家园共育听后感500字
下午去听了一场讲座，“立德树人，家校共育”。
一进入大厅便有 端庄的义工老师毕恭毕敬的接待，进入会场也有专门的工作人员安排座位，对待每一位来宾 的就座也都是双手做出“请”的手势，这场讲座还没开始便给人营造了一种和谐，自然，并被人尊重的心境。
14：30分讲座准时开始，首先是主持的老师带我们大家起立唱国歌，那么熟悉的旋律再 次唱起，心情无法言说。
接着主讲的吴丹珺老师上场，整场讲座围绕：穷养，富养，不如教 养；幼儿养性，童蒙养正，少年养志；百行孝为先；国学经典不求甚解但求背熟终生受益这 样的几个话题，并且带我们一起读了《易经》《老子》《弟子规》等的一些段落，给家长们 谈了家庭教育的重要性，从老子的故事来阐述了家庭教育承传一个民 族、承传一个家、成就一个人的人生。
吴老师还给大家分析了目前家庭教育的偏失，家庭 教育的偏失主要是伦理道德教育的偏失，体现在宠溺、急功近利、缺乏生活自理能力、家庭 暴力等几个方面，指出了家庭教育中容易出现的误区，并从独生子女教育、成功人士子女教 育、单亲家庭子女教育、青春期教育、后进生教育、心理健康教育等引导家长建立正确的教 育理念，掌握科学的教育方法和技巧，通过生动的例子诠释了国学经典对于孩子成长的重要 意义，总结出了“幼儿养性、童蒙养正、少年养志”等教育格言，建议家长教育子女要严爱 结合，言传身教，要从《朱子家训》入手，弘扬中华传统文化，提高孩子的道德修养和品格 塑造，建立孩子正确的人生观和价值观。
家长们认真聆听，时而作着笔记，时而以热烈的掌声赞同吴老师精辟的高见。
两个小时 讲座结束后，很多家长还留下来向吴老师讨教教育孩子的方法。
用专家的一句话来说：有教 就有，没有教，就一辈子都没有。
此活动，得到了家长们的一致好评，让诸多家庭受益。
倘若家园教育观念存在分歧，你认为以什么方式解决最恰当
幼儿的健康成长需要家庭教育与幼儿园教育的一致性，如果家庭和幼儿园之间出现分歧会使夹在两者中间的幼儿无所适从，而良好的家园关系形成的合力能够促进幼儿身心各方面的发展。
因此对于幼儿园来说，建立良了的家园合作关系意义重大。
然而在贯彻《纲要》的过程中，事实情况并不尽人意，笔者在对一些幼儿园进行走访和观察之后，发现一些幼儿园还没有与家长合作的意识，即使是一些硬件、软件都比较好的幼儿园在进行家园合作工作时，也依然还存在很多问题。
这些问题主要表现在以下几个方面：\ （一）教师与家长交流中地位不平等\ 平等是交流的基础，只有在平等的基础上，教师与家长才能展开充分的交流与合作。
但是目前一些幼儿园的家长工作中存在两种不平等倾向。
一种是教师明显处于地位高的一方，常常以教育专家的身份出现，与家长交流变成教育家长。
另一种是家长处于地位高的一方，教师过于强调幼儿园的服务任务。
将自己当成单纯为家长服务，处处害怕家长“找麻烦”，家长工作像是向家长汇报情况。
\ （二）家园合作工作表面化现象严重\ 家园合作是一种双向互动活动，因此其中必然要有家庭的积极参与配合。
然而从目前家园合作工作中家长对幼儿教育的参与来看，家长的参与配合还停留在“形式上的参与”这一表面水平，如参加家长会或向老师了解幼儿在园表现等，而深层次的家长参与、实质意义上的家园合作，如家长参与幼儿园的管理、与教师共同决定课程设计等还相当的少。
\ （三）家园合作中家庭与幼儿园的责任不明确\ 家园合作是家庭与幼儿园的相互配合。
既然是相互配合的工作必然要有一定的责任分工，才能使合作工作正常有序地进行下去。
但是就目前情况来看，有一些幼儿园还没有正式的家园合作工作制度。
很大一部分教师对家园合作的内涵还并不完全理解，对幼儿园在家园合作中地位以及教师在家园合作中应该担任的角色没有清楚的认识。
\ 解决家园合作工作中存在的种种问题，促进家园合作工作深入进行，可以从以下几个方面入手：\ （一）树立正确的教育观念，强化合作意识\ 马卡连柯说过“学校应当领导家庭”，教师是具有专业知识的教育工作者，因此幼儿园在家园合作中应该占主导地位，教师和幼儿园应该是家园合作的发起者、协调者以及家园合作活动的策划者。
作为幼儿园及教师自身先要意识到家园合作的重要意义，更新教育观念，树立大教育观。
幼儿教育的目的是要促进幼儿身心各方面的发展，幼儿园的工作都要围绕着这一目的进行。
