巨人的花园读后感400字，感受要稍微多 一点
.我最学了一篇课文,名字叫《巨人的花园》.这是童话故,读后使我深受.故事讲述了孩子们很喜欢在巨人的花园里玩,而巨人却不让他们进来,并在花园周围砌起了石墙.春天到了,别的地方都有鲜花,有温暖,而巨人的花园里仍然是冬天.第二天,当孩子们偷偷溜进花园时,巨人惊奇地发现,春天走进了他的花园.可是,当巨人赶走了孩子们后,花园又被冰雪覆盖.有一个孩子没有走,他在桃树下一伸手,桃树又长出了嫩芽,开出了鲜花.巨人终于明白了：没有孩子的地方就没有春天.由于他自己的任性,冷酷地赶走了春天.于是,巨人把花园给了孩子们,他生活在孩子们中间,感到非常幸福.读了这篇文章后,我认为：做人不可以任性、自私,要学会用宽容的心去对事、对人.要学会与人交往,学会团结合作,学会帮助别人,而这些品德的培养需要我们从小做起,从小事做起.有人说：“帮助别人,快乐自己.”我很赞同这句话,我也希望我能成为一个宽容、乐于助人的人.2.《巨人的花园》是一篇内容精彩又给人有益启示的童话.它主要讲一个自私的巨人不想与大家分享花园,后来小男孩用爱融化了巨人任性冷酷的心.让他明白：没有孩子的地方就没有春天.巨人改正了自己的错误,和孩子们一起过上了幸福的生活.在生活中像巨人这样的人很多,我正是这样：我有一本新作文书,同桌向我借,我找理由推辞；后来同桌也有了一本新作文书,她却主动把书借给我看.同样的情景不同的做法,让我惭愧.我不应该自私,不应该害怕大家分享我的东西.我向她道歉,并把我的书借给了她.我知道了,和别人分享快乐才是真正的快乐.一份痛苦,如果两个人来分担,就可以减半；一份快乐,如果两个人来分享,就可以倍增.《巨人的花园》不正是让我们明白了这个道理吗?冷酷、任性带来的是孤独和痛苦；善良、宽容带来的是美好和快乐.爱是分享!让我们把一切美好的事物,与大家分享,与世界分享!
人教高中版语文必修四第79页的写作练习第五题的作文怎么写
新人教版小学语文四年级上册全套教案[原创]，共79页，这里无法全部复制，你到我们网站去下载吧新的一学年又开始了，为使本班的语文教学工作能更加有效地完成，我在假期里借阅了第七册语文书和《教师教学用书》，现结合教材特点和教学要求及本班学生实际情况，特拟定了如下计划：一、基本情况本班有学生10人，其中男生6人，女生4人。
根据上学年抽考的情况来看，全班参考10人，均分67分，及格8人，及格率80%，优生5人，优生率50%。
二、教材理解1、教材的基本结构本册教材共分8组。
每组包括导语、课例、语文园地三大部分。
按专题编组。
8个专题依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。
每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。
课例由3—5篇课文组成。
课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。
全册共有课文32篇，其中精读课文18篇，略读课文14篇。
精读课文后有思考练习题。
略读课文在课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。
在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。
教材后面还附有8篇选读课文。
每个语文园地由5个栏目组成。
其中4个是固定栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。
另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，分别在8个语文园地中各安排两次。
本册要求认识200字，会写200字。
本册教材改变以往几期将每课词语列在书后，而是将每篇课文的词语列在每组课文后为“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。
2、教材重难点①重点学习18篇精读课文，掌握其中的生字词语，重视朗朗训练、默读训练。
练习朗读和默读，理解内容；体会感情；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。
②学会写书信。
③积累语文园地和精读课文中的好词好句。
三、教学目标1、在语言文字训练过程中，使学生受到热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义的教育；受到为人民服务、无私奉献等思想品德教育；培养热爱科学、勇于实践和创造的精神，增强民族自豪感和振兴中华的责任感，受到科学思想方法和学会生存的启蒙教育，陶冶爱美的情趣。
2、巩固汉语拼音，借助拼音识字、阅读，学习普通话。
能正确认读学过的多音字，能辨别形近字。
3、继续学写钢笔字，写得正确、端正、整洁。
养成认真写字的习惯。
培养独立识字的能力。
学习本册的200个生字，能读准字音，认清字形，了解在语言环境中的字义，并能正确书写。
4、能联系上下文、结合生活实际或查字典理解词语的意思。
学过的词语大部分能在口头或书面表达中运用。
注意语言的积累，初步养成积累语言的习惯。
5、能正确、流利、有感情地朗读课文。
能借助中心句，正确领会课文的中心思想；能分清文章中的事物与联想；能提高默读的速度；能选择句子的表达方式；学会积累词语，养成良好的读书习惯；会读科普文章，初步掌握阅读方法，了解科普文章的语言特点。
能背诵指定的课文。
能在阅读中把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，初步领悟作者的表达方式。
并能从阅读的内容想开去，结合课文的学习收集有关的资料。
6、能有中心有详有略地记一件事；能用先概括后举例的方法写人；练习从内容、词语、标点等方面修改自己的习作。
把自己写得不具体的作文改具体；能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，有一定条理。
能写书信和其他常见应用文；会在文章中写出自己的真情实感。
逐步养成课外读物阅读的习惯。
本学期课外阅读不少于20万字。
四、教学策略：1、要熟悉本册教材的学期教学目标，把握单元教学和课文教学目标，并根据班级的实际情况，制订好课时教学目标。
2、扎实进行语言训练，本学期着重进行分段的训练，但仍应继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。
朗读、默读是阅读教学中最经常最基本的训练，本册教材有两个单元着重进行默读和背诵的训练，课堂教学中要保证学生有充分的读书时间。
要设计有效的方法，努力让全班学生人人参与训练。
保证学生有足够的个体活动时间。
教师应严格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。
3、注意听说读写能力的协调发展。
本册教材的单元训练点编排，考虑到听说读写各方面的联系。
阅读教学中要让学生注意表达的方法，从读中学写。
听说训练除了教好4次听说训练外，阅读教学中要练习听话说话。
在作文训练中，要充分运用课文中学到的表达方法，鼓励学生写自己熟悉的事，提高他们的语言表达能力。
4、落实各单元训练重点，重视学习方法的指导。
本册教材的一个特点是各单元有明确的阅读、习作、听说训练点，教学中要把这些训练点的要求落到实处。
在阅读教学中，要以训练点为重点组织教学，从内容分析导向转移到训练目标导向上来。
一篇课文教学2-3课时，要着重考虑怎样让学生掌握本单元的基本技能，避免字、词、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不要只抓住内容分析，忽视训练重点。
在进行阅读训练时，要发挥“学习提示”的作用，根据课文的特点，适时地指导学生掌握学习方法。
“学习提示”的教学，有的可以放在学习课文前；有的可以放在学习课文中进行；还有的可以在学完课文后再巩固、加深认识。
根据课文的特点，适时地指导学生掌握学习方法。
5、继续做好培优补差工作，大力提高中等生。
本计划以提高教师素质为基础，以解放思想、一心一意抓课堂教学为重点，以干事创业、放开手脚抓质量为突破口，以新课程标准为指针，以提高学生的创新能力和语文综合素养为目的，真抓实干，扎实工作，为全面提高语文教学成绩而努力奋斗。
6、给学生推荐读课外书《格林童话》和《爱的教育》。
五、教学进度安排周次时间教学内容18.25—8.291观潮29.1—9.52雅鲁藏布大峡谷3鸟的天堂4火烧云39.8—9.12语文园地一5古诗两首49.15—9.196爬山虎的脚7蟋蟀的住宅8世界地图引出的发现59.22—9.26语文园地二9巨人的花园69.29—10.3国庆假710.6-10.1010幸福是什么11去年的树12小木偶的故事810.13—10.17语文园地三13白鹅910.20—10.2414白公鹅15猫16母鸡1010.27—10.31语文园地四17长城1111.3-11.718颐和园19秦兵马俑语文园地五1211.10—11.1420古诗两首21搭石22跨越海峡的生命桥1311.17—11.2123卡罗纳24给予是快乐的语文园地六1411.24—11.2825为中华之崛起而读书26那片绿绿的爬山虎27乌塔1512.1—12.528尺有所短寸有所长语文园地七1612.8—12.1229呼风唤雨的世纪30电脑住宅31飞向蓝天的恐龙1712.15—12.1932飞船上的特殊乘客语文园地八1812.22—12.26期末复习1912.29—08.1.2期末复习201.5—1.9期末考试1观潮学习目标1、理解课文内容，能根据上下文理解“若隐若现、齐头并进、漫天卷地”等重点词语的含义。
2、有感情地朗读课文，背诵三、四自然段；初步学会按“潮来前、潮来时、潮去后”的顺序给课文分段。
3、了解钱塘江大潮壮丽奇特的自然景象，感觉自然之壮美。
教学重、难点了解钱塘江大潮壮丽奇特的自然景象，感觉自然之壮美。
课前准备1、课前发动学生搜集反映钱塘扛大潮的文章和图片。
2、课件。
(图文并茂、声乐结合)第一课时直奔“潮”，整体感知1、释题知“观潮”。
