如何挖掘早期阅读绘本的亮点
如何挖掘早期阅读绘本的亮点——学习体会一、绘本的与选择与教材使用策略相辅相成，挖掘亮点浙江省特级教师朱静怡老师的讲座的一则报道中了解到绘本不光光是一个故事教学，里面隐含的教育价值还有很多，特别是“教材的使用策略”中朱老师的5种阅读方式很值得我们学习借鉴：进入式学习(对书本大量的内容，在了解问题的基础上进行阅读，孩子人手有书)---理解式阅读(以看图讲述的方式进行)---分析式阅读(以故事教学的形式进行，)这两种方式的结合是我们比较常用的教学形式---提升式阅读(对文字、符号等感受性阅读，如寻找故事中的主角在每一页的不同表现，寻找绘本中变化着的背景颜色的含义等)---应用性阅读(美术形式、故事表演形式、体育活动形式，表达对故事学习程度结果)。
找教材中适合这一类活动形式的亮点为恰当的活动形式所用，我想应该对我们挖掘绘本亮点(教育价值)有指导性方向，当然无论是什么样的阅读教学活动，教师都应该给予孩子们充分的自由阅读的时间。
二、挖掘绘本中蕴涵的不同领域的教育因素，运用亮点从上半年到现在都在关注这个绘本,总觉得好难设计，好难上，但对于其中的情景和配乐，却有种很难抵御的美，一直都想自己尝试一下，忧郁于教案设计中偏向科学领域的争议，经过痛苦取舍，得到重新的认识，早期阅读我们该有个什么样的概念，记得在应老师的讲座中提到:挖掘阅读作品中蕴涵的不同领域的教育因素，开展活动，为自己的目标所用，并突出主题，阅读作品的呈现也先考虑包涵什么领域，就重点围绕这个领域进行设计，来考虑作品的呈现，拿到花婆婆的故事，是个叙述型故事，语言组织很长，围绕目标我做了一些删减和改编，简略说了前两件事，重点理解第三件事，突显主题：“做一件让世界变得更美好的事情!”，感受花婆婆的坚持和睿智。
又如：老鼠嫁女儿，就是居于作品中浓厚的民间文化氛围，才会设计配乐(唢呐)，最后的游戏：抛绣球的游戏与故事浓厚的民间氛围和故事情景配合的巧夺天工;而故事本身蕴含的道理：扬长避短，是孩子心理品质的教育。
三、寻找适合不同年龄段孩子的语言特性，调配亮点。
吸引小班孩子的语言是富有有情节性的（事物外在的动感的呈现）——如《甜甜的河水》、《小猫的生日》叮咚……一直吸引着孩子的注意力；吸引大班孩子的语言是富有逻辑性的（事物内在的联系）——如假如…… 如果…… 你认为……中班孩子的心理特征，介于小班和大班之间，他们有时像小班那样需要情景，有时像大班那样需要逻辑。
阅读活动中还是以语言占主要领域的，整个活动的语言色彩直接影响到活动的效果，了解到不同年龄孩子的语言特性，老师们在自己阅读绘本时就能调配好适合孩子的内容，同时也能在同一个绘本材料中寻找到适合不同年龄段孩子的教育亮点，如果在提问设计中思考着：提问应有思考空间、提问应关注想象、提问应引导推理、提问应有双向互动，同一类型的提问，在一次活动中，不反复的使用的话，那整个教学活动就成功了一大半。
四、特色的亮点，为绘本教学活动增光添彩有戏剧性语言，如《漏》，那句久久徘徊在耳畔的方言：管他……，还有走南闯北、翻山越岭，成语的不同，感受阅读快慢的对比阅读，这样的戏剧性语言，恰当好处地使问题的设计都是富有逻辑性的，遵循大班幼儿年龄特点，同时也能显现教师语言素质。
有互动性画面，《狐狸爸爸鸭儿子》，可以设计让孩子体验阅读的互动学习方式，尝试各种孵蛋的方法，体验孵蛋的辛苦，有这样的教学环节整个课堂就会体现孩子学习的自主和氛围的活跃。
有情感升华回归孩子生活的教育内容，如《幸福的大桌子》、《不要再笑了，裘裘》，贴近幼儿生活的教育内容，这样的教育亮点很能引起共敏。
