新课程理念下教师角色如何定位
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程中，教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与感悟，充实教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
那么，呢
概括起来为：1、教师将由知识的传授者变为学生学习的促进者 教师即促进者，是指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐健康发展。
第一，老师是学生学习能力的培养者。
教师应该成为学生学习的激发者、辅导者及各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教是为了不教。
”第二，教师是学生人生的引路人。
一方面教师不仅要向学生传播知识，还要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标攀登；另一方面教师要从过去作为“道德说教者”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者，引导学生学会自我调适，自我选择。
那么作为学生学习的促进者，应该怎样去做呢
（1）帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协助他们找到达到目标的最佳途径。
（2）指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。
（3）创设丰富的教学环境，激发学习动机，培养学生的学习兴趣。
（4）为学生提供各种便利，为学生的学习服务。
（5）作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法。
（6）和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
教师作为促进者的关键在于如何促进学生的自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们的身心全部投入到学习活动中，这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。
未来学家阿尔文·托尔泰在《第三次浪潮》中也指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。
”而要使学生学会学习，我们教师就必须变课堂上的传授者为学习上的引路人。
2、教师将由学生学习的指导者变为学生学习的引导者 在传统的教学中，教师总是认为学生学习成绩的提高，主要是教师教得如何，而忽略了学生的学习状态，因此就会有很多教师为学生成绩提高不上去而苦恼。
在课程改革中，教师的角色就不再单单是学生学习的指导者，重要的是学生学习的引导者。
著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧。
”教的本质在于引导。
新课程强调教学过程是教师引导参与所教内容的探索过程，教师要将自己的角色定位在引导者上，要尊重学生的差异性、多样性和创造性，尊重学生的主体地位，使教学变单一主体为双主体，在当好导演的同时，充分发挥学生的主体作用，使之积极参与教与学的活动。
引导的价值是无穷的，因为“给”只是给死的知识，而“导”却能激活活的源泉。
很可能，经过教师的努力引导，学生仍然不能知道，但是经过引导和没有经过引导，在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样，因为学生经过了自己的思考，哪怕是一分钟，都是有效的。
教师引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。
作为引导者应该从哪些方面努力呢
（1）以催化者代替领导者，“授之以鱼，不如授之以渔”。
（2）以学习者代替无所不能者。
“教学相长”，学生也可能是教师成长的一面明镜。
（3）鼓励学生培养自我思考与自我决定的能力。
（4）以情绪教育代替惟智教育。
重视学生人生观、世界观、价值观的培养，不能把学生训练成一部应付考试的工具。
（5）以个别创造性代替团体一致性。
重视个人的学习历程与创造才能，激发个人多元智能的真实展现。
3、教师将由学生的管理者变为学生进步的协助者 在传统教学中，教师处于至高无上的地位，学生是被动的、学习的奴隶。
课程改革中，就要实现师生情感上的共鸣，建立新型的、平等和谐的师生关系，使教师由居高临下向平等融洽转变。
要做到这一点，就需要我们的教师： （1）建立起充分体现尊重、民主和发展精神的师生伦理关系。
要建立起新型的民主和发展的师生伦理关系，教师首先要树立教育民主思想。
尊重学生人格，让学生自由充分发展自己，体验到自己作为人的尊严感和幸福感。
并且还要不断地提高法制意识，保护学生的合法权益。
同时更要努力加强本身的师德修养，纯化师生关系。
（2）创造和谐真诚和温馨的师生情感关系 要建立和谐真诚和温馨的师生情感关系，首先教师要真情对待学生，关心爱护学生。
在教学的过程中教师要让学生品味学习成功的喜悦。
同时还需要教师不断地完善个性，展现个人魅力。
4、教师将由教材的忠实遵从者变为教材的开发者 在传统的教学中，教师被排斥在课程之外，教师的任务只是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，课程游离教学之外，教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学资料的简单照搬者。
教师一旦离开了教科书，就不知道教什么；离开了教参，就不知道怎么上课；离开了练习册，就不知道怎么出考卷。
