结合自己所教的学科,简述什么是理想课堂的三重境界,
教师在教学中的角色是非常关键的。
所有的教师都会对他们所教学生的学习生活产生一些影响，而某些教师会持续地产生更大和更积极的影响，他们似乎与学生相处更融洽，在教授知识方面更成功。
这种教师称之为“有效的”教师。
有效的教师是进行有效教学的基本前提。
理想课堂的三重境界解决新教师什么问题
新教育实验构筑理想课堂项目研究认为，课堂可以从教学活动基本框架的落实、知识理解抵达的深度、主客体之间及主体间的对话质量这三个层次来考察其成败；这三个层次上的优化，可以谓之理想课堂的三重境界。
求 读后感 《人生的境界》（冯友兰）或《人是什么》（赵鑫珊）
[《教育的理想与理念》读后感]《教育的理想与理念》读后感刘昕晛学校的读书月活动开始了，本来想多读读儒家的学说《孔子评传》，增加阅读范围，提升自身修养，熏陶思想，无奈书店没有现成的书，只好作罢，《教育的理想与理念》读后感。
选了一本《教育的理想与理念》细细读来，这本书使我对教育有了更深的理解，我被文中的文字温暖着，被作者睿智的话语，精辟的观点，教育的理念打动了、、、、读了以后，我明白了良好的教育是什么。
良好的教育首先要求的是教育者养成良好的阅读习惯，系统地阅读，批判性地阅读。
我们也经常跟学生讲要多读课外书，书籍是人类文明不灭的火种，人类走向光明与真实境界的灯烛。
记得有人说过“没有一艘船像一本书\\\/也没有一匹骏马\\\/能象一页跳跃的诗行\\\/把人带向远方。
”正如苏霍姆林斯基告诫我们的：“启发智慧和鼓舞人心的书往往决定一个人的前途。
学校首先是书籍。
”大自然的奇妙景观，不仅给人们以美的陶冶，也给予人们以智慧的启迪。
人的心灵因为细腻而伟大，因为关怀而多情，是教育使我们有了一颗丰盈的心灵，我们怎能不感到幸福。
在作者的心目中，理想的教育是一种良好的教育。
在教育中,重要的不在于让学生记住了什么,重要的是我们所获得的文化浸染、精神熏陶和理智的启悟。
所以“意义的发现”比之失误的科学描述更重要。
充实、纯洁的精神生活就是让儿童了解更广阔的世界，感受到人类智慧的高妙和伟大心灵的美好和深邃，从而使学生感悟到世界的一切都与我们息息相关。
“如果一个人从来没有感受到人性光辉的沐浴，从来没有走进过一个丰富而美好的精神世界，如果从来没有读到过一本令他激动不已、百读不厌的读物，从来没有苦苦地思索过某一个问题，如果从来没有一个令他乐此不疲、废寝忘食的活动领域，从来没有过一次刻骨铭心的经历和体验，如果从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏，从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹……那么，他（她）就没有受到过真正的教育，读后感《《教育的理想与理念》读后感》。
”教育就是这种有方向和目标的活动，这种活动使受教育者成为有自由意志和人格尊严的、具体的、现实的个体。
惟有这种良好的教育才能够给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来强健，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑琐的人们带来自信。
而我们的教育呢
过于强调用简单的重复、高深严格、强化训练的方式来实现“知识”的快速积累。
而创造里的生发需要闲适与自由作为土壤，自由的心灵才会有快乐。
过多的限制只会压抑孩子，使孩子处于沮丧的、无奈的、消极的情绪中。
曾经有个孩子因为不想去练钢琴，而想最好妈妈生病就不会有人送他学琴，这样的没有内在的动力支持学习，只能是摧残。
在学校里，作者认为理想的教学是一种完美的教学，而完美的教学有两个不可缺少的要件，一是深刻，二是真诚。
所谓“深刻”，就是教师能够给予学生匠心独运、别有洞天之感，能够唤起学生的惊异感和想象力，能够使学生茅塞顿开、忽然开朗。
所谓“真诚”，就是师生之间坦诚率直，一言一行都发自内心。
在深刻而真诚的教学活动中，课堂不是教师传授知识的阵地，不是教师传经布道的舞台，而是学生积极地思考，主动地发问，大胆地质疑，热烈地讨论，激烈地争论，踊跃地表达。
在深刻而真诚的教学活动中，师生彼此分享思考的快乐，顿悟的惊喜，激情的燃烧，真情的涌动，灵性的焕发，情感的融合，心灵的碰撞。