有适合孩子捕捉线索，关注细节的画面，好的绘本逃不出老师们的眼睛，我们平时可以去网上多查阅一些绘本的文学导读和美术赏析，如在《东方娃娃绘本版》中他每个绘本都有文学导读和美术赏析，如《当狐狸和兔子互道晚安》，其中就有宽恕之美的导读和尽变化之能事的美术赏析，把对这个绘本的理解挖掘得很深，对我们老师在教学设计中亮点的把握有很大帮助。
另外，一个常谈的亮点就是有基于对活动目标的理解回应——将孩子的回答与活动目标产生联系。
主要形式有1）展现：幼儿已有的经验、感受，教师忌：罗嗦；2）梳理：削枝强杆、突出主题；3）提升：将幼儿已有的经验和感受提升到概念的层面。
在课前都可以先有预设，这样课堂上，孩子们再活跃的回答也是百变不离其中。
希望能帮到你，满意望采纳哦。
故事短文《了不起的狐狸爸爸》中，狐狸爸爸的什么被场主打掉了
南康市幼儿园 伍 绘本是当今幼儿园较为新颖种课程。
在经历了几次 “绘本教学”题培训，让我多少对“绘本”、“绘本教学”、“早期阅读”等相关概念有了较粗浅的认识。
首先我们要明确它的意义，绘本教学属于语言教学范畴，是儿童读物教学的一种。
它的应用可以让教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教材，完成提升幼儿阅读能力的全过程，使师生共同进步的活动。
借用课堂，培养儿童观察图示来判断推理的思维能力。
激发幼儿好奇好问的学习行为，让孩子懂得什么是互动学习。
让幼儿找寻和老师共同去解读对画面的乐趣，让他们在脑海中建构一个完整的故事。
绘本书的语言简单幽默富有童趣如：在绘本阅读《狐狸爸爸鸭儿子》活动中，通过了解狐狸爸爸不辞辛苦孵小鸭的故事让小朋友们自然说出“爸爸我爱你”，既促进了语言发展又感受到了父子之间浓浓的亲情。
《爱吃水果的牛》是一本适合小班年龄段幼儿阅读的画册，画面的动物形象可爱，能吸引幼儿的注意。
从中，幼儿了解了许多水果的名称，幼儿通过“请喝……味的牛奶”的句型，和同伴说说的过程中学会了和同伴使用礼貌用语并通过延伸活动，让孩子更知道了多吃水果的好处。
那么，真正有效地绘本教学到底该怎么上
绘本教学中我们更应关注什么
1．教师的教育理念 执教的教师在上课前应对教学活动有一个清晰地定位，今天我上的是“绘本教学”，开展的是早期阅读。
早期阅读的大宗旨在于培养幼儿对阅读的兴趣以及良好阅读习惯的形成。
在这里“兴趣”、“习惯”是关键词。
因此，在课堂上提供充裕的时间，创设幼儿人手一本小书、自主阅读的机会，积极营造阅读的氛围，并对幼儿的阅读习惯提供正确的示范，作出相应的要求。
2．提问的设计 绘本教学中教师提问的设计应是引导幼儿去关注画面，通过仔细观察每一张画面，从而去理解绘本所要表达的那个故事内容。
简单一点地说，就是这个故事是孩子自己看出来的，而不是老师直接讲述给幼儿听的。
因此，教师所设计的问题一开始应是开放式的，不应有太强的指向性，不然就会束缚孩子的思维。
如：你看到了什么
你最喜欢画面里的哪个部分
你觉得这张画面上讲了什么意思
你从这张画面上看懂了什么
……然后根据幼儿的现场回答，进一步有针对性地进行有效地追问：你为什么这样说
从哪里看出他很不高兴
……引导幼儿关注画面的细节，深入理解画面所要表达的意思。
有效的绘本学习活动不再是单纯地依赖模仿与记忆，自主探究成了孩子学习绘本的重要方式之一。
教学实践表明，教师善于创设问题情境，就能使孩子的学习兴趣始终处于被激发的状态。
3．教学的模式 学前期的孩子年龄小，自主能力差，需要教师恰时、恰当的正确引领。
因此，我觉得“绘本教学”中的阅读方式应是集体阅读与自主阅读相结合，逐页阅读、多页阅读、完整阅读相融合的，这样才能使孩子在老师的半推半放的教学策略中，逐渐学习自主阅读。
绘本教学是教师运用绘本进行与文本内容相关的延伸教学。
