这些名师的成长过程感动，被这些名师的教学风格展现的魅力震撼，觉得自己在教育教学上还有很多需要学习。
闫德明教授详尽的阐述了教学风格含义，通过实例，故事，轻松幽默的话语让我们明白了教学风格的类型、教学风格的实践反思、教学风格的形成过程、教学风格的影响因素及教学风格的几项修炼等几个方面。
给我在以后教育教学中指明了努力的方向，争取早日形成自己的教学风格。
教师课堂教学的十大技能---读后感
[教师课堂教学的十大技能---读后感]教师课堂教学的十大技能---读后感2011-04-04 19：37教师课堂教学的十大技能---读后感有人说：读书足以怡情，足以博彩，足以长才使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵，教师课堂教学的十大技能---读后感。
因为书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神，虽然沧海桑田，物换星移，书籍也在不断地推陈出新。
所以，热爱读书吧
热爱读书，阅读撼人心弦的高贵作品，亲灸伟大性灵的教化，让目光投向更广阔的时空，让心灵沟通过去和未来，已知和未知。
假期读了《教师课堂教学的十大技能》这本书，让我收获颇多，受益匪浅。
这本书系统而又深入浅出地讲述了课堂教学的十大技能。
其主要内容为：教师课堂教学的导人技能、语言技能、讲授技能、提问技能、演示技能板书技能、机智技能、强化技能、控制技能和结束技能。
读过之后使我更好地理解新课程标准，也使我在教学中能有效地将教育教学理念创造性地引入日常教学实践中。
其中给我印象较深刻的有这样几点：教师课堂教学的语言技能。
语言是教师课堂教学的灵魂，也是教师传授知识的重要工具。
教师只要从书面语言到口头语言实现了良好的转化，就能实现课堂语言的飞跃。
一堂课的成功与否与教师的课堂语言有很大的关系。
可以说，教师的教学水平、能力、魅力及教学休养、教学风格等都会从教师课堂语言的运用上具体体现出来，读后感《教师课堂教学的十大技能---读后感》。
教师课堂教学的提问技能。
提问是课堂教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的主要方式。
它被应用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。
在应试教育向素质教育转变的新形势下，课堂教学也逐渐从知识传授为主转变到侧重能力培养。
如何提问在教学中能体现了它重要的作用。
给我启发最大的是教学机智。
教学机智是指教师在教学过程中随机应变，灵活创造的能力。
作为一名教师，必须具备机智应变的教学技能。
著名的教育家乌申斯基曾说：不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。
教学机智在课堂教学中有着重要的作用，在教育过程中，教师如何机智地、敏锐地开发受教育者的潜能，是非常重要的任务。
机智技能实际也是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧。
是教师必须具备的教学艺术。
它表现在教师具有细致敏锐的观察能力。
也就是在课堂上，能够根据学生的表现，及时调整自己的教学。
这种能力是实施课堂机智的先决条件，是教师获得教学主动权和采取最佳方法的基本前提。
具有冷静理智的自制能力。
面对突发的事件，能保持冷静的头脑和稳定的情绪。
能迅速想出处理的办法，安定课堂秩序，进入正常的状态。
教师如果具有及时有效的调控能力。
就能运用一定的手段对学生听讲状态和对自己教学过程进行调节控制。
如具有了深刻准确的解惑能力，当学生出现疑惑时，教师就能够灵活运用自己的学识，回答学生的问题。