而在这次课程改革中，由于倡导民主、开放、科学的课程理念，并且确立了国家、地方、校本课程三级管理政策，这就要求我们的教师必须要在课程改革中发挥主体性作用，要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法。
基于这种现状教师要成为教材的开发者需要怎样去做呢
（1）教师要了解和掌握不同层次的课程知识，以及这些层次之间的关系。
只有对教材烂熟于心的时候，你才有可能具备教材开发能力。
（2）教师要提高和增强课程建设能力，使不同层次的课程不断丰富，不断完善，采取有效的方式扩大学生的知识领域，使我们的学生得到最快的发展。
（3）教师要锻炼并形成课程开发能力。
我们都知道，不管是哪一个学科，如果仅仅是教那么几本教材，无论如何也是无法让学生有更快发展的，那些优秀教师都要自己去开发一部分教材，以此来弥补教材本身的不足和提高学生的学习能力，这就需要我们锻炼和提高课程开发的能力。
（4）教师要培养课程评价能力，对学生学习的过程和结果进行评定，从而实现对学生的有效引领。
教材的开发，是需要教师的知识、能力、水平作基础的，所以提高自己的知识、能力、水平是非常重要的．5、教师将由墨守成规的执行者变为教学创新者 在传统的教学中，教师在课堂上往往无法摆脱一些固定教学模式的束缚，结果是教师成为一些不切合实际的陈腐观念和制度的忠实执行者，所以有的时候尽管付出了很大努力，结果还是教师教得痛苦，学生学得痛苦，难以出现师生都很愉悦的教学情境。
而课程改革以后，不管是在教学方式上还是教学理念上都发生了很大变化，如果我们的教学模式如果还是停留在传统教学的桎梏中，不能根据学生的变化与教学观念的变化而创新我们的教学，势必会影响到学生的发展，影响到课程改革的深入进行。
所以教师要富有创新精神就成为新课程改革的重要内容了。
教师的创新要从哪几方面着手呢
（1）体现在教材的处理上——用教材教，而不是教教材。
（2）体现在编制和优化教法上——帮助学生积极主动地去学会学习，充分调动每一个学生的学习兴趣，努力营造轻松愉悦的学习氛围。
（3）体现在教师富有个性的教学风格上——不仅要遵循一般的教学规律，而且要有突破和创新。
6、教师将由知识的保管者变为教育教学的研究者 作为一名想开创出教育教学新领域的教师，应该不断地去探索去研究使自己成为一名科研型教师。
要想成为科研型教师，就要从以下几方面努力： （1）以研究者的心态置身于教学情境之中。
这就需要我们在日常的教育教学中，不断地以研究者的思维方式，努力去探讨教育教学的规律，研究如何才可以使学生尽快成长的规律，寻找不仅使学生学会而且会学的规律。
（2）以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，进而寻找到解决的方法。
这就需要我们经常不断地审视自己的教学行为，关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平。
澳大利亚有一个曾经教了30年物理的中学教师说过：“在我教学生涯的第一个10年，我认为自己是在教物理。
在第二个10年，我认识到，自己不是在教物理，而是在教探索，教学生如何进行物理方面的探索。
在第三个10年，我认识到我不是在教学生如何探索，而是在对自己进行探索的学生提供帮助和支持，是在‘提供支持’”。
这位物理教师的话是他实践经验的升华，这种升华就是他不断地用研究者的眼光分析教学理论与教学实践中各种问题的智慧结晶。
（3）对自身的教学行为进行反思。
新课程非常强调教师的教学反思能力，按教学进程进程可以把反思划分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
在教学前进行反思能使教学成为一种自觉的实践，如教师在设计活动时，仔细斟酌一个问题如何提才能完整地清晰地表达老师的意思，这种对提问方法和策略的思考就是教学前反思。
在教学中进行反思，即及时地在教学进行的过程中进行反思，这种反思能使教学高质高效地进行。
教学后反思是指有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。
从教育的角度讲，反思性教学能够改进教育实践，提高教育质量；从教师的角度来讲，反思性教学可以全面促进教师素质的提高，使教师成长为研究型的教育者；从学生的角度来讲，教师的反思性教学有利于更好地促进学生的发展。
因此，一个善于反思的教师，才是最有发展潜力的教师。
树立反思意识最重要的一点是要保持一种对自己的教学行为永不满足的意识，不断唤醒自己的内驱力，这样才会不断地反思、不断地进步。
（4）对出现的问题进行探究。
正确的做法应该是出现问题后努力去寻找产生问题的原因，努力去探索解决问题的途径，把问题作为自己不断进步的前进动力，这样问题就会成为你一笔宝贵的财富，就会促使你在教育教学领域内拥有更多的研究硕果。
（5）对积累的经验进行总结。
作为一名研究型教师，仅仅做到以上几方面还远远不够，还需要做一名善于总结经验的“有心人”。
其实我们每一位教师在你的教学生涯中都会积累下若干非常宝贵的经验教训，关键是你会是否把它们整理了出来，你是否把它作为自己资源库里的宝贵资源了，如果还没有，请你马上行动。
教师角色的定位要求我们必须有新的教学行为方式：做学生学习与发展的促进者，做善于发现和开发学生潜能的伯乐，与学生积极互动，共同发展，做组织学生合作学习和研究性学习的引导者，做与学生平等相处、和谐发展的知心朋友。
总之，新课程环境下教师角色的定位有助于我们尽快适应新的课程标准，同时有助于我们努力地把教育工作当作一种事业来实现我们的人生价值。
老师读后感
角色（role）是一个社会学概念，它是与人们在社会体系中所处的特定地位（status）与身分（identity）联系在一起的。
