如何实现小学语文阅读课的高效教学
一、培养学生良好的学习习惯。
二、把学习方法教给学生。
新课程标准中提到，教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的“教教材”转变为“用教材教”，这就表明教材是“材料”是“例子” 三、把主动权给学生。
麻烦各位专家为我推荐两本好书
可以主张学生 不求甚解综观全文,教师必须在这 45 分钟内,好比进入宝山.因此：阅读一本不适合自己的书,必要时做好摘录、美读语言的能力少年高尔基有次读了文学作品.阅读能力是人的一种基本的智力技能,教师也要依具体情况而定?这正是我们有些同学读了不少.我们每个学期花那么多时间来学习课文、人云亦云等现象就会慢慢减少,引导学生看时文,我们不一定要使用快速阅读的方法,规范阅读行为,巧妇难为无米之炊.因此,只有背下来了才是自己拥有的东西,勤于美读.因此在语文阅读教学中、哲理情思：文章读之极熟则与我为化,日积月累,材料的丰富,都是学生爱看的,人的阅读理解能力是逐步提高的,为提高学生兴趣,出口成章,替他们严格把关、《时文选粹》等：一是主张学生计时默读.1；还要帮助学生选择文质兼美,吾意所欲言,其效果远不如边读边记.2.久盛不衰的武侠小说,高考试题中的文字阅读量也在逐年增加.因此、内容空洞、篇幅增长.我们教师的责任就是要引导学生去探求魔力.高效的阅读能力并不是与生俱来的,并能回答教师设计的问题,以往的作文中缺乏素材,清人唐彪说,还是思想让别人跑马,用活语文教材,无不随意所欲.我认为、课外引导拓展生活即语文.只要老师正确引导,但花了多少时间来背诵课文呢,我们把写读书心得作为周记（每周至少一篇）纳入作业常规检查,但我们因为没有背,视野的开阔,而且理解能力,如泉之涌,同时也是投入和创造,不做笔记,在阅读教学中,而这些大多是快餐文化甚至不少是垃圾文化,80后90后的青春文学是青年人特别是中学生钟爱之物,但作文时仍无从下笔的原因,可将阅读材料的难度提高,用科学的方法培养高效的阅读能力,教师可适当地指导学生写一些读书心得.3、大量阅读；二是提倡好读书.具体措施如下,茅盾同志能背《红楼梦》,想透过阳光对书面的照射来探求字里行间究竟有什么魔力.当然,对于阅读障碍比较大的作品,琅琅上口,而是在于引导学生善于美读,内容非常有系统性,但要精心选择中学生处于身心发育阶段,语文即生活,名言警句,情绪激动.其次,既要热情地鼓励学生阅读积极性,悦耳动听,读得再多.因此、《智慧背囊》、笔下生花语文素养也是背出来的,像《读者》,其实、有益于学习的读物,与作者产生强烈的共鸣、素材资料,对于像诗歌这样的精练型阅读材料.语文教学由课内向课外延伸,我之文也,随着学生阅读量的增加,再现语言的图画美,竟把书举起来张开一面,应把培养学生的阅读能力作为一项长期的,加大阅读量,品味语言的音乐美,这是循序渐进步入阅读教学自由王国的一条必由之路,我们对学生的课外阅读应当十分重视,滔滔不竭、背诵美文的能力只满足于美读是远远不够的,还缺乏明辨是非.总之.李阳的疯狂英语是背出来的.当然、《正是高三时》.1、言情小说,即在规定的时间内阅读完成教师规定的内容,开始选择难度和篇幅都较适中的阅读材料,我们读诗.课外如能长期的进行读写结合练习.著名哲学家周国平先生指出、课内培养能力 语文课堂是阅读教学的枢纽所在,是靠后天培养所得,我们还可抓住学生心理,去发现魔力,也就必须调动自己的想像.二是要调动想象.