我想在日常教学中，教师仅具备文化知识和理论素养是不够的。
还要有较高的教学技能，能够驾驭知识，采取灵活多样的方法引导学生学习，提高学生各方面的综合能力。
然而，教学技能并非一蹴而就，它需要教师在日常的教学工作中不断地锤炼和提升。
可以肯定地说，一个没有熟练撑握各种教学技能的教师是难以有效组织学生主动学习的。
我们作为教师只有运用各种教学技能,不断创新，才能使课堂教学多彩多姿，生动有趣，才能达到教学的目的。
只要我们的教师基础知识扎实，教学方法得当，就能创造一流的教育教学成绩，使每个学生既成人又成才。
在今后的教学过程中，灵活地借助一定的教学机智，使自己的课堂更适合学生。
〔教师课堂教学的十大技能---读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
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如何形成自己的教学风格
是教师在长期教学实践步形成的、富有成效的一贯学观点、教学技巧和教学作风的独特结合的作用，是教学工作个性化的稳定状态的标志。
本文拟结合自己的教学经历，谈谈怎样在数学教学中逐步形成自己的教学风格。
一、博采众长的模拟阶段 1972年至1981年是我从教的最初十年。
作为一名青年教师，除了刻苦钻研大纲、教材，大量解题，深入研究解题规律，苦练教学语言、板书、黑板画等教学基本功以外，我对自己的执教套路和风格曾作过初步设计：继承对自己有深影响的名专家、名教师的优良教风，吸取他们教学技艺、教学风格中的精华，结合自身条件和特点，扬长避短，以模拟起步。
模拟的第一类对象是自己曾听过其讲学的著名专家和学者。
1965年在清华大学我曾听过著名数学家赵访熊的讲座《怎样学好高等数学》。
1974年在安徽贵池我曾听过著名数学大师华罗庚的讲座《优选法及其应用》。
1979年在无锡市科协会堂我曾听过著名学者邵品琮的讲座《哥德巴赫猜想》。
这三次高水平、高品位的学术报告给我留下了终生难忘的印象，使我领略到了数学教学艺术的最高境界。
华罗庚教授、赵访熊教授沉稳老练、居高临下、深入浅出、诙谐幽默的讲学风格，邵品琮教授镇定自如、精辟深刻、生动形象（用拟人化手法讲自然数）、妙语连珠的讲学风格，令在场的每一位听讲者赞叹不已。
模拟的第二类对象是自己学生时代的老师。
中学六年我就读于无锡市二中，周永菊、阮扶九、龚锡泉、许寄尧、周祥昌等全市闻名的数学教师都曾教过我。
1964年考入清华后，汪鞠芳老师（曾兼任中央电视台《高等数学》课主讲教师）曾教过我两年《高等数学》。
这些名教师风格各异、各具特色。
例如，汪鞠芳、周永菊老师思路清晰、条理分明；阮扶九老师精神拌擞、讲课质朴严谨；龚锡泉老师教学语言精炼、板书及黑板画美观（徒手画图堪称一绝）；许寄尧老师擅教平面几何，以分析透彻、推理严密而著称；周祥昌老师机智灵活，擅长巧解数学题。
这些优秀教师当年的教学风姿，连同他们的音容笑貌，都深深地铭记在我脑海中，他们的成功经验，成为我教学生涯中受用不尽的财富。
模拟的第三类对象是本校教师中学有专长、教有特色的老教师。
例如李泰祺老师典雅、严谨的教风，鲍彭春老师规范、漂亮的板书等，功底都很深。
这些名家高手在教学中富有特色的一招一式都有很高的示范价值。
当时我的想法是：博采众长，把这些老师各自教学特色中最亮丽的“闪光点”汇聚起来，用心领悟其真谛，归纳出在数学教学中遵循的若干个“要”和“不要”，并从讲台形象、语言特点、教法技巧等方面给自己“量体裁衣”，进行总体设计，在脑海中构画出一个理想化的教学风格“样板模型”，供自己在实践中模拟，力求从“形似”升华到“神似”。
