部编版六年级上册语文教案-14《在柏林》教学设计及教学反思
部编版六年级上册《在柏林》教学设计及教学反思教学目标1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。
2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
教学重点品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。
教学难点学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。
教具准备课件教学过程：一、导入话题创设情境 1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。
我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。
2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。
二、探究标题想象畅谈 1.战争是统治阶级之间利益的驱使。
而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢
《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。
（板书：在柏林）【出示课件1：出示课题】其实，这篇小说是关于战争的。
2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自由发言，所涉及的内容方方面面均可。
3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。
3.学生自我探究的环节进行得不够顺畅，可能是学生年龄小，对战争方面的内容了解较少导致的。
今后教学中，对所有可能出现的问题尽量考虑充分，以免出现四、示例：
部编版六年级语文上14《在柏林》教案反思及作业
部编版六年级语文上14《在柏林》教案反思及作业课题｜11.宇在柏林｜12. ｜课型｜略读课文 ｜授课｜时间｜1课时 ｜教学｜目标｜1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。
｜2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
｜教学｜重点｜品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。
｜教学｜难点｜学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。
｜教具｜准备｜课件｜教学设计｜设计意图｜导入｜（ ）分钟｜一、导入话题 创设情境 ｜1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。
我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。
｜2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。
｜ ｜找准话题导入能使学生更快地进入文本的情境，为体会文章的主旨服务。
｜新课｜教学｜（ ）分钟｜二、探究标题 想象畅谈 ｜1.战争是统治阶级之间利益的驱使。
而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢
《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。
（板书：在柏林）【出示课件1：出示课题】｜其实，这篇小说是关于战争的。
｜2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自由发言，所涉及的内容方方面面均可。
｜3.教师适当引入战争给人民生活和精
六年级上册语文教案-14 在柏林 人教(部编版)
一、课文内容分析 本单元选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，均以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。
语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。
《在柏林》是一篇微型小说，构思精巧，没有描写宏大的战争场面，而是截取战争后方列车上的一个生活小镜头，平实而缓慢地切入，寥寥数语引出了故事的开端，交代了故事发生的环境，通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，侧面描绘了战争给人民造成的深重灾难，表达出作者对战争的厌恶和渴望和平的心愿。
二、学情分析 通过五年的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础。
对于小说这种文体，学生已初步了解情节发展和环境描写对塑造人物形象的作用，而本课重点引导学生从思考战争灾难这一主题人手，反思结尾环境描写的深意。
处于和平年代的孩子们，对战争没有多少认知，需要补充一些资料来加深他们对战争环境的认识，对战争带来灾难的了解。
以此来感受本篇小说中描写的战争带来的悲痛，以及塑造的人物形象。
本课是一篇略读课文，应以学生自学为主，通过梳理情节，留心环境描写，感受人物形象。
努力还原真实、自然的阅读状态，珍视学生阅读中的多元感受，激发学生阅读小说的兴趣，在阅读中不断发现，为阅读整本小说打下基础。
（ 自主阅读两个部分的情节，进行自我思考，内容补白，小组交流。
部编六年级语文上册 类文阅读练习 在柏林
类文阅读-14在柏林战地钟声（节选）海明威罗伯特·乔丹听到枪声，而且下桥时觉得枪声直达心窝，好像在自己的横膈膜上发出了回声。
现在枪声逼近了，但是公路转弯处还是看不见车辆、坦克或者人。
他朝桥头走了一半路，公路上还是没动静；走了三分之二路程，仍然没有动静。
他手里的线也放得很顺利，没有缠上任何东西。
当他手拿电线远远伸出桥外以免电线缠上桥架时，那边公路上还是没动静。
他上了公路，对岸公路上还是没动静。
接着他顺着公路内侧一条山洪冲刷出来的小沟迅速地退着走，同时把电线轻轻地绷紧；他的动作就像棒球场上外野手退着接飞球一样。
这时，他快到安塞莫藏身的路标石碑对面了。
然而对岸还是没有动静。
后来他听见卡车沿公路开下来。
他扭头一看，卡车已经驶上桥头长坡。
他一甩手，把电线往手腕上绕了一圈，对安塞莫大喊一声：“炸桥
”他双脚一蹬，又把电线往手腕上绕一圈，同时往后一靠，把电线拉紧。
卡车声继续从后面传来，前面是公路、打死的哨兵、长桥和对岸一段没有动静的公路。
接着，轰然一声，桥的中段凌空升起，就像海浪打岸一样。
他把脸埋在布满鹅卵石的山沟里，两手紧抱着头，这时候才感到爆炸的气浪向他冲过来。
他把脸贴着鹅卵石的时候，桥梁落了下来，就落在原来桥架的地方。
一股熟悉的黄烟夹着辛辣的气味向他滚过来，接着钢铁碎片像雨点一样落下。
4.1.