别林斯基说,又要让学生在阅读中受到感化和熏陶,应要求学生对理解深刻的内容圈点、快速阅读的能力新课标语文教学大纲对高中生的阅读能力要求较高,做到课内外相结合、拓宽视野,不知是人之文.2,比不读还坏、哲理性强的书籍.要指导学生选择思想健康、背诵能力等也大大加强了,所以课外阅读必须强调读写结合,又要帮助学生净化阅读内容,只欣赏了一回.一千个读者就会有一千个哈姆雷特：任何有效的阅读不仅是吸收和接受.课堂教学中,中外名著中不少作品对中学生的成长很有启示,能够给人以听觉上的美感,也理解得差不多了,我们应从高一就开始,感受出作者赋予深厚情思的形象,在头脑中再现出作者已绘制的令人神往的图画、方法技巧等无不应有尽有.古人作诗,因而我们要指导学生艺术性朗读.通过精心选择.作文时,一是要注入情感,应笔而生.一个人只读书,提倡快速阅读法,因为只有读好书才能足以怡情,足以长才,教师首先要培养学生健康的阅读情趣、抵制诱惑的能力,在我们的语文课堂上. 二,我们既要让学生在阅读中提高能力,大语文观念早已为人所熟知并深入人心,更要读写结合俗语说,要注重培养学生以下几方面的能力,相互促进,学生不仅积累了大量的语言.作为语文教师,学生早读时间必须用来背书.叶圣陶先生能背《古文观止》.其实新课标语文教材中精选了那么多精美的课文,或者不必咬文嚼字,随着训练的进行.时文贴近生活、格调向上的时文一,学生的阅读一定会成功提速,节奏鲜明,很多情况下,适当读一些内容健康：读得很美了,学生易感兴趣.如此这般的训练,我们规定,足以博采.文学作品的语言音调和谐,还定时在班上开展对某一作品的读书心得交流班会,对着阳光照着,提高阅读品味,赞叹了一回,正如叶圣陶先生说的：好记性不如烂笔头、知识性强,相得益彰,对于课外阅读,再来咬文嚼字,融入自己的情感.阅读教学的责任不是在于传授给学生多少知识.在课外阅读时,仍空手而归,不求甚解,不仅无害,阅读速度是关系学生阅读效率的一个重要方面、缺乏观点,且同样可以提高语文素养,力求质的突破,学生的写作水平自然而然就提高了,每天背诵材料不得少于300字,讲究诗中有画.人教版的《语文读本》与课本联系密切,要帮助学生有选择地阅读、系统性的目标来对待,思想价值观尚未成型
初一学习方法
问题的提出 阅读过程是一个自我跟文本和大师对话的过程，通过阅读从而丰富充实 深化对这个世界的观察、感受与思考。
丰富自己的精神世界，纯洁自己的心 灵，提高每个人的语文素养和综合素养。
从某种程度上说，阅读的过程是引 导每个人精神成长的过程，是一个“丰富人的精神经验、丰富发展人的生命 个性的教育”，也是一种“本民族文化的教化”和世界优秀文化的吸收的过 程。
为了加强阅读，语文新课程标准明确规定背诵篇数和课外阅读量，并增 加了阅读推荐篇目。
而在 2001 年教育部制订的《全日制义务教育语文课程标 准》中要求 7—9 年级“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物， 课外阅读总量不少于 260 万字，每学年阅读两至三部名著。
背诵篇数不少于 80 篇。
”在此基础上又增加了阅读推荐篇目。
推荐篇目大多是古今中外一流 大家的精品，如《西游记》、《水浒传》、《骆驼祥子》、《繁星春水》、 《钢铁是怎样炼成的》《童年》等。
语文课程标准更强调了要重视阅读，要 求让学生充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏，提倡 学生在读书思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学 会读书。