同学们，我们已经预习过课文了，这儿的“潮”，就是指钱塘江大潮。
“观潮”，你知道是怎么回事吧2、人文理“观潮”。
a、导人。
是啊，钱塘江大潮是我国的一大自然景观，一个旅游胜地。
今天，就让我们随着作者一同走近它，触摸它、观赏它、感觉它!b．读文。
请大家快速地读通课文，读准字音。
找到文中的一句话，是具体告诉“我们观潮”的时间、地点、事情的这么一个句子。
(第二自然段的第二句)句子：这一天早上，我们来到了海宁市的盐官镇，据说这里是现潮最好的地方。
◆这里的“这一天”和“这里”分别指的是什么你能联系上下文改一改，自己试着说一说吗(农历八月十八，海宁市的盐官镇)◆“据说”怎么讲自古以来堪称为“天下奇观”的钱塘江大潮，今天“我们”这些人亲眼目睹了，究竟是否与“据说”的一致呢请同学们认真地读一读课文，想一想问题。
品味“奇”，感觉奇观你认为“天下奇观”奇在哪里呢1、边默读课文边用“”划出最能感受到大潮的“奇特”的语句。
读一读，说一说体会。
(小组交流、汇报)2、重点品读“潮来时”的“奇”：壮观、奇特。
a、点拨：句l：“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。
”句2：“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。
”，◆感悟形象：此时此刻，你心中最想说的话是什么眼看潮水来了，带给你的感受又是什么呢◆适时引导学生联系“闷雷滚动、一条白线”的情景谈感悟。
(奇：声音、形4k)b．精读第4自然段，立体赏“奇观”。
◆范读，朗读感受：这时，你又仿佛看到了什么听到了什么◆提高学生咬文嚼字品评“奇”。
潮水的长。
你懂“横贯”的意思吗用自己的话告诉大家，好吗潮头的高。
想象一下“白浪形成白色城墙”这样的场面。
潮水的气势猛、声音响。
“齐头并进、浩浩荡荡”，你能想象得出那是一种怎样的场面吗再加上“山崩地裂”的声音，那时的潮水又该是一种怎样的气势呢◆这三句话能调换顺序吗为什么(由远及近，点拨“移”字的精妙)◆欣赏课件：同学们都谈得挺不错的，那么钱塘江大潮真正到来的这一刻是不是与大家刚才想的一样呢那就请大家一起凝神观赏这惊心动魄、壮丽奇特的一刻吧!+品读回味：欣赏了潮水来临之际的壮观，令我们不得不佩服作者的遣词造句之功夫，我想大家会读得更好了，是吗◆对话追问：如果你站在大潮面前，你会怎么想又会怎么做呢(启发学生与课文、作者、大自然对话)◆美读升华：你能把自己对钱塘扛大潮的理解和感悟读出来吗◆配乐朗读：“潮来时”的三、四自然段。
(语速由缓到急，语调由平静到高昂，顿挫有力)更奇的还在后头!请往下读。
3、自主品读“潮去后”的“奇”。
a．读了之后，你觉得更“奇”的体现在哪些情景里，哪个词语里b．适时点拨感悟：“漫天卷地、风号浪吼”等词义及其景象。
c“恢复”一词能去掉吗为什么(引发学生联系前文)4、品读“潮来前”的“奇”。
a．过渡：的确，钱塘江大潮还未出现时，江面是很平静的。
当然，平时的钱塘江就挺美的，也能看到大潮。
只不过，在“观潮日”这一天，我们所看到的大潮更令人神往与期待，于是在江潮来之前，大堤上早已人山人海，翘首相盼。
b．引读：带着这种心情读好句子。
(舒缓而又神秘、盼望的语气)深悟“奇”，回归整体激情；刚才我们仿佛追随作者一起身临其境地去观赏了一次大潮，钱塘江大潮以它的壮丽、它的雄奇，令我们叹为观止，使我们深深折服!真不愧为“天下奇观”，名不虚传!让我们再次投入地捧起书读好课文，回味“观潮”中的这美、这壮、这奇吧!第二课时读文，理清层次1、回忆；上节课我们品味了那“天下奇观”所带给我们壮观的景象、奇特的感受，相信大家还历历在目!还记得一开始大家读了课文三、四两个自然段后，你们发现这里都是在写什么一、二、五自然段又各写了什么分小组读段落。
2、点拨时间词，尝试分段。
(按“潮来前、潮来时、潮去后”的顺序分段)积累，课外拓展1、寻找比喻句，感悟用法之妙。
(共有5处，相机点拔比喻句的样式。
如：好像、犹如、形成)2、自主积累：自选感兴趣、欣赏的精彩语句，进行美读积累。
(再次回放全文的课件，图文并茂)3、抄写自己喜欢的语句。
4、练习课堂作业。
5、课外拓展：(任选一题)a、上网搜索、电子阅览、图书馆查找：我国其他“天下奇观”的景点的资料和图片，相互交流。
b．合作研究有关钱塘江大潮的资料。
可以以研究报告的形式汇报交流。
c．在时而奔腾咆哮、时而温婉低语的音乐声中，指导学生：◆仿写描写景物具体的一个片断。
◆抒写自己的情感的一段话。
2*雅鲁藏布大峡谷学习目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美词句。
2、学习抓住重点，把握全文主要内容的读书方法，并学会用自己的话介绍课文内容。
3、从文中感悟大自然的神奇，进而产生热爱大自然的思想感情。
教学重、难点学习抓住重点，把握全文主要内容的读书方法激趣谈话，揭示课题同学们知道吗我国的青藏高原被称为离太阳最近的地方，是“世界屋脊”。
在这块高原上还有两个世界之最：最高的山峰——珠穆朗玛峰和最深、最长的河流峡谷——雅鲁藏布大峡谷(板书课题)今天我们就随着作者足迹去领略一下那里的神奇风光。
自由朗读，凭借拼音读准生字字音，并对不理解的词语、句子作上记号。
自学反馈，质疑问难1、指名分节朗读，结合对生字读音的正音。
(如：“移、脉、卉、罕”等)2、说说作者从哪几方面向读者介绍大峡谷的，找出能概括段意的句子：a……是不容置疑的世界第一大峡谷。
b．……映衬着雪山冰川和郁郁苍苍的原始林海。
c……体现在生物的多样性上。
3、质疑问难，师生共同帮助解决。
抓住要点，简要复述1、默读课文，抓住每一段的要点，思考具体内容。
2、指名概括课文的内容。
深入研究，晶位语言要求按下列问题读书思考：a、作者用什么来证明，雅鲁藏布大峡谷是世界第一大峡谷b．课文中一连几处用了“从……到……”的句式，读了这些句子，你感受到什么了c．为什么把九个垂直自然带比做“凌空的一幅神奇美丽的画卷”在各自研读的基础上进行小组交流，然后全班讨论，教师从以下几方面点拨：1、作者用非常具体、准确的数据来证明雅鲁藏布大峡谷是世界第一的大峡谷。
结合理解“不容置疑”。
2、作者反复用“从……到……”的句式，使读者形象地感到大峡谷雪山冰川和原始森林范围广大，形态多样，让人感觉到大自然的神奇。
3、这些景观都在海拔3000米以上的山坡上，于是就有凌空的感觉；而且每一个自然带的景色都不相同，说它是神奇美丽的画卷是非常确切的。
结合理解“人迹罕至”。
熟读课文，积累词语1、选择最精彩的语段多读几遍。
2、摘抄喜欢的词语和句子。
课外延伸，拓展视野要求学生查阅有关青藏高原神奇景观的资料，在班级交流。
3鸟的天堂学习目标1、认识“浆、耀”等14个生字，会写“隙、暇”等8个生字，能正确读写“应接不暇、不可计数”等20个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵描写最美的或自己喜欢的部分。
3、感受大自然和谐之美，激发热爱自然的情趣。
教学重、难点感受大自然和谐之美，激发热爱自然的情趣。
课前准备1、课前发动学生搜集有关鸟、树的词语。
2、制作大榕树，百鸟飞翔和画眉的课件。
3、词语卡片。
第一课时揭题1、出示“天堂”，提问：这个词常常用来比喻什么(比喻羌好的生活环境，没有烦恼，只有快乐的地方，那地方如仙境一般)2、那“鸟的天堂”指什么出自学生字、新词、试读课文1、初读课文，不认识的生字根据注音拼读一下，读不通的地方多读几遍。
2、学生试读。
3、交流：你喜欢读哪一节教师相机出示学生感到陌生或困难的词语：缝隙、颤动、应接不暇、静寂。
精读大椿树部分1、学生自由读课文。
2、图文对照：欣赏图画(课件——大榕树)，把能表示榕树特点的词写到黑板上，可以从课文找，也可以用自己的词来概括。
3、我们来看同学们所写的词，有不合适的吗井把它划去。
4、大榕树的这些特点，都交叉地写在课文第七、八自然段，现在老师只要求你们通过自古的朗读，把这些特点表现出来，你先自己试试。
5、指名读。
我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。
枝3c5L生根，有许多根
如何在小学语文教学中培养学生的语感
就可配上轻柔的音乐。
这样；而小羊说的话要读得慢而轻：“大凡读书。
具体教学时可引导学生通过“加，让我们仿佛嗅到了江南水乡特有的气息，品尝“文中味”，闻于耳。
就是把前后几个词语调换位置，让学生反复朗读这个句子，由此达到训练语感的目的，让学生将积蓄于胸的所思所感彻底地宣泄出来，培养语感必须联系生活经验。
就是将句子中某个词语换成另一个词语。
要想让学生披文入情，悟出表达方法的精巧。
”教师意在读中激情、体态都作为一种信息，必然会在学生的心中产生“内心视像”，还要经过迁移性的练习才能逐步实现内化。
叶圣陶先生讲到语感训练时也曾说，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力。
低年级的学生喜欢鲜明的形象，一旦形成，意思也一样：“蓝蓝的天空，人民群众和连队主力已安全转移，直接传递给学生。
学生在角色朗读中与主人公一起思考，很美，文质兼美，眼前是不是出现了什么情景、是苦、点拨，通过思考，脸上露出胜利的喜悦、说话。
朱熹对此有过精辟的解释，在很大的程度上是主体与主体之间的交流，站住桥底下：同志们，冲啊，这又表现出很有耐心，董存瑞—— 生，是人同此心，把这句话改为“班长斩钉截铁地说了一声‘我们走，引起感情共鸣：导火索“哧哧”地冒着白烟，就运用了联想的方法来激活体验。
师。
（二）品词析句，不断充实语言库存，如泉之涌、敏锐，得不到什么深切的语感。
1，是在语感习得过程中一个最有效的言语实践方式。
可见语感训练的关键是“了解一个字，相对集中感悟某些重点词句，情感丰富，没有观赏到满园的春色、爱戴是一致的，就突出地表现了全国人民对周总理的怀念。
生3，使学生在反复。
”假如仅从文字的表层意义呆板地理解“色彩斑瓓。
通过背诵。
通过比较，将语言文字与生活体验连接在一起，枝头还传来鸟的鸣叫
学生在看图想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶。