经过十年的反复实践、反复磨练，我初步形成了自己教学风格的基本式样：讲台形象——朴实、镇定、自信，精神抖擞；教学思路——脉络分明，条理清晰；语言表达——严谨、生动、幽默；板书——工整，详略得当；黑板画——规范、熟练（也会徒手画图）；解题指导——灵活，富有启发性，讲究多解、巧解。
事实上，在这一基本式样中含有许多师从上述各位名教师的成份，它是我教学风格成型的基础。
二、形成教学特色的提高阶段 模拟达到熟练的程度之后，经过自己的思考和探索，就可按自己的教学思路、表达方式进行教学，进入形成某些教学特色的提高阶段。
八十年代我的教学观念更新较快，并通过带教改试点班，上公开课（十年内共计约上过60多节），参加编写江苏省中师数学教材，参加全国、华东地区及省内中师、中小学教研活动，其中包括担任江苏省和贵州、云南、广西 三省区中师数学教材讲习班主讲教师等努力提高自己，形成了一些教学特色。
特色之一是：对教材内容的处理有一定创造性。
能通过对教材内容严格细致的剖析，化整为零，合理增删，然后重新组合，使其形成一个由浅入深、由表及里、由部分到整体，由因到果的过程结构，使其成为学生容易适应的知识框架，使其化为染上鲜明的个性色彩和附加多种可感因素的具体形象。
特色之二是：教学方法比较灵活。
能根据教学难度的高低与学生的接受能力恰当地选择和使用教学方法，把多种教学方法合理地结合起来使用，确定教学方法时不是以课时为单元而是以重要知识点为单元来考虑。
我采用“读、议、讲、练、问、答”的教学法提高中师数学教学质量的经验，曾在1984年江苏省中师数学年会上作专题介绍。
特色之三是：教学手段较新。
较早地把电子计算机辅助教学手段引进课堂。
在1986年十省市中师数学年会上，我自行设计软件，用计算机辅助教学《独立重新试验》，因效果好，给人以面目一新之感而受到一致好评。
特色之四是：能力培养的策略和做法行之有效。
《在数学教学中培养学生的自学能力》一文曾发表于全国性刊物《师范教育》。
特色之五是：《代数》和《计算机算法语言》这两个科目成为我任教科目中较突出的强项。
由于参编教材，对这两个科目的教材体系十分熟悉，对教法的研究也较深入。
特色之六是：语言表达能力较强。
数学语言严谨、精练，课堂教学用语流畅、生动、形象，富有幽默感，对学生有吸引力，能有效地激发学生的兴趣。
三、形成教学风格的成熟阶段 将一些个性化的教学特色有机地结合起来，并在教学实践中逐渐稳定下来，使之成为一种在一贯的教学活动中表现出来的式样格调，这就是教学风格形成的标志。
关于自己教学风格的形成，我的想法是：1.在整个教学活动中，在个人的教学风格中，教法并不起决定作用，起决定作用的是决定教法的指导思想。
2.个人的教学指导思想必须合乎时代发展的要求。
现代教学观念的核心在于培养学生的主体意识和参与意识，突出以素质教育为中心的系统原则。
3.要全面认识数学教学的功能。
它不单纯是教会学生掌握数学工具，更重要的是要进行文化素质教育，要通过严格训练，使学生养成坚定不移、客观公正的品格，形成严格而精确的思维习惯，激发追求真理的勇气和信心，锻炼探索事理的能力。
4.最好的教学方法是让学生理解和参与，改变学生“被教、被管、被考”的被动角色，树立学生自立、自强的“主人”意识。
5.教师不应当只扮演“奉送真理”的教育者，应当成为明智的指路人、辅导员，帮助学生主动学习、学会思考。
这些观点就是上述那些已形成的教学特色的结合点，是自己教学风格的内在基础和重要组成部分。
根据本人的综合条件和个性特点，根据风格的外在表现，我把自己的教学风格归属于“理智型”。
在近几年的教学中我的这种风格已趋于稳定。
就教学形态而言，“理智型”风格体现“理”中带“智”。
这里的“理”是指数学逻辑严密，想象丰富，联想开阔，教学系统内部各因素和各部分之间协调、统一，系统性强，这里的“智”是指随机应变，弃旧求新，化静为动，变直为曲，寓情于理，寓趣于理。