记得有位名人曾说过这样一段话：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。
没有水，就不成其池塘，没有爱也就没有教育。
”的确，爱应该是教育力量的源泉，是教育成功的基础。
爱是一次没有尽头的旅行，每天也会有对新东西的感悟、学习而充实起来。
于是，就想继续走下去，甚至投入热情，不在乎它将持续多久。
教育是需要情感的，情感教育是心灵的晤对与真情的沐浴，它牵引着人们回到真实的生命状态、回到本原的心灵感觉，去体悟内心深处的灵性之光。
让我们努力起来，在教育中更加关注学生的情感发展，让学生有更多的活动、更多的平等交往与对话、更多的感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福。
〔《教育的理想与理念》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
三重祈祷读后感
教育文摘读后感（一） —任与爱读后感 开《教育文摘》，开卷篇《责任与爱心》这篇文章就是我感触颇深。
责任源于爱心，更归于爱心。
每个人除了主动而积极的学习之外，还要懂得爱与尊重。
即使被认为是“无可救药”的人，我们都有责任和义务对他进行挽救和改造，尤其作为教师更因担负起教育、引导、发展的责任。
教师育人，最重要的品质是必须具备爱心和责任心。
一位名符其实的好老师必须具备这种良好的师德和优良的职业作风，才能在教育过程中，用自己的人格形象去教育、感染学生，用自己的行为习惯去影响和熏陶学生，以产生一种潜移默化的作用。
学生是学习的主体，教师工作应该把以“学生为中心”的思想贯穿在整个教育教学过程中，用爱心和责任心去感染学生。
对待差生首先要树立“教育就是要培养人，转变人，使他们充分发挥作用”的思想，坚持对他们进行长期的观察、分析和教育，尊重教育效果的客观性，探讨教育措施，进行不懈的教育效果的积累，以达到质的飞跃。
在塑造人、转变差生过程中，要细致了解和分析学生，找出各自的优点和缺点，做到眼中有“人”，因人施教，才能开启学生的智慧。
学生犯了错误，批评处理要恰当，否则会形成恶性循环；学生有了一点进步，教师就要立即给予表扬和鼓励，帮助其形成较完美的人格。
教师自始至终都应把一颗爱心融化在学生的心田，以微笑和友谊蕴含学生的不足和过错，以情感和宽容激励学生的志趣，以高度的责任心做好育人的本职工作。
我想，只要每个教师都用爱心和责任心去完成教育教学工作，就不会有“孺子不可教”的现象存在了，我们的基础教育工作就会结出丰硕的果实。
教育文摘读后感（二） ——《学习名师应有的几个视角》读后感 文\\\/许丽静 听名师上课真是一种莫大的享受
惊叹于他们举重若轻的调控能力，痴迷于他们游刃有余的教学技巧，沉醉于他们启心启智的教学语言，流连于他们诗意栖居的课堂氛围。
名师上课处处体现出一种大气，一种从容，一种优雅。
我认真地听着、看着、想着，但是我并没有做详细的书面记录。
我觉得应该关注的不是名师们的“技法”，而是他们“技法”背后的“理念、精神、人格和境界”。
那么，如何学习名师呢
学习名师，不能仅限于模仿。
名师大多身怀绝招，绝招一出，常常峰回路转、柳暗花明，课堂顿显别有洞天。
面对名师的时候，不少人天真地做着买椟还珠般的傻事，执迷于一招一式的摹仿，追求形似，却忽视了神似。
这样的东施效颦，使我们很难跨过肤浅的路障，跨进真正的理想境界。
齐白石有句名言：“学我者生，似我者死”。
学习名师，不能只关注课堂。
绝大多数教师观摩名师教学时，态度相当认真。
听课时一边看一边记，生怕漏掉点什么。
返校后，对照着听课记录，回想着名师们的一言一行，常常“拿来主义”地照搬到自己的课堂上，可大都又是上成了“四不像”，与期望的效果落差太大。
于是大为困惑，人家使着好好的招术，怎么到自己这儿就不灵了呢
名师的成就决非一朝一夕换来的，那是经过长期积累、反复历练、不断反思的结果，他们是用自己的一生来备课和上课的。
“台上40分钟，台下几十年功”。
学习名师，不能只关注课堂，要多关注课堂上的精彩究竟从何而来。
学习名师，不能迷失了自我。
教育是十分个性化的行为，真正的名师，无不拥有自己鲜明的个性特色。
学习名师，()不能盲目崇拜，应该努力丰富、完善自己的教学个性，提升自己的教学水平，最终达到形成自己独特教学风格的目标。