大量研究表明，良好的家园关系有助于幼儿形成积极的学习态度、行为，培养学习毅力，能够有效地促进幼儿情绪和社会性的发展。
此外，良好的家园关系在形成合力促进幼儿发展的同时，还可以提高教师和幼儿园的自身素质和教育教学水平。
良好的家园关系不仅是密切教师——儿童——家长间关系的纽带，还可以带动三者的共同成长与提高。
因此为了提高幼儿园教育的水平，幼儿园和教师不能死守着自己原有的活动计划，而要积极主动与家长合作。
\ （二）提高家长都市水平和参与意识\ 家园合作是一种双向互动活动，需要幼儿园和家庭两方面的积极配合，因此仅有幼儿园发起是不够的，增强广大家长的教育意识和教育水平是十分重要的工作。
有的家长认为教育是幼儿园的事情，不愿参与其中，有的家长过分强调知识的学习、包办代替、妖宠溺爱等等，家长这些观念上的也是造成家园不和谐的重要因素。
所以幼儿园必须向家长大力宣传科学的育儿知识，提高家长们参与幼儿园教育的意识和教育水平。
只有教师和教育素质共同提高，家园合作才能在平等和谐的气氛中向深层次发展。
\ （三）提高家园双方的合作能力\ 合作是一种社会交往能力，合作双方在工作中可能会有很多矛盾，如果矛盾激化就可能使合作破裂，甚至造成更坏的影响。
家园合作和其他的合作工作一样存在合作双方的矛盾问题，这就要求合作的双方具有一种平等的态度，互相理解，互相尊重，围绕着“更好地促进幼儿的发展”这个核心，制定相应的规章制度，责任分明处理合作中的矛盾冲突。
\ （四）开展多种形式的活动，促进家园合作向深层次发展\ 家园合作的目的是使家庭教育和幼儿园教育有机地结合起来，密切配合，促进幼儿更好地发展，因此家园合作的形式绝不仅仅是幼儿园学习成果的展示、接送交谈反映情况等这么简单。
家园合作可以有很多种形式，如让家长参与班级组织的教育活动，组织家长委员会参与管理以及充分发掘社区的教育资源等。
家长可以说是幼儿园教育资源的重要来源，如家长的职业、经历以及兴趣爱好都可以帮助幼儿园开展某一方面的教育活动，以弥补教师知识经验的不足，甚至有些家长在教育过程中形成的先进教育经验也可以“刷新”教师的教育内容和方法。
\ 家长参与教育活动可以丰富幼儿园教育活动的内容和形式，家长委员会的意见和建议可以督促幼儿园以及幼儿教师不断改进提高，社会教育资源的利用也可以扩展幼儿活动的空间，使其体会到当地社会文化的内涵及价值，感受家乡文化的博大精深，接受爱家乡、爱祖国的教育。
因此，幼儿园要从自身实际出发广泛挖掘家庭和社区中可利用的教育资源，开展多种形式的活动，使家园合作向更深层次发展。
\ 家园合作是幼儿教育是必然趋势，而在其中起领导作用的教师和幼儿园应真正家园合作社为自己的重要的工作之一，并认真思考挖掘符合本地区、本园实际情况的家园合作方式，使观念和口号落到实处，充分利用教育资源，促进幼儿发展。
家园共育工作都有哪些内容
工作内容：1、要把家长工作作为幼儿园工作的重要组成部分，重视并坚决抓好落实。
要逐步建立健全幼儿园家长工作制度，每学期制定幼儿园家长工作计划，学期末将家长工作列入幼儿考核的重要内容，并将家长工作与教职工月结构工资挂钩。
使家长工作做到规范化、制度化、经常化。
2、 帮助教师树立正确的家长观。
要做好家长工作，除了必须树立大教育观外，还应树立正确的家长观。
家长观简单地说，就是指教师对家长的基本看法。
教师以怎样的眼光看待具有不同职业和文化素养的家长，决定了他们将以怎样的态度和行为对待家长，对待他们的孩子。
而这种态度和行为的结果将直接影响到双方合作的成效，并最终影响孩子发展。
新时期的家长观至少应基于两点认识：一是将家长看成平等的教育者和可充分利用的教育资源；二是明确幼儿园与家庭，教师于家长是一种主导与主体、服务与被服务的关系。
3、园长在家园共育中的定位，园长在家长工作中通过什么方法来帮助教师，重点帮助什么呢
帮助主要是诚恳地沟通和正确地教育培训。
帮助的重点当然是转变观念。
人如果观念不改变，习惯就不会改变；习惯不改变，结果就不会改变。
比如发现教师见到家长不习惯打招呼，就要求老师见到家长微笑、打招呼。
节日来临时，要求老师给本班孩子的妈妈发短信，祝贺节日。
我还要求教师要树立这样的观念：园长不是你们的领导，只是你们的桥梁，你们的“领导”是家长和孩子。