就课堂教学结构而言，“理智型”风格常表现为课的开头有一个发人深思的切入点，课的中间部分线索清晰、层次分明，教学方式变化有致，教学环节与阶段之间的衔接自然流畅，课的结尾合乎逻辑。
就教学方法而言，“理智型”风格对各种教学法都具有“兼容性”。
在本人的教学实践中最常用的就是“读、议、讲、练、问、答”教学法。
我认为这种教法特别适合于中师数学教学，适合于教师当“明智的辅导员”。
教学风格是发展的。
我今后的努力方向是“精益求精”。
《成功的课堂源于细节》读后感
暑假里，我拜读了《课堂教学的50个细节》后，受益匪浅。
教授从课堂教学特征、教学方法探索、教师语言行为、课堂中的非语言行为、学生学习状态、课堂突发事件、课堂教学法环境等方面通过具体的案例向我们娓娓道来课堂教学中细节的成败。
我觉得书中所讲的问题和细节在我们学校的课堂教学中也普遍存在。
虽然此书讲述的基本上都是一部分主课老师上的公开课中的教学细节及课中出现的问题，但我反思自己的体育课教学也有雷同现象，因为每个学科之间是相通的，学科与学科之间有共性。
本书中的一个事例使我感触最深。
其一事例是“你在想什么呢”。
这一篇讲的是在课堂上因学生思想不集中，有点魂不守舍或做一些与本课教学无关的动作，因而教师对学生有“你在想什么呢”的指责。
想想自己的体育课教学，面对个别上课调皮，爱做小动作的学生也曾有这样的指责。
现在想想学生注意力转移，不够集中，主要原因还是归结于自己的课堂教学吸引程度不够，或是本身的教学内容枯燥，没有激发学生的学习热情，又或是教学方法不是很恰当，学生对学习缺乏正确的认识。
这样的问话指责或批评不但没有效果更有可能让学生产生逆反心理，还是在自己的教学方面多下功夫，让自己的教学魅力感染学生来的有效些。
作为一名工作了十几年的一线教师，可能很少去关注自己的课堂细节，然而读了《课堂教学的50个细节》这本书，使我深刻认识到我们的课堂要关注的不仅仅是这50个细节，也许有100个，甚至更多。
在平时的课堂中我们要多观察、多思考，时时刻刻关注自己课堂上容易被自己忽视的细节，对这些细节进行更深一层的思考。
只有这样我们才能发现问题，想办法解决问题，教学改革才能不断的在自己的课堂深入发展。
我想，只要老师明白了解决问题努力的方向，好的办法才会在不断实践的过程中诞生。
课堂教学的50个细节读后感（二）《课堂教学的50个细节》是一本耐人寻味的书籍，它将将课堂上看似微不足道的细节进行了详尽而深刻地剖析，看过书之后我有了恍然大悟之感，有了茅塞顿开之意。
平时，我们每位教师在自己的课堂教学中，或多或少会遇到一些与课堂无关的“突发事件”。
对此，若处理得好，则会风平浪静，海阔天空；若处理得不好，遇会招来是非，甚至会影响师生情绪，进而影响班级和学校声誉。
那么，在短暂的时间内，对课堂“突发事件”，应怎样巧妙处理呢
于是我带着这样的迫切读了第一篇《飞进教室的蝴蝶》，再看了郑老师对此位教师的解决水平做的中肯的评价，忽然想到在网上也曾看到过类似的事件，发生在语文着名特级教师于漪老师上课时，也是有几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。
于漪老师是这样处理的：她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们苦思冥想不得其解时，于漪老师给出了答案：“‘蝶恋花’啊，因为你们都是祖国的花朵
”在同学们会意的笑声中，于漪老师又开始了她的讲课。
当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，于漪老师采取以变应变的方式，展示了教师的智慧和独到的教学本领。
