《核心素养导向的课堂教学》读书体会
《核心素养导向的课堂教学》读书体会去年暑假，参加郑州市骨干教师培训，“核心素养”一词贯穿整个培训的过程，让我对学生的核心素养培养有了深刻的认识。
拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，让我对学科教学的核心素养有了深刻的思考。
本书共分为三个篇章，分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”三个部分对教师进行了专业理论及实际操作上的指导，是一本非常有使用价值的书籍。
在《学科教学是立德树人的主要途径》一文讲道：“就没个学科不仅具有自己的符号表达、知识体系和思维方式，也都有自己内含的价值性和道德意义。
这同样是学科知识的一种内在属性，是与学科知识相伴随的内在特征，是人的世界观、人生观和价值观的构成性因素。
所以，学科教学最大的道德教育资源就是学科知识本身。
”对此，我有深切体会，不管是哪一学科的教师，吃透教材，因材施教，都可以时时践行“立德树人”。
从教学实践的角度，又强调了几点：一、要充分挖掘学科知识特有的道德教育资源；二、学科教学要进入学生的生活和行为；三、学科教学要进入学生的道德和心灵世界；四、要结合学科教学有机地进行价值引导。
于此，作为一名德育工作者，我受到很大启发：每门学科都蕴藏着丰富的道德教育资源，教师要对学科教学内容中具有道德教育价值的素材进行发掘，把德育渗透融合在课程教与学的活动中。
课堂教学要转化为学生课外的成长行
阅读核心素养导向的课堂教学有感
阅读《素养导课学》有感银川三中—马楠暑假期间同仁推荐阅读《核心素养导向的课堂教学》这本书，当我看到余文森博士的这本书时，心中便有了熟悉感。
暑假里静心开始阅读，让我真正认识了：什么是核心素养
什么是学科核心素养
核心素养究竟如何落地
课堂教学怎样培育学生的核心素养
等一系列的问题，收获颇多、受益匪浅。
余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。
那么学科核心素养究竟是怎么形成的
“巧妇难为无米之炊。
”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要路径。
能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。
有好的教师，才有好的教育。
教师拥有什么，才能够给予学生什么。
教师只拥有知识，就只能给学生知识。
唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。
学科老师是学科核心素养形成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，教师必须从知识型教师转变成素养型教师。
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以核心素养为导向的信息技术课堂教学设计
高中信息技术核心是什么学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
具体到高中信息技术的学科核心素养包括了“信息意识”“计算思维”“数字化学习”和“信息责任”。
信息及技术课堂教学目标分析应科核心素养为主，又兼顾总的学生发展核心素养有这样，才能使学生具备适应终身发展和社会发展需要的品格和关键能力。
传统的三维目标与核心素养的关系南京师范大学李艺、钟柏昌教授以内化水平为依据，将信息技术核心素养划分为双基、问题解决、学科思维三个层次。
最底为“双基层”，以基础知识和基本技能为核心；中间为“问题解决层”，以解决问题过程中所获得的基本方法为核心；最上为“学科思维层”，指在系统的学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到学科的认识世界和改造世界的世界观和方法论。
浅谈核心素养导向下如何提高科学课堂教学的有效性
摘要：在新课程改革的不断深化下，基础教育改革正迈入核心素养的新时代，核心素养成为中小学教育教学研讨的主题词。
课堂教学怎样培育学生的核心素养，怎样提高小学科学课堂的教学效率
结合教学工作实践经验，对基于核心素养下提高小学科学课堂效率的教学策略进行了探讨。
关键词：核心素养;有效教学;整体化;精准手段;资源在新课程改革的不断深化下，基础教育改革正迈入核心素养的新时代，核心素养成为中小学教育教学研讨的主题词。
课堂教学怎样培育学生的核心素养，怎样提高小学科学课堂的教学效率，是我们一线教师最为关心的。
学生能力和知识水平参差不齐，我们要根据学生的实际情况优化教材的处理，符合本班学生的水平。
另外，科学教师绝大部分都是兼职的语、数、英教师，有限课时和有限精力下更应该追求课堂精炼有效。
一、整体化考虑教材处理1.单元的整体化课本分成四个单元，每个单元有八个课时。
我们教学过程一般都是一个单元一个单元完成。
我们知道语文课有精读课和略读课，虽然科学课没明确这样的区分，但教材安排还是比较容易区分哪些核心课需要教师带领学生一起探究认真精讲，哪些略讲课可以融合到一起进行教学。
3.
