《老师怎样和孩子说话》读后感
一、树立良好的观念 观念是教师的灵魂，它直接影响着教师的教育行为，进而影响着幼儿的学习和长远发展。
（一）、树立正确儿童观 1、儿童是独立存在的人。
儿童的各项合法权益、儿童的人格和基本需求要得到应有的尊重和满足。
儿童和成人一样，是享有的个体，他们的需求应受到尊重并得到满足。
儿童的人权就是生存和发展。
因此教师与幼儿交往时的态度、方式都应让幼儿感到安全、没有压力、受重视，让孩子感受到教师的爱和尊重。
在幼儿园教师必须做到不体罚和变相体罚幼儿。
幼儿园工作的出发点保障安全的前提下开展各种活动。
（比如：教师与幼儿对话时，微笑着俯下身来，目光与幼儿平视，他们会从教师的眼神、表情、话语和行为中，感到安全，感受和体验到爱和尊重，老师很可亲，从而受到鼓励得到满足。
） 2、儿童是主动的学习者，是长大后独立生存的人。
儿童一生下来是一个有生命力、生长力，能够分辨与取舍外界刺激，具有学习能力的积极个体，是一个对环境的主动探索者。
“幼稚时期（从出生到七岁）是人生最重要的一个时期，它将决定儿童的人格和性格；人一生的习惯、知识技能、言语、思想、态度和情绪都要在此时期打下基础。
这个时期是发展智能、学习言语最快时期，是道德习惯养成最易时期”（即最佳期）。
儿童主动学习是与生俱来，孩子来自于不同家庭，生活环境不同，他们原有认知结构和经验水平是不同的，同样的事物或现象对不同的孩子来说会有不同的意义。
教师要把孩子看做主动学习者，允许他们根据自己的需求和兴趣来学习，教师要了解他们的需求和兴趣，在活动中成为孩子的一个玩伴，跟他们一起玩，观察他们，发现他们，帮助他们，让他们自己发现问题解决问题。
最大限度的实现幼儿的兴趣，满足他们的需求，进一步获得经验，提高原有水平。
让我们从习惯于“教孩子学习”、让孩子的“学”适应教师的“教”的传统模式中走出来，把学习的主动权交给孩子，创设适应孩子的教育。
培养他们的各种能力，丰富他们的。
3、儿童是在成长过程中的人，他们有独特认知特点 幼儿的认知特点不同于，更不同于成人。
最突出的特点是： *直接兴趣性：幼儿对事物的认识受兴趣的直接影响，他们感兴趣的事物学起来积极主动性高，而不感兴趣的东西就不愿学。
兴趣是最好的老师，是调动人们学习积极性的内动力，因此教师要把所教的东西变成幼儿的需要，使他们感兴趣，调动他们探究和学习欲望。
（让孩子知道节约用水，老师讲中国有许多地方每水喝……可不是我们孩子经历的，没有生活经验，那教师就要设计活动情节，小水滴在哭，他找不到妈妈啦……，或水管哭啦，让孩子把水管的眼泪收起来，看是什么效果，哭了一夜的水管泪水集满一盆，怎么办
用它洗毛巾、擦地、修水管等。
） 直接经验性：幼儿的年龄特点决定了他们对事物的认识是感性的、具体的、形象的，思维常常需要动作的帮助。
他们认识事物必须以事物和材料为中介进行，因此需要教师根据他们的需求，站在幼儿的角度看问题，创设适宜幼儿的环境提供丰富的材料，让幼儿通过操作来学习，并接纳幼儿的看法、观点和认知水平，哪怕是错误的也要接受，但此时需要教师给予正确的指导。
4、儿童有很大的个体差异 幼儿之间个体差异很大，而且，年龄越小，差异越大。
幼儿性格上的差异，带来了需求上的差异，使得幼儿在对安全感的需要上、对新体验和活动的需求上都有很大的差异。
总则第五条：“应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
”教师要给予个体差异的指导和评价，提供可供幼儿选择的学习内容，促进各具特色、有差异的全面发展。
从而使每一个幼儿在原有水平上不断发展。
从讲，人的智能有语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。
这八种智能的发展不是均衡发展的，每个人生活环境及文化背景造成每个人的个体差异，教师在接受差异的同时，要培养幼儿的独立个性。