我们不少老师都经历过类似的事情，在课堂教学的过程中，总有不少学生的行为不能让教师满意：这个在讲话，那个在传纸条，张三在折纸飞机……，我们好多老师都会把每一件事都当成是对教师权威的挑战，是对教师的不尊重，所以我们遇到这些情况就会气急败坏，甚至狠批猛打，以致一节课就因一个学生的调皮而以失败结束。
其实，如果我们平心静气的看，把每件事都当成是“调皮的小麻雀”的恶作剧，正确处理事情，减少负面影响，提高课堂效率，就不会输掉整堂课。
也许，那些教师想通过发火让学生心生敬畏，让学生加深印象，不要再犯同样的错误。
可事实证明，这样并不能收到很好的效果。
事实上如果大事小事都发火是在向学生传递一个信号：对这事你没有办法了。
本来，当学生违纪后，大多数同学内心充满了不安，如果你发火了，就抵消了学生的不安，学生也就无所谓了，所以教师在发火之前给学生一个机会说话，对教师冷静处理以及学生的心理接受都是相当必要的。
当然，对学生的课堂不良表现提出批评是必要的，但笑容和态度也很重要。
笑容比皱眉头所传达的讯息要多得多。
“生活中人们重视微笑的魔力，认为”你对他人微笑，他人就对你微笑“”你对生活微笑，生活就对你微笑“。
我们的教学同样如此：你对学生微笑，学生就对你微笑；你对课堂微笑，课堂就对你微笑。
在我们的教学实践中，教师总是希望每个学生在学习上都很优秀。
()殊不知，世界上没有完全相同的两片绿叶，学生必然存在差异，每个个体都有自身的特点，个性鲜明。
学生的特殊性造成我们的某些教学预设无法实现，学生的注意力分散也造成课堂秩序的混乱。
再或者教学设想脱离了学生实际，教学内容过于陈旧，教学手段过于单一，以致课堂气氛沉闷，学生兴趣不浓，积极性不高……种种矛盾会使得教师情绪不佳，甚至大发雷霆。
在这种困窘中，笔者认为，运用微笑是最好的方法。
应将个人的情感升华到理性层面，把受挫而产生的不良情绪引向崇高的境界，将其强大的心理能量加以疏导，凝聚到教学工作或学习生活中。
总之，在课堂上，遇到麻烦制造者，要把握教学的大原则，不要由于个别人的违纪或特特殊情况而影响整个教学过程。
因为”捣蛋分子“不怕你生气功，他巴不得你生气呢，他不怕你斥责他，也不怕你管他罚他，就怕你不生气，冷静的研究他。
教师的职责是”教书育人“，比学习成绩更重要的东西，那就是需要我们每位教师在第一节课中去细心关注学生们的精神世界，让孩子们的精神生命在每节课上都得以成长。
最主要的还是在教学中给学生创设自主支配的时间和空间，靠自己教学的吸引力扭转学生的注意力，靠自己教学的内在魅力抓住学生的目光与思维。
课堂教学的50个细节读后感（三）假期里阅读了郑金洲老师写的《课堂教学的50个细节》，有一些地方给我的感触还是蛮深的，现与大家分享如下：同感1：郑教授在听课杂记中，特别说到”课堂教学在彰显某方面行为的同时，总是或隐或显地暴露出另一方面的问题。
“我们现在课堂所面临的大量问题都属于两难性的，考虑了学生学习兴趣的激发，可能完不成教学任务；考虑了学生对课堂的积极参与，可能教师自己无法掌控课堂的纪律；考虑了学生的探究，可能影响了教学效率；考虑了知识的传授，可能忽略了能力的培养、方法的掌握；如此等等。
于是，郑教授提出”教学在一定程度上也属于‘平衡的艺术’。
“教师就是要在这种种两难性的问题中寻求平衡，在这种平衡上做文章、下功夫。
同感2：对一些教学细节的思考。
比如说对信息技术在教学中的应用问题的思考。
教师手中的多媒体应是是辅助教学的手段了，而不是教学的绝对方式，不能代替板书。
而、并且花哨的多媒体课件、音频、视频在课堂中占据了主导地位，吸引了学生的注意力在非重点上，忽略了教学的内容。
我们在教学设计中应围绕教学目标设计最有利于达到教学目的的教学手段，不一定是多媒体。