绘本教学进入幼儿园,让我们的教师进行传播,是一件非常有意义的事。
如何选择合适大班幼儿选择的绘本
是一种用图画与文字共同叙述一个完整故事的读本，它是透过图画与文字的交织、互动来讲述故事的一门艺术。
绘本中的图画都非常精美、形式多样，多数是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，营造故事情节，让孩子在阅读过程中享受文学，也感受美学。
&uot;绘本阅读&uot;作为一种新的阅读方式正逐渐走进幼儿园，走近孩子，在本学期，我采用多种指导策略，让孩子们亲近绘本，快乐阅读。
一、愉快地情感体验，是孩子走入绘本世界的钥匙。
绘本，图文并茂，符合儿童的认知规律，可以帮助孩子更轻松的认识世界。
在指导大班幼儿阅读绘本时可以从人物的动作神态来理解心理的发展变化，学习归纳主题及发展抽象逻辑思维的能力。
其实，每个孩子都是读图的天才，他们用直观的方式，通过调动人的最原始的感觉系统--看、听、想，感同身受。
一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能&uot;读&uot;出个大意。
如在我们进行的绘本阅读活动《狐狸爸爸鸭儿子》时，孩子们看到封面上的生动的狐狸爸爸顶着鸭蛋的可爱模样就已经非常感兴趣了，孩子们纷纷讲述：狐狸鼻子上怎么会顶着鸭蛋呢
鸭蛋有裂缝了……带着疑问，孩子们开始完整阅读，阅读的过程中，有的孩子禁不住&uot;哈哈哈&uot;大笑，原来他们看到了狐狸孵蛋的可爱、滑稽的样子，我又接着问：&uot;狐狸是怎么孵蛋的
&uot;萌萌说：&uot;鸭蛋绑在身上，看它的表情多滑稽啊。
&uot;小怡说：&uot;狐狸把蛋放在嘴里，看那样子可真馋……&uot;孩子们在阅读过程中表情愉快，享受到了绘本阅读的快乐。
好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系，可以给人一种直抵心灵的温暖与感动。
幼儿在阅读绘本的过程中，会产生移情现象，情感共鸣拓宽了孩子的想象力，丰富了孩子的语言表达能力。
孩子们随着主人公的情感变化或悲或喜，丰富了孩子们的情感体验。
只有让孩子们体会到了阅读的快乐，孩子们才会更积极、主动地投入到下一次的阅读活动中。
愉快地情感体验是孩子打开绘本阅读大门的钥匙，能促使孩子下一次更主动地进入阅读活动。
二、多种阅读方式，增加幼儿对绘本阅读的兴趣。
绘本都比较唯美，版式精到独特，以封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完美的整体。
翻开一本本大大的绘本，那精美的纸张、优美的画面在赋予孩子审美的同时，也让孩子产生浓厚的兴趣。
而在与大班孩子们进行绘本阅读时，并不是将一本书平铺的观看和直述。
需纵观孩子们的年龄特点及阅读水平，运用一些技巧，将阅读活动开展得丰富、多样，才能让孩子的阅读兴趣更加浓厚。
通常，我都采用以下几种方式来阅读：方法一：遮盖部分图片激起幼儿的想象。
可以将画面中的人物、动物和情节做一些适当的遮盖，便于孩子们调动已有经验，加以想象和思考，建立故事前后的。
例如在我与孩子共同阅读《狐狸爸爸鸭儿子》时，我就将故事的后半部分用回形针别了起来，让孩子们根据前面的故事情节来猜测故事接下来将可能发生的故事情节或结局。
孩子们在讲述中都能根据自己的已有经验，对故事的想象进行大胆揣摩猜测，很丰富，也很有趣。
方法二：回翻阅读理解故事的发展过程。
在故事的讲述过程中也可以利用回翻策略，帮助孩子们把阅读的前后内容起来，通过重点内容的反复阅读，使孩子们比较清楚地看到故事发展的过程，进一步理解故事意义。