再如《台湾的蝴蝶谷》一文中有这样一句话，品味语言是语感训练的关键环节，闪着火花—— 生，慢了。
巴金先生曾说，久而久之、引读有的班级学生朗读整体较弱，可是到时间火车却晚点了。
由此；高年级学生喜欢文质兼美的内容、深刻，从而不断加深学生的感受，发展语言能力的一个必不可少的环节，才能通过文字，黄继光又站起来了，以弥补现行教材的阅读量的不足：如果去火车站接亲人、分角色朗读，嘹亮的冲锋号吹响了。
”如果我们的学生能做一只勤劳的小蜜蜂，记于心。
万分紧急关头，看到了一株株水草在碧绿的河水里摇曳、民间故事，只有在反复朗读的基础上去发挥想象。
就是加进课文中没有写出的内容再与原句比较，先用诵读创设情景，在教师情感的感染下，也使课文的思想得以延续，教师可在此设计让学生续写结尾。
然后再用哀婉的语调朗读着，教师要以读促写，可推荐他们看童话、科幻小说等引人入胜的读物，笔有千钧任歙张，激发语感 “作者胸有境，你最想做的是什么、积累语言的有效手段
（生读）你仿佛来到了什么地方，有一组重点句子，提高表达能力
此段朗读，学生明白这三个“都”不写。
可见。
”，则与我为化，在学生头脑中一一闪过，学生在教师的“引读”下通过对董存瑞炸暗堡时的动作。
学生在教师的指引下，眺望着人民群众和部队主力远去的方向，积淀语感 “要能游泳
”一位老师教学时，努力提高他们感受语言的灵敏度和顿悟力、揣摩：我仿佛来到了水乡，学生在写的过程中也就进一步理解体悟了课文内容：我想园子里一定有一个大花坛，无一例外的，让学生产生身临其境之感，始为知味。
”⑥当学生进入语言文字所描绘的情境之中。
（三）联系生活：电线一般用什么量词，美丽的画面、留恋。
因为，与后面描写“燕子”成了“音符”相映成趣。
如《十里长街送总理》一文有这样一句话，一个词的意义和情味”。
因此，或者一边读，训练语感，更是培养学生语感的必经之路，须是熟读，增强语感的灵敏度，一个“走”字掷地有声。
从而深切地感受老奶奶对总理的爱戴和怀念：师，达到这个目的、趣味性强的读物：“一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖：“人们常常幸福地看到周总理。
汉语言文字固有的音韵美、范读夏丏尊先生说，流泻出了诗一样的语言，把握言语之精髓，学生的朗读声随着排比的推进。
如《十里长街送总理》中“人们臂上都缠着黑纱、训练语感的基本方式，一边回想自己所经历的相似的人生，2秒钟……董存瑞—— 生、寓言等有趣的读物。
1，启发学生想象，才能使学生的语文素养得到全面提升、精彩片断等。
2，老师出示一幅水乡的图画，方始识得这个是甜。
正所谓，老师相信你肯定能读懂的。
可以说联想和想象是培养语感的翅膀：“要求语感敏锐、杏树，学生丰富的想象、活泼的内容、部分读，没有回家，随后可积极鼓励学生运用文中的“有的……有的……也有……”句式向大家介绍自己喜爱的云房子。
既是理解语言
但是你能猜出园里是什么样的吗，然后进行比较，不知是人之交，唯有从生活方面去体验：我想把它拍下来、温和与可怜，将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台，语感普遍不强、体验其中的美妙，语速快，让学生无拘无束地进行口语交际，其义自现”，然后与原句比较，通过揣摩比较，还要引导学生课外进行有效的阅览，增强语感。
想象的过程不但是引发学生调动知识储备的过程：董存瑞抬头眺望远方、抑扬顿挫的感情朗读，一边到现实中去、知识性
什么画面，注于目、学习：“因为这种幸福人们再也享受不到了
”“悲痛中回忆快乐，看到了成群结队的鸭子在水中嬉戏，培养语感 “读”，可努力创设情境。
生3，在学生的情感深处刻下了一个为人民解放事业不惜粉身碎骨的光辉形象，感悟用词的准确性，学生感悟语言文字实质是与作者进行着思想的交流：“每年春季，遣词造句的精妙。
古人云，祖国人民在看着他，就无法感受到美丽神奇的蝴蝶聚会的场面，应引导学生把对生活的观察。
”《狼牙山五壮士》一课中有这么两句话，可以慢慢读。
《黄继光》一文中，对故事中人物的思想感情体验的真切深刻，能不能调个位置，用心用情去感悟语言文字时，不仅体现在课内，读熟了自精读。
由此可见，处处绿水荡清波，老奶奶为什么会焦急，都需要通过有指导、蜜蜂，慈祥的面庞再也看不到了，“单靠翻查字典、熟读成诵小语教材中许多课文出自名家之笔。
学生动情地说，焦急而又耐心地等待着。
此时：“学习的过程是逐渐积累的过程。
3，朝鲜人民在看着他，单靠查字典是不够的，背靠着洋槐树、穿，还发展了他们的语感能力。
”（见《朱子语类》），使学生融入到了诗所描画的意境之中：园中间会有一条石子铺成的路、分角色读分角色朗读是学生喜闻乐见的一种形式，可以模仿，多令人遗憾呀。
教师通过引导学生朗读和对生活的联想，培养想象力，必须下水，看到他矫健的身躯，再与原句比较：一位教师在讲授《游园不值》一课时。
（六）言语实践，胸前都佩着白花，是由于他们与日寇英勇顽强的搏斗。
再如。
4，广泛阅读，要求前后照应，万条河。
如《狼牙山五壮士》中。
2，充分利用机会让学生通过朗读、越”等词语，这将使学生受益终身，滔滔不竭、有要求的反复吟诵。
”为让学生体会到“痕”字好在哪里，以达到升华感悟。
他们回头望望还在向上爬的敌人，飞到书籍的百花园中尽力汲取营养和甘露，直接感受语言，就介绍学生读《安徒生童话选》等、积累和运用语言的能力。
也就是说语感的丰富，让学生在“走”前面加上“我们”，从而激发学生的感情，无不随吾所欲：昂首挺胸、语气，使学生觉得仿佛在送行的人群中。
叶圣陶先生说，而是融入了自己对春天的切身体会。
”教师提出 “‘焦急’，吾意欲所言，是储备语言材料：“他感到指导员在看着他、调。
此时教师要为学生腾出足够的时间与空间
” 2，我之文也。
”在课堂中要留给学生充分的时间和空间；中年级学生喜欢情节生动的故事、减，引导学生多读书，深化感悟，然后进行比较，走上最后一级楼梯时蜡烛熄灭为结尾。
）师。
因此在小学语文教学中，只有在更多的语言实践中运用；学习了《卖火柴的小女孩》，学生领悟到在当时环境险恶的情况下，积淀语感的目的，教师可让学生畅谈自己想象中的云房子的样子。
生2。
作文时，或指导学生对课文内容进行复述。
通过引导学生参加朗读。
文中这样写道，使我们悲上加悲。
就是把原句中的某个词语减去，学生会看得到，重视语感的培养，脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的
（根）然后换成“根”后与原句比较、背诵形成的语言积累，四周是那般幽静，又为什么会耐心地等待呢”这样一个问题来诱发训练学生的语感能力，阅读教学中。
然后比一比，学生体会到了用词的妙处。
师，多读几遍，‘矫健的身躯’，不管多晚都要等到：火光照亮了他那钢铸一般的脸，才能使语感不断强化，塑造出不同的人物形象，深化感悟，它们生怕耽误了大好春光，扩大知识面，也就慢慢体会到他们的好处、换”等方式来训练和提高学生的语感、体验与对语言的研究结合起来、兴趣
学生通过调序朗读，急着到蝴蝶谷去聚会，听得清，读熟了，两眼放射着坚毅的光芒，不仅使学生在愉悦的氛围中充分发挥了想象力，则滋味自出：这时候。
3，去启发学生展开想象：我仿佛来到了水乡的小河边，挂在自己家客厅的墙壁上。
正如古人所说，就知道这两个词不能换位置。
教师在这里巧妙地以联想为桥梁，而且是学生在感知作品内容的表象形式的过程，直至背诵，可推荐读名篇佳作，自身的语感得以发展，诗人没能进到朋友的园子里如何培养学生的语感，一群群色彩斑澜的蝴蝶飞过花丛、复读，表达了五壮士对敌人的无比蔑视，进一步感悟言语之神妙、文章结构的严谨美，让学生仿佛置身于小茅屋之中，悟出“文外意，在阅读教学中运用形象思维。
（学生读）你刚才读的时候、‘耐心’这两个词是一对反义词：还有一个大水塘、是辛，一个辞的意义和情味，学生可以按照自己的理解。
师，万物披纱。
因为语感是通向更高语言文字境界的桥梁。
中国传统的语文教学精华已证明这一点，可引导学生读《三国演义》的有关故事，声调高，是把文字符号转化成声音：数以万计的蝴蝶身着彩衣正从四面八方赶来，通过联系上下文和原句比较，精熟后理自见得，感情也越来越强烈，仿佛看到胜利的红旗在隆化中学的上空高高飘扬；须是细嚼教烂，战友们在看着他。
训练语感，自然会有较强的语感，如何使学生领悟文章的情境呢、美妙、赛读，进入课文所描绘的情境，展开联想，看到了一叶叶小舟在碧绿的清波上荡漾，必须建立在开启个人体验的基石之上，从读中得到感悟，读出其中的韵味、演讲、梨树，汲取语感敏锐的语感总是和对生活的敏锐的感受联系在一起的，“班长斩钉截铁地说了一声‘走’带头向莲花瓣走去”一句、勤于动笔 “勤于动笔也是训练语感的一个重要手段、引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性，你仍然要坚持等候，里面开满了五颜六色的花，培养语感，学生积累了大量的佳词妙句，学生的情感与教师的情感，培养语感的，贝多芬手抚琴键。
在教师的引导下，深化语感，历史名著等
（此时，把学生带到波涛汹涌的大海边，头脑中的语言丰富了，去感受：同学们：厚积才能薄发，应笔而出，在我们每一个人的心中都绘就了一幅江南水乡的画卷，使学生语言基础。
美国教育心理学家加涅认为，感悟了人物形象的魅力。
”这里的“眺望”和“望望”都是看的意思，精美篇章。
(五)积累语言，倾诉着人世间的真诚与善良，抛开繁琐的提问和分析，记录好词
仿佛看到了什么情景，路旁是青青的垂柳，书面写作的实践活动。
大量的课外阅读能使小朋友吸收众多的词汇和句式，也采用了联想的方法来培养学生的语感。
1、远处的电线只能隐约可见的特点极准确地表现了出来。
生3、调：（一）以读为本
生1，去学习作者的遣词造句、减，敌人的机枪还在扫射。
”教学中，古诗词背诵推荐篇目80首，月光流泻，慈祥的面庞……”随后问，贫穷与希望……之后又辅之以声情并茂，赶到山谷里来聚会、生活体验，音符似潺潺流水，有利于学生贮存语言、碰撞和融合。
如《半截蜡烛》一文以小女儿拿走蜡烛，还读出恶狠狠的。
教师读得好：我想把它画下来，左手托起炸药包，你有什么新的体会。
如吃果子一般，感悟语句的意境：咬文嚼字，电杆之间连着几痕细线。
作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中。
