《邱学华与尝试教育人生》读后感
[《邱学华与尝试教育人生》读后感]邱学华老师用他的毕生精力与全部才思所培育出来的尝试教育，像燎原之火一样，点燃了基础教育领域内尝试教育的革命，推动着我国基础教育的创新、改革与发展，是我们所应深深尊敬与认真研学的宝贵思想资源，《邱学华与尝试教育人生》读后感。
邱老师16岁时是高中一年级的学生，但因家庭经济原因而缀学。
但他没有被命运折服，而是积极地面对人生，抛开自己的梦想，到常州郑陆桥的一所中心小学当教师。
单单这一点，我就非常佩服他。
很多人面对困难时只会自怨自艾，不肯面对现实，不懂得迎难而上，因而一蹶不振，这样的人注定要失败的。
我们应该象邱老师一样，能屈能伸、直面人生。
虽是学历不高，但邱老师为人勤恳，想了很多方法教学生：模仿其他教师；听老教师讲课；有问题请教其他教师；到书店寻找各种有用的参考书……通过种种努力，邱老师工作不久就获得学生的欢迎，且教学效果显著，因而很快被提拔为教导主任。
四年后，在他二十岁时，被提升为中心小学的校长。
邱老师并不满足于这点成功，为了深入钻研教育，为了能提高学生的学习成绩，邱老师决定考大学，以便学习更多的教育理论。
通过努力备考，邱老师考进了华东师大教育系，走进了研究教育的大门，也走进了成为教育家的大门。
邱老师的尝试教学是在“学生能在常识中学习，学生能在尝试中成功”的理念指导下建立起来的。
明确一个观点：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新，读后感《《邱学华与尝试教育人生》读后感》。
有两个特征：先试后导，先练后讲。
培养三种精神：尝试精神，探索精神，创新精神。
邱老师在书中不仅对尝试教学的重要意义、理论基础、特征和实质等都进行了详细的叙述。
同时还对人们对尝试教学的顾虑予以解答。
如顾虑之一：应用尝试教学法，中差生能适应吗
邱老师的回答是这样的：最初实验尝试教学时，我们也曾有过这样的顾虑。
总以为教师还没有教，让学生先做尝试题，对优秀的学生不会有什么问题，中差生就难适应了。
教学实践的结果，打消了我们的顾虑。
出乎我们的意料，中差生更喜欢尝试教学，他们的学习成绩提高的幅度更大。
邱老师在基本模式的基础上还有几种变式，以及和其他的教学方法结合的整合模式。
如目标尝试教学法、愉快尝试教学法、分层尝试教学法等等。
我对目标尝试教学法比较感兴趣。
目标尝试教学法简单地说，就是以起点目标为导向，让学生在旧知识的基础先来尝试练习，在尝试过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有目标针对性的讲解，然后通过目标练习，目标检查，在及时反馈、矫正中达到终点目标。
一上课学生就很清楚今天要达到的目标，这样一来，他们就直奔目标，学习活动就能紧扣目标进行，指向明确，提高效率。
其实真正让我感动的是邱老师本身，他从尝试当小学教师、尝试当大学生、尝试当大学教师、尝试当中学教师、尝试当师范学校校长、尝试当教科所研究人员到尝试搞尝试教学实验研究。
这种勇于尝试的精神就值得我们敬佩和学习。
邱老师在他的尝试人生的感悟中说到：热爱教育事业，树立远大理想；执著追求，勤奋刻苦地工作；理论联系实际，一切从实际出发；敢于尝试、大胆创新、走自己的路；不怕逆境困难，受得住非议，经得起磨练。
这些感悟使邱老师走向成功，希望我们也能从邱老师的身上获得感悟，激励自己朝更高的目标前进。
〔《邱学华与尝试教育人生》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
读书笔记
读《命运》有感 前阵子在书城买了本书，叫《滴水藏海》，里边有300个经典的哲理故事。
现在我来品味一篇小故事，叫《命运》。