（发现其长处给予肯定、表扬、鼓励，鼓励其弥补不足。
） （二）、树立科学的观 1、为幼儿终身发展奠定基础 总则第二条：是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育的和的奠基阶段。
城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。
也就是所作为人生起始阶段的，要为一个人和发展做准备。
那教师要调整教育目标、价值取向和“”的方式，不是我教你学，而是使幼儿获得乐学、会学这些大的教育目标和价值。
乐学，就是幼儿对学习有兴趣、感到学习是一件快乐的事。
如果在幼儿期就培养起孩子对学习的兴趣，形成了良好的学习习惯，那么，孩子就有了终身学习和发展的动力机制。
会学，强调的是获取知识的能力、探究解决问题的能力。
一个人如果学会了学习，他就能不断运用这些方法去寻求不知道的知识，解决不断出现的新问题。
（书山有路勤（玩）为径，学海无崖苦（乐）做舟） 2、教育的作用是引起和促进学习，培养终身受益的品质 当我们把幼儿看做是主动的学习者，我们要清醒地认识到：教师教了，不等与幼儿学了，教师教完了，不等与幼儿学会了。
老师准确地把握把“教”，什么时候“教”， “教”什么。
教师的作用不再只是“讲”和“直接告诉”，不在是拿出范例或操作实验向幼儿分步讲解和示范。
教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者（《纲要》第三部分组织与实施第十条内容）。
在幼儿园中重教育过程，轻教育结果。
教育内容是全面地、启蒙性的，是以游戏为基本活动形式，以培养兴趣为前提教育活动。
活动中重视幼儿的情感体验和态度倾向发展，教育内容的选择要贴近幼儿生活，选择幼儿感兴
幼读 读后感
读《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》有感读《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》这本书犹如经历了一次思想交流与碰撞的美妙旅程，旅途中感受与领略着作者个人的独特的学术气质与专业精神。
每读一章，仿佛将我带入了一个又一个思维的驿站，丰富、深刻、精辟而独到的对学前教育事业发展的观点、见解、思考……以新的视角促使我重新审视目前的工作。
以下重点就“幼教老师的成长”与“是专业吗
”等章节的内容，结合自身研训员工作，围绕“幼儿教师的专业发展与研训员工作”谈谈我的体会与思考：一、 本书中关于教师专业发展的深刻诠释首先，关于行为的阐述引发我对目前幼儿教师行为专业的关注。
书中的一则关于处理孩子争抢三轮车的案例成为我反复品味并运用于新教师培训的经典案例。
作者用专业的视角进行的缜密分析、深刻思考，引起我关于教师行为专业性的关注。
目前，本区幼儿教师在工作中能否“运用高级缜密的知识，依据该知识作出判断并采用专业的行为准则”成为我关注的重点。
其次，关于发展阶段性的观点促使我反思自身的发展阶段。
对于教师专业发展阶段性的观点阐述了处于不同阶段的教师有独特的需求与要完成的工作。
由此，联想起93年刚参到幼儿园工作时，正处于“求生阶段”的我时常会担心“今天孩子不要出什么安全问题”，有时甚至早上醒来会害怕上班，害怕进活动室与孩子在一起…
幼儿教师应该读什么书
幼儿师需要看书吗
这本应是一个无可争话题，可日常中不少幼儿教诉: “白天忙着看孩子，晚上还得做家务，哪有时间读书
”“生活、工作的压力让人喘不过气来，也没有心情去读那些书
” “现在每本书都要几十元，每个月就这么些工资，，哪来‘闲’钱买书
”“读了许多书工作中也用不上，又不想有大出息，好像也没有必要看书
”“想读的书太多，也不知道从哪里入手
