论文，一年级语文《怎样让孩子在课堂上合作学习，大胆说话》
课改心得体会3年前开学以来，我在课堂上发现老师变非常注重与学生的交流和学生与学生之间的动态信息交流。
通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。
原来我们这界是课改年段。
新教材真正体现了这次课改的精神，学习过程与后果并重，同学们成为学习的主体和积极参与者。
因此课堂上出现了轰轰烈烈的教学场景，我们忙于收集资料，课堂上积极参与探究活动。
我认为课改让同学们的学习方式改变了，同学们学得主动了，大胆了。
我们变成了学习的主人，变得主动而灵活，大家都抢着发言。
学习由苦变乐，师生互动，学生间的互动变成了课堂上的主旋律。
四年级的时候，徐爱华老师开课，上了一节《尊严》。
这一堂课赢得了许多老师的赞叹。
我们查找了大量的资料，了解石油大王哈默，我们踊跃发言，还表演了哈默给镇长捶背的样子和哈默与镇长的对话。
我们还讲了几个关于尊严的小故事。
我们精彩的小故事和发言把这堂课推向高潮。
徐老师与我们默契十足，搭配的很好。
让我们和老师们感受到了课改的力量!课改主要体现在：创设情景、生成问题、合作探究、产生新疑。
它让同学们对学习更有兴趣，发言更积极。
没有了“满堂灌”、“填鸭子”的教学方式，同学们在课堂上大显风采，我们积极参与课堂讨论，学习热情高涨，使学习成为充满乐趣的事。
教学方式的转变。
教师课堂上教学过程是师生互动过程，同学们学习过程不仅要用脑子想而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作。
即用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟，教师要积极参与同学的学习过程。
我们才能无拘无束的置身于其中，尝试学习，享受学习的乐趣。
课堂才能焕发无限的生命力，同学们思维活跃，热情高涨，真正成为了学习的主人、课堂的主角。
六年级第一学期，周素娟老师开市重点课程，我们查找了充分的材料，以介绍的方式来描素我们的厦门。
我们不仅介绍了厦门还说了闽南语，唱了闽南语歌，介绍了美食，讲速了故事，描绘了风景，我们精彩的介绍和表演赢得了老师和领导们的掌声和好评，给这堂课画上了圆满的句号。
虽然课改给给我们带来了不少好成绩，课堂、学生和教师都产生了可喜的变化。
但是，新课程教学中不可避免地存在着问题。
如：把课程改革仅理解为教材的变化，换了一套教材而已;知道学校教育要以学生发长为本，实际课堂教学中还是以教师为中心。
老师还要给学生更多的选择权;更开放，向学生社会生活的更大时空开放;更有效，多一点探究、创新体验，多一些同伴互助协作。
给我们一些权利，让我们自己去选择。
给我们一些机会，让我们自己去体验。
给我们一点困难，让我们自己去解决。
给我们一个问题，让我们自己去找答案。
给我们一片空间，让我们自己向前走。
课改带给我们新一种学习方式，让我们更有信心，更有动力，更有力量!【扩展阅读篇】作文是决定语文考试成绩的“半壁江山”，因此作文的成败往往决定了整个语文考试的成败。
那么怎样让考试作文得高分呢我觉得以下几点必须注意。
1、题和立意凡考试作文必须审题，原因是考生要在同一环境下，作公平的竞争。
审题，就是要对试题展现的所有内容作全面、准确的审读和理解，把命题者的意图读出来，把题目的各种限制审清楚，明确要我写什么，怎么写，写到什么程度，真正做到全面领会，深刻把握，不偏不漏、不折不扣地按要求写作文。
高考作文评判明确规定，凡审题有问题的试卷最后得分一般都不超过二类卷最低分。
由此可见，审题的准确与否是作文成败的关键因素。
立意，就是要作者站在时代的高度，去观察、认识生活，提炼主题，使主题体现时代的精神，既反映时代，也作用于时代，跳动时代的脉搏，推动着时代的前进。
文章的“意”， 其实就是作者在体验生活中逐步孕育而成的一种思想，是作者的主观认识与客观实际相“撞击”的产物，它反映作者的思想水平、认识水平以及在社会生活中形成的世界观、人生观、价值观等。
近两年的作文教改提倡学生写真实生活、真实自我，有些同学忽视了对文章思想倾向的把握，看问题不全面，观点偏激，更有甚者由腐败现象而怀疑党的领导和党的政策。
尽管当今的中国社会政治清明，言论自由，话说错了不会追查什么政治问题，但作为未来社会的建设者，正确的是非观还是应该有的。
这一点必须注意。
2、标题和段落标题是文章的眼睛，也是阅卷老师对文章的第一印象，特别是自拟题目写作，阅卷老师很看重考生所拟的标题。
俗话说：“秧好一半谷，题好一半文”，可见题目的重要性。
有些考生先写正文再拟标题，文章写好后也许是没有时间写标题，也许是忘了补写标题。
虽然评分规定无标题扣2分，但实际结果却远非2分。
有人曾做过这样的实验，将几篇写得较好的作文，按保留标题和隐去标题两种类型请两组老师分别予以阅卷，其分数差别一般都在5分以上。
这是因为阅卷老师对无标题作文产生了一种心理距离，不知不觉便降低了分数等级。
至于如何拟题，我觉得应做到这样几条：①确切。
指符合文章内容，也指遣词造句符合规范)。
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指标题字数恰当。
③生动。
指题目能体现出一种活力，具有可读性，饶有情趣。
④新颖。
指有新视角、新思路、新感悟，能够给人一种新鲜感。
⑤有意蕴。
指有内在的含义。
拟题方法多种多样，可以运用修辞拟题，可以引用俗语拟题，可以化用古语拟题，可以借用成语拟题，可以套用流行语拟题，也可以巧用其他学科公式或符号拟题等等，考生可以根据自己的情况灵活运用。