《命运》讲的是连个孩子的命运，一个被高僧占卜为“状元”，另一个为“乞丐”。
二十年后，当初的“状元”成了乞丐，而“乞丐”却成了“状元”。
上帝说：“我赋予每个人的天分之占他命运的三分之一，其余的在于他如何去把握。
” 看了这段话，我很受触动。
把握，把握命运，多简单的字眼，可是又有多少人真正把握住了自己的命运呢
不必埋怨自己的天分，更不必埋怨自己的命运，因为命运掌握在自己的手中，你随时都可以改变它的
只要你愿意读《永别了武器》有感 一个告别了武器的人,不是敌人的俘虏,就是爱的俘虏.我不是不善于自我保护,实在是一个放弃自我保护的人.就如同生命的数据库,已经不需要进入的密码,随时都可以打开全部程序,可以读出全部的文件.我说的俘虏,就是这个意义上的俘虏.当我把自我放到阳光下的时侯,我明白从此不能有所伪装,隐蔽的日子一想起就令人不安.当我意识到抗拒的无奈,有多少时间无可挽回,有多少记忆渐渐从内心淡出.说到底,俘虏就是一个不能抵挡伤害的人,就是要有足够的勇气放弃希望,必须承受生存的全部压力.本来,在属于个人的空间,可以沉浸于独自的幻想,可以从尘埃里开出虚拟的花朵.而一个放弃自我保护的人是连欺骗自己都不能,只有不断地净化内心世界. 《哈姆雷特》读后感 莎翁的《哈姆雷特》是一部经典的代表作.这本书在表面情节上与历史的传说并没有多大的区别,讲的还是丹麦王子为父报仇的故事,其中充满了血腥暴力和死亡.正如 剧中人霍拉旭所说: 你们可以听到奸淫残杀,反常修理的行为,冥冥中的判决,意外的屠戮,借手杀人的狡计,以及陷入自害的结局. 曲折选宕的情节,紧紧围绕着复仇 而展开.哈姆雷特从德国的威登堡匆匆赶回国内,是来参加他父亲的葬礼的,使他不能接受的是,他未赶上父亲的葬礼,却目睹了母亲与叔叔克劳迪斯的婚礼,这已使哈姆莱特疑窦在心,加之夜晚在王宫城堡的露台上与父亲的亡魂相见,亡魂哀诉,这桩暴行是哈姆雷特的叔叔所为,并要他为父报仇.至此,他开始了艰难的复仇历程,与克劳迪斯展开了你死我活的较量.最终,向克劳迪斯发出了复仇之剑. 《基督山伯爵》读后感 爱也彻底,恨也彻底.报恩也彻底,复仇也彻底.这就是在我读完《基督山复仇记》后最大的感受.中国有句俗语叫做君子报仇,十年不晚,报仇也是需要养精蓄锐的,并不是凭着一时的心绪就可轻举妄动的.而基督山伯爵,则是最具体的用自己的行动阐释了这句俗语的.在经历十四年的地牢生涯后,他的人生要义就是找寻曾经的亲人,曾经的恩人和曾经的仇人.在确认了所要寻找的人以后,他并没有如我们在武侠小说里所见的那样,于恩人抱拳云赴汤蹈火,再所不惜,于仇人一剑刺死.他选择了他自己的方式.对曾经有恩于自己的船主一家,他竭其所能,默默地支持着,以各种各样的方式,却从来不让他们知道其实自己就是为了报恩而来.如果说他的报恩令人感动,那他的复仇则是如此的淋漓尽致,在我们也有几度的叫好后不免有点心惊. 《红与黑》读后感 作家笔下展现的,首先是整个法兰西社会的一个典型的窗口——小小的维里埃尔城的政治格局.贵族出生的德瑞那市长是复辟王朝在这里的最高代表,把维护复辟政权,防止资产阶级自由党人在政治上得势视为天职.贫民收容所所长瓦尔诺原是小市民,由于投靠天主教会的秘密组织圣会而获得现在的肥差,从而把自己同复辟政权栓在一起.副本堂神父玛斯隆是教会派来的间谍,一切人的言行皆在他的监视之下,在这王座与祭坛互相支撑的时代,是个炙手可热的人.这三个人构成的三头政治,反映了复辟势力在维里埃尔城独揽大权的局面.而他们的对立面,是为数甚重,拥有巨大经济实力的咄咄逼人的资产阶级自由党人.司汤达一方面向人们描述了保王党人的横行霸道,一方面又让人们得出这样的结论:握有经济实力的资产阶级,在政治上也定将是最后的胜者.《红与黑》成书于一八三零年七月革命以前,司汤达竟像是洞悉了历史运动的这一必然趋向.