文化人类学家林顿（R.Linton）把个人在社会体系中所占有的特定位置（Position）称为个人的“地位”，而把个人为其体系必须履行的权利和义务（即角色规范）的总体称为个人的“角色”。
社会心理学家扎宾（T.R.Sarbin）则认为，角色是在相互行动的情境中，行动者按照他人的期望来实施的模式化行动。
这两种界定之间是互补的，前者涉及的是“惯例性角色”（conventional role）,后者则是指“人与人之间的角色”（interpersonal role）。
①国内学者大体上是综合这两者的观点，一般认为，角色是与人们的特定地位和身份相一致的一整套权利和义务的规范，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，它构成社会群体或组织的基础。
②由于在社会中所处的地位和身份不同，人们在履行角色的过程中自然呈现出不同的思想观念和行为方式。
在日常生活中，常常可以听到这样一些关于教师的隐喻：“教师是蜡烛”、“教师是园丁”、“教师是人类灵魂的工程师”，“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”，如此等等。
姑且不论这些隐喻的合理性，至少它们在一定程度上反映了特定社会背景下人们对教师行为的某种预期，也从一个侧面体现出了人们对教师角色的直觉感知。
本研究主要讨论新课程改革背景下幼儿教师角色的转变，本文所指的教师角色主要是指幼儿园课程改革背景下幼儿教师与其社会地位和身份相联系的被期望的行为。
一、幼儿园课程改革中教师角色的转变 《纲要》对幼儿教师角色的定位是“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”，这是对教师的要求和对教师成长的期望，《纲要》对教师的这一角色定位是从师幼关系的角度来讲的，但实际上在课程建设中教师不仅与幼儿互动，还与课程专家、其他教师、教育管理者、家长互动，参与课程开发的每一个环节。
（一）、从教师与课程的关系看教师角色的转变 1、幼儿教师开始真正履行课程设计者的职责 幼儿教师可以在《纲要》精神的指导下，从本园、本班的实际情况出发，拟定可操作的课程目标，选择和组织适应本班幼儿学习的内容。
幼儿教师在课程设计中的参与最具体直接的表现就是在进行主题方案教学时，幼儿教师有独立选择主题、确定目标、组织内容和确定学习活动方式的自主权，特别是在园本课程建设中教师的自主决策权更大。
例如，今年五月份幼儿最感兴趣话题、最吸引幼儿关注的是：“端午节”快到了妈妈给我买了新衣服……。
于是，我选定“有趣的端午节”这一主题，这个主体是一个非常有趣的活动，按闽南的风俗开展了——“包粽子”、“有趣的虎蛋”、“有趣的端午澡“、“赛龙舟”等系列活动，孩子不仅了解了“端午节”的风俗习惯，而且孩子走出幼儿园、走出社区走进大自然，走进社会开阔了幼儿的眼界，丰富了孩子的生活经验，幼儿在活动中非常投入、专注，活动取得了很好的效果。
“有趣的端午节”这一主题不是课程专家制定的，也不是课程文本中预先设计好的，而是教师敏锐地抓住了幼儿目前学习的兴趣和需要，结合本园的实际情况而选定的，这一活动在当前一段时间是对幼儿最有意义的学习内容。
所以，教师作为课程设计者自有其优势和长处，因为教师最了解本园、本班幼儿的实际情况，因此，新课程改革中教师应充分发挥自身的优势，成为积极主动的课程设计的参与者和决策者。
2、幼儿教师开始成为课程实施过程的反思者和研究者 《纲要》指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性的开展工作的过程。
教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。
”这就要求教师不仅是课程的实施者、执行者，而应该成为课程实施的创造性的研究者。
如果幼儿教师一味地不容置疑地把课程专家设计的方案拿过来就用，不考虑它是否适合本班的幼儿，是否有利于促进幼儿在原有知识经验的基础上获得更大的提高，就会使课程实施变成盲目服从。
在新课程改革的背景下，教师应从教书匠为研究型的教师，让我们走进孩子，研读孩子。
要以研究的眼光看待课程实施。
如一位教师的案例实记（略）。
师又进一步提出了具有挑战性的问题：“那蟹除了用伪装的方法来保护自己，还有别的办法吗
”既要保护幼儿探索的积极性，又要向着有利于主题推进的方向发展。
如：教师在介入幼儿的讨论时，可借助开放式问题——为了什么——”将幼儿的已有经验用主线串联起来，使幼儿产生了共同探索的主题——“蟹的自卫方式”。
教师一旦发现十分有价值的内容，便可直接提出问题，挑战幼儿，激起幼儿亲旧经验之间的冲突。
3、教师开始成为课程评价的“主体” 教育评价是幼儿园教育的重要组成部分。
幼儿园课程评价是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程，其目的在于了解课程的适宜性、有效性，以便调整、改善、选择和推广课程，提高幼儿园教育质量。
课程评价是由幼儿、教师、家长、管理者、社会和专家等多元主体共同参与的过程，教师是多元主体中的一员。
新课程改革要求教师参与课程评价的任何一个方面，包括对课程方案的评价、对课程实施过程的评价以及对课程效果的评价，真正成为课程评价的“主体”。
（二）、从教师与幼儿的关系看教师角色的转变 新课程关注幼儿终身发展，要求学会学习，掌握学习方法，自主学习，合作学习，探究学习，这就要求教师不能再做知识的传递者，而应该作为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，同时也是幼儿的榜样者和沟通幼儿与社会的中介者。
1．教师是幼儿学习的支持者 教师要成为幼儿学习活动的支持者就是要求教师对幼儿的学习活动要提供物质上和心理上的支持，物质上的支持包括创造丰富的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础；在幼儿缺乏或需要某些学习资源时及时地提供给他们；等等。