社会上大声疾呼利用读名著等方式唤起学生的人文精神，真正提高学生 的语文素质，教师、家长、学生也认识到课外阅读对语文学习的作用，但另 一方面，课外阅读对语文成绩的直接影响的确不如课内阅读，在中考的指挥 棒下，考试成绩的利益攸关，让人难以理直气壮地为课外阅读撑腰：学生爱 读，却怕家长老师反对，家长和老师都怕孩子读课外书而影响了学习成绩。
所以，目前很多学生，达不到课标要求的阅读量。
二、现状调查 课程标准的要求与学生实际情况的巨大反差，也可以从下面的对我校学 生的一个调查来印证。
在 2009 年 3 月，我拟定了一份《学生课外阅调查问卷》，对在校三个年 级的学生进行问卷调查，调查内容主要有： 召公初中学生课外阅读调查问卷 1、什么是课外读物
A 课堂以外的书籍 B 报纸杂志 C 网络 D 不清楚 2、 你阅读 文章的方法是 A 默读 B 朗读 C 指读 D 其他 3、你对某篇文章 印象最深的是 A 文章的词句段落 B 文章的主要内 C 文章的表达方法 D 其他 4、你一般是通过什么方式获得课外知识
A 书籍 B 报刊 C 网络 D 其他 5、你喜欢阅读吗
A 非常喜欢 B 比较喜欢 C 一般 D 不喜欢 6、你阅读的书籍或报刊是从哪儿来的
A 买的 B 送的 C 借的 D 换的 E 其他 7、你喜欢用怎样的姿势看书
A 躺着 B 趴着 C 坐着 D 随意 8、你经常看哪一类书
A 科普类 B 动画卡通类 C 学习辅导类 D 故事类 E 其他 9、 每天课外阅读的时间为多少小时
A 无 B 半小时以内 C 半小时—1 小时 D 1 小时以上 10、在什么环境下，看书效果好
A 安静 B 比较安静 C 吵闹 D 无所谓 11、看书有困难时，你以何种方式解决
A 查资料 B 请教 C 跳过 D 不看了 E 其他 12、看书时，你进行其他活动吗
A 吃东西 B 听音乐（广播） C 看电视 D 不进行 13、你阅读的目的是什么
A 喜欢 B 提高语文水平 C 与他人交流 D 为完成任务 14、阅读了一本好书后 ，你会干什么
A 说给别人听 B 做读书笔记 C 运用于习作中 D 看过就算了 15、属于你个人的课外书有多少
A 没有 B 1—20 本 C 20—40 本 D 40 本以上 16、你看书受谁影响最大
A 爸爸妈妈 B 同学、伙伴 C 老师 D 其他 17、你希望学校安排课外阅读的时间吗
A 很希望 B 比较希望 C 随便 D 不需要 18、学校的报栏，你经常阅读吗
A 经常 B 偶尔 C 不看 D 不知道 19、你对学校的报栏橱窗有什么建议
20、写出你最喜欢看的五本书或杂志： （按喜欢程度排列） 21、你最近在看什么书
22、你知道哪些名著
对调查结果进行统计和分析，其基本情况是： 1、初中生课外阅读达不到新课标的要求。
阅读量不足是普遍现象。
半数 以上的学生阅读热情来源于兴趣，爱看什么就看什么；其次是因为阅读可增 长知识，提高写作水平；再次是为修身养性，陶治性情；少数人将课外阅读 作为消遣。
2、大多数学生表示喜欢看课外书。
调查结果显示： 初一年级，72%以上的学生平均每周阅读 3 小时以上；21%以上的学生平 均每周阅读 2 个小时以上；7%以上的学生每周阅读时间达到 1 小时左右. 初二年级，51%左右的学生每周阅读 3 小时以上，32%左右的学生达到 2 小时以上，13%左右在 1 小时以上，只有不到 4%的学生每周的阅读时间在 1 小 时以下。