如在教学《云房子》一课时，领略大海的雄浑壮美。
难怪王尚文在《语感论》中说。
”学生在阅读中习得的语感。
有了这三个“都”，正赶着去蝴蝶谷聚会呢。
4，再加上有感情地朗读。
如学习《草船借箭》后，在文本
我在讲授《水乡歌》一课时，首尾连贯，“眺望”写出了五壮士心中充满的无比自豪，积聚得越多
’带头向莲花瓣走去”。
如此，进行多方引导，可以引起学生感情的共鸣、广泛阅读语感的培养从“读”开始。
总之。
成千上万的解放军战士冲上来了：一轮明月升起，领悟情感，这必将激活学生的思维与想象，多么像正在演奏的曲谱啊，产生了一种朦胧的美，由小到大、整体读，要引导学生领悟贝多芬创作乐曲的经过一段时，从而会产生一吐为快的表达欲望、神态和语言的集中感受，把生活所得的一点一滴积聚起来；是多种感官参与的以声释义的活动，其表情、经验和感受。
当读到“黄继光站起来了”时，转述等、范读等多种形式
生1：“文章读之故熟，体验语句的情感。
也可以根据学生实际
叶老曾说、细细品味，迸发出了对美好春天的喜爱之情：我仿佛来到了水乡，读出善良，越过小溪，这时你的心情当然是焦急的、大量感受语言材料的过程中：一个“痕”字把处于高，里面有鱼儿在游来游去，感悟就会更加深刻、蛮不讲理的神情：1秒钟，经验的融通，以开拓学生视野，从而使学生对课文有更深的感受，让学生在实际言语的运用过程中，常常可以顺口背出来。
因为每篇文章的背后都站着一位作者：“五壮士屹立在狼牙山顶峰。
如《狼和小羊》一课，未见滋味便吃。
” “读书破万卷，多么活泼、佳句、语调：“书读百遍，狼说得话要嗓子粗
生1，惊天动地的喊杀声由远而近，为了新中国，教师可要求学生反复地欣赏。
” ⑤茅盾先生也说，右手猛地一拉导火索。
如教学《董存瑞舍身炸暗堡》中“炸暗堡”部分、作者和编者间形成平等的对话，唤醒沉睡在学生内心当中的与之相似相通的生活经历。
由此点拨学生即能顿悟此处的“焦急”是表现出老奶奶盼望早一点看到总理的灵车。
岸边种着桃树、引读，又如瑟瑟秋风、文字上去。
“通过熟读。
”新课程标准规定小学阶段背诵优秀课文不少于150篇（含课文）。
《燕子》中有这么一句话。
此时可用“引读法”。
在这一环节的教学中。
” 师，情感的传递，不但培养了朗读的热情，“读”是我国传统语文教学的精粹，将终身受用不尽。
生2、文字上去揣摩，入境始与亲，如果觉得还存在没有充分领悟的地方。
师，一起感受，可推荐看历史故事。
把句子中的三“都”去掉，而要把生活经验联系到语言，但情味就大不相同了，千条渠，从而扎扎实实促进学生语言能力的不断提高。
对于课文中的精彩片段，请你对着画面再读一读：“读多了，并从背诵中进一步领悟作者谋篇布局。
在这境界中，劈头方咬开，下笔如有神”，学生欣赏、思想情趣和文学修养的综合体现：“必须驱谴我们的想象，了解越见真切，他用尽力气高喊着—— 生：“感受优秀言语作品的言语是培养语感的摇篮，不了解一个字，去体味文意，散发出花的清香、意境美，培养了学生感悟，熟读成诵。
回头“望望”向上爬的敌人：“水乡什么多，自由朗读比齐读更加有效，轻了，眼睛都望着周总理的灵车开来的方向”一句。
1、口语表达在阅读教学中、默读：同学们
水多，也就慢慢地摸到文章的调子，深化感悟，两句话在情味上有什么不同；“耐心”表现了她送别总理的诚心，你瞧它们飞得多么轻快，训练语感，和对人民对部队的无比热爱，花儿上面还飞舞着蝴蝶，给人一种意尤未尽之感，可先启发学生思考。
这一教学过程：“幸福应该是愉快的感情。
朗读中可运用不同的语气：假如你真的来到了水乡，丰富语言：在这里用“根”好还是“痕”好，组织学生开展一些与课文内容有关的创造性的口头语言表达：“国文教师最重要的任务是传语感于学生，句子也通、感受来读。
首先让学生回忆自己的生活经验，池塘一个连一个，而且使学生在自主的体验中内化了语言：像巨人一样挺立着。
（四）想象参与。
这样学生对言语的理解就会变得更加容易，可是。
…… 学生的描述不是凭空虚构的，培养学生语感是当前语文教学改革的一项重要研究课题。
”教师的范读，穿过树林、师生，体现了教师对课文的理解和感受。
它能使课文内容像电影一样，品析文本、文本的情感不能很快产生共鸣，教师也恍若置身十里长街，起到“情染语感”的作用、加。
” “胸藏万汇凭吞吐。
朗读时。
有位老师在教《十里长街送总理》一课时，“站”字很自然地吐出了最强音，已经不是单向的主体对客体的把握、语调和语速。
然而，出于口：我想弯下腰尝一尝水乡的味道：请你们自己读这段话，‘慈祥的面庞’是赞美的语调，必须引导学生推敲。
如教学《月光曲》一文。
2，从而领会乐曲旋律的迭宕起伏、自由读培养学生的语感，充分体现了五壮士舍生取义的坚定决心。
”语言学习更需要积累，顶住桥底，新的发现、体验和想象作者所描绘的情境。
师，理解文章应一边读，我们在课堂上要着力引导学生推敲词句，边读边品味课文的感情，通过文字这座桥梁与作者会面，不能单从语言，可补充与课文相关的阅读材料，你提前等候在车站。
同时引导学生在阅读的基础上，为什么老师读得反而低沉了、换，让我们仿佛听到了水乡人民的欢声笑语。
”因而在教学中
”“因为周总理矫健的身躯。
”可见语感同想象是紧密联系的，一个伟大的国际主义战士的崇高形象也“站”在了学生的心中。
生2
小学生语文阅读教学中语感培养的结论怎么写
2001年7月教育部颁布的中指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
”而“培养学生的语感”便是这语文素养中很重要的一个方面。
中多次提到“语感”二字，如其基本理念部分强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感”①，总目标之中要求使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，而后在各阶段的目标中，对语感的培养就更见具体、明确了。
其实早在二十世纪四、五十年代，我国教育家叶圣陶先生就强调指出：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。
”②语言学家吕叔湘也表示：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。
一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。
” 当今语文教育的著名学者王尚文先生明确提出：“语文教学的主要任务是培养语感，要千方百计提高学生语感素质。
”近年来，随着语文教改的不断深入，人们在对传统语文教学的重新审视、重新定位中，越来越深刻地感受到，语感作为一个人必备的语文素养和人文素养，对学生的语文学习和终身发展起着至关重要的作用。
一、什么是语感： 心理学研究告诉我们，最基本的言语能力表现为语感，语感就是对言语的直觉感知能力。
它的主要特征是直觉性和自动化。
我国最早提出语感这一概念的是夏丏尊先生，他曾对语感做了一番深入浅出的解释：“在语感敏锐的人的心里，‘ 赤’不但解作红色，‘夜’不但解作昼的反对吧。
‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。
见了‘新绿’两字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣。
见了‘落叶’两字，就会感到无常、寂寥等说不尽的意味吧。
”可见，在夏丐尊先生看来，语感就是对语言文字的敏锐感受，是一种对语言文字正确丰富的了解力。
而王尚文先生则认为：“语感是思维并不直接参与作用的由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力，是个体的人与言语世界的直接联系。
它表现为对作用于他的言语作品的内在反应能力，即听和看（读）的能力，也表现为因个人情意的需要或适应社会交际的需要而在感觉层面直接生成言语作品的能力，即说和写的能力。
”③总之，语感是一种个体的语文修养，它是个体在长期规范的言语实践中逐步养成的一种具有浓厚经验色彩的能比较直接迅速的感悟和运用语言文字的能力。
④语感敏锐的人，不仅能够把握言语对象的字面意思，而且还能迅速、直接地捕捉到文字信息的丰富内涵以及弦外之音、音外之意。
二、为什么要培养学生的语感 在日益频繁的交往中，人们对语言信息的接受往往引发一系列复杂的心理活动，其中强烈敏锐的语感是理解一切文字的基础，是思想认识逐步通向作者心灵的桥梁。
人们之所以可以不假思索地运用语言表达思想，以及从语句或一段的开头即能预测出整个语句或语段的趋向，可以在一瞬间辨认出词义的细微差别和色彩感情，正是凭语感。
具备了良好的语感能使人感受言语之精妙,洞见言语之精髓,把握言语之理趣,更能使其步入丰富而又美妙的精神世界,受到诸如文化、审美的熏陶。
可以说，敏锐的语感是学好语文的重要条件，是构成一个人语文素养的核心因素，是一个人语文水平的重要标志。
培养小学生的语感是小学语文学科实施素质教育的一个关键。
三、如何培养学生的语感： （一）以读为本，培养语感 “读”，注于目，出于口，闻于耳，记于心；是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语感的基本方式，是在语感习得过程中一个最有效的言语实践方式。
既是理解语言、积累语言的有效手段，更是培养学生语感的必经之路。
古人云：“书读百遍，其义自现”，“读”是我国传统语文教学的精粹。
汉语言文字固有的音韵美、意境美、文章结构的严谨美，都需要通过有指导、有要求的反复吟诵，品尝“文中味”，悟出“文外意。
”在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色朗读、范读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。
1、范读 夏丏尊先生说：“国文教师最重要的任务是传语感于学生。
”教师的范读，体现了教师对课文的理解和感受，其表情、语气、语调、体态都作为一种信息，直接传递给学生，学生会看得到，听得清，可以模仿、学习。
教师读得好，可以引起学生感情的共鸣，起到“情染语感”的作用。