段落：考试作文最忌首、腹、尾三段式的结构。
把文章分为几段更好千字以内的作文，我觉得分为5-8个自然段就可以了。
因为自然段分得越自然，越显得你成熟老练。
另外，要把每一段的首句写好。
每一段的首句犹如人的眉目，把首句写好，“眉清目秀”，整个段落都显着精神。
3、文体和内容高考作文试题对文体的要求有两类：一类是规定必须写某种文体，如“写一篇议论文”;另一类是排除写某种文体，如“除诗歌外，其他文体不限”。
考生必须按规定的文体去写。
近几年高考作文题中“文体不限”，让考生自由选择文体，这里要特别注意，文体不限不是不要文体，而是要你在选择了一种文体后，一定要按这种文体特点写作，要写什么象什么。
不可随心所欲，写成不伦不类的“四不像”文章。
文章内容方面：不假思索就能想到的东西，绝对不要写;稍加思索想到的也不要写;花上几分钟，想别人想不到的内容来写。
记叙文最好将主人公设定为自己，用第一人称入文，让“我”的激情在文章中闪光，情真意切，引起共鸣。
议论文切忌大话、套话、废话，要避免空发议论，无病呻吟，滥提口号，乱发号召，空表决心等等。
作文可以虚构，“允许”编写故事，但不等于提倡“编写故事”，编写故事要做到“大胆想象，自圆其说”。
滥编、胡编，绝对不会得高分。
4、开头和结尾应试作文的开头结尾，就是文章的刀刃。
平时在课内外所学的各种开头结尾的方法完全可以用在应试作文上。
不管你使用什么方法开头和结尾，必须做到开头起笔入题，结尾点明主旨。
为了给评卷老师一个好的印象，开头结尾千万不要涂抹。
有道是：良好的开端是成功的一半。
可有些考生犯“入题慢”的毛病：有的把大段的原材料全部照搬;有的把本来简洁的原材料进行扩展;有的开篇摆材料，古今中外，慢慢道来。
开篇松散，占去了大量的篇幅，后面的真正应该说的内容却“千呼万唤不出来”，有的只是一笔带过，草草收兵，比例严重失调，使老师难以衡量其实际写作水平。
古人写文章讲究“凤头”、“猪肚”、“豹尾”，这是有一定道理的。
可有些考生作文来不及刹尾，或用一句话硬断，或点上一串省略号，这样即使你雕出了“凤头”，壮大了“猪肚”，也会因为没有“豹尾”而不成其好文章，得不到高分。
阅卷老师衡量一篇文章的好坏，首先是看其整体。
所以，考生交给老师的无论如何也应是一篇完整的作文。
5、语言和字数考试作文语言要规范准确，具有个性和活力。
不要文白夹杂;不要使用别人看不懂的方言和词汇;少用长句多用短句;可引进部分时代新词汇，引用名言警句，引用流行的通俗歌曲歌词，引用百姓口头民谣，但取向一定要积极向上，真正让语言亮起来。
照理说，文章是表情达意的工具，有话则长，无话则短，似乎不应有字数的限制。
但考试作文，作为一种特殊形式的作文，为了达到一定的考查目的，并考虑到考试时间等因素，一般对字数都作了规定。
我们必须按照规定去做。
限最低字数的，一定要写够数量或稍微超过50—100字才好。
如果字数不足，虽然评分标准规定，不足字数的，每少50字扣1分，但实际情况是，字数不足往往被认为文章内容单薄，分数很难上档次。
限最高字数的，不要超过。
否则，给人一种臃肿的感觉，再说，作文写得长，花的时间多，解答前面的题用的时间少，必定会受到影响。
如果没有限最高字数，一般就是以作文纸为限，即要在作文纸格子内行文。
千万不要自作多情，超出作文格子，以免出力不讨好。
6、书写和卷面近年高考作文评分标准中，书写都占相当的比分。
一般不要求写得好看，但要求书写整齐易辨认，一笔一画清清楚楚，不写草字。
标点符号书写也要规范，特别是格式要正确，句号、逗号、问号、叹号、顿号、分号不要出现在一行之首;引号、括号、书名号前半不出现在一行之末，可以在这些符号后面挤着写一个字;引号、括号、书名号后一半不出现在一行之首，可以把这些符号挤在上一行之末。
省略号、破折号占两个格，不能断开，写不下时挤在一行之末。
至于作文的卷面，正如人的容貌一样，给人的印象是重要的，尤其是高考作文，卷面整洁与否直接影响着阅卷老师的心理和情绪，书写工整，卷面清洁，让人一看心中先喜三分，其结果是可想而知的。
7、检查与修改考试作文试题和其他试题一样，做完后也需要认真检查，看有没有笔误的错别字，有没有不通顺的句子，有没有需要调整的内容。
审查发现了错别字、错用了词语一定要修改过来，对于句段该删的要删掉，该增的要增补，只是要改得清楚、整洁，使人一目了然。
不能因为修改而影响了卷面的整洁。
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希望帮助得到你。
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我的课改生活1500字
我的课改 如果要我来描们的课改生活，我想将它用冬、春、夏四个季节来概括。
冬，刚分小组时，同学们很兴奋，因为我们将要接触一种全新的、以学生合作讨论为主的学习模式。
那时，我们对未来的学习生活充满了向往。
然而，接下来的学习生活却不尽如人意。
由于我们早已习惯独来独往的学习方式，再加上开学之初彼此之间又不熟悉，所以课改之初，我们虽说分了小组，但我们并没有形成学习上的互相讨论、互相帮助的现象。
依旧是“只扫自家门前雪，不管他人瓦上霜”。
春，在老师的带领、班长的号召下，我们渐渐形成了合作探究的意识。
渐渐课堂不再是老师的课堂，而成了学生自我展示的舞台。
老师唱独角戏的机会少了，上课打瞌睡的人少了；学生讨论的机会多了，上课积极思考、争着发言的人多了。
现在的课堂就好像春天里万物复苏、百花争艳。