例如在《我的幸运一天》阅读过程中，孩子们就需要用回翻阅读的方式来进一步理解故事情节，更好的理解狐狸在饿了一天肚子的情况下，为小猪做了这么多的事情，最后累得昏过去，故事结局就成了小猪的幸运一天。
方法三：根据故事内容创编绘画，新的绘本。
有趣的绘本能让孩子百读不厌，并且希望自己能成为故事中的一员。
让孩子根据故事的模式，利用已有经验，创编一本属于自己的绘本，对于大班的孩子来说并不是一件难事。
不仅为幼儿的阅读和理解带来一定挑战,更能促进每一位幼儿的发展和提高。
例如前阶段我与孩子们共同阅读了《我家是动物园》，书中用动物园中的不同动物的特征来介绍了祥太家中的每位成员。
孩子们兴趣浓厚，刚阅读结束，就迫不及待的来介绍&uot;我们大三班是个动物园&uot;，根据动物的不同特征来介绍自己的好朋友，同时，在活动区中，孩子们还用绘画的方式进行了记录，制成了图书，成为了孩子们最喜欢的书本。
这个活动让我感受到，兴趣是最好的老师，而孩子阅读的兴趣点则需要我们用心去寻找、发掘，不同的绘本需要不同的阅读方式，从而让每个孩子自主的参与到阅读中来，享受绘本阅读带来的快乐。
三、创设支持性的阅读环境，让幼儿遨游绘本世界。
首先，是图书的准备。
提供足够丰富的自主阅读材料，对大班幼儿显得很重要。
而阅读内容的更新、形式的变化也能促使孩子们萌生新的阅读兴趣。
在我班的阅读角中，书籍种类繁，而其中有一个书架则是专门为绘本设立，其中不光有老师为孩子们准备的绘本，更多的则是孩子们自己带来的。
《蓝奥西》《狼狼》《摩尔庄园》《神秘的大衣》《微笑》……等一系列的绘本在书架上一一陈列，是孩子们课后争先恐后的阅读对象，不论是晨间的区角活动还是离园前的等待时间，阅读角中总是门庭若，总是坐着全神贯注的孩子们，在认真的阅读。
如何有效的指导大班幼儿集体阅读活动
集体阅读可以帮助幼儿整理零散的阅读经验，使其系统化、条理化，还可以帮助幼儿获得新的阅读经验。
在集体阅读中，幼儿可与教师和同伴充分互动，获得最佳的阅读效果，共同分享阅读的快乐，不断提高参与阅读活动的积极性。
大班幼儿在接受了两年多的早期阅读训练后，对阅读已经产生了较为浓厚的兴趣，并掌握了一定的阅读方法。
他们能较自主地阅读图画故事书，阅读的范围也开始自觉或不自觉地向杂志、报纸等各种文字载体拓展和延伸。
如果我们能在此阶段进一步提升其阅读学习的能力，将有效地帮助幼儿顺利过渡到小学阶段。
下面就大班幼儿在集体阅读活动中的一些做法谈谈我们的体会。
一、“序幕显效果”—— 导入方式。
俗话说，良好的开端是成功的一半。
成功的导入是教学成功的重要催化剂，恰当精妙的导入能使教学收到意想不到的效果。
集体阅读活动也不例外，因此，我们每次组织幼儿进行集体阅读活动时，都会对导入进行研究。
如《巨人和小怪兽》，书名中的一小、一大，既告诉了我们书中主角的名字，还让幼儿一听就知道，这次的经历肯定是很伟大很精彩又激动人心的。
我们第一次上这个阅读活动时，采用了封面导入：小怪兽和巨人分别住在哪里
小怪兽在做什么
巨人在做什么
巨人抬准备做什么事情呢
后来又怎样了
……但尝试下来感觉老师追问的太多，犹如挤牙膏似的，孩子很被动。
第二次时我们尝试经验讲述来导入，“你知道巨人打算做什么
小怪兽怎么了
表情和动作是什么
”发现幼儿讲得比较散，与绘本内容迁移经验时不够紧密。
后来我们又尝试了插页导入，将绘本中最惊险、最能吸引孩子的画面拎出来，让孩子通过观察进行联想，直接将孩子带入了情景之中。
我们发现，与幼儿经验有一定距离的绘本，适合运用绘本中的典型画面直接将幼儿带入情境之中。
又如我们在阅读《会动的房子》时，采用了部分“遮挡”和“猜测”法。
阅读前，将封面中的乌龟遮挡住，以问题“房子怎么会动呢