心理上的支持首先是指教师对幼儿的关怀、尊重和接纳的态度，对幼儿自发的探究活动、新异的想法和发现的支持、肯定和鼓励；还有对幼儿的问题、困难和需要的敏锐的把握，对幼儿想法和感受的倾听与接纳等等。
教师对幼儿学习活动的支持有利于为幼儿创设丰富的物质环境和宽松的心理环境，为幼儿的进一步学习、实践、探究提供基础条件。
●案例实录：（略） 就是这样教师作为活动的支持者，通过为幼儿提供自由的时间、空间以及材料，让幼儿自由探索，间接地帮助幼儿进一步探索有兴趣的问题，使主题顺利发展，也极大地保护了幼儿在探索活动中的主动性。
2．教师是幼儿学习的合作者 教师要成为幼儿学习活动的合作者，就是说教师要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去，共同促进学习活动的不断延伸。
《纲要》要求教师成为幼儿学习活动的合作者有利于淡化甚至消除这种“教师在上、幼儿在下”的师幼关系，变“填鸭式”的活动为合作探究的学习氛围。
直接或间接地抛给幼儿一些问题，与幼儿一起深入探讨，教师与幼儿之间平等的“抛接”要比教师居高临下的“抛给”更有利于促进幼儿的学习与发展。
教师扮演的角色可能更多的是幼儿的“合作者”，即与幼儿一起运用过去已有的知识和经验，通过实际操作，获得新的经验。
3．教师是幼儿学习的引导者 引导者的角色是教师最难扮演好的角色，因为教师的引导离不开对幼儿学习状况的了解和对幼儿面临问题或矛盾冲突的把握，教师需对这些状况进行价值判断，找出他们与教育目标之间的联系，从而指引幼儿向着积极目标方向发展。
教师的引导并不意味着对幼儿问题与困难的包办代替，为了促进幼儿学习的不断深入，教师的作用不仅在于“解惑”、点拨，有时可能还要“解惑”，幼儿教师作为幼儿学习与发展的“引导者”的角色是不可代替的，同时这一角色的成功扮演也是教师过硬的教育教学技术和优秀的专业能力与素养的充分体现。
在现实的幼儿教育过程中，已经有不少老师以“支持者、合作者和引导者”的角色来要求自己的教学行为，推动着幼儿的学习活动。
例如： 教室的一角摆放着一个方便筐，筐中有许多不同类型的纸（这些都是由师生、家长共同收集到的）x x班孩子正在进行“纸”的探索型主题活动。
美美正在筐中不停地翻找着什么，突然，她举起一张粉色的纸说：“这是什么纸
”林老师故意说：“我也不很清楚，怎么办呢
”美美想了一会儿说：“我有办法了
去查查资料书
”于是，林老师表示赞同，并和美美一起来到资料区。
美美在翻阅一本关于纸的自制书。
突然，她叫道：“找到了，就是这种纸
老师这叫什么纸
”我拿起书，照书念道，“云彩纸
”美美继续追问：“什么叫云彩纸啊
”林老师说：“云就是天上一朵云的云，彩就是彩虹的彩。
仔细想想，再看看这种纸，知道为什么取这个名字了吧
”美美想了片刻，马上叫了起来：“噢
我知道了，我看见这种纸上有很多花纹，就像天上的云一样多，像彩虹一样美丽
”林老师点头说道：“是啊
你和我想到一起去了
我也是这么认为的。
”美美拿着这张云彩纸说：“我要用它做一把漂亮的小花伞……” 上述例子中，教师在探索型主题活动中，教师的角色定位面临着新的思考，教师的教育技能面临着新的挑战，教师与幼儿之间建立的也是一种新型的师生关系。
教师身上所承载的文化、经验不应是居高临下的“倾泻”，而应是平等的对话、巧妙的引导；不应是“灌输”，而应是分享、互动。
当幼儿遇到困难来求助时，教师应该考虑是否要“介入”幼儿的活动以及“介入”的程度是多少。
如果教师以一位学习者、合作者的身份出现，那么“介入”的方法可以是一些不显山露水的对话，旨在保护幼儿刚刚萌生的探索火花；如果教师以一位引导者、支持者的身份出现，则应该推动幼儿按他们的逻辑与方式进行有意义的探索；当然，有时教师还可能是一位倾听者、欣赏者，从而在与幼儿共同分享中激励他们探索，帮助他们提升经验。
（三）、从教师与其他教育者的关系看教师角色的转变 1、教师与园长 以往，园长与教师的关系主要停留在管理者和被管理者这一层面上，教师和园长在具体工作中各自承担的主要任务是不同的，作为幼儿园整体精神的引领者和幼儿园一切事务的管理者，园长主要负责全园各种大小事务的管理，包括教学方面的事务，教师作为幼儿园教育教学的主体，她们主要承担课程的组织和实施，是被管理者。
新课程改革（特别是园本课程的开发）要求园长和教师不仅是管理者和被管理者的关系，他们还应该成为相互支持者。
园长是上级教育行政部门、人员和幼儿园教师之间的桥梁和纽带，对推动课程“园本化”的进程起着重要的作用，同时园长也是教师教育教学工作中所需条件的支持者，园长对教师的支持主要表现在主动参与提供物质和心理支持上，作为幼儿园的主要领导者，园长应该积极参与园本课程的规划与开发，与教师进行平等的交流与沟通，了解教师在课程开发中的实际困难，为其提供帮助与建议，并为教师参与合作提供物质、时间以及课程开发方面的培训等条件与机会。
所以，教师在与园长互动的过程中可以充分利用园长“支持者”的作用，在教学缺乏支持条件、需要园长进行问题协调的时候，向园长反映情况，争取支持与帮助，保证教学活动的顺利进行与正常开展。
2、教师之间 在园本课程建设中，教师的陈旧的观念是没有生存空间的，“孤立”的工作状态不利于教师的专业成长与发展。
在园本课程建设中，资源的分享可以提高教育教学的效率和质量，教师在教学中总结出来的丰富经验是教师共同分享的重要资源之一，每个教师只有学会去尊重他人的经验与建议，认识到每个人都有自己独到的长处与经验，进而吸取别人的长处与经验以弥补自己的不足，这样才能使自己不断地改进课程并提高自己的教学能力，获得较快的专业成长与发展。
在幼儿园的日常生活中，老师们可以通过科研小组的学习讨论、课程资源的提供与分享、相互之间的听课与评课等方式加强教师之间的合作，在合作的过程中积极地表达自己的观点，愿意把自己的实践经验与别人分享，与他们一起制定方案和计划等等。