看，这边正讨论着如何用更简单的方法解出这道题，那边正商量着下次如何避免犯同样的错误。
老师则“悠闲”地踱着方步，在各个组间转悠，不时地指点几下。
这堂本枯燥无味的试卷评讲课，因大家的积极合作而上得有声有色。
我们在合作中分享快乐，在快乐中收获知识。
夏，为了让我们更好的合作，老师们绞尽脑汁，想出了用活动单的办法，大大提高了我们的积极性。
所谓“活动单”就是一堂课的流程，将一堂课所需解决的问题罗列下来。
这也大大提高了我们的课堂效率。
拿到活动单，首先映入眼帘的是本课目标，这就为我们讨论确定了方向。
接下来，我们按照活动一、二、三，很快就掌握所要学习的内容。
课堂上，同学们也不再有所拘束，讨论的氛围更加热烈。
老师们也不闲着，“花招百出”。
一会儿，让我们比赛哪个组能又快又准确地写出答案；一会儿，又让我们抢答抛出的问题。
在这样的氛围中，一堂课眨眼间就过去了。
活动单让我们的思维汇到一起,猛烈碰撞。
秋，当我们遇到相同的问题在小组内交流时，每一个小组成员都会陈述自己的观点。
几个观点一碰撞，我们能很快得到正确的答案。
相较以往，不仅缩短了做题的时间，还提高了答案的正确率。
我们学会了利用“合作”这个优势，增强了自我学习的能力。
怀揣着秋的收获，我们充满干劲奔向未来。
冬的沉寂孕育了春的活跃；春的活跃带动了夏的热情；夏的热情催生了秋的收获。
学习如四季，因为不同，所以精彩。
学习是逼出来的
从学校传达室拿到一份《教育导刊》，其中一篇题为《一堂难忘的数学公开课》的学生作文吸引了我。
一直很想知道学生眼中一堂好的数学课是什么样的，到底是怎样的课堂给学生留下了深刻的印象呢
细细读罢，没有读到期待的精彩课堂，学生作文的一些片段，倒是让我对当今的诸多公开课，产生一些个人的反思。
从这篇学生作文中，我们不难看到当今许多公开课的影子，不难看出当今许多公开课的诸多“诟病”。
且看这位学生分小标题写的几个作文片段——一、精心准备数学老师王老师为了上好今天的课（注：学校召开五年级家长会，家长们将要听一堂数学公开课），已经做好了充分的准备。
上课的内容是“认识公顷”，王老师为了让我们在课堂上有更为出色的表现，先做了一些活动、做了这节课的学习单，还分配了小组，给了小组长一个任务呢。
学生家长来听课，作为教师而言，当然要呈现出最理想的课堂状态，精心准备必不可少。
就教学内容来看，“认识公顷”课前有必要组织学生做一些准备性的活动，让学生建立相应的认识公顷所需要的认知准备与直观表象，为学生能更好地理解掌握新知做好铺垫。
“做了这节课的学习单”，一般而言，公开教准备有学习单，目的与作用教师都清楚，与当前“先学后教”课改思想匹配，这是与时俱进的，是必须的。
“还分配了小组，给了小组长一个任务呢”，可见，学习小组是专门为这节课建立的，并不是常态的学习组织（仅从学生表述断想，也许片面）。
自从新课标倡导学生自主探索、合作交流、勇于创新等体现学生自主的学习方式以来，合作学习因其具有学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，已被广大教师所接纳并成为当前小学课堂的一种重要的教学策略。
学生小组合作学习，应当是我们课堂常态的学习方式，而不应是开公开课的展示形式。
二、踊跃发言上课了，王老师首先抛出话题，她亲切地问道：“同学们，想一想我们曾经学过哪些面积单位
”一石激起千层浪，大部分同学都把手举得高高的。
我想：如果我们班每一节课都有这样的效率，老师就不会经常发火了。
想到这里，我也赶紧把手举了起来。
王老师喊到了我，我用清脆而响亮的声音回答：“平方厘米、平方分米、平方米。
”“不错
”王老师微笑着点点头，夸了我一句。
学生在课堂上能踊跃发言，这是老师们在课堂上特别是在公开课上追求的也是最想看到的场面，说明学生在课堂上思维活跃，积极参与教学活动，有极强的表现欲望，呈现出良好的学习状态。
“一石激起千层浪，大部分同学都把手举得高高的。
我想：如果我们班每一节课都有这样的效率，老师就不会经常发火了。
”因为诸多原因，不可能每节课都会出现学生踊跃发言的场面，教师课堂上偶尔出点情绪波动，“发火”在所难免，有时候学生情绪与课堂状态也确实需要教师“刺激”一下。
什么原因会让老师经常发火，不知道这位王老师有没有自我进行反思：是否每次提问都很亲切，提出的问题是否符合学生特点、是否明了适度，学生回答不管正确与否是否都能得到教师的鼓励与夸奖。
简言之，教师在课堂上有没有创设出让学生能踊跃发言的氛围呢
有道是：“学生的大脑不是等待灌输的容器，而是等待点燃的火把。
”只有智慧才能催生智慧，也只有情感才能点燃情感。
如果每个老师能在每一堂课上保持微笑、保持激情，具有耐心、具有智慧，那么学生积极参与、踊跃发言、思维活跃的场面就不只是公开课才有的场面了。
三、奋战“难题”但好景不长，王老师突然问了一个联系生活实际的超难问题，几乎把全班同学难倒了。
“我们生活中，在哪些地方的面积是1公顷
”同学们面面相觑，不知如何是好。
幸好王老师把问题的答案预先悄悄地告诉了几个好的同学，当然包括我了
也只有我们几个懂的人能回答，于是我们几个把手举得高高的，就像一面面独特而醒目的红旗。
同时，我也暗暗佩服王老师：她果然是教学经验丰富的老教师，料“生”如神哪
这次并没有喊到我，当然，被喊到的同学回答也是对的。
于是，我们精彩的课堂继续演绎下去……就这样，这堂课在家长们的啧啧赞叹中圆满地落下了帷幕。
这一片段的描写，应该是这篇作文的高潮部分。
说实话，看到小标题时，我内心真的很是期待，期待课堂生成的精彩，期待教师面对生成的巧妙引领。