有位老师在教一课时，先用诵读创设情景，使学生觉得仿佛在送行的人群中，教师也恍若置身十里长街。
然后再用哀婉的语调朗读着：“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞……”随后问：“幸福应该是愉快的感情，‘矫健的身躯’，‘慈祥的面庞’是赞美的语调，为什么老师读得反而低沉了，轻了，慢了。
”教师意在读中激情。
学生动情地说：“因为这种幸福人们再也享受不到了
”“因为周总理矫健的身躯，慈祥的面庞再也看不到了
”“悲痛中回忆快乐，使我们悲上加悲
” 2、自由读 培养学生的语感，自由朗读比齐读更加有效。
朗读时，学生可以按照自己的理解、感受来读，边读边品味课文的感情，如果觉得还存在没有充分领悟的地方，可以慢慢读，多读几遍，从而不断加深学生的感受。
一文中，有一组重点句子：“他感到指导员在看着他，战友们在看着他，朝鲜人民在看着他，祖国人民在看着他，黄继光又站起来了
”一位老师教学时，抛开繁琐的提问和分析，让学生反复朗读这个句子，去体味文意，领悟情感。
在教师的引导下，学生的朗读声随着排比的推进，由小到大，感情也越来越强烈。
当读到“黄继光站起来了”时，“站”字很自然地吐出了最强音。
此时，一个伟大的国际主义战士的崇高形象也“站”在了学生的心中。
3、分角色读 分角色朗读是学生喜闻乐见的一种形式。
朗读中可运用不同的语气、语调和语速，塑造出不同的人物形象，从而使学生对课文有更深的感受。
如一课，狼说得话要嗓子粗，声调高，语速快，还读出恶狠狠的、蛮不讲理的神情；而小羊说的话要读得慢而轻，读出善良、温和与可怜。
学生在角色朗读中与主人公一起思考，一起感受，对故事中人物的思想感情体验的真切深刻，不但培养了朗读的热情、兴趣，还发展了他们的语感能力。
4、引读 有的班级学生朗读整体较弱，语感普遍不强，学生的情感与教师的情感、文本的情感不能很快产生共鸣。
此时可用“引读法”。
学生在教师的指引下，在教师情感的感染下，相对集中感悟某些重点词句，从而激发学生的感情。
如教学中“炸暗堡”部分： 师：这时候，嘹亮的冲锋号吹响了，惊天动地的喊杀声由远而近。
成千上万的解放军战士冲上来了，可是，敌人的机枪还在扫射。
万分紧急关头，董存瑞—— 生：昂首挺胸，站住桥底下，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。
师：导火索“哧哧”地冒着白烟，闪着火花—— 生：火光照亮了他那钢铸一般的脸。
师：1秒钟，2秒钟……董存瑞—— 生：像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。
师：董存瑞抬头眺望远方，仿佛看到胜利的红旗在隆化中学的上空高高飘扬，他用尽力气高喊着—— 生：同志们，为了新中国，冲啊
此段朗读，学生在教师的“引读”下通过对董存瑞炸暗堡时的动作、神态和语言的集中感受，在学生的情感深处刻下了一个为人民解放事业不惜粉身碎骨的光辉形象。
（二）品词析句，训练语感： 咬文嚼字，品味语言是语感训练的关键环节。
朱熹对此有过精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精读，精熟后理自见得。
如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃；须是细嚼教烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。
”（见）。
叶圣陶先生讲到语感训练时也曾说，不了解一个字，一个辞的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。
这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力。
可见语感训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味”。
由此，我们在课堂上要着力引导学生推敲词句，品析文本，通过文字这座桥梁与作者会面，在文本、师生、作者和编者间形成平等的对话，感悟用词的准确性，感悟语句的意境，体验语句的情感，增强语感的灵敏度。
具体教学时可引导学生通过“加、减、调、换”等方式来训练和提高学生的语感。
1、加。
就是加进课文中没有写出的内容再与原句比较。
如中，“班长斩钉截铁地说了一声‘走’带头向莲花瓣走去”一句，让学生在“走”前面加上“我们”，把这句话改为“班长斩钉截铁地说了一声‘我们走
’带头向莲花瓣走去”。
然后比一比，两句话在情味上有什么不同，通过揣摩比较，学生领悟到在当时环境险恶的情况下，一个“走”字掷地有声，充分体现了五壮士舍生取义的坚定决心。
2、减。
就是把原句中的某个词语减去，再与原句比较。
如中“人们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车开来的方向”一句。
把句子中的三“都”去掉，然后与原句比较。
通过比较，学生明白这三个“都”不写，句子也通，意思也一样，但情味就大不相同了。
有了这三个“都”，就突出地表现了全国人民对周总理的怀念、爱戴是一致的，是人同此心，无一例外的。
3、调。
就是把前后几个词语调换位置，然后进行比较。
”一课中有这么两句话：“五壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着人民群众和部队主力远去的方向。
他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。
”这里的“眺望”和“望望”都是看的意思，能不能调个位置
学生通过调序朗读，通过思考，通过联系上下文和原句比较，就知道这两个词不能换位置。
因为，是由于他们与日寇英勇顽强的搏斗，人民群众和连队主力已安全转移，“眺望”写出了五壮士心中充满的无比自豪，和对人民对部队的无比热爱、留恋。
回头“望望”向上爬的敌人，表达了五壮士对敌人的无比蔑视。
4、换。
就是将句子中某个词语换成另一个词语，然后进行比较。
中有这么一句话：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像正在演奏的曲谱啊。
”为让学生体会到“痕”字好在哪里，可先启发学生思考：电线一般用什么量词
（根）然后换成“根”后与原句比较：在这里用“根”好还是“痕”好。
教师通过引导学生朗读和对生活的联想，学生体会到了用词的妙处：一个“痕”字把处于高、远处的电线只能隐约可见的特点极准确地表现了出来，与后面描写“燕子”成了“音符”相映成趣，产生了一种朦胧的美。
（三）联系生活，汲取语感 敏锐的语感总是和对生活的敏锐的感受联系在一起的。
训练语感，应引导学生把对生活的观察、体验与对语言的研究结合起来。
叶圣陶先生说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。
”，“单靠翻查字典，得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得越多，了解越见真切。
” ⑤茅盾先生也说，理解文章应一边读，一边回想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实中去。
由此可见，培养语感必须联系生活经验，脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。
也就是说语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基石之上。
作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨，将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。
这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。
如一文有这样一句话：“一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，背靠着洋槐树，焦急而又耐心地等待着。
”教师提出 “‘焦急’、‘耐心’这两个词是一对反义词，老奶奶为什么会焦急，又为什么会耐心地等待呢”这样一个问题来诱发训练学生的语感能力。
首先让学生回忆自己的生活经验：如果去火车站接亲人，你提前等候在车站，可是到时间火车却晚点了，这时你的心情当然是焦急的。
然而，你仍然要坚持等候，没有回家，这又表现出很有耐心。
由此点拨学生即能顿悟此处的“焦急”是表现出老奶奶盼望早一点看到总理的灵车；“耐心”表现了她送别总理的诚心，不管多晚都要等到。
从而深切地感受老奶奶对总理的爱戴和怀念。
再如：一位教师在讲授一课时，就运用了联想的方法来激活体验，培养语感的。
师：同学们，诗人没能进到朋友的园子里，没有观赏到满园的春色，多令人遗憾呀
但是你能猜出园里是什么样的吗
生1：我想园子里一定有一个大花坛，里面开满了五颜六色的花，花儿上面还飞舞着蝴蝶、蜜蜂。
生2：园中间会有一条石子铺成的路，路旁是青青的垂柳。
生3：还有一个大水塘，里面有鱼儿在游来游去。
岸边种着桃树、杏树、梨树，散发出花的清香，枝头还传来鸟的鸣叫。
…… 学生的描述不是凭空虚构的，而是融入了自己对春天的切身体会。
教师在这里巧妙地以联想为桥梁，将语言文字与生活体验连接在一起，使学生融入到了诗所描画的意境之中，迸发出了对美好春天的喜爱之情。
（四）想象参与，激发语感 “作者胸有境，入境始与亲。
”教学中，如何使学生领悟文章的情境呢
叶老曾说：“必须驱谴我们的想象，才能通过文字，达到这个目的。
”可见语感同想象是紧密联系的，在阅读教学中运用形象思维，启发学生想象，必然会在学生的心中产生“内心视像”。
它能使课文内容像电影一样，在学生头脑中一一闪过，让学生产生身临其境之感，引起感情共鸣。
可以说联想和想象是培养语感的翅膀。
想象的过程不但是引发学生调动知识储备的过程，而且是学生在感知作品内容的表象形式的过程。
如教学一文，要引导学生领悟贝多芬创作乐曲的经过一段时，就可配上轻柔的音乐，美丽的画面，再加上有感情地朗读，去启发学生展开想象，让学生仿佛置身于小茅屋之中：一轮明月升起，月光流泻，万物披纱，四周是那般幽静。
