《学与教的心理学》读后感
[《学与教的心理学》读后感]假日里我阅读了皮连生主编的《学与教的心理学》这本书，读完后深有感触，这本书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学实践息息相关，《学与教的心理学》读后感。
古人云：“开卷有益”。
常读书、常思考会使我们勇于和善于对自己的教育教学作出反省，既不害怕正视自己短处，又要努力探究提高教育教学工作的能力，更要经常总结自己的或他人的成功经验，为提高教学质量打下坚实的基础。
读过这本书后使我对工作有了新的认识，对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的理解。
教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的完美结合。
从《学与教的心理学》这本书中，我认识到以下几个方面的问题： 1、中学教育的对象是青少年学生。
教师要想取得预期的教育效果，必须了解学生发展的基本规律及其学生的个体差异，读后感《《学与教的心理学》读后感》。
在教学中应把握学生的认知特征，促进学生的认知发展。
2、我国教育面临着从“应试”教育向“素质”教育转轨的阶段。
要提高学生的素质，首先要提高教师的素质。
要更新教师的教育观念和提高自身教书育人的技能。
3、教师必须学好教学心理学，这样才能为我们的教学决策提供心理学依据和应用技术。
4、教学设计是一项复杂的技术，需要许多心理学和教育学知识作指导。
教师必须知道并理解课堂教学的一般过程。
课堂上的任何教学方法或技术的选用必须适合教学目标的需要。
激发和维持学习动机是教育教学过程中的一个重要环节。
教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始自终对课堂进行有效的管理。
《学与教的心理学》揭示出教育过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生的影响。
作为一名教师,了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习是最重要的事情。
教与学应是不分离的，它就是一个共同体,有助于我们更好地认清教学的实质。
学会全面地去分析问题，学会在整体中去把握；不再教学分离，既要认识到自我的局限，又要善于去发掘自身的潜能。
培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、实践能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。
阅读这本书深有感触，书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。
使我们对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。
教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的完美结合. 〔《学与教的心理学》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
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皮连生简介及主要著作
读后感假期里,我阅读了皮连生教授的.这本书具体阐述了的含义、意义和特点,简要介绍了的起源、发展和未来趋势,系统地梳理了的理论基础,概括介绍了教学设计过程模式,它将心理学中的学习论和教学心理学的内容渗透在教学设计的各个环节,是从事教学设计和应用研究的重要文献,也是语文教学设计研究的重要参考文献.其最大特点是提供了比较详尽的教学设计的学习论基础和比较完整的教学设计的理论范式.读完之后觉得很有收获.下面是我对书中内容的一点认识.首先,关于教育心理学的研究方向.心理学作为研究人的心理现象,揭示人的心理活动规律的科学,其内容是丰富多样的.