一个与生活实际链接的问题抛出，我想，学生奋战“难题”的过程中，一定会有学生思维激烈的碰撞，一定会有智慧的火花不断闪现，一定会有老师的巧妙点拨，一定会有老师的耐心引领。
哪知看完之后，却是大失所望。
经验丰富的王老师真不简单，料“生”如神的她知道学生的学情，用“把问题的答案预先悄悄地告诉了几个好的同学”的“高招”轻易地就把难题给解决了。
课堂上解决难题还可以这样简单，不仅叫人哑然失笑了。
公开课，或许有“做”的需要，有“秀”的成分，无可厚非，开公开课想得到听课者的“啧啧赞叹”这是正常的想法。
本课教学中，让学生体会1公顷的实际大小，是“认识公顷”这节课的教学难点，课堂上要通过观察、计算、推理和想像活动，实现让学生认识1公顷，体会它的实际大小的目标。
联系生活实际，让学生建立1公顷的表象，是教学中必不可少的环节，所以提出“我们生活中，在哪些地方的面积是1公顷
”的问题，是可行的（当然，课堂上如果问学生“哪些地方的面积大约是1公顷
”更为合理一些），对学生来说有一定的挑战性。
以前也听过多节同课题的课，通过课前与课堂上组织学生想像边长100米的正方形土地的大小、计算1公顷等于多少平方米、实际感知面积是100平方米的正方形大小并推算多少个这样的正方形面积大约是1公顷等活动，再让学生算一算足球场、教室的面积，进一步帮助学生利用熟悉的场地体会1公顷的实际大小以后，“我们生活中，哪些地方的面积大约是1公顷
”这一问题，学生完全有能力给予解决。
“把问题的答案预先悄悄地告诉了几个好的同学”的处理方式，真不知前面组织的系列教学活动的效果何在，这一问题的价值何在了。
如此“玄机”，如此作秀，让课堂失去了真实，让教育在学生心中或缺了应有的诚信。
习作之后有这样一段编者点评： “小作者天真可爱、善于观察、文笔晓畅，能抓住三个有趣而难忘的镜头，将一堂家长会上的数学公开课描述得细腻逼真、淋漓尽致、恍若眼前，读来令人忍俊不禁”。
我想，导刊编辑之所以选择发表这样一篇学生作文，除了上述原因外，是否还有更深的用意：揭示当前公开教学“作秀”、“表演”、“视学生为道具”的种种陋习，提醒我们每一位教师，课堂教学还是要实实在在地去做，学生需要的是真实的、诚信的课堂，当前的课改需要我们认真、踏实地去推进。
的确，公开课的精彩真的不在于过度精心的准备，不在于过分热闹的课堂气氛，更不在于教学流程的一帆风顺，而在于教师的精心预设，学生的精彩生成。
我以为，真实、简约的课堂，真正有利孩子成长的课堂，才是最有效，最值得追求的课堂。
政治论文500字左右
中国最终要建立起“和谐社会”， 胡锦涛主席指出：“人人享有发展的新世纪”。
建设和谐社会，需要和谐教育。
没有和谐教育，就没有和谐社会；同样，没有和谐社会，也就没有和谐教育。
和谐社会与和谐教育是同步发展的。
古今中外都有不少有关“和谐教育”的论述，对我们都有所启发。
随着中国整个教育“新课改”的快速深入，新理念中有了一些教育语言符号，如“极端的应试教育”、“新课改”“、以人为本”和“和谐社会”、“和谐教育”。
和谐社会是依赖法律和道德调节社会利益冲突的社会；法律制度是通过民主政治建立的，道德是建立在民族优秀文化长期积淀基础上的。
而“和谐教育”则是：和平教育与发展教育密切相关。
学校教育中的每一个课程都应当渗透和平教育。
和平教育原理可以广泛地应用于学校教育、家庭教育、社会教育之中。
和平教育应当是人类共同必修的终身课程，是在全球实现和谐教育的重要途径。
南北朝时期的文豪陶渊明在《桃花源记》中写道： “…… 忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之；复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣著，悉如外人；黄发垂髫，并怡然自乐。
……” 这是那一时期（ “ 原始、理想中 ” ）的和谐社会模式。
和谐社会以人为本，是把人作为政策思考逻辑起点的一种社会价值体系。
根本出发点是为了人的权利、尊严、需要、成长、发展以及最终实现人的价值。
从劳动及社会保障的角度看，充分就业、劳动关系和谐、社会保障公平，是决定一个社会和谐的三个最重要因素。
马克思在论述“重建个人所有制”理论时，间接为人类描绘了和谐社会的美好愿景：在生产力高度发达的社会阶段，个人劳动直接成为社会劳动的组成部分，人们之间相互协作，实现对土地及靠劳动本身生产的生产资料的共同占有，形成“自由人联合体”，所有资源和财富，包括个人劳动力，都既是公共的，又是个人的，每个人都可以自由地将其个人劳动力与联合体的客观要素相结合，通过劳动创造更多的社会财富，在消费中实现人的自由全面发展。
这可以说是和谐社会的终极目标。
当今，人类所遭遇到 “ 发展困难 ” 、 “ 全球性危机 ” 以及发展中国家经济增长与贫穷和两极分化同步增长现象分不开的。
当代人类严峻的生存境遇激发着海内外学者从理论上反思和追问揭示出，人的活动所创造的人为世界，既可能是适合人类生存和发展的人性化世界也可能是限制和束缚人的异态化世界，问题不在于要不要发展，而是在于怎样的发展。
我们知道，教育的发展与社会发展的关系是密不可分的，可以这样说：教育是社会发展基础的重要的组成因素之一。
而现实中，我们的教育是不能令人满意的： “ 诺贝尔奖 ” 至今无人获得、 “ 科技创造几乎是零 ” 、 “ 极端应试教育 ” （基础教育中的）严重地摧残着我们中小学的师生身心健康，使得我们的中小学生中大面积的厌学、辍学，他们饱尝 “ 考试 —— 失败，再考试 —— 再失败 ” 的痛苦；他们在一次次的人为造成的 “ 失败 ” 中丧失了学习的信心，甚至也丧失了做人的信心 …… 。