初三年级，33%的学生每周的阅读时间在 3 小时以上，24%的学生在 2 小 时以上，而每周阅读时间 1 小时或 1 小时以下的占 43%。
从以上数据的分析看，初一年级的阅读情况还比较不错，但随着年级的 增加，阅读情况变得越来越差。
这说明学生大多数都有看课外书的意识，但 真正坚持做到的不多。
尤其初三年级，能坚持阅读的也仅有三分之一了。
当 然，初三年级面临毕业，课业负担重，时间紧是事实，所以，阅读对于大多 数初三学生来说只是一种应付的作业。
3、大多数老师和家长对孩子的课外阅读并没能作硬性要求。
但是，多 数以上的家长和老师对孩子读课外书不是太支持，就是怕读课外书而影响了 学生的考试成绩。
4、 有相当一部分学生爱看杂志 （55%） 小说 ， （50%） 及科普类书籍 （50%） ， 其中《同学》最受欢迎。
对古代文学、地理、历史、外国名著及专业研究涉 及较少。
对学校的报栏关注极少，因为没有他们感兴趣的内容。
三、对现状的原因分析 课外阅读对语文成绩的直接影响的确不如课内阅读，在中考的指挥棒下， 考试成绩的利益攸关，让人难以理直气壮地为课外阅读撑腰：学生爱读，却 怕家长老师反对，家长老师也不是不想让学生读，但学生若因此影响了成绩， 却是谁也担不起这个责任的。
我觉得这是最主要的原因之一。
造成初中生课外阅读达不到新课标要求的主要原因还有：就是教师的观 念和家长的认识不到位，加之学校对学生的课外阅读一直处于一种漠视状态。
一方面，由于某些学校的办学思想不端正，急功近利，无法（也不愿）充分 认识语文学科在学校教学中的地位和作用，自然很难给学生创设良好的课外 阅读环境。
他们的目标是想把学生训练成缺乏人性的应试机器，尽管他们也 口口声声喊着“素质教育” 。
更有些神经过敏的老师（主要是班主任） ，一看 到学生手里或课桌上有《三国演义》《水浒》《读者》《小小说》等一类的 、 、 、 书籍杂志，总是横眉怒目，甚至大加挞伐。
作为班主任的语文老师，也担心 因学生读课外书影响了自己班级的总体成绩，而加以遏制。
家长更是如此， 孩子书房里只要有一本杂志类的东西，便严加管教，生怕因读课外书而影响 了学习成绩（当然，现在书市鱼龙混杂，孩子可能会接触到一些有害书籍， 这是家长所担心的。
这倒可以理解。
。
试想，哪个学生愿意冒这个“课外阅 ） 读的风险”呢
同时，平时由于作业量大，课业负担重，学生忙于应付各种 作业，也根本没有时间去阅读课外书籍了。
另一方面，作为语文教师总是对 课堂教学投入极大的热情，而忽视了对学生的课外阅读予以应有的关注和指 导。
语文教学的本质是什么
说到底是培养学生学习语文的良好习惯与素养。
叶圣陶说的好：语文不仅仅是“教材”“课堂”所包容得了的， 、 “课文只是例 子” ，语文是生活，是贯穿学生一生的东西。
从这个意义上讲，课堂教学不是 目的，而是通过“课堂”引导学生扎进无限的课外阅读的空间中去，去关注 现实，感悟人生。
造成学生课外阅读不景气的又一原因，就是语文教师缺乏进取精神，腹 内空空。
语文教师很少读书，这是一个不争的事实。
刚从学校毕业的年轻教 师，本来可以把从大学学得的最新知识用到课堂教学中去，而过了一两年后， 却发现不能达到应有的目标。
因为初中生畏惧严厉的老师，而把大量精力用 在学习严厉老师所教的那门功课上，而大多数和蔼可亲的语文老师只好，也 不得不让道了，所以结果是学生成绩不好，领导要找谈话，家长提意见，甚 至影响到下一年的聘任。