教育心理学,是心理学体系中与教育工作关系最密切的一个分支,要想知道它是研究什么的,就需要对它的对象、性质、内容、范围和任务做全面的考察和了解.其次,关于学习教育心理学的目的.教师为什么必须学习教育心理学呢?我在读完以后有这样的认识：第一,是因为教师要形成优秀的心理品质必须学习教育心理学.本书所要强调的是,教师只有认真学习教育心理学,才能知道作为一位人民教师,必须具备哪些优秀的心理品质,从而自觉地培养这些心理品质.第二,是因为教师要提高教育业务水平必须学习教育心理学,本书对此作了比较精简的归纳和概括：可以有效地提高教学质量.在中,心理学问题比比皆是.教师只有学习了教育心理学,才能系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征,才能选择适当的教材,采取相应的措施,有效地提高教学质量；还可以更好地培养学生的品德.学习过教育心理学的教师,就能够掌握学生品德形成的规律,及在各种因素影响下形成的心理特点；可以更有针对性地对学生因材施教；可以科学地总结教育经验,我觉得这也是第一点的基础,是为提高教学质量作准备的.读后感看了这本书,第一个感受是纠正了我对一些心理学原理的认识.具体地讲,以前关于教学方面的心理学理论自己是知道一点的,但是看书之后发现,有些理论不是自己以前认识的那样,以前的认识是片面的,有些甚至是错误的.比如关于“遗忘曲线”,我自己在写文章的时候好多次用到这个心理学原理.在看杂志上的文章之时,偶尔也能看到作者引用这个心理学原理.然而,殊不知,是利用无意义音节作为记忆材料来得出这个的.后来的研究证明,如果学习材料是有意义的概念和原理,一旦学生理解之后,就很难遗忘.这个时候,显然不能用的遗忘曲线来描绘概念和原理的学习与遗忘.这段论述对我的冲击是很大的.站在“心理学”面前,我感觉自己真得太渺小了.同时,这段论述也让我联想到了我们平时教学中要多多增加有意义的学习.对此,书中也有类似的论述,例如根据加涅对学习的分类,可知学习有言语信息、智慧技能、认知策略之分.在言语信息的一个亚类——符号学习中,因为符号学习属于机械学习,故学习者可以在无意义材料中人为地赋予某些意义,使机械学习易于记忆.这种改进记忆的方法被称为记忆术.那么我们可否作这样的推论,对于艾宾浩斯的无意义音节材料,如果记忆者采取记忆术来记忆,那么其就不在是“先快后慢”了.再如,当前在讨论教学问题时,经常听到“以学生为中心”的说法.那么,到底什么才是以学生为中心的教学?一般的说法是“以学生为中心”就是尊重学生,跟着学生的思维走,等等.这些当然是对的,但显然是不具体的.当今学习观告诉我们,以学生为中心的教学指教学时应仔细考虑学生带到教学情境中的已有知识、技能、态度和信念.同时强调,以学生为中心的教学并不意味着教师放弃教学责任.在“规则学习的过程和条件”一节中更是明确指出：在情境中,完全由学生独立发现规则的情况较少,更多的是在教师指导下的发现.这样的观点让我联想到,学生虽然是学习的主人,学习是学生自主建构知识的过程,但这个“过程”的发起者是教师,同时教师也是确保这个“过程”得以顺利通畅的关键因素.类似地情况还有很多,比如我们常说地教师主导、学生主体、循序渐进等,一直以为这种教学论是具有一定科学依据的,然而事实是这些教学论就是哲学取向的教学论.科学取向的教学论在20世纪60年代才开始兴起.还有,如看了“学习心理”部分就会发现,机械学习在学习心理学中占据着重要地位,强化刺激这些手段具有正统的心理学意义.看了这本书,第二个感受是让我看清了我们平时一些看似“不太好”的做法,其实具有重要的心理学原理.具体地说,在我们平时的教学中,有一些教学方法被“素质教育”或者“新课程”套着一些“帽子”,殊不知,在这些“帽子”下面,隐藏着重要的心理学原理.比如桑代克根据迷箱实验,提出可以把学习看做是刺激与反应的联接,并在这个实验的基础上提出三大学习定律：准备律、练习律、效果律.这三个定律反应了学习动机、练习、强化和反馈在这类学习中的重要作用.并在此基础上进一步提出,学习的实质是条件反应形成和巩固的过程,其中影响学习的最重要的条件是动机和强化.虽然这些研究成果与当今心理学具有一定的差距,但也在一定程度上体现了学习的本质.