自古以来，我国封建主义社会时期 “ 废黜百家、独尊儒术 ” ，以儒家思想文化作为教化后代的主要学习内容，教育的目的是培养为历代封建王朝所用的士大夫，维护封建帝王对人民的统治。
教育人者为父为师都要后生学子们读 “ 四书 ” 、念 “ 五经 ” ，以通过科举考试获得功名利禄，荣宗耀祖，教育的价值观是 “ 学而优则仕 ” 。
受教育者在这种教育价值观的教诲下， “ 读、读、读，书中自有黄金屋 ” ，读到头悬梁锥刺股，才是人们赞赏的榜样。
若有不屑此道者，即使是集大观园里三代人宠爱于一身的贾宝玉，也要被打得皮开肉绽。
我国古代两千多年的教育，不但是以社会为本位的，而且已经狭窄到就是 “ 官本位 ” 的教育。
中国的基础教育发展所面临的最大症结，就是中国以僵死模式为特征的残酷的应试教育制度。
中国的基础教育表现出来的种种弊病，从教育乱收费到占用学生的假期补课，从学生身体被搞坏到个性被压制，到学生自尊心被毁灭甚至自杀，从考试作弊到教材买卖中的腐败，从应试教育日趋强化到素质教育只喊不做，所有这些现象，都是这个教育制度与教育本体产生严重的偏离（不和谐）。
中国的教育问题，不是枝叶花果遭到虫害的问题，而是根子腐烂的问题。
没有素质教育的空间，我们就无法以多元化的社会需求来调整我们的教育，而这就把我们的教育逼向了死路。
高考的残酷竞争直接控制了我国的基础教育。
“ 一考定终生 ” ，千军万马争过独木桥，成千上万的孩子被挤落桥下。
并且，大学毕业即失业 —— 教学与实际工作严重脱节；从教育质量来说，我们的应试教育摧残学生，因此大量家庭只好将几十万孩子送出国学习，每年大量的外汇流出中国 …… 。
这都反映出教育改革严重滞后。
小时候我的一位中学老师曾对我说：“ 语文语文，多读会写。
读多了好文章就会写了。
” 我认识一些作家，他们谈经验，仍然是逃不出 “ 多读多写多想 ” 这几个字。
但是，现在的语文是怎么教的呢
我认识一位学校高三语文的把关老师，他是最会训练学生语文考试的名老师。
他告诉我他的办法是： “ 根据考试的知识点，一个点、一个点地磨学生。
成语是一个知识点，那就好好练两个星期的成语。
拼音是一个知识点，但占考卷分数比例低一点，那就练上一个星期。
什么是语文课，做试卷，改题，改错，重复记忆，训练学生注重考点的能力。
考试的绝窍是，多做试卷题，多复习试卷题。
” 这样的应试教育经验，将学生变成了 “ 考试机器 ” ；不是在教语文，而是在教如何考语文试，这对学生的思考和写作能力完全是一种破坏。
我们有位数学老师说： “ 数学学习，重要的是学习数学思维方式。
而数学思维方式，首先就是相信世界上的万事万物之间，都有数学的关系，这个宇宙是由数学规则组织起来的。
其次，就是要学会去找这种数学关系，能找出一对数学关系来，就是伟大的科学家。
宇宙自然的奥秘，就体现在数的关系的奥秘之中。
但是，我们这些数学教材，只是将过去的科学家找出的数学关系告诉学生，让学生死记硬背好考试，而不是刺激学生的数学兴趣，不是刺激学生去找自然万物的数学关系的兴趣。
物理所学的，就是物理现象的数学关系。
化学所学的，就是化学现象的数学关系。
‘ 数 ’ 穿透一切。
但是，我们的数学、物理、化学等课程之间，根本没有密切的联系，各教各的，学生看不到其中的根本性联系。
无聊的考试破坏了学生的兴趣。
我要当好老师，首先就要以考试为中心，也就是说先破坏学生的科学兴趣。
” 我国现代教育的目的，在不同的时期，都有为适应社会需要而确定的内容。
在革命战争年代的教育是面向广大民众的，通过教育，唤起民众的觉醒，团结民众斗争，为革命战争的胜利起到了很大的作用。
而解放后的教育方针是为青少年学生制定的，仍然是培养 “ 为政治 ” 的人、 “ 为建设 ” 的人。
“ 这种目的观，究其实质就是把人当做一种手段或工具来塑造，以国家、社会的名义压抑甚至抹杀人的个性，忽视个体的需要，否认个体在教育活动中的主体地位。
” 极大地束缚了人的发展，更谈不上人的全面和谐的发展。
但既便如此，我们的师生付出了惨重的代价，却换来的是 —— 创新能力差、动手能力差、实践能力差的 “ 书奴 ” 。
以至于外国的 “ 大老板 ” 们讥笑我们的教育道： “ 你们的教科书比我们厚，你们的学生学习的知识比我们多，但你们却仍然要进口我们的产品，买我们的专利 ……
” 法国教育家卢梭提出教育要“保持儿童的天赋”。
瑞士教育家裴斯塔洛齐提出教育的目的是“促进人的一切天赋能力或力量和谐发展。
”美国实用主义教育家杜威认为：传统学校的重心是在儿童之外，在教师、在教科书或是其他你所高兴的任何地方，惟独不在儿童的天性之中。
事实上，我们每天都在面对教育对象，但传统观念使我们对教育对象的认识，仅仅是把它作为缺少生命的知识容器，而不是活生生的人；其次，我们的教育过程并没有从对象的生长和生成规律去设计；再次，我们的教育常常为社会习俗所左右。
从而偏离了教育对象的本体。
上述这些看法，都曾经长期被我们当作资产阶级教育家反对无产阶级革命的教育目的而进行批判。
即使现在我们正吸收着他们的观点，有专家学者的探讨和教师的呐喊，但尊重儿童生命个性和生长规律的教育，仍然没有在我们的教育方针、教材、教学评估中得到足够的重视。
我们已开始尝到了长期以来以社会为本位的教育的苦果。
我国的孩子从儿童到少年这一人生发展的最重要的阶段，基本上是在被动地接受知识的传授，在全国统一的教材下，年复一年地过各年级考试的关，千军万马过高考的独木桥。
这其中培养了一批批 “ 考试英才 ” ，不仅每年都出那么多省市的高考状元，就连世界中学生奥林匹克竞赛的金牌也数我国成就最辉煌。