因此，在新课程改革背景下，教师与教师之间应该更密切地合作，发挥类参与与合作参与在课程开发中的强大力量。
因而作为教师群体的课程参与对课程改革具有重大的作用。
3、教师与家长 家园合作是幼儿教育领域的一个永恒话题，也是世界幼儿教育的发展趋势，家园合作是幼儿发展的需要，是幼儿教育现实的需要，幼儿园教育与家庭教育的优势互补，有利于教育资源的充分利用。
在家园合作中，幼儿园是处于主导地位的，这是因为幼儿园是专业的教育机构，幼儿教师是专职的幼儿教育工作者，懂得儿童身心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法，所以，幼儿园理应比家庭更能认识到家园合作的重要性和目的性。
在新课程改革中，教师必须转变传统的教育观念，把家长视为幼儿园课程建设的参与者、共同建设者。
第一、教师应主动、真诚地本着尊重、平等、合作、支持的原则，第二、教师要把家长视为课程建设的决策者、参与者、研究者之一，尊重家长在课程建设中应有的主体地位，发挥家长在课程建设中的重要作用，让家长真正参与到幼儿园课程建设中来，积极争取家庭、社区的课程资源，共同促进本园课程的发展，推进课程改革的进程。
二、从教师自身的角度看教师角色的转变 未来社会是终身学习的学习化社会，学习以成为最重要的人生权利，一个人要想不被社会淘汰，要想自己活得有尊严、有价值，实现个人的人生理想和积极的人生目标就必须不断地进行自我认识、自我调适、自我学习，以更积极的方式生存和发展；同样，作为一名专业教育者的幼儿教师，要想不被教育所淘汰，就应该具有不断学习的意识和能力，这既是现代社会发展、教育不断改革对教师的必然要求，也是活的不断变化的教育对象和不断出现的新的教育问题与需求的必然要求。
（一）、教师应该更广泛地学习各种知识，提高自己的综合教育能力 新课程综合、统整的发展趋势对幼儿教师的知识储备提出了挑战，幼儿园课程不同于中小学课程，中小学课程有分科课程和综合课程，但是幼儿园课程就是综合的，不分学科。
虽然《纲要》把教育内容划分为五大领域，但是这种划分是相对的、人为的，幼儿作为生命存在是一个整体，幼儿的生活也是一个不能被分割的整体，所以幼儿园课程也应是一个整体，教师组织的教学活动应该是综合的，而不是分学科的。
在以往的课程实施过程中，经常会出现教师的个人专长、个人兴趣在课程中“膨胀”的现象，如一名教师擅长唱歌，在教学中她就经常组织音乐活动，而不管幼儿是否喜欢，不考虑用多领域的教学方法进行教学，这样就造成了幼儿发展上的失衡，甚至造成幼儿某方面能力的缺失。
在幼儿园课程综合的背景下，幼儿教师要想适应这一变革，就应该学习多领域的知识和教学方法，在教学中注意各领域知识的整合，注意综合教学方法的应用，提高自己的综合教育能力。
（二）、教师应该认真学习课程改革的先进理念，走进新课程 观念是行为的灵魂与指南针，教育观念对教学起着指导和统率的作用。
幼儿教师应该领悟、学习、掌握新课程的教育观念，转变旧的不适时的传统观念，为实践提供行动的方向和指针。
《纲要》对儿童观、知识观、学习观和教育观有了全新的解释。
《纲要》倡导尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观，倡导强调知识的整体性、综合性、建构性、过程性以及各类知识之间内在的有机联系的新知识观，倡导联系生活、利用生活，在生活中学习、在游戏中学习、在环境中学习的学习观，倡导“以人为本”、以幼儿的可持续发展为本的终身教育观。
这些先进的教育理念都应该成为教师必须学习、掌握的内容，这样幼儿教师才能做到在观念上进而在行为上与时俱进，与课程改革同发展、共进步
（三）、从课程执行者向教育研究者转变 在园本课程开发的背景下，教师作为开发主体中的核心人物，作为课程建设共同体中的一员，教师有责任研究自己的教育实践，有责任对自己的行动进行反思，只有这样，教师才能积极地应对教育新思想、课程新理念、新方法。
在教育教学中遇到的问题，应该由教师自己来研究，寻求答案，敏锐地观察、判断自己的教育，探索自己的教学活动，参与自己的课革行动。
只要教师树立起信心，保持一颗善于发现、善于探究的好奇心，在实践中不断积累经验，就一定能渐渐获得研究的能力。
开展行动研究，进行反思性教学，努力成为专家型的教师。
经常与自我保持专业发展对话，经常记录对自己专业发展影响较大的关键事件，不仅可以为事后回顾、反思自己的专业发展历程提供基础的原始素材。
反思性教学的过程就是教师对自身教育行为及其效果的分析与思考的过程，具体地说，就是教师借助于幼儿在活动中的行为表现来分析、判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的活动材料以及在教育过程中的具体指导策略等等是否适宜，并思考为什么适宜（或不适宜）的过程。
总之，幼儿教师在课程改革中的角色转变需要一个转变的过程，这有赖于教师的不断思考，终身学习，自我更新，自我成长。
另外，幼儿园也应该为教师多提供参与学习培训的机会，课程专家应该与幼儿园教师密切合作，为教师提供理论上的指导等。
幼儿教师在新课程改革中，只有转变教育观念，转变教师角色，“我不做教育理论的奴隶，我要做教育理论的主人”，教师才能成为“教学新手”、“科研新秀”、“研究型教师”，成为家长眼中的“名师”，师生眼中的“明星”，幼儿园声誉的“品牌”。
《优秀教师最重要的标准》读后感
---- 学习新课程标准有感\ 【关键词】： 新课程、数学教学、本质、数学教师、角色定位\ 《普通高中数学课程标准》（以下简称 “ 标准 ” ）已在实施建设中对数学教学提出了七条建议，为使广大数学老师在新一轮课程改革更好地把握 “ 标准 ” 的理念和意图，确保课程改革顺利进行。
本文试图从数学教学本质与数学教师的角色定位，作一些探讨，为数学教师进入新一轮课程改革作一些有益的建议。