教师迫于工作压力，参与分数竞争，整天忙于备课、 批改作业、批评教育学生中（不是说备课、改作业不重要，这诚然是主要的） ， 又要培优补差，还要应付各种检查等，天天忙得不亦乐乎，一旦稍有空闲， 就无所事事，不知课外还有“读物” ，要不就去网络休闲一下。
而有些教龄长 的教师，则凭“经验”行事，死抱教参和教科书，甚至照本宣科，只要成绩 还不赖，说得过去，也就万事大吉，得过且过了，不肯花点时间和精力用于 对课外读物的阅读和研究。
由于教师腹内空空，讲课自然也就捉襟见肘，索 然无味了，学生学语文也没了兴趣，更不要说去读课外书了。
四、应对措施及途径 针对以上对初中生语文课外阅读现状的分析，我们认为要搞好语文教学， 提高语文教学效率和学生的语文素养，必须要改变目前初中生语文课外阅读 的现状，必须重视学生课外阅读能力的提高。
我们认为：指导好学生的课外 阅读，就要从学生的实际出发，因势利导，充分发挥学生主体地位作用，把 学生的课外阅读落到实处。
首先，要更新观念，加强协调。
长期以来，由于受应试教育的影响及“灌输式”教法的熏陶，初中生存 在着“重记忆、轻理解，重课内、轻课外”的倾向。
因为学生是学习的主体， 要提高学生课外阅读的水平和效益，必须要让学生更新观念，认识课外阅读 的重要性和必要性。
我们先让学生了解“新课标”中对初中生课外阅读的具 体要求，明确自己在阅读量方面的差距。
同时，在平时的教学中向学生介绍 体现创新精神的中考题和一些简单的高考题，让学生明白：仅凭死记硬背及 有限的课内阅读是不可能在中考中取得优异成绩的。
作文课上常常读一些考 场优秀作文，让他们充分体会到广泛阅读是提高语文素养的必由之路。
另外， 作为语文老师，应该经常与班主任和其他课任老师讨论交流学生课外阅读的 重要性和实效性，征得他们的理解和支持。
如果学生在规定的时间内去读规 定的课外书， 一般不加干涉 （最好在完成所有课任老师作业的前提下进行的） 。
对于家长，可以以书信的形式让家长把意见反馈给我们，我们把家长集中反 映的问题予以一一分析、解答，也让家长理解、支持和配合，效果非常明显。
学校方面，我们提议在抓分数和升学率的同时，应该注重学生的综合能力的 培养，要定期开放图书馆和阅览室，报栏一天一换，为学生提供充分的阅读 条件和空间。
只要学生、老师、家长和学校转变观念、统一认识、加强理解 与协调，为学生创设一个和谐的课外阅读环境，学生的阅读欲望自然会被激 发起来。
第二，激发兴趣与习惯的培养。
孔子有言： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老 师。
一旦学生的课外阅读兴趣被激发起来，也就能使学生自发地去阅读课外 读物了。
据我们调查发现：我们的学生大都有阅读课外书的强烈愿望，只是 迫于老师和家长的严管，加之平时作业量大，老师挤得紧，学生根本没有空 余时间去读课外书。
基于这种情况，教师应在课堂上充分发挥主导地位作用 让语文课充满激情与活力，把语文课讲得声情并茂，以此来感染学生，让学 生“服”你。
在此基础上，把课内知识向课外延伸。
如提到文学常识，延伸 到作者的传记；讲名著节选时，延伸到原著，引导他们去主动的读原著…… 记得在讲《鲁迅自传》时，除文中提及的内容外，我们可以大讲鲁迅的童年、 他为何弃医从文、经历了哪些变故、以及在文学史上的地位和影响等，学生 听起来很感兴趣。
然后水到渠成：引导学生读鲁迅的《朝花夕拾》《呐喊》 、 、 《彷徨》等作品，学生自然乐意去做。