在这境界中，贝多芬手抚琴键，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，倾诉着人世间的真诚与善良，贫穷与希望……之后又辅之以声情并茂、抑扬顿挫的感情朗读，把学生带到波涛汹涌的大海边，领略大海的雄浑壮美，从而领会乐曲旋律的迭宕起伏，由此达到训练语感的目的。
再如《台湾的蝴蝶谷》一文中有这样一句话：“每年春季，一群群色彩斑澜的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。
”假如仅从文字的表层意义呆板地理解“色彩斑瓓、穿、越”等词语，就无法感受到美丽神奇的蝴蝶聚会的场面。
要想让学生披文入情，进入课文所描绘的情境，只有在反复朗读的基础上去发挥想象，展开联想：数以万计的蝴蝶身着彩衣正从四面八方赶来，它们生怕耽误了大好春光，急着到蝴蝶谷去聚会，你瞧它们飞得多么轻快，多么活泼
学生在看图想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正赶着去蝴蝶谷聚会呢
我在讲授《水乡歌》一课时，也采用了联想的方法来培养学生的语感。
文中这样写道：“水乡什么多
水多，千条渠，万条河，池塘一个连一个，处处绿水荡清波。
” 师：请你们自己读这段话，老师相信你肯定能读懂的。
（学生读）你刚才读的时候，眼前是不是出现了什么情景
什么画面
（此时，老师出示一幅水乡的图画，很美，学生欣赏。
） 师：同学们，请你对着画面再读一读，你有什么新的体会，新的发现
（生读）你仿佛来到了什么地方
仿佛看到了什么情景
生1：我仿佛来到了水乡，看到了一叶叶小舟在碧绿的清波上荡漾。
生2：我仿佛来到了水乡，看到了一株株水草在碧绿的河水里摇曳。
生3：我仿佛来到了水乡的小河边，看到了成群结队的鸭子在水中嬉戏。
师：假如你真的来到了水乡，你最想做的是什么
生1：我想把它画下来。
生2：我想弯下腰尝一尝水乡的味道。
生3：我想把它拍下来，挂在自己家客厅的墙壁上。
在这一环节的教学中，学生丰富的想象，流泻出了诗一样的语言，在我们每一个人的心中都绘就了一幅江南水乡的画卷，让我们仿佛听到了水乡人民的欢声笑语，让我们仿佛嗅到了江南水乡特有的气息。
(五)积累语言，深化感悟。
美国教育心理学家加涅认为：“学习的过程是逐渐积累的过程。
”语言学习更需要积累。
巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。
” “胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。
” “读书破万卷，下笔如有神”。
可见，熟读成诵，广泛阅读，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。
1、熟读成诵 小语教材中许多课文出自名家之笔，文质兼美，情感丰富。
对于课文中的精彩片段，教师可要求学生反复地欣赏，读出其中的韵味、体验其中的美妙，直至背诵。
通过背诵，学生积累了大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中进一步领悟作者谋篇布局，遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。
中国传统的语文教学精华已证明这一点。
正如古人所说：“文章读之故熟，则与我为化，不知是人之交，我之文也。
作文时，吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。
”新课程标准规定小学阶段背诵优秀课文不少于150篇（含课文），古诗词背诵推荐篇目80首。
如此，有利于学生贮存语言，深化语感，从而扎扎实实促进学生语言能力的不断提高。
2、广泛阅读 语感的培养从“读”开始，不仅体现在课内，还要引导学生课外进行有效的阅览。
因此，阅读教学中，可补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材的阅读量的不足。
如学习《草船借箭》后，可引导学生读《三国演义》的有关故事；学习了《卖火柴的小女孩》，就介绍学生读《安徒生童话选》等。
同时引导学生在阅读的基础上，记录好词、佳句、精彩片断等。
也可以根据学生实际、引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，以开拓学生视野，扩大知识面，使学生在反复、大量感受语言材料的过程中，丰富语言，增强语感。
低年级的学生喜欢鲜明的形象、活泼的内容，可推荐他们看童话、寓言等有趣的读物；中年级学生喜欢情节生动的故事，可推荐看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物；高年级学生喜欢文质兼美的内容，可推荐读名篇佳作，历史名著等。
大量的课外阅读能使小朋友吸收众多的词汇和句式，培养想象力，提高表达能力。
难怪王尚文在《语感论》中说：“感受优秀言语作品的言语是培养语感的摇篮。
”如果我们的学生能做一只勤劳的小蜜蜂，飞到书籍的百花园中尽力汲取营养和甘露，去感受、体验和想象作者所描绘的情境，去学习作者的遣词造句，久而久之，头脑中的语言丰富了，自然会有较强的语感。
正所谓：厚积才能薄发。
（六）言语实践，积淀语感 “要能游泳，必须下水。
”学生在阅读中习得的语感，只有在更多的语言实践中运用，才能使语感不断强化。
“通过熟读、背诵形成的语言积累，还要经过迁移性的练习才能逐步实现内化。
”因而在教学中，教师要以读促写，组织学生开展一些与课文内容有关的创造性的口头语言表达，书面写作的实践活动，让学生在实际言语的运用过程中，进一步感悟言语之神妙，把握言语之精髓，也使课文的思想得以延续，自身的语感得以发展。
1、口语表达 在阅读教学中，可努力创设情境，让学生无拘无束地进行口语交际，深化感悟。
通过引导学生参加朗读、说话、演讲，或指导学生对课文内容进行复述，转述等，深化感悟。
如在教学《云房子》一课时，教师可让学生畅谈自己想象中的云房子的样子，随后可积极鼓励学生运用文中的“有的……有的……也有……”句式向大家介绍自己喜爱的云房子。
这一教学过程，不仅使学生在愉悦的氛围中充分发挥了想象力，而且使学生在自主的体验中内化了语言，培养了学生感悟、积累和运用语言的能力。
2、勤于动笔 “勤于动笔也是训练语感的一个重要手段。
”⑥当学生进入语言文字所描绘的情境之中，用心用情去感悟语言文字时，已经不是单向的主体对客体的把握，在很大的程度上是主体与主体之间的交流、碰撞和融合。
因为每篇文章的背后都站着一位作者，学生感悟语言文字实质是与作者进行着思想的交流，情感的传递，经验的融通，这必将激活学生的思维与想象，唤醒沉睡在学生内心当中的与之相似相通的生活经历、经验和感受，从而会产生一吐为快的表达欲望。
此时教师要为学生腾出足够的时间与空间，让学生将积蓄于胸的所思所感彻底地宣泄出来，以达到升华感悟，积淀语感的目的。
如《半截蜡烛》一文以小女儿拿走蜡烛，走上最后一级楼梯时蜡烛熄灭为结尾，给人一种意尤未尽之感，教师可在此设计让学生续写结尾，要求前后照应，首尾连贯，学生在写的过程中也就进一步理解体悟了课文内容，感悟了人物形象的魅力。
总之，培养学生语感是当前语文教学改革的一项重要研究课题。
因为语感是通向更高语言文字境界的桥梁，使学生语言基础、生活体验、思想情趣和文学修养的综合体现，一旦形成，将终身受用不尽。
因此在小学语文教学中，重视语感的培养，努力提高他们感受语言的灵敏度和顿悟力，才能使学生的语文素养得到全面提升。
有效学习能力达标七年级 语文
一、常见问题： 每一次的试卷分析，阅读理解题总是学生失分最高的部分，是学生语文能力中的薄弱环节。
日常的周周练、月考等测评，发现学生在阅读中存在的主要问题有： 1．日常词语积累不足。
阅读题中的基础知识部分失分高，如看拼音写汉字题得分率低，“舀”、“诘”日常使用频率不高，学生对之生疏。
又如对文本中词语确切含义的理解欠精准，答题往往不够理想。
2．审题能力薄弱，理解分析能力差。
主要表现在解题时容易脱离阅读文本，不能从文章整体来感受领悟。
学生的思考常常浮于表面，回答或以偏概全，或归纳不全，或认知错误。
这类题目的思考其实是建立在对全篇内容与感情的理解上的，而学生欠缺的就是对于文本的“沉浸”，因而在阐述时就难以说到点子上，。
二、改进措施： 提升阅读能力，需要“量”与“质”并重。
一定“量”的训练是必不可少的，“质”的提升则需要我们全身心的投入，要思考，要总结。
1、读思结合，注重感悟。
“语文教学要注意语言的积累、感悟与运用。
”“语文学习具有情感体验与感悟的特点。
”“的作者从一件往事，感悟到一个人生哲理，成为一笔财富，这也给我们一个启示，生活中要有感悟，要善于从事件中悟到道理。
善于感悟能使人变得聪明起来。
”总之，语文阅读离不开感悟。
平时，在课堂上可以对文中的优美词句、精彩段落、好的结构写法等以自己的方式进行品评赏析，在品赏过程中，进行“反刍”式的咀嚼阅读，这样，知道文章写什么的基础上，又上升到了更深层的思考：作者“怎样写”，“为什么这样写”。
通过这样的训练，可以更好感悟语言的表达方法规律，更好地提高文本的阅读质量，丰富自身的语言积累。
而且，在潜意识里对遣词造句要反复推敲的重要性也能有所认识。
2、拓展阅读，锤炼能力。
当然，阅读能力的形成必须依赖较宽的阅读面，仅靠课本上的几十篇文章远远不能满足需要，拓展阅读也应引起重视。
中对作了具体明确的规定：“7—9年级要扩展自己的阅读面。
课外阅读总量不少于260万字，每学年读两三部名著。
了解课文涉及的重要作家作品、知识和；欣赏文学作品能有自己的情感体验，作出自己的评价。
”由此可见，课外阅读在语文教学中有相当的比重。
确实，通过大量的阅读，学生能开阔视野，增长见识，积累丰富的语言材料，进而提高，整体上提高学生的语文素质。
一是在课堂内按照老师的安排有计划地安排精读；二是搞好课外阅览，对学校的图书资源进行充分利用，扩大阅读量；提倡利用相对较空闲的双休日多开展课外阅读，看“闲书”、“杂书”，借此拓宽语文知识面、提高阅读理解，“得法于课内，得益于课外”。