据此我不得不联想到 朱国荣老师在杭州的那堂《长方形面积》：课中,在学生已经发现“长乘宽”就是“每行几个乘几行”之后,朱老师安排了一系列的关于“每行几个,有几行”的强化练习.当时我觉得这个过程有点死板,或者说给予学生再次去体悟的成分少了一点,感觉“不太好”.但从今天学习心理学的角度来看待这个过程,才发现那是符合心理学规律的.看了这本书,第三个感受是增加了我对教学与心理学关系的理解.具体地说,以前只知道该这么做,但为什么这么做,有没有什么理论依据,是不知道了,而在看书之后,我找到了教学与心理学的联接.比如张兴华老师在《重提数学教学心理学》一文中提到：南京师大涂荣豹教授在其著作《数学教学认识论》中鲜明地指出,建构主义学习的基本模式就是“同化和顺应”.郑毓信教授也曾经说：“建构主义似乎并不能看成一个全新的主张.”张老师据此提出：实现建构的途径无非是传统心理学中“同化和顺应”的缘故,意义建构的过程无非是同化和顺应.这样的说法有没有道理,当时看到这里时心中打了个问号.这一次,算是对此有了一个明确的认识,比如书中这样说：“学习的同化论或建构主义学习观的一个重要思想是学生利用原有知识结构同化（或建构）新知识.”从这句话可以看出,同化和建构是同一件事情.因此,说“建构主义学习的基本模式就是‘同化和顺应’”是完全正确的.换句话说,传统心理学虽然只是研究动物和低级思维,例如机械记忆或反应之类的,但其原理在人的学习过程中是通用的.再如,我们来思考“用圆规画圆”属于什么学习?一般认为这是一种动作技能.而从加涅的学习结果分类来看,“用圆规画圆”是智慧技能.既然是智慧技能,那么在教学时就得按照智慧技能的教学策略展开,而不是去思考“动作”的问题.看了这本书,第四个感受是增加了我做好教学研究的信心.具体地说,以前总认为教学研究是一件非常深奥的事情,是那些非常聪明的人才能有实力去完成的事情,但是现在,我想我也可以去尝试.比如,国内外心理学家、学者通过长期的调查研究发现,教学效果同教师的智力水平并无显著的相关,教师的知识水平同学生的学习成绩也无显著相关.再如,调查显示,不经过大量的课堂教学实践就成为专家教师几乎是不可能的,要成为专家教师,就必须积累丰富的教学经验.我们都身在教学一线,正在进行着大量的教学实践,我们都有成为教学专家的可能性,因为我们具备这样的条件.
求助:皮连生<教育心理学>笔记拜托各位了 3Q
请问二楼的 你是考华师心理学的吗? 我考的是华师的发展与教育心理学 呵呵 我也有书 想找笔记看 这样看起来效果更好一些 查看原帖>>
教育学，教育心理学
如果不是教育学专业出身的，那么我建议您使用最基本的教育学读本，即王道俊、王汉澜的《教育学》，这本书系统性特别强，很适合非专业人士入门使用。
至于教育心理学，其实我以前用过一本似乎是上海教育出版社出版的，什么皮连生的教育心理学，但是现在好像没有了。
如果你能买到，那自然好，要是买不到，那就建议您买一本冯忠良的那本《教育心理学》吧。
有谁推荐比较好的《教育心理学》
我是学心理学专业的 考研时也自己看过一些版本的《教育心理学》 自己认为 莫雷 的《教育心理学》挺好的 还有 张春兴 的《教育心理学》（张春兴主编世纪心理学丛书 浙江教育出版社） 这本书挺好的 不过很厚 像一本字典一样 但是感觉理论和实践结合 很实用 我们上学的时候老师就是拿他做参考的
我报考了教育学与教育心理学，请问大家应遵循怎样的复习方法
是把课本顺着过一遍，还是有选择性的看
仔仔细细的先看一遍，重点是理解，最后再记忆；记忆的时候找每章的练习题，一边背书一边做练习。
识记3遍之后就在脑子里面形成知识系统，记下来就是回忆做题查漏补缺再识记回忆查漏补缺、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、重点是教育学和普通心理学；教育学推荐看12校联合编写的；普通心理学看彭聃龄的；教育心理学最后看，看冯忠良的和皮连生的还有陈琦的，对着大纲穿插着看，教育心理学重点是理解，如果你前面教育学和普通心理学中的基础知识掌握的好的话会发现教育心理学很好理解，当然就记得好记得看新课改，可以配合着教育学课程和教学的部分看。