”来设置悬念，鼓励幼儿大胆猜测。
孩子们思维活跃，各抒己见。
在此过程中，不但帮助幼儿感受了图书设计中的奇妙、有趣、幽默，还调动了幼儿的讲述欲望，拓展了孩子的思维。
再如阅读绘本《狐狸爸爸鸭儿子》时，我们觉得书名本身就蕴含了丰富的内容，能引发幼儿的无限遐思，所以就直接采用了封面导入激趣法。
阅读前我们先让孩子通过书名来展开讨论，说说看或听到这个书名的想法。
“狐狸只能有狐狸儿子，怎么会有鸭儿子呢
他们之间会发生什么故事呢，这个真的是他的儿子吗
”“狐狸爸爸干吗要鸭（压）儿子呢
狐狸爸爸会把他的儿子压（鸭）死吗
”“狐狸是要吃鸭子的，这个狐狸爸爸会吃掉鸭儿子吗
”“鸭儿子的爸爸妈妈又在哪里呢
”“狐狸爸爸怎么会遇到鸭儿子的
”等等的疑问从孩子的心中升起，他们对绘本充满了好奇之心，迫不及待地想投入到绘本的阅读之中。
二、“问题大搜索”——提问设计。
提问就像一个纽带贯穿整个活动，集体阅读活动中，如果老师的提问过多或过细，会约束孩子的想象和表达的空间。
因此，在组织幼儿集体阅读时，我们根据教学和情节的需要，在不同的时刻选择合适的提问方式。
1、描述性问题。
在理解简单画面时，我们一般使用描述性的提问: 如“封面上有什么
”“你看到了什么
”等，引导孩子根据画面进行简单讲述。
2、开放性问题。
在理解一段连续情节或一组画面时，我们则使用比较开放性的提问，以便给孩子想象的空间，让幼儿从不同角度来回答。
比如在阅读《国王生病了》时，我们设计的提问是：你觉得什么地方最好笑
在阅读《鼹鼠与小鸟》时，我们主要设计了两个开放性的问题，引导幼儿围绕“鼹鼠是怎么爱小鸟的
”“鼹鼠这么悉心照顾小鸟，小鸟感觉怎么样
”来展开。
这样幼儿关注、讲述的面就比较广，一些能力强的幼儿还能联系前后页内容来讲，基本能将故事情节讲得八九不离十。
当然也有个别能力差些的孩子，当他们回答不出问题时，我们就用辅助性提问调控引导，或进行追问，帮助他们拓展思路，引导他们进行观察讲述。
孩子在自主阅读时，常常会情不自禁地与同伴讲述、交流，并流露出夸张、搞笑的表情和动作，此时，我们一般会顺应幼儿的反应，设计“什么地方吸引你
”的问题，让幼儿充分讲述自己的观点，孩子们在这类开放性的提问中更加增强了自信。
3、质疑性问题。
在引导幼儿分析判断角色的行为时，我们会提出一些质疑性的问题。
如在阅读《没有不方便》时，针对班中调皮的“小猴”喜欢模仿腿脚残疾的王阿明的模样，我们就引导幼儿进行讨论、质疑：你认为“小猴”这样做怎么样
引导幼儿分析判断角色的行为，提出质疑。
4、启发性问题。
在引导幼儿观察画面细节时，我们使用更多的是启发性的提问，引导幼儿从画面入手，步步深入。
如：你是怎么发现的
你从哪里看出来的
……三、“大家来发现”——细节观察。
细节的观察有助于幼儿理解故事情节，但是幼儿在自主阅读时往往很容易忽视对细节的观察，因此，在集体阅读活动中，我们要引导幼儿关注细节。
1、图画中的细节。
比如带幼儿阅读《叶子小屋》时，幼儿对螳螂和小馨谁先到叶子小屋发生了争执，于是我们就引导孩子仔细观察画面，看一看究竟谁先到叶子小屋，幼儿通过细致的观察，发现小馨在叶子小屋前打扫时，画面的背景中已经有螳螂的隐约身影，通过细节的关注，幼儿的争议也迎刃而解了。
我们在阅读活动中发现，很多有创意的画面给人的感觉是妙不可言的，幼儿一拿到阅读材料之后，首先抓住他们眼球的是故事书美妙的图画、色调、形象，我们抓住幼儿对图画的关注，注重引导幼儿从画面和细节入手，观察角色表情、画面色彩及背景等多种线索，建立细节之间的联系，从而理解故事情节、体会人物情感。
如在阅读《想吃苹果的鼠小弟》时，我们采用动作、语言的提示，引导幼儿关注细节。
（1）动作提示。