名师是怎样成长起来的
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名师是怎样成长的
每一位教师也许都有过成为名师的梦想
何谓名师
如何成为名师
笔者认为，名师是工作出色，教育效果好，同行熟知，学生欢迎，社会认可，有相当名气与威望的教师。
名师应当突出其“名”，但更要着眼于“师”，中小学名师要“名”在课堂，“名”在教学，“名”在育人， “名”在流派，“名”在思想。
笔者认真分析了 2005年教育部师范司组织编撰的《教育家成长丛书》中的 20位教育家，得出一个结论：名师成长需要 “九力”，即理想力、思想力、创新力、学习力、精进力、艺术力、表达力、发展力、影响力。
一、理想力。
“理想力”是名师成长的原动力。
“理想”后面加一“力”字，就表明理想是有功能作用的。
理想是人生的目标，是对未来的一种有可能实现的想象，是超越现实的飞翔，它不一定全部变为现实，也不一定马上变为现实，但能给人超越和坚持的力量。
法国著名作家罗曼·罗兰说过：“一种理想，就是一种力
” 朱永新教授这样论述教育与理想的关系：“教育与理想是一对孪生兄弟。
”一名普通教师，树立崇高的教育理想，并为实现它提出明确的奋斗目标，理想便产生强大的动力，促使其向目标一步步靠近，他就可能最终达成目标，成长为一个地区乃至全国的名师。
魏书生被定为厂级领导接班人，仍不顾单位领导、同事和家庭反对，毅然选择当教师，并且提出 160多次申请。
要知道当时教师待遇并不好，他为何这样选择
只因为他怀揣着教书育人的理想啊
有理想，有目标，才会不断增强责任意识和使命感，才能不断挑战自我，否则就会走弯路，荒废时间及精力。
一个优秀的教师，应该天生不安分、会做梦。
对于优秀教师来说，教育的每一天都是新的，每一天的内涵和主题都不一样。
教师只有具有强烈的冲动、愿望、使命感、责任感，才能提出问题，才会自找 “麻烦”，也才能拥有快乐、幸福的教育生活。
理想力发挥作用，关键在于实践。
未来的想象即使有条件实现，但不去实践，就只能是空想。
张思明老师有了建立 “数学模型 ”的理想，他就在教学中悉心观察，反复实验，多次磨合，最终形成了他数学建模的思想与体系。
每一个教师只要立足现实、着眼未来，在奋斗中追求，在追求中奋斗，那么理想之力就一定会将他送上事业的天堂
二、思想力。
“思想力”体现名师的人生高度。
名师的 “思想力 ”指的是名师在自己人生经历和教学阅历中，经过成功和失败的洗礼之后，通过历练、顿悟和升华的过程而获得的一种思维活动能力。
魏书生与民主教育、程红兵与人格教育、丁有宽与读写导练、邱学华与尝试教育等等，每位专家主题明确，教育思想得以体现。
纵观他们的“思想力”，有三个特征： 内省性。
形成一种新的思想力首先要进行内省的过程。
正如《论语》记载，曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎
与朋友交而不信乎
传不习乎
”思想力若要对客观物质世界施加作用，首先要对自己内部施加一定的影响。
名师的思想力就是在不断的内省过程中逐渐产生的。
生成性。
在实际教学工作中，教师常常得到一些思维的“碎片”，萌生一些新的教学观点或观念。
如果将这些观点概括为指导教学的新准则，就需要教师进行思路的整理。
思想力是一种提取力，也是一种展开力。
从鲜活的实际工作中得到思想的灵光，需要运用理性的容器进行加工整理。
创新性。
任何新生事物的出现，都经过了一段时间的积累与沉淀。
大至整个世界日新月异的发展，小至课堂教学方法的创新突破，都离不开思想的沉淀。
思想力的创新性就是通过创新思想并将其作用施加到周围事物之上。
思想力对名师成长具有重要的作用。
它能使教师客观评价自己的教学行为，成为教师完成各项工作的内驱力，能使教师勤于思考进行创新。