所以，你们要尽力为家长和孩子服务。
4、 明确家长工作的目的、任务。
幼儿园家长工作的目的在于：实现家园相互配合，同步教育，促进幼儿健康、和谐发展。
这也是幼儿园家长工作的出发点和归宿。
幼儿园家长工作的主要任务，包括以下几个方面：（1）帮助家长认识幼儿期家庭教育的重要性。
首先，要让家长明白自身的教育功用，认识到自己本身对孩子来说就是一大教育资源，自己的一言一行、一举一动都会成为孩子模仿的对象，会潜移默化地影响着孩子。
其次，还应让家长认识到幼儿园教育不能代替家庭教育，教师与家长在育儿方面既有共同目标，又承担着各自不同的任务。
再次，要向家长宣传：幼儿是人生的奠基时期，是身体、智力迅速发展，性格、品德、行为习惯形成的重要时期，是进行教育的黄金时期。
要使家长认清他们在教育孩子问题上不可替代的作用，应尽到自身应尽的责任。
（2）帮助家长树立正确的教育观念。
教师帮助家长端正和更新教育观念，树立使孩子在体智德美各方面全面和谐地发展的思想，树立面向未来，从幼儿期开始培养适应未来社会一代新人的观念。
家园共育：即家长与幼儿园共同完成孩子的教育，在孩子的教育过程中并不是家庭亦或是幼儿园单方面的进行教育工作。
如何运用信息技术有效促进家园共育
苏霍姆林斯基曾经说过，儿童“只有在这样的才能实现和谐的、全面的发展：两个教育者学校和家庭，不仅要一致行动，向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发
无论从教育的目的上，手段上还是过程上，都不要发生分歧”。
当代教育理念和实践均已充分表明，和教师、专家、专业幼教机构。
以及幼教管理人员一样，父母、家庭和社区已经成为教育系统的一个重要组成部分。
家园合作对幼儿的成长和发展具有关键影响核心作用，能够促进幼儿健康的发展并引导他们走向富有个性和创造性的生活
新颁布的《幼儿园指导纲要（试行）》中指出：家庭是幼儿园的重要合作伙伴，应本着平等合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力”
浅谈小班幼儿的分享意识和行为的研究设想是范文有哪些
1、分享的涵义 所谓分享，即与别人共同享用，不为个体所独自占有。
我们从道德层面上来理解分享，那就是奉献。
因为现实社会中，作为社会成员的每一个个体实际上都是在为别人劳动，而每个社会成员又无时无刻不在分享别人的劳动成果，“我为人人，人人为我”，这就是分享的真实内涵。
如果我们进一步用儒家的观点来诠释，那么分享就是“关爱他人，服务社会”。
因此，懂得分享、乐于分享，这是一个人人格构成中十分重要的组成部分，它对个体良好行为规范的养成、价值标准的选取都起着积极的引导和指向作用。
在本课题中，分享指幼儿将自己所拥有物质或所支配的物质或者事件、欢乐、幸福、好处、机会等与别人一起使用、体验的行为，如图书、玩具、食品、一件好事等。
2、帮助幼儿树立分享意识的意义 （1）从小帮助幼儿树立分享意识有利于其身心的健康发展 每个幼儿都将进入社会这个复杂的大“网”中，没有谁能侥幸避开。
这样每个幼儿都将经历一个个体社会化的过程。
个体社会化的过程是从幼儿阶段，通过学习与人交往等技巧开始的，分享则是与人相处的基本规则。
在社会交往过程中，很多情况下，幼儿必须要与他人共同享用许多东西与权利，不能独占，以自我为中心。
若做不到这一点就会得不到他人尊重、信任、友谊、支持，当然也就无法进行正常的人际交往，很难找到合作的伙伴，知心的朋友，幼儿会因此而感到孤单、压抑、寂寞、情绪低落、性格内向，严重的还可能产生心理障碍，长期处于这样的情况下，极不利于幼儿身心的健康。
“无论是生理的、情感的、心理的、或智力的，对欢乐的分享都在分享的人之间搭了一座桥，它成为了他们理解彼此尚未分享的东西、以及减轻他们间的分歧所带来的威胁的基础。
” ——Adure Lord （2）健康的人有利于社会的进步与发展 社会是由人构成的，幼儿是未来的一代，若这个社会中的人是不健康的、变态的，那么又如何能要求这个社会是进步的、文明的呢
是的，作为社会的重要组成元素——人，必须要有一个健康的身心、良好的道德品质和行为习惯。