\ 1 、全面认识数学教学的本质\ 教师要准确定位自己的角色，必须认真学习 “ 标准 ” ，把握新一轮课程改革的科学内涵，全面认识数学教学的本质。
\ 长期以来，人们对数学教学的认识就是概念、定理、公式和解题，认为数学学科是一种具有严谨系统的演绎科学，数学活动只是高度的抽象思维活动。
数学教师往往只重视在黑板上进行严格的演绎逻辑推理，干瘪、枯燥无味，单一的 “ 讲授式 ” 占据主导地位。
而学生则每天在课堂上听数学和在纸上做题目，学生的主动学习、发现探索活动没有真正体现，只是机械重复运动。
G. 波利亚指出： “ 数学有两个侧面，一方面它是欧几里得式的严谨科学，从这个方面看，数学像是一门系统的演绎科学。
但另一方面，创造过程中的数学，看起来却像是一门试验性的归纳科学。
现代教学论认为 ” 数学教学是数学活动的教学；在这个活动中，使学生掌握一定的数学知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成良好的思维品质。
”\ “ 标准 ” 对数学教学的认识在原有基础上有了进一步的发展和深化，提出了新的要求。
主要体现在：更加强调了师生双边的活动；强调了以发展的观点认识数学教学。
师生双边活动是数学教学的本质特征之一， “ 标准 ” 明确指出： “ 必须关注学生的主体参与，师生互动。
” 数学高度抽象性的特点，造成了数学的难懂、难教和难学，这就更需要学习者的感受、体验和思考过程，用内心的体验与创造的方法来学习数学。
而让学生经历 “ 数学化 ” 、 “ 再创造 ” 的活动过程，正是为学生的感受、体验和思考提供了有效的途径。
让学生置身于适当的学习活动中，学生从自己的经验和已有知识基础出发，在教师的指导和引导下，用数学的思想和方法去发现和猜测数学概念和结论，从而使学生认识数学，了解数学的价值，掌握数学知识。
师生共同发展是数学教学的又一本质特征，这是 “ 标准 ” 对数学教学本质认识的提升，是对教学相长的发展。
“ 标准 ” 的一个基本理念是以人的发展为本，突出学生的发展，而新课程的实施，又必将对教师的成长和发展提供一个很好的平台和机会。
对教师来说，既是一个机遇，也是一个挑战。
“ 标准 ” 强调学生的主体性，强调师生互动的数学教学改变了全由教师控制的课堂教学，需要教师转变对教学的传统认识，教师要由传授知识者转变为课堂教学的设计者、组织者、引导者和学生学习的合作者。
这一转变无疑在思想上，还是对课堂教学的把握上都对教师提出了新的挑战。
这一转变不仅需要转变教育观念，而且需要一系列实质上的转变，面临的种种问题是需要教师去思考、去提高，特别是自身素养的提高。
“ 标准 ” 强调学生的发展，需要教师加强对学生的认知规律、对学习理论、对教育心理学等方面的学习，教师要挖掘数学知识的内涵和教育价值，在教学过程中，以知识为载体去体现数学价值，这就自然而然地在提高数学教师的科研能力。
与此同时，课程内容的变化，无论是淡化的知识，还是新增的内容，从知识结构、处理方式、重难点变化、教学方式等等，都需要我们教师加强学习，更新知识，认真思考，积极探讨，以尽快熟悉并掌握新课程的内容，把握实质，确保新课程顺利实施。
\ 2 、准确定位数学教师的角色。
\ 数学教师在认识数学教学的本质之后，就是要迅速熟悉新课程、新教材，研究 “ 标准 ” ，理解新一轮课程改革的精神实质，真正实现数学教学的教师角色转变，正确定位自己的角色。
\ 2.1 、教师要实现从 “ 主宰型 ” 向 “ 指导型 ” 的转变。
\ 传统的数学教学，教师为了传授知识，强化技能训练，往往是教师 “ 主宰 ” 课堂，给学生灌知识，学生被动接受知识，剥夺了学生主动学习的权利，使学生丧失学习数学的兴趣和学习的主观能动性。
这一种教学方式，虽然在短期对智力较差的学生会有短时效果，但从长远观点，高层次思维和学生长足发展看，是远远不够的。
“ 标准 ” 强调 “ 发挥学生的主观能动性 ” ，为学生创造条件， “ 促进学生参与实践 ” 。
以人为本，突出学生发展是 “ 标准 ” 的一个基本理念。
这就要求教师要把学生看成是发展中的人，关注学生全面和谐的发展。
教学中要把学生看成 “ 主体 ” ，要把开发学生的潜能、提高学生的素质作为数学教学的目标。
\ 教师要精心设计和组织好课堂教学，这种设计与组织不是以教师为 “ 主宰 ” ，而是以学生为主体的设计和组织，要给学生提供时间、空间和环境，使学生在课堂教学中有思维空间、有发挥才能、挖掘潜能的机会，使学生真正成为学习的主体，在学习有困难、有疑问时，教师给予学生指导和引导，从而实现教师从 “ 主宰型 ” 向 “ 指导型 ” 的实质性转变。
\ 2.2 教师要实现从 “ 传授型 ” 向 “ 合作型 ” 的转变\ 传统的数学教学，强调的是知识的传授、技能的训练，课堂成为教师单一传授数学知识的场地，学生的学习是被动的接受、模仿和记忆。
\ “ 标准 ” 强调师生互动，赋予了新的含义，这一新的教学理念，给教师的角色地位赋予了新的含义。
在教学环节中，教师不只是讲授者和权威，教师更应该是课堂教学的设计者、引导者、组织者、评判者和学生学习的合作者。
课堂上要开展丰富多彩的师生之间和学生之间的讨论（名符其实）交流，讨论中教师要当好顾问，帮助学生解决讨论和交流中产生的问题，又要有效地组织讨论和交流，还要作为学生学习的合作者，充当对话者的角色。
通过讨论、交流，使学生对所学的知识有自己的思考和认识，从而发展学生思维。
通过交流与合作，加强师生之间交往，融洽师生关系，通过交流与合作，帮助学生掌握知识技能，掌握正确的学习方法，强化学生学习的主体性。
通过交流与合作，帮助学生树立学习的自信心，树立克服困难的勇气。
\ 2.3 教师要实现从 “ 教书匠 ” 向 “ 学者型 ” 转变\ 在传统的 “ 以本为本，以纲为纲 ” 的思想指导下，数学教师更多的是较为单一的课程的执行者。