教学过程中善于观察，勤于思考，才能创造出体现自己特色的教学风格，总结出自己独特的育人思想，形成自己的教育思想流派。
三、创新力。
“创新力”彰显名师的智慧与魅力。
名师的 “创新力”是指名师在教育教学、教育研究、教育教学管理等领域提出新思维、新思路、新方法的能力。
可以这样说，没有 “创新力”，就没有名师之“名”。
因为名师名在课堂、名在育人、名在思想流派，课堂教学、育人工作、思想流派每一方面无不依赖创新而成其功。
名师的 “创新力”，是名师智慧与魅力之魂。
新颖性和适当性是名师创新力最主要的两大特征。
这里的新颖性并不等同于独创性，它既可以体现为教师对原有教学内容的创造性演绎，也可以是教师对旧有教学方法的改良、重组。
在求新求变的过程中，很多教师会发现，自己虽然下了一番苦功，但是学生的收效甚微。
究其原因，就是有的教师在创造的过程中忘记了创造的目的是为了学生的发展，只是一味地求新求异。
名师教学创造力的又一特点便是适当性，即教师创造性教学活动本身必须是符合教学规律和学生发展规律的，必须是以现实为依据的。
适当性对新颖性起到了一定的规范作用，同时也是新颖性得以实现其作用的基础。
名师教学创造力是名师实施创造性教学的基础，也是培养具有创新精神和创造力学生的前提。
只有拥有创造力的教师才能不断地探寻到教学的新思路，让自己的课堂总是充满新意与创意，也只有具有创造力的教师才会不断地尝试新的教学方法，保持教学的活力，促进学生的发展。
名师教学的创造力是课堂教学得以发展的不竭动力源泉。
学习力。
“学习力”成就名师的渊博学识。
名师的 “学习力 ”是指名师获取知识、分享知识、使用知识和创造知识的能力。
名师的学习通常具有三个特征：自主性、能动性和终身性。
自主性就是指教师的学习是自主安排、自主进行的。
能动性是指当名师获得新信息、新知识之后，能形成主体观念,并支配自己的实践。
而且,他们会在新信息、新知识的刺激下，创造出新的信息、新的知识。
能动性是名师学习力的最高表现形式。
名师学习力第三个特征是终身性。
“冰冻三尺，非一日之寒”，名师教学的成绩也是他们在不断学习与反思之中取得的，是一生已有的学习成绩的映射。
名师学习力的终身性主要体现在有一个好的、让其受用终生的学习习惯。
20位教育家每一位都把读书看成生命的一部分。
名师善教，缘于名师善学。
学习力强，是名师之所以成为名师的一个重要原因。
五、精进力。
“精进力 ”使名师精益求精、进取不息。
汉语里“精进”一词原是佛教术语，指努力向善向上。
那么，名师“精进力”的内涵是什么
是名师在日常教学工作中表现出的不畏挫折之力、孜孜不倦之力、力求上进之力。
教师的 “精进力 ”渗透于教学各阶段。
教学准备、教学实施以及教学反思的过程，会遇到各种各样的问题与困难，精进力不足的教师可能选择逃避，反之则会选择勇敢面对。
提升教师的精进力，能使逃避困难的教师鼓起勇气，直面遇到的困难，重拾完成任务的信心；发挥好精进力的动力性功能，能使勇于面对的教师更加坚定信念，充分发挥主观能动性出色完成任务。
“精进”的基本含义为“精明上进，锐意求进”。
也就是说，在“上进”与 “求进 ”的过程中，具备精进力的教师有更大的创新空间和成功可能性。
台湾教育家陈龙安教授对教师的创新性作了深入的研究，认为创新是精进力的基本维度。
对于教师来说，精进力的作用主要是提升教师在教学的准备阶段、实施过程以及教后反思中的求精意识和能力。
教师不论处于哪一个阶段，精进力发挥了动力作用，他的教学行为就会有所改善有所提高，就会向名师这个目标迈进一步。
吴正宪老师成名多年，每一堂课她仍认真备课，有些课都上了很多遍，但仍坚持按新课备课， “常备常新”。
她对待教学一丝不苟，教学技艺越来越精湛，正是精进力助推教师成长的鲜活例子。