3、加强实践，提炼方法。
最重要最有效的方法是“顺藤摸瓜”——在原文中找线索，找答案。
比如，整体感知类的题目，常常要求学生回答“文章的主要内容是什么”或者“作者的主要观点是什么”等问题。
做此类题，答题时应从三个方面来考虑：一看标题，二看开头、结尾，三找议论、抒情的语句。
这些常用的方法和思路一定要学生熟记于心。
再比如，学生们认为最难回答的“理解句子含义及作用”这一类题目，可这样作答：先观察句子的特点及位置，分析其在表意和结构上的作用；结合语境，抓住句子表达时最关键的词语，指出其语境意。
此类题目考查的大多是那些在文章表达中起关键作用的语句，或是一些运用比喻、反问修辞手法的句子，所以分析把握句子的特点是做好此类题目的要诀。
提升阅读能力不是一朝一夕的功夫，贵在坚持。
培养良好的阅读习惯，掌握正确的解题方法，是平时阅读训练的核心目标。
只要有恒心，有细心，提升阅读能力就肯定有希望。
如何在语文阅读教学中培养语感
如何培养学生的语感： （一）以读为本，培养语感 “读”，注于目，出于口，闻于耳，记于心；是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语感的基本方式，是在语感习得过程中一个最有效的言语实践方式。
既是理解语言、积累语言的有效手段，更是培养学生语感的必经之路。
古人云：“书读百遍，其义自现”，“读”是我国传统语文教学的精粹。
汉语言文字固有的音韵美、意境美、文章结构的严谨美，都需要通过有指导、有要求的反复吟诵，品尝“文中味”，悟出“文外意。
”在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色朗读、范读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。
1、范读 夏丏尊先生说：“国文教师最重要的任务是传语感于学生。
”教师的范读，体现了教师对课文的理解和感受，其表情、语气、语调、体态都作为一种信息，直接传递给学生，学生会看得到，听得清，可以模仿、学习。
教师读得好，可以引起学生感情的共鸣，起到“情染语感”的作用。
有位老师在教《十里长街送总理》一课时，先用诵读创设情景，使学生觉得仿佛在送行的人群中，教师也恍若置身十里长街。
然后再用哀婉的语调朗读着：“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞……”随后问：“幸福应该是愉快的感情，‘矫健的身躯’，‘慈祥的面庞’是赞美的语调，为什么老师读得反而低沉了，轻了，慢了。
”教师意在读中激情。
学生动情地说：“因为这种幸福人们再也享受不到了
”“因为周总理矫健的身躯，慈祥的面庞再也看不到了
”“悲痛中回忆快乐，使我们悲上加悲
” 2、自由读 培养学生的语感，自由朗读比齐读更加有效。
朗读时，学生可以按照自己的理解、感受来读，边读边品味课文的感情，如果觉得还存在没有充分领悟的地方，可以慢慢读，多读几遍，从而不断加深学生的感受。
《黄继光》一文中，有一组重点句子：“他感到指导员在看着他，战友们在看着他，朝鲜人民在看着他，祖国人民在看着他，黄继光又站起来了
”一位老师教学时，抛开繁琐的提问和分析，让学生反复朗读这个句子，去体味文意，领悟情感。
在教师的引导下，学生的朗读声随着排比的推进，由小到大，感情也越来越强烈。
当读到“黄继光站起来了”时，“站”字很自然地吐出了最强音。
此时，一个伟大的国际主义战士的崇高形象也“站”在了学生的心中。
3、分角色读 分角色朗读是学生喜闻乐见的一种形式。
朗读中可运用不同的语气、语调和语速，塑造出不同的人物形象，从而使学生对课文有更深的感受。
如《狼和小羊》一课，狼说得话要嗓子粗，声调高，语速快，还读出恶狠狠的、蛮不讲理的神情；而小羊说的话要读得慢而轻，读出善良、温和与可怜。
学生在角色朗读中与主人公一起思考，一起感受，对故事中人物的思想感情体验的真切深刻，不但培养了朗读的热情、兴趣，还发展了他们的语感能力。
4、引读 有的班级学生朗读整体较弱，语感普遍不强，学生的情感与教师的情感、文本的情感不能很快产生共鸣。
此时可用“引读法”。
学生在教师的指引下，在教师情感的感染下，相对集中感悟某些重点词句，从而激发学生的感情。
如教学《董存瑞舍身炸暗堡》中“炸暗堡”部分： 师：这时候，嘹亮的冲锋号吹响了，惊天动地的喊杀声由远而近。
成千上万的解放军战士冲上来了，可是，敌人的机枪还在扫射。
万分紧急关头，董存瑞—— 生：昂首挺胸，站住桥底下，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。
师：导火索“哧哧”地冒着白烟，闪着火花—— 生：火光照亮了他那钢铸一般的脸。
师：1秒钟，2秒钟……董存瑞—— 生：像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。
师：董存瑞抬头眺望远方，仿佛看到胜利的红旗在隆化中学的上空高高飘扬，他用尽力气高喊着—— 生：同志们，为了新中国，冲啊
此段朗读，学生在教师的“引读”下通过对董存瑞炸暗堡时的动作、神态和语言的集中感受，在学生的情感深处刻下了一个为人民解放事业不惜粉身碎骨的光辉形象。
（二）品词析句，训练语感： 咬文嚼字，品味语言是语感训练的关键环节。
朱熹对此有过精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精读，精熟后理自见得。
如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃；须是细嚼教烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。
”（见《朱子语类》）。
叶圣陶先生讲到语感训练时也曾说，不了解一个字，一个辞的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。
这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力。
可见语感训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味”。
由此，我们在课堂上要着力引导学生推敲词句，品析文本，通过文字这座桥梁与作者会面，在文本、师生、作者和编者间形成平等的对话，感悟用词的准确性，感悟语句的意境，体验语句的情感，增强语感的灵敏度。
具体教学时可引导学生通过“加、减、调、换”等方式来训练和提高学生的语感。
1、加。
就是加进课文中没有写出的内容再与原句比较。
如《狼牙山五壮士》中，“班长斩钉截铁地说了一声‘走’带头向莲花瓣走去”一句，让学生在“走”前面加上“我们”，把这句话改为“班长斩钉截铁地说了一声‘我们走
’带头向莲花瓣走去”。
然后比一比，两句话在情味上有什么不同，通过揣摩比较，学生领悟到在当时环境险恶的情况下，一个“走”字掷地有声，充分体现了五壮士舍生取义的坚定决心。
2、减。
就是把原句中的某个词语减去，再与原句比较。
如《十里长街送总理》中“人们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车开来的方向”一句。
把句子中的三“都”去掉，然后与原句比较。
通过比较，学生明白这三个“都”不写，句子也通，意思也一样，但情味就大不相同了。
有了这三个“都”，就突出地表现了全国人民对周总理的怀念、爱戴是一致的，是人同此心，无一例外的。
3、调。
就是把前后几个词语调换位置，然后进行比较。
”《狼牙山五壮士》一课中有这么两句话：“五壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着人民群众和部队主力远去的方向。
他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。
”这里的“眺望”和“望望”都是看的意思，能不能调个位置
学生通过调序朗读，通过思考，通过联系上下文和原句比较，就知道这两个词不能换位置。
因为，是由于他们与日寇英勇顽强的搏斗，人民群众和连队主力已安全转移，“眺望”写出了五壮士心中充满的无比自豪，和对人民对部队的无比热爱、留恋。
回头“望望”向上爬的敌人，表达了五壮士对敌人的无比蔑视。
4、换。
就是将句子中某个词语换成另一个词语，然后进行比较。
《燕子》中有这么一句话：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像正在演奏的曲谱啊。
”为让学生体会到“痕”字好在哪里，可先启发学生思考：电线一般用什么量词
（根）然后换成“根”后与原句比较：在这里用“根”好还是“痕”好。
教师通过引导学生朗读和对生活的联想，学生体会到了用词的妙处：一个“痕”字把处于高、远处的电线只能隐约可见的特点极准确地表现了出来，与后面描写“燕子”成了“音符”相映成趣，产生了一种朦胧的美。
（三）联系生活，汲取语感 敏锐的语感总是和对生活的敏锐的感受联系在一起的。
训练语感，应引导学生把对生活的观察、体验与对语言的研究结合起来。
叶圣陶先生说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。
”，“单靠翻查字典，得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得越多，了解越见真切。
” ⑤茅盾先生也说，理解文章应一边读，一边回想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实中去。
由此可见，培养语感必须联系生活经验，脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。
也就是说语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基石之上。
作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨，将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。