再比如说对教师言行的思考。
教育是教师言传身教的过程，在教学中教师须十分注意一言一行，包括提问方式、说话语气、鼓励措辞等。
郑老师在此书也谈到了一些教师鼓励孩子的语言，诸如”连某某都知道“之类的话语，我们一定要引以为戒。
因为这样一句话可能伤了那个学生的自尊心，可能带来一些不利的后续影响，这点值得教师反思。
通感3：沉着冷静处理课堂上的突发事件。
郑教授在文中列举的”飞进教室的蝴蝶“、”电源插头掉了“、”坐在地上的女孩子“……文中的三个案例，无一不令我们深思。
”这样突发的课堂事件，正是考验我们教师的教学技巧和教学智慧。
正如郑金洲教授所说“课堂对教学智慧的挑战是巨大的，一个教师穷其智慧有时也难以应对来自于课堂上的压力与挑战”。
那么我们教师如何应对课堂上这些突发的事件呢
我想我们教师还是要广读书，多听课，多积累，以提高自身的文化素养和专业技巧能力，丰富自己的教学经验，形成自身的教育教学智慧和风格。
以上从几个方面谈了我的一些同感。
其实对于其它的一些细节问题，也非常值得我们教师细致体会和借鉴。
读了这本书，我深刻认识到我们课堂要关注的不仅仅是这50个细节，在平时的课堂中我们要多观察、多思考，时时刻刻关注自己课堂上容易被自己忽视的细节，只有这样我们才能发现问题，想办法解决问题，我们的教学工作才能顺利完成，收到事半功倍的奇效，这样我们的教学工作才会更上一层楼。
怎样读懂学生心理特级教师的建议 读后感
[《听郑桂华老师讲课》读后感]《听郑桂华老师讲课》读后感一个教师上出几堂好课并不难，难的是上一次课进一小步，逐渐从天然状态到达自由状态，《听郑桂华老师讲课》读后感。
看郑桂华老师的讲堂实录，感觉她的课真正体现了朴素的语文，本真的讲堂，实在向往之。
第一、凸显文本的焦点价值现代中学语文教学面对的焦点问题是，如何用最小的时间成本，使学生获得一个现代人所必须具备的语文素养，也就是如何提高语文教学效率。
从讲堂教学的角度看，提高语文学习效率的基本路子，是将语文学习文本--课文所隐含的语文焦点价值凸现出来，重点训练学生的语言感触感染力和表达力，重点完成语文课应该达成的教学方针，而适本地弱化文本可能隐含的其他教育价值，比如科学普及教育价值、社会生活认识价值和思想品德教育价值。
一句话，把语文课上成真正的语文课。
问题是，一篇课文通常有数个语文教学点，这些点都可以作为教学预设的抓手工劳动。
在教学预设的时候，选择什么才好?我认为，必须抓住文本中最突出、最独特的语言表达，去预设教学思绪，开展教学活动，从一点出发带动全篇学习，才便于引导学生体会课文的语言之妙，走进作者的精神世界，提高学习效率。
文本中最突出的表达特点，无疑就是这篇文章作为语文教材的焦点价值。
第二、在对话中天生教学内部实质意义其实对话教学不仅仅是让师生都有说话的机会，不是表面语序上的你有来言，我有去语，它照旧一个多层面的学习与思维活动。
戴维.伯姆认为，从素质上说，人类的思维并非是对客观实在的完全真实再现，每个人都是有限的媒体，靠近正确的意见天生于集体之中，在集体的对话中不断修正与维持。
因此，对话的学习价值，不完全在于学习新常识，也在于借助信息的交流整合思维，还在于养成倾听、尊敬、容情他人的人文精神。
语文讲堂的师生对话有明显的双重性，即既有文化层面的沟通，又有教育层面的交流；既有互相尊敬的要求，又有教师引领学生的需求。
这源于教师与学生的双重角色瓜葛。
一方面，在面对教材、面对事实和真谛时，师生是平等的对话者，一方不能强制另一方接受自己的观点；另一方面，教师又是教学活动的预设者、引领者，教师按照教学目的节制对话的走向是必不可少的。
另外，讲堂上的师生对话还有技术层面的意义，即经由过程言语的问答，激发回应，节制讲堂气氛、节奏，推动课程进展。