通俗一点，教师仅是以 “ 传授知识 ” 为目标的 “ 教书匠 ” 。
在新一轮的课程改革中，教师仅仅是 “ 教书匠 ” 还不行，还应是课程研究、课程建设和课程资源开发的重要力量。
无论是从教学内容的改变，还是教学方法的更新，都要求数学教师应成为 “ 研究型 ” 、 “ 学者型 ” 的教师。
\ 上述问题都需要数学教师责无旁贷地去研究、去创造、去解决。
只有这样才能在新一轮课程改革中有所为。
\ 3 、逐步实现信息技术与数学课程整合。
计算机技术的广泛应用，使得数学能够在某些方
幼儿教师在教育儿童诗,身影重于声音,这说明了教师什么角色定位
教师在对幼儿进行礼貌教育、纪律教育、热爱劳动教育、诚信教育以及勇敢教育时，总时要进行评价。
教师常用的评价方式有表扬和批评两种。
当教师在活动中表扬或批评时，就等于给予幼儿作出了肯定或否定的评价结论。
这就会对幼儿的心理造成一定的影响。
幼儿心理学表明：幼儿的生长发育虽十分迅速，但还未完善，幼儿的可塑性很强，但知识经验匮乏。
幼儿的活动欲望强烈，但自我保护意识薄弱。
幼儿的心灵稚嫩纯洁，但特别容易遭到伤害。
幼儿的认识能力水平较第，对自己的行为往往取法自我评价的能力，但会对教师有一种特殊的信任和依恋，经常以教师的表扬或批评作为自己的行为准则和认识自己的依据。
教师对幼儿评价的一言一行都会在幼儿的幼小心灵产生巨大的影响，对幼儿的心理能否健康发展发挥着重要的影响。
因此，作为幼儿教师，在组织幼儿的各种活动中，更应注重运用评价的艺术。
根据幼儿的身心发展特点，正确把握表扬与批评的尺度，做到更好的促进幼儿心理健康的发展。
一、评价对幼儿产生的心理效应。
《幼儿园指导纲要》指出，教师对幼儿的评价目的是促进每一个幼儿的身心健康发展。
这就要求教师要根据幼儿心理发展特点，科学灵活的运用表扬和批评这两种评价手段，以达到更好的促进每一个幼儿的身心健康发展。
表扬与批评是教师评价的最直接方式。
表扬是指，教师通过语言或行为表达对幼儿或幼儿的行为的优点的重视、称赞、赏识等。
有语言赞许、动作赞许等等。
批评则是指教师对幼儿不规范的行为做出否定，达到给幼儿带来苦恼的内心体验。
从而约束、影响幼儿行为的一切刺激。
如冷落、为难、责怪、训斥等等。
表扬和批评作为教师教育幼儿的一种必要的、有效的手段，可对幼儿的行为、心理产生导向和激励的作用。
但表扬和批评这两种评价方式的实施又是非常复杂的，并非在任何情况下都可以产生积极的心理效应。
如果运用不当，就会产生负效应。
（一）教师运用评价对幼儿产生的心理正面心理效应。
评价是教育与纠正幼儿的品性的一种有效手段，它能帮助幼儿区别好与坏，允许和禁止，正确的使用这种方法可以巩固幼儿的良好行为和积极心理，让幼儿养成情愿而积极的听话。
通过评价，成人告诉幼儿行为的标准和教师对幼儿行为的期望。
幼儿会明白自己为什么会得到表扬，自己的哪些做法是好的，哪些仍需要改善，对于将来能否以及如何得到表扬，幼儿可作出一定的预测和控制。
幼儿可以根据教师的评价来规范自己的行为。
评价就会对幼儿的心理和行为起到积极强化作用。
１、表扬对幼儿产生的正面心理效应 教师运用表扬可以提高幼儿的自我认识。
心理学表明：幼儿的评价带有一盯的依从性。
正确运用表扬可以培养幼儿的自尊心，积极性、激发幼儿参与活动的兴趣。
幼儿有着积极的上进心，希望作个好孩子。
教师对其进步进行肯定和表扬，可以使幼儿的行为得到维持。
在我们做的调查中表明，许多教师都认为表扬是在教育中运用最多的评价之一。
幼儿喜欢教师表扬，往往会因为教师的表扬而做得更好。
其他幼儿见到伙伴被表扬时，则会以他为榜样来纠正自己的行为。
这就有助于提高幼儿的自我认识。
帮助幼儿树立自尊心和自信心，激发幼儿的兴趣，保持乐观的情绪。
避免幼儿产生自卑、焦虑等不良心理。
从而形成积极的心理效应。
２、批评对幼儿产生的正面心理效应。
幼儿是需要接受教育的未成熟的人，容易形成不符合社会要求的行为、认识和态度。
因而教育者又必须运用批评的方法，帮助幼儿改变错误的行为、认知和态度，形成积极健康的心理。
（１）批评能促进幼儿认识自我，提高耐搓能力。
一味的运用表扬，不批评、不惩罚这种教育是残缺的。
我们经常见到这种现象，某幼儿因得不到小红花，回家哭闹不至，因为受到教师的批评，而不去幼儿园。
常此以往，幼儿会形成自私、任性、蛮横，等性格。
对幼儿人格的形成是不利的。
（２）批评能使幼儿形成更好的行为习惯。
当幼儿发生不良行为时，教师运河用批评能使幼儿不良行为得到抑制，控制不良行为的产生的后果，从而约束幼儿的言行，遵守一定的规则。
例如：在区域活动中，如果幼儿出现不懂规则，破坏正常活动的开展时，教师适时适当的批评，制止幼儿不当的行为，会达到事半功倍的作用。
（二） 教师运用批评对幼儿产生的负面心理效应。
教师运用批评对幼儿的规范和抑制及对心理的效应是显而易见的。
但批评的实施是非常复杂的，如果运用不当就会产生负面的心理效应。
１．表扬的负面心理效应。
过多的表扬或不恰当的表扬会使幼儿产生以在红依赖心理。
教师不适时、不适当的表扬，会使幼儿产生对表扬的依赖心理。
把能受到老师表扬作为对活动的目的，以寻求教师的关注。
心理学研究表明，对某一行为的连续的表扬，会使幼儿形成对表扬的依赖。
一但表扬减少时，幼儿则会产生活动不积极、产生消极的心态。
过多的表扬，使幼儿的创造性受到抑制。
教师经常对某一行为进行表扬，会让幼儿形成只要老师喜欢的，乐意的就积极的做，得不到老师表扬的就是不对的。
２．批评的负的心理效应。
过多的或不适应的批评，会对自尊心强的幼儿起反抗的表现。
一些幼儿会转移反抗的情绪，将其怒气发泄到别人身上。
胆小的幼儿则会引起恐惧、焦虑、逃避、哭泣等反应，并可能导致孩子自我封闭，说慌，哭泣等反应等行为，过多的批评，易让幼儿产生厌恶感，如果幼儿做错事，罚他离开教室则会引起幼儿心中对教室，对幼儿园的厌恶感，教师过多的批评某幼儿则会影响师幼关系，使其与伙伴产生距离，形成孤立。