如：在讲述鼠小弟拉鼻子这一画面时，一开始幼儿只观察到鼠小弟在拉鼻子，显然对于它动态的细节部分观察描述不够，这时我们老师就做两手撑地的动作，人往后仰，同时做拉鼻子的动作，提示幼儿观察鼠小弟拉鼻子的细节。
于是，有些孩子马上明白过来：原来鼠小弟在用脚夹住了鼻子使劲拉的时候两手还撑着地。
（2）语言提示。
如：在观察鼠小弟学猴子爬树这一画面时，有的小朋友说他看到了树上有一条条扭来扭去的短线，我们就及时抓住这一点引导幼儿仔细观察：“这一条一条的是什么呀
”小朋友通过仔细观察，发现这是老鼠滑下来的滑痕。
此时，我们又及时追问：“你从哪里看出来的
”于是孩子发现了小老鼠龇牙咧嘴，爪子使劲地抓着树，身体都缩起来了等等很多好笑的细节。
我们通过动作和语言有意识地引导，使幼儿的观察更加细致，语言表达更加丰富，对角色形象的认识也更加深刻了。
2、美文中的细节。
图画书中的文字或是简单质朴，或是童真稚拙，或是跳跃动感，或是诙谐荒诞，因此，在集体阅读活动中，我们一方面引导幼儿关注画面，另一方面引导幼儿关注图画书中诗化的语言。
例如在《乌鸦婆婆的飞毯》这个故事的画面中运用了一连串的动作，如踢、踏、推、拍、吵、翻等，幼儿在讲述的时候只是关注了画面中这些动物发生的故事，而不会用一些总结性的语言来讲述，我们就引导幼儿配上这些具有跳跃、动感的语言文字来讲述画面，随着动作的变化，故事情节也在变化着。
关注了美文中诗化的语言，幼儿对故事的理解也更生动了。
四、“亲自来参与”——角色体验。
角色体验可以让幼儿全身心投入到阅读中，通过调动幼儿的情感和智慧，参与角色情感的变化，体验角色的快乐、悲伤、忧愁，真正走入故事之中，以角色的思维来理解情节的发展，让幼儿与角色进行心灵的交汇。
例如在阅读《想吃苹果的鼠小弟》时，我们引导幼儿表达：“如果你是鼠小弟吃不到苹果心里怎么样
你会怎么做呢
”让幼儿站在这个角色的立场上思考问题，提出自己的见解，进行移情体验。
另外，我们还引导幼儿扮演故事中的角色，通过自己的动作、表情、语言等外显行为进一步理解故事，将静态的画面理解与动态的体验表达相结合。
如幼儿在阅读绘本《母鸡萝丝去散步》后，我们便鼓励幼儿用各种方式表现母鸡萝丝散步时狐狸想尽办法吃它的有趣情节。
幼儿用哑剧、快板、童话剧、歌舞剧等形式表现了对作品的理解。
在亲自参与中，幼儿不仅加深了对阅读材料的理解，同时大大增强了对阅读的兴趣，提高了幼儿语言的表达能力以及动作的表现能力。
总之，在大班幼儿集体阅读活动中，适宜的、灵活的指导策略十分重要，它不但可以激发幼儿的阅读兴趣，还可以为幼儿养成良好的阅读习惯和必需的阅读能力打下坚实的基础，使幼儿终身受益。
在绘本阅读活动中应该注意哪些问题
绘本不等于“有画的书”，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。
绘本阅读符合孩子思维发展的实际水平，更能激发孩子阅读的兴趣，从而开辟了孩子阅读的新空间，让孩子快乐阅读
快乐成长
\ 一、活动前，选择合适贴近幼儿生活经验内容的绘本故事。
\ 幼儿面对新奇的世界，好奇的天性促使他们乐于去探索，这时候孩子们的学习兴趣如果开发出来，又养成一定的学习好习惯，那学习效果可以说是事半功倍。
因此，在培养他们阅读的兴趣和习惯的过程中要注意运用各种方法抓住他们的注意力，吸引他们。
故事内容应该是贴近幼儿生活的，最好是他们熟悉的事情，情节要符合具有幼儿年龄特点的心理状况、思维方法和语言特色。
例如：《好饿的毛毛虫》就比较适合幼儿探索的好奇心。
《鳄鱼怕怕牙医怕怕》通过非常有意思的鳄鱼看牙医的故事，告诉小朋友要爱护牙齿的道理，养成认真刷牙的良好生活习惯。