”……事实上，“成本收费”造成普遍的超班额现象，不少的幼儿园只有老师没有配备保育员，更有甚者一个半老师或一位老师管着几十个孩子的吃喝拉撒，负担非常重，孩子离园后还得备课、写计划、记观察记录、整理幼儿成长档案、写教育日记等等，导致教师没有时间和精力看书。
而幼儿园储书相对于中小学普遍较少甚至为零，幼儿教师工资普遍较低买不起书等，也是幼儿园教师看书少的重要外因。
因此，幼儿教师也知道读书是件好事，但确因精力、能力、财力等原因，除了写论文、交任务时还能坚持看书的幼师不是很多，当然能每天看书的更不在多数。
因为“腹有诗书气自华”，为了塑己，也为育人读书在幼儿园教师生活中也如空气和阳光一般，是不可或缺的选项。
当然也时常听到：“为什么中小学老师讲个话、发个言都是一道一道的，轮到我们怎么就不行了的呢
”“当我要交论文时，想想脑子里能用的确实太少，这才想起来看书，真是‘书到用时方恨少’啊”。
肚子里没有书垫底，拿什么奉献给孩子。
现在不是都讲“爱心”吗，要知道，爱是需要能力来做底气的。
二、看些什么书
笔者认为，为了更好地指导我们的工作，必须看一些幼儿教育专业书籍，诸如“幼儿教育学”“心理学”等，为了做到“书市万卷适我取，学会选择有成功”。
建议读以下几种书： 1.读经典 经典图书经历了时间的淘洗和选择，纵使不少后人对它提出批[1]评，但它既然够格成为经典，自有它构成经典的力量。
而加之幼儿园教师上中小学时只读课本，在读专业时，既要读专业理论又要学习教材教法，还得训练弹、唱、跳、画等做幼师的看家本领，不少人没有能补上读经典这一课。
而经典能提高处世为人、修身齐家的素养，保持一种敬畏万物、顺应自然、积极、乐观、豁达的人生态度。
2.读期刊 因为幼儿教育是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧和激情的学科。
因此，幼儿教育本来就不多的、幼儿园再怎么样也都订了的那几本期刊应该读。
专业杂志常常承载着最前沿的信息，最先进的理念，最实际可操作的做法。
从《读者》、《青年文摘》、《杂文月刊》、《演讲与口才》等期刊中，能够得到很多人生的道理，提升做人的品位，有条件每个月读上一两本。
3.读博文 电脑普及了，网络入户了，上网浏览成了普通人的快乐。
而阅读博客文章的好处是可以与作者进行“网络对话”。
将自己的困惑、灵感当着关键词一搜索，一般都会跳出几页、几十页的博文来，犹如一缕缕清风吹开眼前的迷雾，吹进迷惘的心灵，以更简单、朴素的方式得以再次聆听那久远的心灵之声，一定会得到不断的超越。
有时又如一股磅礴的气势，让人觉得胸襟豁然开朗，产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之感。
4.读大教育的书 好的幼儿园老师不应只读幼教的书，而应该阅读更多的大教育的书，因为他山之石可以攻玉。
诸如《学会生存》、《不跪着教书》、《教育的十字路口》、《教师人文读本》、《守望教育》、《窗边的小豆豆》就像吃各种风味小吃，越吃越上瘾，吃得多了，营养也定会丰富起来，眼界自然开阔。
因为古语说“天是空的，路是通的”，那些可知可感的内容，原来和幼儿教育的思想和方法能够很好地链接起来。
5.读杂书 为了博学必须看各种各种的杂书，比如读一些哲学书，能明白既面向全体又注重个别差异的道理，因为个性存在于共性之中，才能够不断地将学到的理论运用于教育教学活动，因为实践才是检验真理的唯一标准；读一些经济学的书，才不会用孩子今天的幸福去赌明天的、看不见的分数，才会不断研究用最小的成本去获取最大效益，才会研究有效教学，因为我们的教育是有成本的；读一些法律的书，才会一切从儿童的身心出发，才会平等地对待每一位孩子， 不会做出违规违法的事；读一些历史的书，才会从根本上去理解孩子，关心孩子，因为有人说：人的发展阶段与历史的进步阶段是一致的；读一些背景知识的书，才能上晓天文下知地理，才不会总让那些好奇心的孩子失望…… 三、什么时候看书