六、艺术力。
“艺术力”让名师的教学灵动、诗意、美好、雅致。
名师是怎样成长的
每一位教师也许都有过成为名师的梦想
何谓名师
如何成为名师
笔者认为，名师是工作出色，教育效果好，同行熟知，学生欢迎，社会认可，有相当名气与威望的教师。
名师应当突出其“名”，但更要着眼于“师”，中小学名师要“名”在课堂，“名”在教学，“名”在育人， “名”在流派，“名”在思想。
笔者认真分析了 2005年教育部师范司组织编撰的《教育家成长丛书》中的 20位教育家，得出一个结论：名师成长需要 “九力”，即理想力、思想力、创新力、学习力、精进力、艺术力、表达力、发展力、影响力。
一、理想力。
“理想力”是名师成长的原动力。
“理想”后面加一“力”字，就表明理想是有功能作用的。
理想是人生的目标，是对未来的一种有可能实现的想象，是超越现实的飞翔，它不一定全部变为现实，也不一定马上变为现实，但能给人超越和坚持的力量。
法国著名作家罗曼·罗兰说过：“一种理想，就是一种力
” 朱永新教授这样论述教育与理想的关系：“教育与理想是一对孪生兄弟。
”一名普通教师，树立崇高的教育理想，并为实现它提出明确的奋斗目标，理想便产生强大的动力，促使其向目标一步步靠近，他就可能最终达成目标，成长为一个地区乃至全国的名师。
魏书生被定为厂级领导接班人，仍不顾单位领导、同事和家庭反对，毅然选择当教师，并且提出 160多次申请。
要知道当时教师待遇并不好，他为何这样选择
只因为他怀揣着教书育人的理想啊
有理想，有目标，才会不断增强责任意识和使命感，才能不断挑战自我，否则就会走弯路，荒废时间及精力。
一个优秀的教师，应该天生不安分、会做梦。
对于优秀教师来说，教育的每一天都是新的，每一天的内涵和主题都不一样。
教师只有具有强烈的冲动、愿望、使命感、责任感，才能提出问题，才会自找 “麻烦”，也才能拥有快乐、幸福的教育生活。
理想力发挥作用，关键在于实践。
未来的想象即使有条件实现，但不去实践，就只能是空想。
张思明老师有了建立 “数学模型 ”的理想，他就在教学中悉心观察，反复实验，多次磨合，最终形成了他数学建模的思想与体系。
每一个教师只要立足现实、着眼未来，在奋斗中追求，在追求中奋斗，那么理想之力就一定会将他送上事业的天堂
二、思想力。
“思想力”体现名师的人生高度。
名师的 “思想力 ”指的是名师在自己人生经历和教学阅历中，经过成功和失败的洗礼之后，通过历练、顿悟和升华的过程而获得的一种思维活动能力。
魏书生与民主教育、程红兵与人格教育、丁有宽与读写导练、邱学华与尝试教育等等，每位专家主题明确，教育思想得以体现。
纵观他们的“思想力”，有三个特征： 内省性。
形成一种新的思想力首先要进行内省的过程。
正如《论语》记载，曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎
与朋友交而不信乎
传不习乎
”思想力若要对客观物质世界施加作用，首先要对自己内部施加一定的影响。
名师的思想力就是在不断的内省过程中逐渐产生的。
生成性。
在实际教学工作中，教师常常得到一些思维的“碎片”，萌生一些新的教学观点或观念。
如果将这些观点概括为指导教学的新准则，就需要教师进行思路的整理。
思想力是一种提取力，也是一种展开力。
从鲜活的实际工作中得到思想的灵光，需要运用理性的容器进行加工整理。
创新性。
任何新生事物的出现，都经过了一段时间的积累与沉淀。
大至整个世界日新月异的发展，小至课堂教学方法的创新突破，都离不开思想的沉淀。
思想力的创新性就是通过创新思想并将其作用施加到周围事物之上。
思想力对名师成长具有重要的作用。
它能使教师客观评价自己的教学行为，成为教师完成各项工作的内驱力，能使教师勤于思考进行创新。