第三、驾驭教学节奏四季、昼夜是时间的节奏，平原、高山是空间的节奏，呼吸、心跳是生命的节奏，讲堂也应该有自己的节奏。
运用音乐节奏的原理来预设教学步骤，节制教学流程，使讲堂孕育发生意义并持续吸引学生的注意，兴许是一种管用的讲堂教学预设思绪，读后感《《听郑桂华老师讲课》读后感》。
节奏的要害词是要素和变化。
从大的方面讲，能使教学节奏孕育发生变化的基本要素，主要有学生读书、教师讲授、学生讨论、班级讲话、教师板书和多媒体使用等。
而读书这一要素中，又可有齐读、自由读、高声朗读、默读、领读和范读等；教师讲授，又可以分为演讲、提问、叙述、描写、议论(手法)，和课文要害词解惑、相干常识补充、讲堂气氛调动、强调(功效)等；学生讨论，又有个人讲话、小组代言人讲话、讲堂辩说等细分的许多亚元素。
这些大小小的元素互相配合，互相制约，组成讲堂流程的动静、进程度的快慢、声响的高低、活动的去处、内部实质意义的详略、讲话的多寡、气氛的松弛紧张等讲堂节奏的变化。
第四、关注学生间的彼此学习美国教育家M.希尔伯曼在《积极学习》一书中从另一个角度论证了讲堂彼此学习的意义。
对于我学习的工具，我会忘记。
对于我听过和看过的工具，我会想的起来一点。
对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的工具，我会理解。
对于我听过、看过、讨论过和做过的工具，我会从中获得常识和技能。
对于我教过另外一个人的工具，我会掌握。
在这里，希尔伯曼把教旁人看做最好的学习方式。
无论是学生教，照旧学生学，学生之间的彼此学习能增进讲堂学习效验，则是确信无疑的。
为了有帮助于学生间的彼此学习，我在上课历程中常用一些措施来促进彼此学习，如每一节课绝对是要留出小组讨论和班级交流等学生对话的空间；有意识激发学生的挑战欲和表现欲，引导学生形成认知冲突；节制个别表现突出的学生，达成均衡；适当夸张必定学生的表现，尽量接纳学生归纳出来的发现或结论；明确要求记录同学的精彩讲话，提示各人注意彼此学习等。
第五、阅读教学与文章体式阅读教学中有一个十分棘手的问题：每一篇文章都是独特的这一篇，教师很难按照绝对是的模式进行备课，也难以形成规律性的工具以指导学生开展大面积阅读训练，形成阅读能力。
其实，我们常常依据一些规范，把一些文章归入一类体裁，而把另一些文章归入另外一种体裁。
既然能被归入同一类体裁，那么，从逻辑上说，这些文章就绝对是有一些区别于其他类文章的不异的特性。
如果找到几篇典型的文章，总结出这一类文章体裁上所隐含着的共同特性，然后试着以这些特性为线索，去阅读理解这些文章，也许就能总结出阅读这一类文章的普遍适用的方法，从而建立起阅读这类体裁的图式。
第六、写作教学与历程指导在语文教学所涉及的范畴中，一般认为作文与灵感、个性化、创造联系最紧密，因此，作文能力也最难经由过程常识的记忆、技能的训练来提高。
正因为这样，以至于有人极端地主张，作文不是教出来的。
的确，属于高层次的写作活动，如文学创编，主要是靠个人对生活的独特感悟，主要展现风格鲜明的语言，这的确有许多不可教之处。
但是，一个社会人应该具备的基本书面能力，如遣词造句的常见技法、谋篇布局的基本章法、传达情意达意的基本技能，照旧有不少共性的，照旧可以教一教的。
这就像下棋的着数定式、体育训练时的分解动作。
高级运动员赛场争胜、能手对决，大部分是靠个人的即兴发挥，但是对于初级的学习者，在平时的训练里，不妨叫他们多用一些分解动作来完成基本练习。
基本动作方法是入门的必备，体现了该项活动的基本要求，是通向高级创编的零部件。
中学作文课要完成的任务，我感觉首先是让学生学习基本表达，要学生将眼前所见的事物、自己所想的问题运用文字向旁人说明白、讲清楚，用的是基本能力、常用技法和简单定式。