但我们的教育由于缺乏了人文的关怀、创新精神的培养和个性的张扬，没有让儿童、青少年全面和谐发展的土壤，一个世纪以来我国的教育尚未培养出一位自然科学的诺贝尔奖金获得者，就连孩子在夏令营活动，出国交流学习的活动中，其独立自主的能力、动手动脑的能力、想象创造的能力无一不在外国孩子的面前败下阵来。
我们的教育已经萎缩到只能培养一批批 “ 矮小化人才 ” 。
这样的结果怨谁，只怨 “ 在教育价值取向上，我们过去只强调教育的社会价值，而忽视教育促进人的潜能发展的内在价值，只关注教育的派生价值，只看到教育对社会发展的促进作用，而很少看到教育对人自身发展的促进作用。
” 我们可以说：人的全面和谐的发展只有在 “ 以生为本 ” 的教育理念指导下才能有效地进行。
“和”、“谐”这两个中国字，最早出现在《管子》一书中，书中写道“畜之以道则民和，养之以德则民合。
和合故能谐，谐故能辑，谐辑以悉，莫能伤之。
”这段话的意思是：有道则和，有德则合，有“道德”则“和合”；有“合和”则“和谐”，有“和谐”则“团结”，有“团结”则“成功”。
所以，“和谐教育”的释义应是：道德教育放在首位，以和谐促进团结和成功，并坚持“科学发展观”的全民终身教育，这才是“和谐教育”。
古代希腊的杰出哲人都提倡和谐教育。
在西方教育史上，苏格拉底最早提出了知识和德行的关系以及教育在培养德行中的作用。
席勒在《美育书简》中写道：“有促进健康的教育，有促进认识的教育，有促进道德的教育，还有促进鉴赏力和美的教育。
这最后一种教育目的在于，培养我们感性力量和精神力量的整体达到尽可能和谐。
”蔡元培先生最先提出“五育并重”的教育思想，这“五育”是：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育。
在中国大陆，近半年世纪来强调的“五育”是：“德、智、体、美、劳”。
捷克教育家夸美纽斯，提出“适应自然”作为教学的根本原理，以求得教学过程的和谐。
后来的教育学家又拓展了“适应自然”的内涵，包括了“适应社会”、“适应个性”、“适应思维”，这才能达到教育的和谐。
“和谐”常常指部分与部分，部分与整体之间的协调，相互之间关系的协调。
世界公认教育的“四大理念”：“国际理解、回归生活、关爱自然、教育民主”。
世界公认教育的“四大支柱”：“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”。
中国提倡的素质教育主张提高人的“四大素质”：“思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质、身体心理素质。
”中国新课程改革提倡为所有学生打好“四大基础”：“基本知识、基本技能、基本态度、基本方法。
”中国政府提出的教育方针是：使所有的受教育者，在德、智、体、美、劳诸方面都得到全面发展。
所以，“和谐教育”的释义应是：教育的“四大理念”、“四大支柱”、“四大素质”、“四大基础”以及“五育”中的每一项都是不可或缺的，“和谐教育”即是“全面发展的教育”。
诺贝尔物理学奖获得者，美国贝尔实验室首席科学家，阿诺·彭齐亚斯专题写了一本书《和谐》。
他认为：世界经济在经历“数量时代”、“质量时代”之后，正在走向一个新的“和谐时代”。
书中论述了“和谐时代”的特征是：直接获取信息、便利的经济、重视人格化、建筑式组织管理、从协作求价值、技术融合和复兴环境。
“和谐时代”即是走向“知识经济”的时代。
“知识经济”重视知识生产、知识创新，把人当作人，强调人的和谐发展。
所以，“和谐教育”的释义应是：适应世界走向“知识经济”，走向“和谐时代”的教育，应是重视人格化、从协作求价值、技术融合和复兴环境等为特征的“和谐教育”。
科学是认识世界，探究自然之奥秘；技术改造世界，设计出人类需要的产品；人文是认识和改造人类自身，实现主体价值。
科学和技术既有区别，又有联系，两者密切相关。
科学教育和技术教育是指提高人的科技知识和能力，增强科学技术素养的教育；人文教育是指提高人的人文知识和能力，增强人文素养的教育。
将“科学、技术、人文、和平”四种教育整合起来，是实现整体层次的和谐教育的必由之路。
即，和平教育。
在小学、中学、大学各级各类学校中都有必要进行和平教育。
主要的途径应当是在各门学科教育中自觉地、渗透地进行和平教育。
在各门学科教学中总要涉及“个人与个人”、“群体与群体”、“国家与国家”的冲突事件。
如何评价、判断和理解这些冲突事件，是渗透式地进行和平教育的好内容。
根据系统科学之原理（反馈原理、有序原理、整体原理）的启示，即：教师应当主动应用如下三条原理讲评各种冲突事件： 1 ．互动地认识冲突和解决冲突（互动）——宽容原理）：冲突双方都应“设身处地”，“将心比己”，彼此沟通信息，用宽容包容的态度去解决冲突。
2 ．发展地认识冲突和解决冲突 ( 发展——双嬴原理 ) ：冲突双方要有远见地看到共同利益，寻找双嬴之道，用理性和智慧战胜各种冲突。
3 ．整体地认识冲突和解决冲突 ( 整体——平等原理 ) ：教师在讲课时，要设想是“全人类都在倾听”，要实事求是，力戒偏见，贯穿民主平等的精神。
总之，和平教育与冲突解决，两者是紧密相关的。
和平教育原理，不仅可以应用于学校教育中，也完全可以应用于家庭教育和社会教育。
家庭是社会的“细胞”。
20 世纪存在的社会问题，已经严重影响了许多家庭的健康。
战争、灾害和社会动乱，造成成千上万的家庭破坏；暴力、吸毒与精神污染，造成许许多多的家庭崩溃。