幼儿园教师白天带着孩子，要确保所有孩子、任何时候都在自己的视线范围内；起早带晚要做家务还得完成案头任务，因此，看书的时间只能靠“排”和“挤”。
“挤”，就是见缝插针挤出时间来阅读。
值班的午后，伴着小家伙们均匀的呼吸声，坐在小床沿上看书，是幸福工作的添加剂；寒冬的临睡前，拥在舒适而暖和的被窝里，以完全放松的状态，看着或工作需要，或纯粹人个感兴趣的书一定是一种享受；在开会前的二十分钟、煮好饭等候家人的十分钟里，翻阅一本案头刚到的新杂志，那真有意外的收获之喜；送走班级所有的孩子、做完所有的家务之后，拿出计划想看的书读上几页，心情会渐渐平静，思想会开始激活；当别人谈恋爱时，逛商场时，泡在美容店时…… “排”，就是合理有序地安排时间来阅读。
双休的日子里，安排半天时间抛开一切，走进充满书香的书店里，随心所欲地翻看着自己想看的书，定会装着满足和自信走出大门；暑假里排上十到二十天的时间，窝在一个无人打扰的、舒适的角落里尽情地读些专业的、学科的书，那绝对是一种享受；有选择地安排自己看电视的时间，减少在电视机前的消磨等待，将闹钟调放在必看节目到来之时，每天心无旁鹜地看上半小时，让自己乐在其中。
总之，让读书成为生活的一部分。
四、怎么看书
首先，让那些自己感兴趣的书能够随时拿到手，随身背的包里，每天必须经过的床边、工作环境的办公桌上。
同时将一些电子书的、博文的地址放在电脑的“首页”，添加到“收藏夹”。
这样一来，只要想读，就随时可以进入状态。
第二，不动笔墨不去读书。
古语说：好记性不如滥笔头。
边读书边记录一方面便于更好地积累，同时也催促自己多思考，及时整合获取的知识信息，将书上的知识更多、更早地变成自己的。
第三，相约着看相同的书。
读完一本喜欢的、有感觉的书之后，常常期待着再经历相同的阅读感受，甚至会迫不及待地告诉他人。
因此，建立一个读书小圈子，可以轮流着买书，相约着看书。
一方面节约成本，解决囊中羞涩之困，另一方面营造一个读书的氛围，更主要的是相互交流，产生碰撞，让书越读越活。
第四，创造条件愉快读书。
让读书少一些功利，多一些休闲，少一些负担，多一些乐趣，少一些宏大，多一些平凡和真实。
营造一个美好的心境，选择一个舒适的场所，捧一杯绿茶端坐台前，依一枕软垫慵靠床头，以悠哉游哉的心情，兴之所至，自由阅读，享受精神漫游的乐趣。
让阅读放下高贵的身段，成为一种寻常的生活状态，让人们以玩的心态享受和品味阅读。
相反，如果百般不愿，勉为其难，充其量仅仅是让眼睛扫过文字而已。
当然读书的方法很多，相信总有一种适合你，只要开卷一定有益。
幼儿园毕业给老师说什么感动的话
[幼儿园优质课观后感]煤机幼儿园的数学大树房子设计环环相扣，内容也是由浅入深，幼儿的思维一直是在积极地参与状态，如果老师能把生活中幼儿的知识经验和本节课联系起来就更能体现数学的内在价值了；市实验的音乐欣赏狩猎波尔卡老师通过图谱帮助幼儿记忆理解音乐，而且老师语言及肢体动作夸张，把幼儿引入了狩猎的遐想空间，不过幼儿的感知体验的少了，没有充分体现幼儿的学；绿东村幼儿园的音乐游戏好玩的圈圈内容浅显易懂，老师在图谱的设计上没有突出重难点，借助图谱解决什么问题，幼儿园优质课观后感。
音乐欣赏小小建筑师老师为幼儿提供了游戏材料，幼儿通过参与体验，感知音乐所表达的内容，但老师对音乐中难点的把握不够准确；如何一幼的舞蹈快乐的跳吧让幼儿在欣赏、尝试、参与、表演的过程中主动获取知识经验，充分体现了幼儿的学 ；六一幼儿园的歌唱活动爱我你就抱抱我老师的设计偏离了音乐学科价值，有点像语言课。
金水区省直一幼的歌唱活动会跳舞的小雨点老师设计承上启下，解决问题的方法灵活，如果留给幼儿更多的练习（创作后）时间会更好，那样每一位幼儿都会有成就感；新建幼儿园的音乐游戏小金鱼，老师课堂亲和力强，和幼儿很好的融入，整节课老师引领幼儿在不知不觉中学会了好几种游戏的玩法，幼儿很高兴的和老师一起玩游戏，体现了幼儿积极主动地参与意识；教工幼儿园的音乐欣赏活动火车游戏老师在课堂教学活动中，轻松自如的和幼儿玩在一起，非常和谐，幼儿也能在老师的要求下主动地获取对音乐的感知，并能在游戏中体现，整节课下来老师是轻松的，幼儿是愉悦的，整个氛围非常让人享受。