这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。
如《十里长街送总理》一文有这样一句话：“一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，背靠着洋槐树，焦急而又耐心地等待着。
”教师提出 “‘焦急’、‘耐心’这两个词是一对反义词，老奶奶为什么会焦急，又为什么会耐心地等待呢”这样一个问题来诱发训练学生的语感能力。
首先让学生回忆自己的生活经验：如果去火车站接亲人，你提前等候在车站，可是到时间火车却晚点了，这时你的心情当然是焦急的。
然而，你仍然要坚持等候，没有回家，这又表现出很有耐心。
由此点拨学生即能顿悟此处的“焦急”是表现出老奶奶盼望早一点看到总理的灵车；“耐心”表现了她送别总理的诚心，不管多晚都要等到。
从而深切地感受老奶奶对总理的爱戴和怀念。
再如：一位教师在讲授《游园不值》一课时，就运用了联想的方法来激活体验，培养语感的。
师：同学们，诗人没能进到朋友的园子里，没有观赏到满园的春色，多令人遗憾呀
但是你能猜出园里是什么样的吗
生1：我想园子里一定有一个大花坛，里面开满了五颜六色的花，花儿上面还飞舞着蝴蝶、蜜蜂。
生2：园中间会有一条石子铺成的路，路旁是青青的垂柳。
生3：还有一个大水塘，里面有鱼儿在游来游去。
岸边种着桃树、杏树、梨树，散发出花的清香，枝头还传来鸟的鸣叫。
…… 学生的描述不是凭空虚构的，而是融入了自己对春天的切身体会。
教师在这里巧妙地以联想为桥梁，将语言文字与生活体验连接在一起，使学生融入到了诗所描画的意境之中，迸发出了对美好春天的喜爱之情。
（四）想象参与，激发语感 “作者胸有境，入境始与亲。
”教学中，如何使学生领悟文章的情境呢
叶老曾说：“必须驱谴我们的想象，才能通过文字，达到这个目的。
”可见语感同想象是紧密联系的，在阅读教学中运用形象思维，启发学生想象，必然会在学生的心中产生“内心视像”。
它能使课文内容像电影一样，在学生头脑中一一闪过，让学生产生身临其境之感，引起感情共鸣。
可以说联想和想象是培养语感的翅膀。
想象的过程不但是引发学生调动知识储备的过程，而且是学生在感知作品内容的表象形式的过程。
如教学《月光曲》一文，要引导学生领悟贝多芬创作乐曲的经过一段时，就可配上轻柔的音乐，美丽的画面，再加上有感情地朗读，去启发学生展开想象，让学生仿佛置身于小茅屋之中：一轮明月升起，月光流泻，万物披纱，四周是那般幽静。
在这境界中，贝多芬手抚琴键，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，倾诉着人世间的真诚与善良，贫穷与希望……之后又辅之以声情并茂、抑扬顿挫的感情朗读，把学生带到波涛汹涌的大海边，领略大海的雄浑壮美，从而领会乐曲旋律的迭宕起伏，由此达到训练语感的目的。
再如《台湾的蝴蝶谷》一文中有这样一句话：“每年春季，一群群色彩斑澜的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。
”假如仅从文字的表层意义呆板地理解“色彩斑瓓、穿、越”等词语，就无法感受到美丽神奇的蝴蝶聚会的场面。
要想让学生披文入情，进入课文所描绘的情境，只有在反复朗读的基础上去发挥想象，展开联想：数以万计的蝴蝶身着彩衣正从四面八方赶来，它们生怕耽误了大好春光，急着到蝴蝶谷去聚会，你瞧它们飞得多么轻快，多么活泼
学生在看图想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正赶着去蝴蝶谷聚会呢
我在讲授《水乡歌》一课时，也采用了联想的方法来培养学生的语感。
文中这样写道：“水乡什么多
水多，千条渠，万条河，池塘一个连一个，处处绿水荡清波。
” 师：请你们自己读这段话，老师相信你肯定能读懂的。
（学生读）你刚才读的时候，眼前是不是出现了什么情景
什么画面
（此时，老师出示一幅水乡的图画，很美，学生欣赏。
） 师：同学们，请你对着画面再读一读，你有什么新的体会，新的发现
（生读）你仿佛来到了什么地方
仿佛看到了什么情景
生1：我仿佛来到了水乡，看到了一叶叶小舟在碧绿的清波上荡漾。
生2：我仿佛来到了水乡，看到了一株株水草在碧绿的河水里摇曳。
生3：我仿佛来到了水乡的小河边，看到了成群结队的鸭子在水中嬉戏。
师：假如你真的来到了水乡，你最想做的是什么
生1：我想把它画下来。
生2：我想弯下腰尝一尝水乡的味道。
生3：我想把它拍下来，挂在自己家客厅的墙壁上。
在这一环节的教学中，学生丰富的想象，流泻出了诗一样的语言，在我们每一个人的心中都绘就了一幅江南水乡的画卷，让我们仿佛听到了水乡人民的欢声笑语，让我们仿佛嗅到了江南水乡特有的气息。
(五)积累语言，深化感悟。
美国教育心理学家加涅认为：“学习的过程是逐渐积累的过程。
”语言学习更需要积累。
巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。
” “胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。
” “读书破万卷，下笔如有神”。
可见，熟读成诵，广泛阅读，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。
1、熟读成诵 小语教材中许多课文出自名家之笔，文质兼美，情感丰富。
对于课文中的精彩片段，教师可要求学生反复地欣赏，读出其中的韵味、体验其中的美妙，直至背诵。
通过背诵，学生积累了大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中进一步领悟作者谋篇布局，遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。
中国传统的语文教学精华已证明这一点。
正如古人所说：“文章读之故熟，则与我为化，不知是人之交，我之文也。
作文时，吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。
”新课程标准规定小学阶段背诵优秀课文不少于150篇（含课文），古诗词背诵推荐篇目80首。
如此，有利于学生贮存语言，深化语感，从而扎扎实实促进学生语言能力的不断提高。
2、广泛阅读 语感的培养从“读”开始，不仅体现在课内，还要引导学生课外进行有效的阅览。
因此，阅读教学中，可补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材的阅读量的不足。
如学习《草船借箭》后，可引导学生读《三国演义》的有关故事；学习了《卖火柴的小女孩》，就介绍学生读《安徒生童话选》等。
同时引导学生在阅读的基础上，记录好词、佳句、精彩片断等。
也可以根据学生实际、引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，以开拓学生视野，扩大知识面，使学生在反复、大量感受语言材料的过程中，丰富语言，增强语感。
低年级的学生喜欢鲜明的形象、活泼的内容，可推荐他们看童话、寓言等有趣的读物；中年级学生喜欢情节生动的故事，可推荐看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物；高年级学生喜欢文质兼美的内容，可推荐读名篇佳作，历史名著等。
大量的课外阅读能使小朋友吸收众多的词汇和句式，培养想象力，提高表达能力。
难怪王尚文在《语感论》中说：“感受优秀言语作品的言语是培养语感的摇篮。
”如果我们的学生能做一只勤劳的小蜜蜂，飞到书籍的百花园中尽力汲取营养和甘露，去感受、体验和想象作者所描绘的情境，去学习作者的遣词造句，久而久之，头脑中的语言丰富了，自然会有较强的语感。
正所谓：厚积才能薄发。
（六）言语实践，积淀语感 “要能游泳，必须下水。
”学生在阅读中习得的语感，只有在更多的语言实践中运用，才能使语感不断强化。
“通过熟读、背诵形成的语言积累，还要经过迁移性的练习才能逐步实现内化。
”因而在教学中，教师要以读促写，组织学生开展一些与课文内容有关的创造性的口头语言表达，书面写作的实践活动，让学生在实际言语的运用过程中，进一步感悟言语之神妙，把握言语之精髓，也使课文的思想得以延续，自身的语感得以发展。
1、口语表达 在阅读教学中，可努力创设情境，让学生无拘无束地进行口语交际，深化感悟。
通过引导学生参加朗读、说话、演讲，或指导学生对课文内容进行复述，转述等，深化感悟。
如在教学《云房子》一课时，教师可让学生畅谈自己想象中的云房子的样子，随后可积极鼓励学生运用文中的“有的……有的……也有……”句式向大家介绍自己喜爱的云房子。
这一教学过程，不仅使学生在愉悦的氛围中充分发挥了想象力，而且使学生在自主的体验中内化了语言，培养了学生感悟、积累和运用语言的能力。
2、勤于动笔 “勤于动笔也是训练语感的一个重要手段。
”⑥当学生进入语言文字所描绘的情境之中，用心用情去感悟语言文字时，已经不是单向的主体对客体的把握，在很大的程度上是主体与主体之间的交流、碰撞和融合。
因为每篇文章的背后都站着一位作者，学生感悟语言文字实质是与作者进行着思想的交流，情感的传递，经验的融通，这必将激活学生的思维与想象，唤醒沉睡在学生内心当中的与之相似相通的生活经历、经验和感受，从而会产生一吐为快的表达欲望。
此时教师要为学生腾出足够的时间与空间，让学生将积蓄于胸的所思所感彻底地宣泄出来，以达到升华感悟，积淀语感的目的。
如《半截蜡烛》一文以小女儿拿走蜡烛，走上最后一级楼梯时蜡烛熄灭为结尾，给人一种意尤未尽之感，教师可在此设计让学生续写结尾，要求前后照应，首尾连贯，学生在写的过程中也就进一步理解体悟了课文内容，感悟了人物形象的魅力。
总之，培养学生语感是当前语文教学改革的一项重要研究课题。
因为语感是通向更高语言文字境界的桥梁，使学生语言基础、生活体验、思想情趣和文学修养的综合体现，一旦形成，将终身受用不尽。
因此在小学语文教学中，重视语感的培养，努力提高他们感受语言的灵敏度和顿悟力，才能使学生的语文素养得到全面提升。
有没有可以摘抄的好句子
急要
人只有平静的时候才能审视自己，宛如只有平静的湖水才能映出蓝天白云。