人教版小学语文六年级上册第14课的读后感是什么
读有感学了一篇文章叫，这天，我无意中又翻到了一篇同样的文章，他讲了二十世纪初叶美，总统为了保护鹿，所以猎杀了森林公园里所有的狼，导致鹿大量繁育，造成生态灾难。
以前，我认为狼是邪恶的，鹿是善良的，如果地球上没有狼的话，其他动物肯定十分安全，可现在，这种想法是错误的。
狼只是为了生存而吃鹿，鹿也是为了生存而吃草，一切生物都只是做了一生必要做的事，好像我们人类一样，难道为了可怜动物而不吃肉吗
不可能，人离不开肉，因为人体需要肉中的蛋白质，同样，人类也不能改变大自然，人类要尊重大自然，大自然创造的一切生物都有一定的规律，也就是食物链——狼吃鹿，鹿吃草，这条链中相互依存，缺一不可，应为它们的存在都起着一定的作用。
如果这条食物链遭到破坏，大自然就会失去平衡，总有一天，后果将不可预料
同样，人类之间也是平等的，每一个人的存在也有着必要的作用。
既然大自然创造了他，那么世界就需要他，社会需要他，每一个人都有它的作用，所以，我们不能轻视任何一个人，因为他们——不管是残疾人，老人，他们都有着他们自己的作用
让我们为社会，自然的平衡尽自己一份力，去把自己的那一份工作努力地去做好
六年级上册语文第二单元习作读后感300字就OK
14在柏林一、组词。
思（）指（）假（）神（）腮（）脂（）遐（）伸（）二、造句。
不假思索：指手画脚：三、本文两次写到小姑娘“笑”的目的是（）A.写出小姑娘的天真幼稚，对老人举动的不理解。
B.悲喜对照，指责小姑娘年幼无知，缺乏同情心。
C.以喜衬悲，渲染老妇人一家的悲惨遭遇。
D.以小姑娘的笑，反衬出老妇人病态的严重。
四、阅读练习。
一，二，三……神志不清的老妇人重复数着。
1.文段写老妇人多次重复数着“一，二，三……”，其含义是指老妇人对的痛苦诉说，也表现了作者对战争的。
坐在他身边的是个身体瘦弱而多病的老妇人。
我总得把他们的母亲送进疯人院啊
2.文中对老妇人身体状况做了怎样的描写
这些描写是为了揭示什么
车厢里一片寂静，静得可怕。
3.怎样理解这句话
参考答案一、思想腮红手指脂肪假期闻名遐迩神仙伸手二、老师的问题出来后，我不假思索的回答出来。
不了解情况就不要在一边指手画脚。
三、AC四、1.失去了三个儿子表现了作者对战争的罪恶的强烈控诉2.“身体瘦弱多病”需要“送进疯人院”揭示了残酷的战争对无辜百姓身体、心灵的巨大伤害3.这句环境描写，渲染了人们极其沉重的心情与车厢内悲哀的气氛。
语文五年级上册在柏林这一篇短文的全部答案是什么
这是一篇微型小说,在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题：战争的残酷性.作者截取火车上短暂的一幕,以后备役老兵的一段话为小说情节的核心,隐去所有背景、过程的交代,而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前.小说的篇幅极短,却包孕着丰富的内涵；情节如此简单,却有着极强的可读性.教学重点与难点 1、 重点：品味文本中的词句,理解作者蕴涵其中的感情.2、 难点：小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至.说明：这篇微型小说的高明之处就在于意想不到的结尾,所以优秀的微型小说并不在于要有巨大的字数和曲折离奇的情节.我们在品味这篇文章时就应抓住文章中这种抖转直下的独特效果.教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图