市实验南阳路园的歌唱活动睡得甜甜课程设计很好，教学内容很美，但教具准备不是太好，粘贴不牢固影响了整个课堂的效果，老师的衣服有一些短不便于课堂教学。
省实验幼儿园的语言自由自在老师的整体素质很好，而且课堂设计大胆，就是在学科特点的把握上体现得不够；海文幼儿园的数学集合和交集前半部分和后半部分出现了概念性的偏离，前半部分是整体与部分，后半部分是分类，老师对教材的分析和活动的设计没有进一步的思考，另外一节课的内容太多，时间把握得不够好。
两天下来，专家评委都对活动进行了点评，从评为的点评中，引领了我们在教学活动中各领域之间的相互渗透固然重要，但各个学科的价值体现要有，而且进一步帮助老师们挖掘了对纲要目标的解读，老师在选择教材、分析教材、制定目标、活动设计时应更深一步的进行思考，充分挖掘和体现课堂教学的价值所在。
两天下来，我收获了很多，幼儿成长是孩子自己的事情，作为老师应以接纳的心态去看待幼儿成长过程中每一个过程失败或成功，作为一个业务园长面对青年教师的成长也应如此，观后感《幼儿园优质课观后感》。
-------------周一业务学习，幼儿园组织观看了上海市二期课改课堂教学课例——大班谈话活动：屋顶上的秘密录像，以下是观后感：1、活动准备本节活动的选材来源于幼儿，基于孩子们前期对屋顶的形状、瓦片和老虎窗进行的观察，发现了一些关于屋顶的有趣的现象，于是本节活动应运而生。
教师准备了具有代表性的图片引导孩子观察并展开积极的讨论，既有效唤起了幼儿的经验储备，又充分激活了幼儿在教学现场的思维。
另外，教师独辟蹊径，选择了空中百鸟园和屋顶停机坪这两个具有典型代表的屋顶引导孩子观察发现特别的屋顶，这正符合前苏联教育家维果茨基的最近发展区教育理论，引发了孩子们极大的学习热情和探索愿望，使教学过程不断地碰撞出思维火花。
2、过程设计本节活动主要分为两个环节：1、回忆交流屋顶上的不同设施。
2、发现感受一些有趣的屋顶。
3讨论设计幼儿园屋顶平台重在设计。
教师创设了一个平等互动的谈话氛围，充分利用每一次对话每一个细节，让幼在与教师互动中进行有意义的学习。
在环节一中幼儿的相互解答不但激发了孩子们的积极参与性，让孩子们在观察推理判断中不断调动已有的认识经验和生活经验来猜测，在孩子们猜的过程中整合了所有的认知经验，激活了思维能力，使课堂真正成为孩子学习的乐园，发展的摇篮。
教师在引导与孩子、孩子与孩子的交流中不断发展孩子的语言，关注孩子的语言表达，丰富孩子的经验。
环节二中，教师引导孩子发现感受屋顶与人们生活的关系，继续挖掘孩子的观察以及分析、比较等思维能力。
并且教师具有熟练的驾驭教学过程的能力，以及游刃有余的师幼互动能力。
当发现孩子们听不懂永乐公司经理介绍空中百鸟园的话时，老师机智地让孩子逐步听明白，在听的过程中不断明确听的目的，教师能有效地回应了来自幼儿大量不确定的生成内容，充分反映了教师的现场互动能力。
最后教师的总结屋顶的设计是与屋里的人和事相联系的，不是随便造的承上启下，让整节活动的目标更加明确，具有画龙点睛的作用。
环节三，让孩子为自己的幼儿园设计屋顶，激发了孩子的主人翁意识的同时刺激了孩子的想象、创造能力。
整个活动中幼儿积极自主、思维活跃、表达大胆，充分体现了活动对幼儿发展的意义。
3、该活动目标清晰，层次分明，重点突出，整个互动充分体现了对幼儿的发展价值。
另外该活动能够很好地延伸出一节关于规则的活动，这也体现了教师的巧妙设计。
正如《纲要》所说：幼儿是学习的主导者，教师应给予支持、引导和启发作用。
真正优质的集体教学活动，评价其价值的一个最核心的要素，就是看他对幼儿的发展与成长的作用与意义。