要想完成、达到这些目标，必须从幼儿期就对幼儿进行这方面的教育，从小培养幼儿良好的行为品质。
在现代这个独生子女占多数的社会中，更加需要我们对这个问题给予高度的重视。
3、小班幼儿分享行为的缺乏现象 调查表明，我国的是缺乏分享行为的，这阶段的幼儿在考虑问题时总是从自己的感觉、观点出发，而不知道别人观点的存在及不同，更不能自觉地从别人的立场或角度上考虑问题。
这使他们只知道维护自己的利益和快乐，而不能想到或理解别人的渴望心情。
小班年龄阶段的幼儿表现尤为鲜明、突出，独占（玩具、食物等）行为是一种十分普遍的现象。
在本园129名小班幼儿中，拿到玩具就自己玩，不愿给别人玩的幼儿占57％；见到喜爱的玩具就要，若不给他就哭（或告状）的幼儿有32％；有争抢玩具行为的幼儿有40％；想玩但没达目的就伤害别人（踢人或抓人）的幼儿有12％。
这些结果充分表明本园小班幼儿十分缺乏分享的行为。
因此在本年度，我们尝试进行小班幼儿分享意识和分享行为的培养,积极利用幼儿园的集体活动来帮助他们学会“与人分享”，消退自我中心心态，促进孩子社会性发展。
二、理论依据： 1、小班幼儿行为的发展特点：小班幼儿对同伴发生兴趣，乐意和同伴交往，集体生活的锻炼和平行影响，将有利于促使他们各种能力的发展，但是，由于他们自我中心化强，行为的自制力差，弱，在集体活动中容易发生纠纷，需要成人的指导以协调他们的交往行为。
2、：能跟随老师参加集体活动，乐意和同伴一起游戏。
尝试与喜欢的同伴分享食物和玩具，体验其中的快乐。
3、班杜拉的观察学习理论认为：人类的大量行为都是通过对榜样或示范的观察而习得的。
道德行为可以通过社会学习获得，并是可以改变的。
环境影响儿童道德的发展，环境包括文化背景、生活条件、成人榜样及强化作用。
4、以往研究： 有人对于分享行为方面的研究作了这样三个实验：当问幼儿，是否愿意将糖分给同伴时，参加实验120个4～6岁孩子中，114个孩子保证他很愿意，这里，孩子们的品德似乎都不错，绝大多数幼儿知道怎样做，但后来的实验就不尽如人意。
当老师将糖分给一部分孩子，问拿到糖的孩子是否愿意把糖分给没糖的孩子，120个孩子中仅有57个（47%）愿意，其余的孩子早已经忘记刚才的“保证”了，也许，他们的“口头保证”，可能也只是根据以往老师讲的道理，猜想这样回答，老师（实验员）会满意，会夸自己是好孩子，但问题仍不是那么简单，第三次，在孩子完成实验员一个简单任务后，奖励他一块糖，然后问拿到糖的孩子是否愿意把糖分给别人。
120个孩子中，只有可怜的16（13%）在实验员提示鼓励下，把自己的糖让给了另外的孩子。
这步实验对孩子们是个真正的“考验”。
原因很简单：这次的糖是我经过努力得来的，它是“属于”我的，是我自己的东西，我凭什么给他
实验得出结论：分享的真正含义，正是要把“属于”自己的东西，慷慨地分给别人，与别人共享，包括自己的财物、权利、智慧、思想情感。
三、研究目标： ①通过研究，寻求培养小班幼儿分享品质的有效途径和方法，解决德育低效的问题。
②通过研究，培养小班幼儿分享、谦让的良好品质，使幼儿感受分享带来的快乐，促进幼儿良好个性的发展。
③提高家长的观念，改善行为。
四、实验方法、步骤及内容： （一）实验对象：城关幼儿园全体小班幼儿（129名）。
实验时间：一年（2005年9月——2006年10月） （二）方法、步骤： 第一阶段——调查小班幼儿分享意识和行为现状。
1、特定情境下的调查：教师在教育实际中，按照研究目的控制和改变某些条件，将幼儿置于与现实生活场景类似的情景中，由教师观察在该特定情景中幼儿的分享行为。
例如：教师故意安排几组玩具有限的主题游戏，然后在游戏中观察幼儿的分享行为。
此外，还可以用语言或图片等方式向幼儿提供问题情景，让幼儿判断或解答。
2、自然生活中的调查：教师在自然状态下有目的、有计划地对幼儿分享行为进行直接观察，从中获得资料的方法。
例如：教师可在幼儿的游戏和自由活动时间里，观察幼儿分享行为的表现。
3、：由教师根据评价目的，向幼儿家长发放问卷调查表，请他们提供关于幼儿在家庭中社会性分享行为表现的书面材料。
分析小班幼儿分享意识和行为培养的干预途径。
①环境创设作好铺垫：构思巧妙生动的活动室墙面分享合作版块；心理环境——建立一个温馨、对话的师生氛围。