而名师用着顺手的教学方式、方法和手段，未必对我们也适用。
在学习名师的过程中，只有把名师的经验转化为自己的东西，融入到自己的个性中，学习的过程才真的具备了激励成长的功能。
学习名师就是要学出一个独特的自我，让教学因我而更加精彩。
学习名师，要丰厚自己的文化底蕴。
特级教师王崧舟说“一个优秀的语文教师，必得有四大支柱的坚固支撑。
丰厚的文化底蕴支撑起语文教师的人性，高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性，宏阔的课程视野支撑起语文教师的活性，远大的职业境界支撑起语文教师的诗性。
”这四大支柱的建构，需要通过不断地读书方能实现。
这样我们站在讲台上，才敢说：“我就是语文
” 学习名师，要提高自己的道德修养。
“汝果欲学诗，工夫在诗外。
”教师的课堂行为是教师内在素养与外在教学情境相互作用的产物，注意修炼内功更为重要。
名师不只是教书好，人品、道德、涵养也都堪称表率。
一个自私自利的人，是不能成为名师的。
作为一个名师，首先他是一个好人，其次才是课讲得好。
这种老师，自有一种人格的魅力，足以成为大家的榜样；这种老师，能够一心扑在教学工作上，全心全意地为学生服务；这种老师，在学生心中，有一种信赖感和崇高感，学生对这样的老师的佩服是全方位的。
名师，是我们学习的榜样，是我们奋斗的方向。
学习名师，就是要学习他们的独特感悟、独到见解、文化底蕴、人格魅力和精神境界。
教育文摘读后感（三） ——《远近高低各不同》读后感 课堂教学重在引导。
教师在备课和教学时如果能在提问上多下工夫，就能充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
那么，怎样根据教学内容和学生的实际设计提问呢
这就需要教师改进提问的方法，讲究提问的艺术，不断提高提问的质量。
一、要注意提问的态度。
提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。
对某一个问题，学生往往会因人而异，从多角度、多侧面去思考，这不仅是正常的，也是教师所希望的。
教师对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。
对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。
教师提问时的神态要自然安祥，相信学生能够回答出问题，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答；反之，如果教师表情严肃或冷淡，学生就不能专心思考，更不能畅所欲言。
另外，提问的面要宽，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生。
二、提问次数要适度。
提问并非多多益善，提问的次数要根据教学内容而定，要掌握一个度。
过多，学生易紧张而来不及思考；过少，则缺乏必要的启发，学生听课容易懈担 三、要有一定的梯度。
对于某些难度较大的问题，学生不可能迎刃而解，这就要增加思考的阶梯。
其方法是无梯时架梯，有梯时增加阶梯的密度。
例如讲解“拿来主义”时，就应多设几级提问的阶梯：“拿来”是指什么而言
“拿来”的原则、方法是什么
“拿来”的目的是什么
怎样才是“拿来”
“拿来主义”的重大意义何在
这一连串的问题由浅入深，逐层深入，才能启发学生对“拿来主义”有一个逐层深入的了解。
四、要选准提问的角度。
一个问题可以从多种角度来提问，但最佳角度只有一个。
选准一个角度提问，可以活跃学生思维，减少理解障碍。
如，《项链》一文中“路瓦栽夫人的悲剧是怎样造成的”这个问题，就显得太大，学生难以理解。
我们不妨换个角度来理解文章中的两句话：“极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你
”“这些年来我忍受着许多苦楚，……而且都是因为你
”路瓦栽夫人的遭遇是不是因为丢项链这件小事情而引发的呢
请采纳~
理想课堂是什么样的
在组织课堂教学竞赛提问的时候，总有一种感觉就是老师的评价语言太苍白了，无法激发孩子们的学习热情。
今天我读了曾旭英老师的文章，对于大家来说，很有操作性，于是转载于此。