所以，这是一节很成功的教学活动。
由于我园处于乡镇农村，很难看到活动中的散热器、冷却塔之类物品，但江心洲的屋顶也是别具一格的，是难得的教育资源。
高高低低的屋顶错落有致，如同一幅画，画中屋檐下的鸟窝、屋顶上的雕刻、形状各异的屋顶、高耸的烟囱等正是孩子们学习的有效资源。
教师要善于挖掘、思索。
幼儿园老师一句话说明自己的优势
试论做一名合格的幼儿教师应具备的素质（和怎样才是合格的幼师一样的吧）幼儿教师是的实施者，教师的素质直接影响着的质量，提高教师的素质是当前的当务之急。
幼儿教师应具备哪些教育素质
一、要有正确的教育目的观作为教师应该明确究竟什么样的教育才是好的，才是高质量的幼儿教育。
一直以来，幼儿教育都是以小学的预备阶段存在的，一些家长为了使自己的孩子不输在起跑线上，信奉“提前开始、越早越好”的教育思想，要求幼儿园大量给幼儿教识字、拼音、书写、计算等等，甚至要求将小学书本内容提前灌输给幼儿。
为了迎合家长的心理，一些幼儿园过多地关注了幼儿知识、技能的学习，而忽视了幼儿情感、态度、能力、习惯、兴趣的培养。
这种幼儿教育剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，使幼儿失去了天真、烂漫的童年生活。
其实，孩子的目的并不是培养神童，而在于培养头脑灵活、身体健康、性格开朗、品质优秀、人格健全的孩子。
高质量的幼儿教育应该是要让每一个人的潜质都得到充分的发展，幼儿能自主地做事、自信的生活，体验到在 幼儿园学习是。
应让幼儿感到学习的过程是在追赶美丽的蝴蝶，而不是追赶随时可能会蜇人的黄蜂。
在我们这个西部，幼儿教育小学化倾向虽有所改变，但仍然存在，需要教师、家长继续转变教育观念，树立正确的教育目的观，还孩子一个健康、快乐的童年。
二、选择灵活多样的教学方式传统的教学方式是以教师讲解为主，教师缺乏教具演示，缺乏图案色彩，缺乏生动的游戏，干巴巴的说教索然无味。
课堂上，老师总会要求幼儿“小手放在小腿上”“小手背后，乖乖坐好不准动”等等，幼儿只能被动地接受教师的灌输。
新中指出：“幼儿园应以游戏为基本活动”“寓教育于生活和游戏之中”。
要改变传统的注入式教育，采用灵活多样的教学方式，注重在游戏、生活中教育幼儿，集体、小组、个别等多种并用，争取家庭、社区的支持与配合，使幼儿在生动、活泼的活动中得到主动地发展。
应允许幼儿自主选择活动内容和活动方式，允许自由选择伙伴，允许有自己的见解，调动幼儿学习的主动性和积极性，使幼儿真正成为学习的主人。
作为幼儿教师，应清楚地认识到：儿童不是一个需要填满的容器，而是一个需要点燃的火把。
三、形成合作探究式的师幼关系在传统的观念中，老师总是权威的化身，老师总是对的，传统的师幼关系就是：我说你听、我教你学、我讲你做。
在中，由于教师把自己更多地定位为管理者和控制者的角色上，因此，在不少时间，幼儿首先是不被允许发起互动信号的，如在进行集体教育 活动中，幼儿首先要做到的是安静，而不是和教师发生交流和互动。
又如，不少教师更为关注的是“班上是不是出事”、“有没有消极行为”，至于幼儿到底在干什么，或幼儿心理、情感上有什么特殊需要，教师并不在意；在中，幼儿更多将自己定位为互动中的服从者，听从和遵守的成份更多，比如，要“好好和大人说话”、“想做什么必须向教师申请”等。
教师没有把幼儿作为一个平等的个体，教师与幼儿之间缺乏情感的交流与互动。
新中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，教师与幼儿应形成“合作探究式的”关系。
因此，教师与幼儿的关系是平等的，教师应尊重幼儿、信任幼儿。
教师是孩子的合作伙伴，是玩伴，是与幼儿一起学习、一起成长的人。
在幼儿园一日生活中，要求教师“蹲下来说话，抱起来交流，牵着手教育”，就是倡导师幼间民主、平等的对话关系。