②教育活动直接干预：灵活多样的教育途径，随机渗透分享内容。
③日常活动加强干预：实践活动——给幼儿真正体验、实践的机会。
④家园共育形成干预：做好家园教育的一致性。
3、探索培养小班幼儿分享意识和分享行为的有效的策略和方法。
①激发分享意识，懂得分享意义 A、榜样的力量 俗话说：“榜样的力量是无穷的。
”幼儿常常是通过观察和模仿来学习的。
因此，应及时为幼儿树立分享方面的榜样。
发现有分享行为的小朋友，及时地给予表扬、肯定，这样，孩子体验到分享的快乐，从而产生分享意识。
B、文学作品的感染力 文学作品中，适当的正面形象最有利于幼儿分享意识的培养。
例如：故事中的小姑娘因为自私而失去了朋友变得孤独，当她与小动物们共享她的漂亮的金色房子时，她又得到了朋友。
通过观察回答，让幼儿感受到小姑娘一系列的情绪变化，在此基础上组织幼儿进行故事表演，再一次形象地表现情感信息，从而让其明白分享是快乐的，但必须先约束自己自私的行为，知道任何好吃、好玩的东西都不应该一个人独享，懂得与人分享，才能得到真正的快乐。
②采用多种方法，培养幼儿分享行为 幼儿的分享行为受年龄、性别、家庭环境、物品的数量、性质等主、客观因素的影响，幼儿的分享行为很不稳定。
所以采取多种方法对孩子进行培养，使孩子的分享行为在多种方法的熏陶下得到发展。
A、法 美国心理学家费拉维尔（Flavel）的研究表明：和分享行为之间存在着正相关。
受过训练的幼儿比其他幼儿表现出更多的分享行为。
幼儿的认知因素影响到他们的分享行为，其中角色扮演能力和道德判断能力的作用最为明显。
在这个时期，教育他们“共同分享成功”、“共同分享快乐”的最好办法是游戏，特别是角色扮演。
根据日常观察发现的问题，教师设计一些游戏：如角色游戏中，公共汽车上给爷爷奶奶让座，表演游戏“门铃响了”“谁病了”，让幼儿从他人的角度考虑问题，唤起类似的情绪体验，并且学习如何分享。
如开“玩具商店”，（每周五为玩具开放日，幼儿从家里自带玩具来园）在游戏中，幼儿轮流扮演售货员、顾客或其他角色，进行公平买卖。
这些游戏能给幼儿带来极大的乐趣，能满足幼儿不断交换玩法的需要，有效的提高的玩具的使用率。
幼儿既愿意把自己的玩具给同伴玩，也喜欢同伴的新型玩具，“两相情愿”促使友好相处，在游戏中幼儿学习了怎样在集体中与人分享、谦让、交往，促进幼儿社会性的发展。
B、激励评价法 著名教育家说过：“一个人是否品德高尚，必须以他对别人的贡献大小来衡量。
而这种贡献最重要的标志就是他是否能以自己人的善良去温暖他人的心。
”教师和家长从自身做起，用自己的实际行动来感染幼儿。
作为教师要热爱自己的工作，关心爱护每一位孩子，主动帮助有困难的孩子。
作为家长更应该有助人为乐的精神，关心社会，关爱家庭，家庭各成员互相关心，特别是孝敬长辈。
C、移情训练法 移情训练就是指提高幼儿善于体察他人情绪，理解他人情感，从而与他人共享的训练方法。
心理学研究告诉我们，社会性情感是幼儿品德形成的心理基础，而“移情”是沟通自我与他人关系的重要的社会性情感因素。
幼儿喜欢游戏，我们就利用角色游戏、建构游戏、区角活动渗透共享教育。
首先，在自由选择游戏内容、人员分配时，告诉孩子每个区域限制几个人，当进区域的小花片、小帽子、放鞋处人数满了，就必须更换内容，久而久之，小朋友就不需要教师的提醒，因为他们都会说“人满了，换一个地方。
” 其次，在材料使用方面，刚开始游戏的一段时间，总不免有些争执，为一块积木、一个娃娃、一个电话机，时常会出现争着玩的情况。
拿娃娃家来讲，参加的幼儿多，可谓是大户人家，爷爷奶奶、爸爸、妈妈、三姑四婆总共五六个人，其中免不了为锅、碗、瓢、盆而伤和气的。
教师应丰富他们的生活经验，让他们回家看看，家里的大人会不会为了“打个电话”、“谁烧饭”而吵架，告诉幼儿一家人可以分工，如爸爸上班、奶奶买菜、妈妈管孩子，理房间，一家人和睦共处多好啊，逐步使幼儿能够体验到他们的情感，愉快合作游戏。
D、正面强化法 在实践中，常用的正面强化有两种：口头语言强化和肢体语言强化。
口头语言强化：指老师用适当的语言肯定幼儿的分享行为，强化幼儿的愉快体验，从而激发幼儿再次尝试分享的愿望。
例如，在日常游戏中，常常可以看到这样的情景：班上一位幼儿带来一辆新型玩具车，当别的幼儿想与他玩却遭到一次次拒绝时，别的幼儿就会说“以后不和你玩了。