人们自身的价值观念的负面变迁，也引起了各类家庭的麻烦和困难。
作为社会“细胞”的家庭结构，正在发生着“癌变”。
这引起了各国有识之士的高度重视。
面向 21 世纪，我认为，从家庭教育到社会教育，从儿童教育到成人教育，都应该贯穿和平教育。
在伦理、责任、审美、宗教，这些广义的课程中，都必须渗透和平教育。
孔子指出：“己欲立而立人，己欲达而达人。
”即是：“自己想生存也帮助别人生存，自己想发展也帮助别人发展。
”上述“孔子原理”的逆否表述是：“己所不欲，勿施于人。
”自己不愿意别人这样对待我，我就不要这样对待别人。
”孔子原理有助于人们互动地认识冲突和解决冲突。
上述原理就是中国人常说的“将心比己”，“设身处地”。
进行伦理教育应当通过具体事例，让人们自觉遵守上述原理。
将“孔子原理”应用到“家庭”，则由“伦理教育”深化到和平教育，使家庭较为稳定，使社会较为稳定。
并且，学校的和谐教育（和平教育）只有向“以生为本”的目标努力才能健康发展 当今，经济发展的全球化，国际上现代科技、文化发展的开放化，迫使各国在新世纪的竞争中更加关注教育发展的战略。
我们已经落后，我们不能贻误时机再落后。
推进素质教育已是我国教育的国策，素质教育从星星之火已开始成燎原之势，国家全力推动的新一轮课程改革已经启动。
尽管目前高考改革尚待时日，追求升学率的社会要求迫使学校处于两难境地，但我们一批批重点学校、实验学校都已经对自己提出了“一切为了学生、为了学生一切”的要求，“培养站直了的中国人”“培养面向世界的中国人”等提法已成为一些学校的目标。
以学生为本的情感教育、成功教育、愉快教育、情境教育的实验已遍地开花。
位卑未敢忘忧国，我们一大批校长、教师都在沉思、都在探索。
苏霍姆林斯基早就提醒我们：“在我们所教育的人的身上，高尚的道德品质，丰富的精神世界和体质健全应当合而为一。
教育者的本领和艺术，在于他每时每刻都能够清醒地把握住这种和谐发展的实质。
”在目前的情况下，笔者以为：除去家庭、社会也要与学校教育和谐配合的因素外，单就学校的和谐教育，主要包含着三个层面的内容：一是学校教育的目的要使受教育的学生得到全面而和谐的发展。
全面发展是指德、智、体、美、劳诸方面都能发展，不可或缺，但不一定是平均发展。
和谐发展是指学生各方面的协调发展，相辅相成，如生理和心理的协调发展，各学科知识的协调发展，增强知识和提高能力的协调发展，思想修养和审美情趣的协调发展，认同共性和张扬个性的协调发展，继承传统和大胆创新的协调发展，等等。
同时，和谐发展里还包含着有序地发展，就是要根据学生生理、心理发展的年龄阶段的特点，来设计教育和教学活动。
二是学校的教育方法要和谐，即各种教育方法要配合得当。
教育方法要讲究科学性。
就要符合学生生长和生成的规律，要尊重生命的差异，发现每一个孩子的天赋，少一些一刀切的要求，多一些分层推进、单个指导。
让每一个学生在我们的教育中，学习的天性和潜能都得到充分的开发。
不要以成人的眼光看学生，不要把成人的意志强加给学生，不要用成人的思维推断学生。
教育方法要讲究艺术性，就要在施教的过程中，主动运用教育美学的原理，用寻找美的视觉看待学生，用微笑亲切的姿态面对学生，用赏识赞扬的语言激励学生，用关心爱护的真情实意感化学生，用引人入胜的教学设计打动学生。
教学方法要讲究协调性，就要做到学校教育的各个环节相互配合，各科老师之间达到默契，教师的课堂教学可学习运用“和谐教学法”，“力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种谐调、平衡的状态，从而提高教学质量。
”三是要营造和谐的育人环境。
要建设优美和谐的自然环境。
“环境美，是由于能唤起愉快情绪的天然造化与人工创造的和谐促成的。
我们竭力使孩子能在校园里到处都看到自然美，而且感受到是由于他们为此付出了辛劳而变得更美。
当孩子周围的件件东西都没有显得过于惹人瞩目而是处于似乎不易察觉的情况下，它们便可以和谐地构成环境的总的美学气氛。
”要建设亲切和谐的人文环境。
学校要体现对学生的人文关怀，就要千方百计营造学校的文化氛围，从墙面、标牌到板报、橱窗，让每一处可书画的地方都起到宣传进步文化的作用；从校报校刊到校广播站（电视台），让每一个可利用的传媒工具都发出鼓舞学生上进的声音；从科技节到艺术节，到各种游览外出，让每一次活动都成为学生展示才华、创造出新、锻炼能力的机会。
只有在这样的人文环境中，学生才能各取所长、各显所能、各尽其力，使自己协调发展、茁壮成长。
学校更要注意在领导者和教师之间、师生之间、同学之间建立和谐的人际关系，形成民主、平等、团结、友爱、互助、合作的良好风气。
增强学校的亲和力、感召力、凝聚力，从而使学生在其中培养出优良的人文精神。
学校的和谐教育（和平教育）只有靠“以生为本”的策划才能更加有效。
我国长期以来“社会本位”的教育价值取向，形成了只重灌输知识的教学方法，“师者，所以传道授业解惑也。
”教学过程中只有教材的权威，教师的权威，学生只能听从、识记。
教材、教法与儿童自身的需要没有联系，与他们的生活、情感、经验没有联系。
当前高考的应试压力仍由高中向初中、小学传递，小学生的书包越背越重，作业越来越多，属于他们自己的时间越来越少，儿童、青少年厌学、弃学的情绪越来越高。
这些因素都使儿童学习的天性被消蚀，想象的火花被扑灭，美好的情感被扭曲，创造的潜能被扼杀。
当这些学生学习的主体价值不能实现时，全面而和谐发展的教育就是一句空话。
我们进行和谐教育（和平教育）的研究和实践探索时，应该在“以学生为本”的理念下，把学习的主动权交给学生。
急
初中理科求助.