由于传统师道尊严思想根深蒂固，再加上本地区 幼儿教师观念滞后，要真正形成合作探究式的师幼互动关系还需要一定的时间。
四、赋予教师爱的魔力德国学者斯普朗格曾经将“爱”比喻为教育的“根”。
在中，“教育爱”不断滋养着这棵“大树”，为其茁壮成长提供必需的各种“营养”，例如：教育爱可以满足儿童爱的需要，赋予教师神奇的“魔力”，是教育智慧永不枯竭的源泉等等。
正是教育爱赋予了教师以神奇的魔力，使其可以“化腐朽为神奇”、“化消极为积极”以及“化不可能为可能”。
没有教育不好的孩子，有时，对孩子的爱才是最好的教育方法。
孩子都十分在乎老师的态度，不管是调皮好动的孩子，还是性格内向的孩子，有时，老师的一个微笑，一个拥抱，甚至一个赞许的眼神，摸摸他的小脑袋，拉拉他的小手，和他说上几句悄悄话，都会让孩子兴奋不已，往往会收到意想不到的教育效果。
古语道：亲其师则信其道。
作为幼儿教师，千万不要吝啬自己的爱，因为你在给予孩子爱的同时，孩子也会用同样的爱来回报你。
教师要把幼儿当作自己亲密的朋友，容忍幼儿的缺点，尊重幼儿的话语权，控制自己的情绪，做到，以情动人，始终微笑地面对每一个孩子，热爱每一个孩子。
有人说过这样段话：师爱，没有树高，没有花香，却有海的胸襟，山的脊梁，一个鼓励的眼神，一句赞赏的话语，一个温暖的微笑，也许就可以改变一个孩子。
同时，教师要对每个孩子都报有期待，教师要相信每个孩子都有聪明的火花，都是可造之材。
每个孩子都有它的优势领域和弱势领域，幼儿园里不存在谁聪明谁不聪明的问题，也不存在这个孩子有多聪明的问题，而只存在这个孩子在哪方面聪明的问题。
幼儿园里没有“笨孩子”“坏孩子”的说法，每个孩子都是独特的，也是出色的。
作为教师，就要善于发现孩子的优点和闪光点，对他们进行激发、鼓励增强其自信心，使其在弱势领域也有进步。
“罗森塔尔效应”就证明了期待对人的重要作用，即“你如果把一般的学生看作天才，对待他如同天才，他果真成了天才”。
五、具备学习和反思的能力每一位教师都应有一颗求知心。
现代社会日新月异，各种新知识、新技能层出入穷，获取一劳永逸知识的时代已成为过去，在学习化社会里，幼儿园教师的生存也是一个永无止境的完善和学习过程。
新时代 背景下，要求教师要成为研究者、学者，而不单单是教书匠。
如果我们还以陈旧落后的知识和方法去教人、管人的话，势必误人子弟。
再加上，幼儿兴趣爱好广泛，好奇好问，这就要求教师必须迅速回应儿童的需求，及时满足他们的好奇心，维持儿童对周围事物与环境的探知兴趣，引导他们正确认识周围事物。
如果教师对孩子的问题一问三不知，也有损老师在孩子心目中的形象。
教师要给幼儿一碗水，自己仅有一桶水是不够的，要成为涓涓的小河。
因此，教师要有知识更新的紧迫感，利用点滴时间去学习。
教师要学会反思。
反思性教学是教师专业成长的重要途径，通过孩子在活动中的反应和表现，老师就能够分析出主题的选择是否符合幼儿的兴趣与需求，所确定的教育目标、教育内容和所投放的材料是否适宜，教育的组织形式和教师的指导，是否有助于幼儿主动积极参与到活动中并获取知识经验，所有这些都需要老师进行反思。
教师反思的过程，就是教师自我学习、自我提升的过程。
波斯纳曾经指出，如果一个教师仅仅满足于获得经验，不对经验进行深入的思考，那么，即便有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复”。
他提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。
由于教师们整天埋头于组织教学、写计划、写总结、备教案等等，很少抬起头来去学习先进的教育理念与方法，因而缺乏自我学习与反思的观念与能力，不利于教师的专业成长。
总之， 幼儿教师要以新《纲要》为总旨，以促进幼儿终身发展为目标，加强自身的学习和反思，不断提高教育教学能力，使自己真正成为一名合格的幼儿教师