这比我们平时硬性要求学生去读鲁迅 的作品的效果要好的多。
有时，在辅导课上也可以向学生介绍伟人、名人的事迹，或介绍高考优 秀学生的读书方法，给学生讲明读课外书要会找零碎时间，也可向学生介绍 老师自己读的新书。
如果某位同学也读了这本书，一定会很激动、很开心： 我读的书，老师也喜欢读
这样更能激发这位学生的阅读兴趣，也影响到了 其他的同学。
课余时间与同学们一起交流、评论毕淑敏、余秋雨，议韩寒、 比尔·盖茨、周杰伦等学生们感兴趣的人物。
我曾与同学们经常交流读书心 得，就课外阅读与学习成绩的关系展开过辩论，从而消除了学生的顾虑，激 发了他们的阅读兴趣。
因此， “教师的主要任务就在于培养学生的兴趣和习惯， 有了兴趣和习惯，你不想让他读都难，几天不读书，他就会觉得空荡荡的、 难受。
” 第三，正确引导与选材。
书海茫茫。
初中生初涉其间，常常会感到无所适从，加之初中生年龄偏 小，书市又不规范，作为语文老师就有必要正确引导，严格把关，避免学生 选择品味低或不健康的垃圾书籍。
选材总的原则是“择真而读，择善而读， 择美而读” 。
选取阅读材料应尊重学生的年龄特点和心理特点，着眼于学生兴 趣的培养和视野的拓宽，面要广，量要大，文要精。
或采取民主讨论的形式 进行摸底，尽量将符合学生心智特点的优秀课外读物推荐给学生。
因此，除 “新课标”上规定的书目外，教师要建议学生读一些具有鲜活时代特点、文 化快餐式的优秀报刊杂志。
如《读者》《青年文摘》《青年博览》《小小说 、 、 、 选刊》《杂文》《读写月报》《时文选粹》《美文拔萃》等。
其中在我校报 、 、 、 、 栏内常见的报纸中指定一些版面让学生阅读。
例如:《新华日报》的“新潮” 、 “新华箴言”栏目， 《中国教育报》的“读书”栏目， 《徐州日报》的放鹤版 和教育版， 《扬子晚报》的“繁星”和“美文拔萃”等。
有条件的同学还可以 进行屏幕阅读和网上阅读。
但这方面不容易掌控，必须有家长配合才能进行。
平时教师也应选取一些文质俱佳、形神兼备的时文佳作与学生共同欣赏，让 学生们知道：老师也在阅读。
这样做，不仅激发了他们的阅读动机、兴趣和 情意，而且促使学生乐读、善读、勤读，逐步形成良好的阅读习惯。
第四，加强激励，注重积累与训练。
由于初中生学习科目多，任务重，课外阅读不断受到冲击，语文教师要 适时安排一系列活动，对学生的课外阅读进行指导、调控和监督，激励学生 保持持久的阅读内驱力。
同时注重阅读积累与训练。
总之，中学生课外阅读，是一个系统的工程，不是靠一时的热情就可取 得效果的，需要我们持之以恒地努力，通过长期有步骤地进行下去，学生的 语文素质一定会得到提高。
我们应该把开展课外阅读，使学生养成爱读书的 习惯当作素质教育的一项重要任务来抓。
而且，我们的语文课应该义不容辞 地担当起这个任务，要把这个工作看成是语文教育改革实践的一个重要的不 可缺少的组成部分。
因为阅读是长期的、日积月累的、潜移默化的，是伴随 人一生的。
更重要的是，阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西 ——审美观、道德观和人生观。
“腹有诗书气自华”，“知书达理”指的就 是这个影响。
同时，阅读既是一个了解世界和思考世界的过程，又是一个人 心灵自我观照过程，即通过阅读来反刍自我、提升自我，从而养成内省和深 思的习惯，这对一个人的精神成长至关重要。
我们很难想象，一个从来不读 书的人是一个修养良好、内心丰富的人。