二、教师如何通过评价促进幼儿心理素质的提高和维护幼儿心理的健康，矫正幼儿存在的心理行为问题。
教师评价幼儿的目的时促进每一个幼儿的身心健康发展。
然而，教师对幼儿的评价时多样性的。
我们在观察教师对幼儿的评价中，不难发现有这样两种表现：一种是有的幼儿教师认为对幼儿的各种行为表现的评价，是直接的。
即乖的幼儿应该得到表扬，不听话的幼儿就应该遭到批评。
显然这种做法有些简单化。
第二种是有的教师认为对幼儿的评价应该以表扬为主，虽然表扬是一种看定的评价，能够调动幼儿的积极性，激发和强化好的行为习惯。
但是，如果教师不能根据幼儿心理发展的特点，科学的、灵活地运用评价手段。
掌握好幼儿什么样的行为应该得到表扬。
什么样的行为应该受到批评。
在什么样的情况下表扬幼儿能更好的促进幼儿心理素质的提高和更好的维护幼儿心理的健康。
在什么样的情况下批评幼儿才能更好的矫进幼儿存在的心理行为问题，而不造成幼儿心理伤害。
评价又该坚持怎样的原则。
这是我们幼儿教师都应该考虑的问题。
（1）重视幼儿教师心理素质和职业道德的提高。
幼儿教师的心理素质和职业道德是影响其对幼儿作出评价的关键。
首先，幼儿教师在对幼儿进行教育之中，一些幼儿教师往往十分注意教导幼儿应该干什么，不应该干什么，却往往忽视自己的榜样对幼儿潜移默化的影响。
幼儿模仿性强，辨别是非的能力又差，往往是不分好坏都模仿。
在幼儿园中，教师就是他们好的榜样。
因此，幼儿教师应清醒地意识到这一点，加强自身的品德修养，给幼儿做出好榜样。
其次，教师只有不断提高自身的职业道德，树立正确的职业道德观，理解并树立而，热爱、尊重幼儿就是尊重幼儿的自尊心、人格、能力等的观念。
在评价幼儿时，本着对爱护、尊重幼儿的原则，谨记评价的目的时促进每个幼儿的身心健康发展。
只要这样，幼儿教师才能巧妙的运用评价艺术促进幼儿心理素质的提高。
（二）建立和谐的师幼关系。
奠定幼儿心理安全的基础。
幼儿在幼儿园与教师接触的时间是很多的。
建立和谐的师幼关系是开发幼儿创造潜能和为幼儿提供心理安全和心理自身的基础。
只有建立了和谐的师幼关系，幼儿信赖、乐于接受教师，让幼儿明白教师对幼儿的评价师善意的。
这样幼儿才会更乐于接受教师的评价。
这就要求我们幼儿教师热爱、理解、尊重幼儿。
在一日活动、教学活动中创设一种师生相互尊重、信赖、平等的氛围，尊重幼儿人格，消除师幼间的交往焦虑，平等相处、互谅合作，为幼儿提供一个安全的心理基地，从而达到评价幼儿的目的。
（三）教师科学、有效的运用评价的艺术、促进幼儿的心理健康发展。
教师对幼儿的任何一种评价都会时刻影响着幼儿的思维、性格、情绪、情感、认知等心理行为的发展。
评价作为一种教育手段，更是一门教育艺术。
幼儿教师应根据幼儿心理发展特点和教育实际，巧妙地运用表扬和批评，以帮助每一个幼儿提高认识，学会分清是非、善恶，掌握正确的行为准则。
在实际中，教师应该客观、公正地对待每一位幼儿，不带任何偏见，对不同的幼儿采取不同的评价，坚持表扬多于批评和以自我评价为主，从而使每一个幼儿身心获得健康成长。
1．评价应做到公正、客观。
有些幼儿教师简单地把幼儿进行分类，对聪明、听话的幼儿投入过多的关注。
认为好就是绝对的好，即使犯错了也可以原谅。
对于所谓的“问题儿童”教师往往使批评；看到的永远使缺点。
教师不客观、公正地对待每一个幼儿，对幼儿心理健康危害是很大的。
教师在进行表扬和批评是要站在幼儿的角度，设身处地的去倾听、观察、分析幼儿产生行为的原因。
对每一个幼儿都应一视同仁，既要看幼儿的优点，又要看幼儿的缺点，根据实际情况恰如其分地作出评价。
表扬是为了肯定幼儿，促使幼儿取得更大的进步，而批评 使为了避免幼儿产生骄傲情绪，为了使幼儿发现自己的缺点，错误，便于及时改正，纠正幼儿存在的心理行为问题。
2．评价应考虑幼儿的个性特点。
表扬与批评要注意幼儿的气质与性格差别。
每一个幼儿的性格是不同的，对一些比较沉静、内向、胆小的幼儿，更应该讲究评价的艺术。
这些幼儿会因为来势的批评长时间放不下，表现为情绪紧张、抑郁、对学习活动、集体活动失去兴趣。
教师运用先扬后抑的评价，效果会更好。
比如：“某某，画画真不错，要是吃饭也快一点就更好了。
”这种方法，更能引起这些内向幼儿的注意，而且保护了他的自尊心。
对那些性格外向、活泼的幼儿，可以采用直言不讳的方式进行，但也应注意语言的选择。
有些幼儿能力强，经常受到表扬，教师要注意防止这些幼儿产生骄傲情绪，教师可少表扬或不表扬。
3．评价应采用幼儿适合接受的形式。
教师对幼儿进行表扬或批评时，应引起幼儿的重视，使之在情感上受到熏陶，在思想上有所触动。
心理学表明，当幼儿对表扬和批评十分重视时，表扬和批评才会有效果。
教师应根据幼儿年龄特点创设一定的情境，在幼儿所能接受的情境中，对幼儿进行表扬与批评。
教师可根据幼儿的行为，心理创编为幼儿喜欢的文学作品。
让幼儿在欣赏文学作品中，提高自身的认知水平，并能自然而然地掌握一定的行为规则。
如在《萝卜回来了》的故事中，让幼儿评价小动物的行为是否应该得到表扬以及为什么，这样就使幼儿在活动过程中，受到较好的教育和感染，产生了情感上的共鸣，从而产生了模仿的愿望。
在教育教学和日常活动中，教师还可以为幼儿创设一定的条件，让幼儿学会判断。
如两位小朋友位争夺玩具打起来了，这是教师可以引导幼儿讨论这两位小朋友的做法对不对，应该表扬还是批评，这就使幼儿在评价别人的过程中提高了自身的认识。
新时代教师有着怎样的角色定位对教师的角色定位你有何感想
第一，不要随便相信家长的话，你要自己有个判断。
例如有的家长说“老师，没关系，我的孩子你尽管打”你真的骂了，估计饭碗就丢了第二，要学会培养孩子把什么事都告诉你。
孩子遇到困难，第一时间是告诉你。
等他妈妈在家长群里告知老师，可能会有各种你预想不到的事情，甚至你招架不住。
如果孩子第一时间告知你，好歹你在学校可以当场调查清楚。
不至于被冤枉