教学过程中善于观察，勤于思考，才能创造出体现自己特色的教学风格，总结出自己独特的育人思想，形成自己的教育思想流派。
三、创新力。
“创新力”彰显名师的智慧与魅力。
名师的 “创新力”是指名师在教育教学、教育研究、教育教学管理等领域提出新思维、新思路、新方法的能力。
可以这样说，没有 “创新力”，就没有名师之“名”。
因为名师名在课堂、名在育人、名在思想流派，课堂教学、育人工作、思想流派每一方面无不依赖创新而成其功。
名师的 “创新力”，是名师智慧与魅力之魂。
新颖性和适当性是名师创新力最主要的两大特征。
这里的新颖性并不等同于独创性，它既可以体现为教师对原有教学内容的创造性演绎，也可以是教师对旧有教学方法的改良、重组。
在求新求变的过程中，很多教师会发现，自己虽然下了一番苦功，但是学生的收效甚微。
究其原因，就是有的教师在创造的过程中忘记了创造的目的是为了学生的发展，只是一味地求新求异。
名师教学创造力的又一特点便是适当性，即教师创造性教学活动本身必须是符合教学规律和学生发展规律的，必须是以现实为依据的。
适当性对新颖性起到了一定的规范作用，同时也是新颖性得以实现其作用的基础。
名师教学创造力是名师实施创造性教学的基础，也是培养具有创新精神和创造力学生的前提。
只有拥有创造力的教师才能不断地探寻到教学的新思路，让自己的课堂总是充满新意与创意，也只有具有创造力的教师才会不断地尝试新的教学方法，保持教学的活力，促进学生的发展。
名师教学的创造力是课堂教学得以发展的不竭动力源泉。
学习力。
“学习力”成就名师的渊博学识。
名师的 “学习力 ”是指名师获取知识、分享知识、使用知识和创造知识的能力。
名师的学习通常具有三个特征：自主性、能动性和终身性。
自主性就是指教师的学习是自主安排、自主进行的。
能动性是指当名师获得新信息、新知识之后，能形成主体观念,并支配自己的实践。
而且,他们会在新信息、新知识的刺激下，创造出新的信息、新的知识。
能动性是名师学习力的最高表现形式。
名师学习力第三个特征是终身性。
“冰冻三尺，非一日之寒”，名师教学的成绩也是他们在不断学习与反思之中取得的，是一生已有的学习成绩的映射。
名师学习力的终身性主要体现在有一个好的、让其受用终生的学习习惯。
20位教育家每一位都把读书看成生命的一部分。
名师善教，缘于名师善学。
学习力强，是名师之所以成为名师的一个重要原因。
五、精进力。
“精进力 ”使名师精益求精、进取不息。
汉语里“精进”一词原是佛教术语，指努力向善向上。
那么，名师“精进力”的内涵是什么
是名师在日常教学工作中表现出的不畏挫折之力、孜孜不倦之力、力求上进之力。
教师的 “精进力 ”渗透于教学各阶段。
教学准备、教学实施以及教学反思的过程，会遇到各种各样的问题与困难，精进力不足的教师可能选择逃避，反之则会选择勇敢面对。
提升教师的精进力，能使逃避困难的教师鼓起勇气，直面遇到的困难，重拾完成任务的信心；发挥好精进力的动力性功能，能使勇于面对的教师更加坚定信念，充分发挥主观能动性出色完成任务。
“精进”的基本含义为“精明上进，锐意求进”。
也就是说，在“上进”与 “求进 ”的过程中，具备精进力的教师有更大的创新空间和成功可能性。
台湾教育家陈龙安教授对教师的创新性作了深入的研究，认为创新是精进力的基本维度。
对于教师来说，精进力的作用主要是提升教师在教学的准备阶段、实施过程以及教后反思中的求精意识和能力。
教师不论处于哪一个阶段，精进力发挥了动力作用，他的教学行为就会有所改善有所提高，就会向名师这个目标迈进一步。
吴正宪老师成名多年，每一堂课她仍认真备课，有些课都上了很多遍，但仍坚持按新课备课， “常备常新”。
她对待教学一丝不苟，教学技艺越来越精湛，正是精进力助推教师成长的鲜活例子。
六、艺术力。
“艺术力”让名师的教学灵动、诗意、美好、雅致。