曾旭英老师是一位十分优秀的语文教师，曾任育才小学校长，我们在2004年一起参加省小学校长理事会，有过一些接触，是个很温婉知性的女子，后来听说是一些收费方面的纷扰让她放弃了校长这个头衔，投奔砂子塘小学的孟董，甘愿做一名普普通通的语文老师，今天读到她的文章，我觉得一个人能放弃功名利禄，静心教育教学，潜心自己的学问和学养，培育更多的老师和孩子，值得仰视。
理想课堂是心灵流动的乐章 ——使飞扬的激情喷涌而出 熟悉我的朋友们都说，我算是一个有激情的人。
是的，每天早上，我必喝一大杯咖啡或者浓茶，让自己的神经高度兴奋起来才走入课堂，弄得自己有时生字课、复习课也那样眉飞色舞，也情不自禁地要激情投入一番。
明明知道自己皮肤不好与长期喝浓茶有关系，但也没想到要去改变什么。
诺大的一间教室，我从不用扩音设备，隔壁303经常举行“高级首脑会议”，我惟恐自己粗大的嗓门、不雅的形象被暴光，还专门吩咐一个孩子一定一定记得上课关门。
同事们有时“效仿”我的动作来“取乐”，当然，他们的“调侃”是善意的，但我还是经常提醒自己要把握好“度”，要掌握好“火候”，要控制自己动作的幅度和力度，惟恐给亲爱的孩子们“张牙舞爪”的印象，可一到课堂上自己就是控制不住。
课堂上如此地激情，有时激情到有些“张狂”，原本以为自己很另类，甚至有时还感觉和我一样情趣相投的“知音”难觅，哪知，这次在我们的青年教师比武的课堂上，让我大长见识，大为感叹，我算是领略到了我们年轻老师的那种激情，那份投入，我好感动
我为我们年轻老师的激情喝彩
为这样激情澎湃的语文课堂喝彩
好样的，年轻老师们
一直以为，王静老师的课堂激情是清理之中的，因为平日里，她的笑声就是爽朗的，她说话就是大气的，《棉花姑娘》一课，“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫”，说到“可恶”，你瞧，她脸上写着“可恶”，语气中含着“可恶”，眼神里露出“可恶”，肢体动作中演绎出“可恶”，可爱的王静哟，此时，对可恶的蚜虫呀，可真是恨到了极点
呵呵，这，就是语文的魅力
这就是激情的魅力
周余老师的激情也是预料之中的，因为他是男孩子呀，又是北方人嘛，尽管声音不是很清澈但也浑厚，语音语调不是很纯正但也别具特色、自成一家，高度稍有欠缺但也“体积”不小（呵呵……失敬了失敬了）。
他在《自己的花是给别人看的》课堂上演绎出的激情，也是那样澎湃、那样高昂。
黄桂蓉老师在《一面五星红旗》中放射出的激情却是大大出乎预料
这位老师，我只知道她教语文，但很长一段时间里，我一直叫不出她的名字，直到一次教研活动上，她竟然谈起了我，一问别人，才知道了她的名字，平时也就多注意了她一些。
小巧玲珑，眉清目秀，细声细气，小家碧玉……可就是这样一位瘦小的、内向的、文弱的教师，在课堂上，想不到喷薄而出的，确是如此铿锵有力的话语，如此汹涌澎湃的激情
她的一举手，一投足，彰显了她的大气，她一次又一次用自己的激情，去感染学生，去鼓舞学生，去激励学生。
她弱不经风的外表与她汹涌澎湃的激情形成了强烈的反差
我真的想不到，她小小的身躯里竟然蕴藏着如此巨大的能量
还有李霞英老师，给人的感觉也是文弱的，可课堂上的她，竟也是那样的激情四射，神采飞扬
是啊，语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。
这样的语文，根本不可能根植于学生的心灵世界。
“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。
感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融…… 要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。
只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。
从这个意义上说，语文教师本身就是一种重要的课程资源。
曾听过无数大师们的课，至今留在我印象中的，不是精妙的教学设计，不是渊博的学识，而是他们课堂上，涌动着一股汹涌澎湃的激情
例如王松舟（我最崇拜的大师之一），听过他很多节课，课堂上的他，是何等的意气风华，何等的神采飞扬
哎呀，那种激情，真正是“喷涌而出”，激情，充满了他的语言，他的表情，他的举手投足之间，他的激情，感染了课堂，感染了那一个个鲜活的小生命。