我也和你一样是初三学生，也担心中考，这问题你可以这样：尽量少做题，或在做题前线揣摩着应该怎么做，尤其是在上课时候认真听老师讲要点，最起码要加深公式的印象，多请教老师应该会好吧
祝成功
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该怎么背英语单词
标准答案圈住学生想像力发布时间：2009-6-15 9:04:44字体显示：[大] [中] [小]点击：244核心提示：雪融化了成什么
一个孩子答“春天”，结果被老师判定错，标准答案应该是水。
一个春天的夜晚，一个久别家乡的人，望着皎洁的月光不禁思念起了故乡，于是吟起了一首诗。
这首诗是什么
一个学生答：举头望明月，低头思故乡。
结果被打了个×，标准答案为“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。
《小学奥数在榕存废之争》(福建日报5月6日A2版报道)，引发了榕城众多家长的关注和讨论，家长认为，小学奥数在一定程度上锻炼了孩子的发散性思维，但也因教育方式过于僵化和模式化，存在禁锢孩子思维的问题。
同样的，现在部分中小学试题的“标准答案”，也常常令家长感到不解和无奈。
案例小刀不算生活用品家长林女士向记者举了这样一个例子：读一年级的孩子，在一次数学试卷中，有道分类题，画了很多日常生活中孩子们常见的物品，然后给它们分类，判断它们是学习用品还是生活用品。
孩子将“小刀”这个物品，归入了生活用品。
可老师却说，小刀是学习用品，划入生活用品算错。
林女士回家问孩子，为什么把小刀划到生活用品。
孩子说，“小刀可以割绳子，所以是生活用品。
”林女士认为孩子并没有错。
“印象最深刻的话”也有标准答案问：朱自清的散文《匆匆》，你能把自己最喜欢、印象最深刻的一句写下来吗
一学生的答案：我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
但是这样的回答是错的，标准答案是：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢
昨日，家长赵先生在网上看到这样的帖子，深有感触。
他说，在辅导孩子功课时，经常遇到类似的问题，孩子很多奇思妙想的想像力就被扼杀了。
家长“小翔翔妈”昨天在辅导二年级儿子的功课时，一道语文题把她难住了。
这是一道词语连线图，左边一栏是目不转睛地、专心地、忍不住地，右边是说、看、盯着。
她觉得这两组词语似乎各自都可以连，专心地看、专心地说，或者忍不住地说、忍不住地看。
可儿子说，答案只有一种，只能一对一。
她把题目发到QQ群里，让其他家长说说，大伙儿也都认为每个连起来都可以。
阅读理解只能有一种理解陈女士毕业于厦门大学中文系，多年来从事文字工作。
自认为对文字理解能力比较强的她，却在一次帮六年级女儿做语文试卷中的阅读理解题时，被判了一个红叉。
原来，试题是问这篇文章表达了什么中心意思，她的理解与标准答案意思不太吻合。
“一千个人眼里有一千个哈姆雷特，这样的评判，只会使孩子的思维不断被同化，最终千篇一律。
”曾在美国做过访问学者的中国青年报资深记者陈强，同时也是一名初一学生的家长。
他的孩子曾跟随他在美国进行小学五年级、六年级的学习，他告诉记者，中国教育的特点是教学生学会考试，而美国教育是围绕着教学生学会生活来展开的，布置的作业都是跟生活息息相关的，比如设计旅游规划、在班上搞模拟餐厅等。
作文频现“新八股”曾当过老师的家长吴先生说，现在的写作教学，不管是从题目来说，还是从老师指导孩子如何写作文，都陷入一种新八股文的套路。
他说，老师常给孩子布置《记一件有意义的事》、《我最敬爱的人》、《难忘的事》等这些命题式作文，孩子生活经历有限，就出现了大量情节雷同的作文。
比如写《母爱》，肯定就会出现孩子淋雨感冒后，母亲怎么悉心照顾孩子，或是孩子做错了一件事，母亲怎么教育自己，往往每个同学的母爱“事迹”都很相似。
观点“标准答案”能保证公平但命题要合理家长李先生认为，设置“标准答案”，是为了考试的公平，这也没什么不对。
关键是命题要合理、科学，比如在设定答案时，多给出几种答案，不要只设一个标准答案把学生“圈死”。
另外，开放式问题的设置能否更合理一些，比如像“令你印象最深刻的话”这样的问题，根本就不存在什么“标准答案”，因为每个人印象最深刻的话肯定不同。
从事教育培训行业的家长林先生说，很多老师习惯于灌输条条框框的东西，所以在命题时也往往不自觉地陷入一个标准中。
但老师也是“受害者”，他要面对教育指导体系和教育环境，对老师的评价体系，不管是家长还是上级领导，都以学习成绩为标杆，这也使老师的思维受到了禁锢。
鼓励“多元解读”也要防止天马行空福州市群众路小学副校长林钦认为，新课改提倡答案的多元化，不再强调标准答案，对师生的评价体系也渐渐改变过去一把尺子来衡量的弊端。
可以说，随着课改理念的不断深入，越来越多的老师已经改变传统观念，改变评价方式，允许学生开放性地回答。
但也要注意的是，允许孩子多元解读，并不是允许“天马行空”，老师有责任也有义务帮孩子纠偏，不放弃指导、引导孩子对事物的正确理解。
老师切忌“越教越傻”“小刀必须划入学习用品，而不能划到生活用品中去，这么荒谬的案例，老师却没看出来。
”昨日，我省教育学者张文质认为，老师教书“越教越傻”的现象时有出现，部分原因是现有的招生体制造成的。
在应试招生体制下，一道题一个标准答案，有利于公平评分和选拔，但这也使老师不再独立思考和多维思考，并反过来再禁锢学生的思维。
除了体制上的原因，张文质认为，老师也要从自身找原因，“很多老师陷入‘三本主义’，唯课本、唯教参、唯作业本。
”张文质说，教师的职业特点，要求从业人员不断学习，不断提高自身的素养，但现在有的老师不读书、不看报、不上网，每天按部就班地沿袭年复一年的教学内容，不提高不进步，很快知识面会不如学生，跟不上学生的节拍，唯“标准答案”。