”这时带玩具者马上感到如果不与别人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意将玩具给小伙伴玩。
这时，教师就要抓住这一教育时机问他：“和**一起玩高兴吗
”并进一步强化：“有好东西应该和小伙伴一起分享才对，你看因为你把玩具分给小伙伴玩，所以你们在一起才玩得这么开心，你真了不起
”类似的情景发生后，如果老师都能注意及时强化，幼儿在今后就会逐渐产生分享的动机和行为。
但老师在评价时要注意语气、语调，强化时要重点针对行为本身而不是针对本人，这样幼儿才能产生积极的分享行为。
肢体语言强化：指教师运用自己的动作、表情、眼神、姿态等变化来表达对幼儿分享行为的肯定。
如有的小朋友经常热心帮助别人——帮小朋友搬小椅子、折衣服，教师看到后都应及时用肢体语言向他们点头、微笑、竖起大拇指或用手轻轻抚拍其肩、头等方式，使幼儿因得到教师的肯定而带来满足和快乐，从而在今后更愿发生类似的行为，在集体中形成学习与竞争的环境。
E、家园互动教育法 为了提高家长对幼儿分享教育的意义的认识，课题实验开始之前，邀请专家、教授为家长举办讲座，说明课题实验的目的和理论依据，引起家长的重视，争取家长的支持与配合，使家园教育一致。
同时，教师充分利用家长会、家长学校向家长介绍幼儿园的教育主张和品德要求，反映幼儿在园的学习情况和表现，促使家长能够按照幼儿园的教育要求在家庭中对幼儿进行强化。
充分发挥的作用，利用表格记录幼儿的分享行为，分析存在的问题。
积极利用“家庭育儿经验交流会”，探讨培养幼儿分享行为的难点和途径。
课题实验进行一个阶段后组织家长参加观摩活动，展示幼儿在实验过程中的行为表现及教师的评价，让家长了解教师的教学要求、孩子的发展情况和实验前后孩子的变化。
积极组织丰富的，如“家庭假日聚会”、“家园同乐运动”、“智力大擂台”、“郊游”、“野餐”等，为家庭之间的分享、幼儿之间的分享搭建平台，通过交流、比较、互动、学习、模仿，制造分享氛围，激发幼儿的分享行为。
③创造分享机会，开展分享实践 在分享行为培养过程中，组织开展几项比较长效而且具体的活动： A、“我的资料”分享活动 幼儿园开展主题探究活动，倡导孩子收集资料，我们将这个活动和分享行为的培养相结合，使幼儿形成资源共享意识，通过资料的互相交流，共享信息和知识，资料可以是孩子通过自己的观察、实验、社会实践、参观、访问等形式获得的信息，也可以是孩子自己或成人帮助下通过查阅有关图书或通过网络等渠道获得的信息。
孩子有了分享意识后，他们会将自己的旅游见闻、特产、照片带来和大家共享，也会将自己周末到乡下挖红薯、捉蚱蜢、拾稻谷的经验与同伴分享，也能根据主题活动的要求，将从图书和网络上下载的图文资料和同伴一起交流，这种方式对于幼儿的学习活动很有帮助，始终贯穿在各个主题活动中，也很好地促进了孩子分享意识及行为的形成。
B、“快乐分享爱心宝贝”活动 为了强化家长在家里对孩子进行分享活动的要求，组织进行“快乐分享爱心宝贝”活动，在活动之初，先提出当选“爱心宝贝”的十几个具体要求，比如：在家会将自己喜欢的菜，食物主动让给家里的老人及大人吃；会将自己心爱的玩具给同伴玩；会关心帮助周围碰到困难的人，如会将零钱递给乞丐，帮邻居奶奶拿东西等；不抢电视频道；……以便家长在引导过程中有所参照，过了三个月后，再请家长按照评选要求给自己的孩子打分，然后进行评选，不要求评选的严格性及公正性，只期望通过这种活动，强化家长在家庭教育行为上的规范性和有效性。
C、“温馨友好家庭”活动 孩子在幼儿园处于群体环境中，但在家里却是“只有我一个”，不利于分享行为的形成，于是有些孩子在周末时会互相串门，久而久之，两户家庭成了亲密家庭，家长也成了好朋友，受其启发，我们打算进行“温馨友好家庭”活动，向孩子提出要求：选一个或两个同伴作为周末来往的对象，并在来往次数，及友好指数方面提出要求，如不可以吵架，玩具、食物共享，要互相帮助，一起出游等。
然后向家长提出这种活动的意义，实行方式，请求协助方面的要求。
在活动期间，让孩子常常进行讲讲画画“我有两个家”等活动。
在学期末家长互相进行交流，在班级公示栏中进行“友好家庭”名单的公布。