因此，选择一些作文教学点，找到一些作文训练的分解动作，探索一些作文训练的简单有效的定式，对学生进行写作历程的指导，或者说增加作文学习的可操作性，就是我的基本预设思绪。
MSN（） 〔《听郑桂华老师讲课》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
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《教学认识论》读后感及困惑
[《教学认识论》读后感及困惑]读罢此书，我的感受如下，《教学认识论》读后感及困惑。
第一、该书作为方法论指导丛书，我感觉阐述有些过于理论化。
如果风格稍微再活泼一点，并且补充与之相关的教学案例，作为一线教师的读者，他们是否会更加喜欢阅读呢
第二、文中要表达的主旨。
从阐述教学认识的基本概念到教学认识的主客体、教学认识的领导，介绍了师生以及课程教材之间的关系与彼此之间相互影响的作用；继而是教学认识的方式和检验标准，指出教学认识的方式主要是掌握，那么学生到底掌握的好不好，作者提出考试是检验标准，对于这点，我是不太赞同的，也许，那时即1985年左右，其检验标准相对单一，而今多样的检验标准，如过程性评价的档案袋评价方式，学生自我评价，同伴互评和家长评价等多元方式均可以作为考量学生学习结果的途径，也就是说，教学也要与时俱进，寻求更加有效和优化的教学，促进学生的自我意识的发展，实现自我超越，读后感《《教学认识论》读后感及困惑》。
最后三章，教学认识的活动机制、社会性以及教学认识是科学和艺术的统一作为本书的补充部分，是基于时代的发展，对教育的要求或者说教育随时代发展所做的改变吧。
对于教学认识的社会性，认为交往是其主要形式。
文中所说的教学交往指在教学认识活动中，教师与学生及学生与学生之间的现实的交往，在教学认识活动中，还有一种交往，就是教师与学生通过教材与古今中外的人物所进行的交往，这种意义上的较为，是很广泛而深刻的，但目前还非常缺乏研究，那是什么原因导致其缺乏研究呢，是应试教育导致的吗，因为我觉得师生都忙于提高成绩，哪有功夫穿梭时空与古今中外的任务交往呢，也就是说，这种与古人会话根本不具备深度和广度，这种说法成立吗
第三、对文中提及的教育与现代的教育做比较。
尤其显而易见的是，教学认识的检验标准是考试，那么当今所提倡的素质教育也是这样的吗
查阅了王策三和锺启泉的一些文章，他们两人是对知识的理解不同。
王策三发表《认真对待“轻视知识”的教育思潮》一文，抨击现代的素质教育；而锺启泉作为课程改革和素质教育的提倡者作了积极的回应和辩驳，认为素质教育是时代发展的必然，宣告了凯洛夫教育学时代的终结，引用高尔.多夫的话说到，“以往的课程灵魂必须摆渡到永不回归的彼岸安息，而在此岸的我们则需要新的灵魂”。
但是二者孰是孰非，抑或他们提倡的应然，其实然如何呢
目前，我也不甚清楚。
第四、三个困惑。
（1）第一章提到“进入中学阶段后，学生的认识能力有了很大发展，他们的认识动机从直接性、近景性向间接性、远景性转化。
”其近景性，远景性意思是什么
（2）第四章教学认识的领导提到“教学认识是教师教学生认识的认识”是何意
（3）第七章教学认知的活动机制，中国教育界又普遍将“凯洛夫教育学”的“六段教学法”改为“五个环节”
刘良华在《有效的教学》一文提到“可能是受了20世纪初学习日本教育学的影响”，果真如此吗?其原因何在呢
〔《教学认识论》读后感及困惑〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
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