他将自己，将文本，将学生，在心灵上融为一体，师生交流不是空洞的说教，而是心与心的交流，是情与情的互融。
还有窦桂梅，几年之前就听过她的《激情与思想》的报告，真的很受感染。
她说，读书是一个发现的过程，发现心灵的“黄金屋”，发现生命的“颜如玉”，那么如何把我们自己发现的，感受的，转化为过程送给孩子们，靠什么，靠激情
“激情是我永远的追求”，“岁月会让我们容颜变老，但激情会让我们青春依旧”
说得太好了
其实，除了王菘舟老师，窦桂梅老师，还有很多很多的名师，他们之所以能创造出那样美好的课堂境界，都是因为他们心中的那份激情。
我常想，我们教师，尤其是语文教师，最不能缺少的，就是激情
激情投入工作，憔悴的就只是自己的身体、自己的面容，靓丽的却是自己的精神、自己的灵魂
工作的琐碎，外界的五彩缤纷的骚扰，足以把一个人的激情吞没，每天重复着同样的事情，说着同样的话，作业本的红勾勾甚至也是很机械的一个一个打下去就是了，久而久之，对教育也就渐渐麻木。
教师的激情怎么能不老、怎么能常青
靠的是内在的、真正的对学生的喜欢，对自己生命的热爱——这种爱的激情最后化作的就是对教育的执着
理想课堂是人性弥漫的天堂 ——使花开的声音绽放开来 有这样一个教学片段一直留在我的记忆中：教师首先要求学生仔细阅读，几分钟过后，教师说，下面是交流的时间，也是共享的时间。
交流没有惟一的答案，只有“缺席”的遗憾，请大家各抒己见
在学生交流的过程中，教师听到了一个孩子与众不同的发言，于是，这位教师走近这位男孩子，蹲下来，竟然把他抱到了凳子上，然后左手揽住他的双腿上部，右手拿着话筒，仰视着他，非常真诚的说，我仰视你，是因为你从课文的字里行间读出了独到的想法。
这里，我愿意和在场的同学和听课的老师一起再次聆听你刚才讲过的话语。
这个孩子非常激动，马上把他的发言大声的自豪的又重复了一遍，自然，台下是一片热烈的掌声。
大家的掌声不仅仅是送给这位了不起的孩子，更是送给这位了不起的教师，他高扬个性，尊重个体，尊重学生对文本的独特体验，赏识学生的个性，仔细聆听每一个学生的声音——花开的声音，他的课堂，不就是人性弥漫的天堂吗
《三个儿子》的设计很是动了一番脑筋，尤其是上课时那样投入，那样忘我地与课文融为一体，与课堂融为一体。
老师用温暖的眼神关注每一颗心灵，还有那份包容与机智，如行云流水，给每一位学生自信。
尤其是教师指导朗读时极富煽动性的激励语言，极其的高明，极其的巧妙： “男孩子用朗读告诉老师，这跟头翻得有多好”。
“女孩子用朗读告诉老师，这歌唱得有多好”。
“瞧他的表情多自豪，如果还有动作就更好啦”。
“我怎么感觉不到重呢，谁再读读。
”“女孩子们，你们来当当这位自豪的妈妈。
”“男孩子们，你们也来读读，一定不会输给女孩子的。
” 像这样精彩的语言，课上比比皆是。
听课时我拿着笔刷刷刷地记着，惟恐漏掉了哪一句。
课结尾，教师总结，出了一个填空题：只有（ ）父母的孩子，才是真正的孩子。
好，好，设计得很好，我期待着学生思想小溪的流淌，我期待着不同花开的声音。
可第一个学生就说出了教师想要的答案——“孝顺”，教师还没有待到满园的花开，就嘎然而止关闭了，赶快板书：“孝顺”，并且还把这唯一的答案用课件出示给了学生。
可爱的老师，思想交流没有唯一答案的呀，你是担心学生五花八门的回答会让你处于无以应对的尴尬境地吗
没关系呀，不要框住学生，让他们畅所欲言，如果实在无法招架，你就“哦～呀～恩～……”带过去呀，待学生说到了“孝顺”时，眼里大放异彩“太好了”，随即板书完成。
呵呵，想想，是不是可以这样呢
古人说，“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月”，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，所以，理想的语文课堂，应该是极具个性色彩的。
每一个学生都是独特的人，具有独特意义的人。
所以，教师要尊重个体、张扬个性，尊重学生对文本的独特体验。
课堂是什么?是师生生命成长的平台——一个充满活力的生命平台，在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。
我们呢，我们去聆听，用真诚的心灵去聆听，更仔细 更广泛去聆听，聆听不同花开的声音…… 期待着我们的语文课堂更富有个性色彩
期待着语文课堂上，能够听到更多不同的、更精彩的花开的声音……