D、为“山区小同伴献爱心”活动 山区贫困地区的孩子买不起图书，玩具，对于他们来说，得到玩具和图书是多么珍贵。
而我们的孩子每人家中都有大量的玩具、图书。
我们向幼儿介绍贫困地区儿童的生活学习状况，使孩子产生同情之心，再发动大家捐献玩具、图书，通过这次活动，不仅能为贫困山区儿童解决实际困难，而且对于培养儿童的利他意识及分享行为有着积极的促进作用。
E、参观无偿献血现场 市红十字会每年都要举行几次无偿献血活动，我们就利用这一特殊的教材，带幼儿参观无偿献血现场，让他们在产生心灵震撼的同时，强化分享意识和利他意识。
在参观无偿献血现场，小朋友也许弄不懂献血的真正意义，也不理解献血者献血之后对身体会有什么影响，但他们都实实在在地能感受到一种无私奉献的精神。
从某种意义上说，这样活生生的教材能产生的教育效果，会大大超过灌输和说教式的教育。
F、为敬老院老人献爱心 敬老院里的老人大多已没有亲人，让幼儿走进敬老院，去关爱老人，一方面可以给老人们带去温情和欢乐，另一方面也让幼儿体会到奉献与分享能带来的欢乐。
幼儿来到敬老院，有的为老人唱歌跳舞；有的为老人捶背捶腿；有的亲热地依偎在“爷爷”、“奶奶”身边，与他们交谈，当老人们脸上露出笑容时，当老人们发出一阵阵欢笑时，幼儿们一个个都显得很开心。
离开时，“爷爷、奶奶再见”的喊声此起彼落。
这一活动的意义不在于幼儿们能为老人做多大的奉献，而在于让幼儿真切地体会到，能为他人作出奉献是一种美德，同时也是一种快乐。
在快乐的体验当中，利用意识、分享意识得到提升，情感得以升华。
G、共享生日蛋糕
如何利用幼儿的幼稚性进行有效地教育
和谐的人际关系是和谐社会的重要基础，在幼儿教育工作中也需要有这样和谐的人际关系。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。
应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
”由此可见，新时期家园共育工作是非常的重要。
要提供幼儿的素质，单靠幼儿园或是家庭任何一方都是难以实现的。
唯有重视教师与家长的交流沟通工作，让家长主动参与到幼儿的教育中来，做到家园共育，才能有效地提高幼儿园保教工作的质量，促进幼儿全面健康的发展。
幼儿教师面对的不仅是千差万别的孩子，而且还是千差万别的幼儿家长。
幼儿教师与这么多的幼儿家长相处确实是很重要的事情。
而且幼儿教师比中小学教师与家长的接触频率要高得多，幼儿教师每天至少与幼儿家长见两次面，这是必不可少的程序。
幼儿接受的教育是立体化的，其中家庭的影响至关重要。
教师在对幼儿进行教育指导之前，首先要了解幼儿的家庭状况，包括幼儿家庭的经济状况、家庭成员的政治面貌以及家长的文化、品德修养、对子女的教育要求等。
这对孩子的世界观、人生观、学习观起着潜移默化的影响。
教师在与幼儿家长相处过程中容易发生哪些分歧?又应如何对待这些分歧呢?正视分歧(一)对幼儿评价的分歧一种情况是，家长对幼儿的评价高于幼儿教师对幼儿的评价。
这些家长看自己的孩子是一朵花，碧玉无瑕;而幼儿教师看他们的孩子则不甚完美，也不出众。
这里不排除幼儿教师对幼儿某些优点的忽视，但家长对孩子的评价过高，却是教师反映孩子在幼儿园表现还可以，但是父母却把孩子说得一无是处。
“恨铁不成钢”，整天批评训斥孩子。
(二)对幼儿期望值的分歧教师对幼儿的期望一般比较笼统而客观，他们期望每个幼儿都能有所进步，身心得以健康成长。
家长对自己孩子的期望往往是具体的、带有明显的定向性质，有时难免有主观臆想的成分。
有些家长望子成龙心切，往往对孩子提出不切实际的期望。
幼儿教师与家长对幼儿期望值的分歧，会造成培养目标、教育实施上的分歧。
(三)对幼儿关怀照顾上的分歧家长对幼儿的关怀照顾带有两个明显的特点。
一是个体指向性，二是细致入微。
家长对幼儿的照顾指向自己的孩子，毋庸置疑，这种关怀照顾是非常细致的。
教师的工作对象是全班数十名幼儿，他们要关心照顾的不是一个孩子，也不是几个孩子，而是几十个孩子，这就难免顾此失彼。
(四)对幼儿成长不顺利时归因分析的分歧在幼儿成长顺利时，幼儿园和家长的关系往往比较融洽，然而一旦幼儿在成长过程中遇到某些问题，教育工作遇到困难、不能取得令人满意的效果时，双方就可能会互相指责，产生分歧。