《核心素养导向下语文课堂的教学转型与实践》培训心得体会3
《核心素养导向下语文课堂的教学转型与实践》培训心得体会本学期初，我参加了学校组织的期初培训，是关于《核心素养导向下语文课堂的教学转型与实践》的讲座，由蒲枫主任主讲，蒲主任用深入浅出的语言，用一个个鲜活的实例分析了核心素养的重要性。
在这两个多小时的讲座中，不仅让我知道了核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键指针，更让我明确了核心素养下语文课堂是如何转型的，又应该怎样实践。
教师要在课堂中将“教师的教与学生的学有机结合”，要立德树人，由原来的“教书”走向现在的“教人”。
把学生当做课堂的主人。
下面我就谈一谈在以后的教学工作中的设想与展望：1.寓游戏于教学中，将游戏用于识字，拼音，课文学习中，充分利用孩子的年龄特性，分层次的组织游戏，通过游戏环节激发孩子乐学。
2.语文课程是一门人文性、工具性统一的课程，应更承担起引领学生价值观的重任，并且要渗透在语文课的方方面面，比如对字、词、句的理解没要组织积极向上的词语和句子；对语文的知识课后有一个延伸，不仅教知识，知识背后更是人文的东西，简单的字、词、句、复杂的文章、儿歌，都要让孩子理解知识背后的中华文化的魅力；多教给孩子正能量，积极价文中人物和观点，学会学习他人的优点，我觉得每节课后几分钟时间让孩子说说这节课学到了什么不仅仅是知识上的，更可以是人文方面的一些正能量的做法或者做人的道理。
核心素养导向下数学教学实践
【摘要】在学生的学习生涯过程中，数学学习是学生学习成长与核心素养发展中的重要组成内容。
学生的核心素养在数学教学过程中可以得到较好的开发，能够在逻辑思维，综合素质能力等方面有着较高的提升。
同时随着社会的不断进步与发展，社会建设需要大量的高素质高能力的人才，所以学生在数学学习的过程中接受培养核心素养可以为未来的学习带来极其重要的效果，并且在初中一直到大学甚至到更高层次的数学教育中，都需要有一定的数学核心素养才能够将数学知识学通。
本文主要针对数学教学中如何提升学生的核心素养展开研究与讨论，在文中针对学生的核心素养提高的方法以及数学核心素养的概念及意义展开讨论。
同时也对于现今数学教育在核心素养培养方面所存在的不足展开论述。
【关键词】核心素养数学教学教学改革思维能力【课题】本文系武威市教育科学“十三五”规划2018年度一般自筹课题《优化信息化数学课堂培育学生核心素养的有效策略与方法研究》阶段性成果。
（课题批准号：WW【2018】GH011）。
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019
浅谈核心素养导向下的小学英语“双轴五步”课堂教学模式
摘要：本文介绍了太原市迎泽区第三实验小学“双轴五步”教学模式研究的过程，该教学模式“以英语学科核心素养”为导向，以影响质量的关键因素“教学目标”为切入点，探索、研究和实施有效措施，进一步实施课堂教学的深入变革，构建优质高效课堂，完善我校的英语课堂教学模式，从而促进学生全面而富有个性的成长，进而实现课堂教学质量的内涵提升。
关键词：核心素养双轴五步课堂教学模式教育部2011版课标提出了英语课程的双重性即工具性和人文性，2015年英语学科核心素养的提出，将英语课程的双重性质细化为语言能力、学习能力、文化品格、思维品质四个方面。
从培养“核心素养”和“质量提升”的改革要求出发，我认为小学英语课堂教学改革还有提升空间，仍需要进一步深化和细化。
作为一线英语教师，需要进一步深入学习新理念，有效落实“以学生发展为本”的育人理念。
进一步认清教学目标与教学育人价值的关系认识，对三维目标的内涵及关系、精准性、科学性还需深入细化。
教师在英语课堂教学中实施的自主、合作、探究的教学形式已普遍确立，但方法形式的应用还存在着为形式而形式的现象，其适切性、有效性还需进一步提高。
1.成立课题组及成员分工（五）通过研究，学生的核心素养的
【讲座】“读·思·达”教学法-让核心素养在课堂真正落地!
——让学生的学习在课堂真实发生；——让核心素养在课堂真正落地
宗旨•一种基于学生学习科学的教学法（科学性）；•一种以核心素养为导向的教学法（时代性）；•一种普遍适合于各学科各学段的教学法（普适性）；•一种能够帮助最普通的教师教好最普通的学生的教学法（实效性）。
目录一、当前我国中小学教学改革的两大发展走向二、“读思达”教学法的内涵三、“读思达”教学法的理论依据四、阅读、思考、表达的教学意义五、阅读、思考、表达三者的关系六、“读思达”教学法的实施要点一、当前我国中小学教学改革的两大发展走向1.从以“教”为主走向以“学”为主2.从知识本位走向核心素养本位第一，从以“教”为主走向以“学”为主。
•国家政治：以人民为中心，让人民有安全感、获得感、尊严感
•课堂教学：以学生（学习）为中心，让学生学习在课堂真实发生
让学生的学习看得见；让学习的质量看得见。
教育部教材局局长田慧生:•“深化课堂教学改革是十多年来新课改一直强调的，但现在改革进入全面深化阶段以后，课堂教学改革的重点和核心在哪里
答案是教与学关系的根本性调整。
教育部教材局局长田慧生:•从总体上来说，目前课堂教学还没有普遍地实现根本性的转变，我们所期待的那种新型的课堂还没有普遍地建立起来，根本问题就在于——还没有有效地调整好教与学的关系，课堂还没有从根本上实现由以教为主向以学为主的转变。
”•（