文字很简单，鳄鱼和牙医的话基本是一样的，可是，相同文字的背后隐藏着不同的心理活动，需要我们细细去斟酌，需要结合图画观察阅读，才能更好地理解故事。
这一特点大大提供了语言训练的空间。
\ 二、在潜移默化中培养幼儿良好的阅读习惯\ 当幼儿对书产生了兴趣之后最迫切的事就是在教师的引导下逐渐养成良好的阅读习惯。
幼儿良好的阅读习惯有：爱护图书；会整理图书，看完后会把书放回原处；认真看书，一页一页地从封面开始看；初步学会倾听，能认真听别人讲故事、读书。
有一次，我发现一个孩子开心地翻看着一本新书，把书拿反了却不自知，我发现之后指导他认识书的封面，知道了看书时封面要朝上，这个孩子以后还会做小老师指导别的孩子别拿反书。
在观察中他们也发现并了解了每本书的封面上都有几个大字，那是书的名字。
为了引导孩子将不同的书整齐摆放，我们给每一种书按照封面的大小分成几组，用点卡做了小标记，贴在图书角相应的位置。
孩子们知道了每种书都有自己的家，看完书的时候要让书放回去，在之后幼儿放书的时候就特别留意小标记，就能将书放得整齐了。
在阅读区活动过程中，教师要时刻关注每一个孩子看书时的状态，当发现有孩子出现不良行为时要及时指出，并提醒他们正确的做法。
有时也可以激发幼儿互相监督，让一起看书的朋友相互督促，共同进步。
\ 三、活动后绘本的延伸发挥最大的教育作用。
\ 绘本蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理，几乎涵盖了幼儿生活、成长的方方面面，孩子们在阅读过程中会产生强烈的好奇心与探究欲望，这将引领孩子发现问题解决问题的方法。
绘本中蕴藏各种教育元素，所以教师要充分挖掘绘本中的独特的教育作用，把绘本的活动延续下去，让绘本发挥最大的教育作用。
例如：《狐狸爸爸和鸭儿子》这个绘本故事让幼儿体验到“爱”的伟大，并延伸到家长对自己的爱和自己要学会关心身边的人，在阅读《逃家小兔》之后，我们开展了语言游戏《兔妈妈找兔宝宝》。
活动中利用新时代教材中记载着小兔和兔妈妈的想法小卡片分发给幼儿，让这些幼儿扮演不同变形的小兔，另请一名幼儿当兔妈妈进行接龙式的语言游戏，“如果我是小兔，我就变成小鱼游得远远的
”兔妈妈就来找相应的小兔：“如果你变成小鱼，那我就变成捕鱼人来抓你。
”接着就由手持相应卡片的幼儿继续练习对话。
当游戏进行了比较熟练的时候，我们还准备了空白的卡片，教师以简笔画的方式记录，记录幼儿精彩的讲述。
在游戏的情境中幼儿理解故事相对而言会比较容易些，幼儿可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴趣得以满足再进行接下来的游戏，充分感受绘本阅读的快乐。
\ 绘本需要我们老师细心的分析，才能发挥它最大的教育作用，我们要把绘本中每一个适合幼儿成长、发展的元素充分挖掘出来，开展各项活动。
如美术活动、音乐活动、综合活动等等，使我们的绘本活动更深入幼儿的心灵。
绘本以它独特的魅力，赋予了孩子丰富的语言，带给了孩子视觉的享受，给了幼儿一个美好的世界。
绘本给孩子们提供了一个发展的有利平台，但撑起这个平台的是老师的教育。
一年级看图写话小白兔采蘑菇下雨了
一天，小白兔到森林。
啊，这里的野花太美小白兔闻闻黄色的花很香，的更香，都不忍心摘了。
在它玩的欢天喜时，天空突然下起了倾盆大雨。
小白兔不知道怎么办才好。
发现前面一个大树下有几个大蘑菇。
它想挑了一个最大的党雨伞吧!于是，小白兔打着蘑菇雨伞高兴地跑回家。
奶奶看见小白兔的衣服没有被雨水淋湿就好奇地问:“你的衣服怎么没有被淋湿啊?”小白兔得意洋洋的说:“我拿蘑菇当雨伞了，晚上还能吃炖蘑菇大餐呢。
”奶奶说:“真是一举两得啊!等着奶奶给你做蘑菇吃。
”