家长埋怨幼儿教师的教育工作做得不好，幼儿教师则埋怨家长不配合工作，彼此都有怨气。
这种怨气以各种形态有声或无声地表现出来，造成心理上的隔阂。
(五)对幼儿的教育态度、方式和方法的分歧这种分歧大量存在于日常教育工作中。
一方对孩子管理严格，严中有爱，另一方则放纵、溺爱;一方侧重能力发展、智力开发，另一方则要求识字写字、多长知识;一方注重独立性、劳动观念和能力的培养，另一方则害怕孩子累着、碰着，单纯而过分地对孩子进行保护;一方注重孩子的游戏，让孩子在玩耍中学习，另一方则强行对幼儿进行正规的学习训练……分歧的原因(一)与孩子的关系不同教师与幼儿的关系，主要是师生关系，教师是教育者，幼儿是受教育者，教师出于责任感去关心爱护幼儿，这种关系带有较强的理性色彩。
家长与幼儿的关系，既有教育者和受教育者的关系，又有父母与子女的亲子关系，这种亲子关系带有强烈的情感色彩。
教师与幼儿的师生关系是暂时的，一旦幼儿升班、升学，这种师生关系在实际上就已结束，留下的是师生情谊，而不是现实意义上的师生关系。
父母与孩子的亲子关系则是终生的。
子女的成长牵动着父母的心，影响家庭的和睦与幸福。
这种长久的、利害相关的密切关系，使得父母不得不加倍地关心自己的孩子，有时到了“过火”的地步。
(二)观察孩子的时空条件不同家长多是在家庭中观察孩子。
在家庭中成员少，孩子处于被照顾的地位。
教师主要是在幼儿园里观察孩子，在幼儿园这个集体中，许多幼儿在一起生活、游戏和学习，幼儿既处于教师的照顾之下，又处于同龄孩子的相互作用之中。
孩子在幼儿园里遇到了很多家里遇不到的矛盾。
在幼儿园里，这些聪明的孩子知道自己的行为是要受限制的，因而他们比较能够控制自己的行为。
这就出现了父母看孩子不懂事、不听话，而幼儿园教师看孩子还不错的情况。
(三)教育素养不同幼儿教师一般受过专业训练，有一定教育素养。
家长的教育素养因人而异，有的高，有的低，而且往往表现出较大的差距。
教师和家长的教育素养不同，因而观察幼儿的角度和了解幼儿的程度就会存在差异，对幼儿的评价也会出现分歧，在教育方法和手段上更会产生极大的差别。
(四)缺乏及时的联系和沟通当前幼儿园普遍重视家长工作，与家长保持密切的关系。
但是有些幼儿教师家长工作趋于一般化，缺乏深入细致的工作。
这就使教师与家长对有关孩子教育的一些不同看法不能及时交换意见。
如果能够及时联系、交换意见，这种分歧就会逐渐消除，使看法和教育趋于一致，或基本一致。
但是如果教师与家长缺乏联系，尤其是缺少开诚布公的交谈，就会使分歧加深，心理隔阂越来越大。
分歧的解决(一)易位而思，互相体谅人世间需要理解，多一分理解就多一分融洽与信任。
幼儿教师与家长如果能够互相站在对方的位置来看一看、想一想，就会对对方多一分理解与体谅。
(二)掌握家庭教育知识，提高自身的威信教育是一项系统工程，要实现教育目标，教师不仅要了解幼儿园教育工作的理论，同时也要懂得相应的家庭知识。
教师是有家庭教育的知识，会更好地向家长汇报分折幼儿的成长发展与不足，回答家长对孩子问题的咨询，有针对性的宣传一些科学育儿的知识、方法，有的放矢地为家长教育孩子过程中遇到的一些难题、疑惑，进行分析指点，出谋划策，提出建议，帮助家长解决具体困难从而提高家长科学育儿的水平，也提高了家长对教师的尊重与信任。
(三)全面公正地评价孩子从幼儿教师来说，要克服偏见，防止出现对班级中发展较好并善于表现的幼儿评价过高，对较为内向、发展较为迟缓或不守纪律的幼儿评价过低的倾向。
为了全面而公正地评价孩子，幼儿教师和家长都应该很好地学习与掌握幼儿发展的内容和评价指标，从体、智、德、美等各个方面全面地评价幼儿。
克服只从认知方面，甚至于只从知识掌握方面去评价孩子的片面做法。
(四)深切合理地热爱孩子幼儿教师加深对幼儿的热爱和关怀，是幼儿教师教育好幼儿的根本，也是搞好与家长心理沟通的根本。
教师要热爱每一个幼儿，善于发现每一个幼儿的优点，并给予足够的重视和鼓励。
教师每天面对数十名幼儿，他们都有优点和缺点，只不过有的优点多一点，缺点少一些，有的优点少一些，缺点多一些;有的优点显露，缺点隐蔽，有的缺点显露，优点隐蔽。
仔细地观察和分析每一个幼儿，是教师义不容辞的职责。
