如何简述科尔伯格道德发展阶段理论
的道德发展阶段理论 继之后对儿童品德发展问题进行了大量的、卓有成效的研究，提出了系统的道德发展阶段理论。
对的研究方法进行了改进，应用道德两难论的方法研究道德的发展问题。
这种方法也称两难故事法。
故事包含一个在上具有矛盾冲突的情境，让被试听完故事后对故事中的人物行为进行评论，从而了解被试进行道德判断所依据的原则及其道德发展水平。
代表性的道德两难故事是“偷药的故事”。
这个故事的大意是：欧洲有一位妇女患了癌症，生命危在旦夕。
医生告诉她的丈夫，只有本城一个药剂师最近发明的一种药可以救他的妻子。
但该药价钱十分昂贵，要卖到成本价的十倍。
四处求人，尽全力也只借到了购药所需钱数的一半。
万般无奈之下，海因茨只得请求药剂师便宜一点儿卖给他，或允许他赊账。
但药剂师坚决不答应他的请求，并说他发明这种药就是为了赚钱。
海因茨在走投无路的情况下，为了挽救妻子的生命，在夜间闯入药店偷了药，治好了妻子的病。
但海因茨因此被警察抓了起来。
科尔伯格围绕这个故事提出了一系列问题，让被试参加讨论，如：海因茨该不该偷药
为什么该
为什么不该
海因茨犯了法，从道义上看，这种行为好不好
为什么
通过大量的研究，科尔伯格提出了三水平六阶段理论。
三水平是指前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。
六阶段是指每个水平中又可划分为两个不同的阶段。
（1）前习俗水平（0~9岁）：处在这一水平的儿童，其道德观念的特点是纯外在的。
他们为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。
根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非。
这一水平包括两个阶段。
第一阶段：惩罚与服从定向阶段。
在这一阶段儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度，他们服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。
他们还没有真正的道德概念。
处在这一阶段的儿童对海因茨偷药的故事可能会作出这样两种不同的反应：赞成者认为，他可以偷药，因为他先提出请求，又不偷大的东西，不该受罚；反对者则会说，偷药会受到惩罚。
第二阶段：相对功利取向阶段。
这一阶段的儿童来自对自己需要的满足，他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。
如他们对海因茨偷药的故事可能会有这样的说法：赞成者会说，他的妻子需要这种药，他需要同他的妻子共同生活；反对者则会说，他的妻子在他出狱前可能会死，因而对他没有好处。
科尔伯格认为，大多数9岁以下的儿童和许多犯罪的青少年在道德认识上都处于前习俗水平。
（2）习俗水平（9~15岁）：处在这一水平的儿童，能够着眼于社会的希望与要求，并以社会成员的角度思考道德问题，已经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解社会规范，并遵守和执行社会规范。
规则已被内化，按规则行动被认为是正确的。
习俗水平包括两个阶段。
第三阶段：寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段。
处在该阶段的儿童，个体的以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大家的意见，谋求大家的赞赏和认可。
总是考虑到他人和社会对“好孩子”的要求，并总是尽量按这种要求去思考。
他们认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为。
这一阶段的儿童听了海因茨偷药的故事，赞成者会说，他做的是好丈夫应做的事；反对者则说，他这样做会给家庭带来苦恼和丧失名誉。
第四阶段：遵守法规和秩序定向阶段。
处于该阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法。
认为准则和法律是维护的。
因此，应当遵循权威和有关规范去行动。
该阶段的儿童听了海因茨偷药的故事，赞成者会说，不这么做 ，他要为妻子的死负责；反对者会说，他要救妻子的命是应该的，但偷东西犯法。
科尔伯格认为大多数青少年和成人的道德认识处于习俗水平。
（3）后习俗水平（15岁以后）：又称原则水平，达到这一道德水平的人，其道德判断已超出世俗的法律与权威的标准，而是有了更普遍的认识，想到的是人类的正义和个人的尊严，并已将此内化为自己内部的道德命令。
后习俗水平包括两个阶段。
第五阶段：定向阶段。
处于这一水平阶段的人认为法律和规范是大家商定的，是一种。
他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正。
但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。
在强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性。
对于海因茨偷药的故事。
赞成者认为，法律没有考虑到这种情况；反对者认为，不论情况多么危险，总不能采用偷的手段。
第六阶段：原则或良心定向阶段。
这是进行道德判断的最高阶段，表现为能以公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考。
在根据自己选择的原则进行某些活动时，认为只要动机是好的，行为就是正确的。
在这个阶段上，他们认为人类普遍的道义高于一切。
对于海因茨偷药的故事，赞成者认为，尊重生命、保存生命的原则高于一切；反对者认为，别人说不定也像他妻子一样急需这药，要考虑所有人生命的价值。
偷星九月天琉星喝地狱之血的那一回是什么
在《偷星九月天》单行本的第19本第150话，标题为“突变”。
讲述的是路西法派出的堕天使海因兹用他的第七感“万有引力”把十月、破军和贪狼打败了，正在这时琉星不顾喝下地狱止血的后果，毅然的和了下去。
之后喝下地狱之血的琉星首先感到很痛苦倒地吐血，在那之后经过武曲先生给琉星做心脏复苏琉星又站了起来并且瞬间黑化，冲上了天空只用一击“云动拳”就把海因兹从天上打了下来。
海因兹被迫使用了他的绝招“千倍引力”可是还是没能阻挡琉星的攻击，被琉星瞬杀。
最后海因兹身边的那只小黑猫召唤出了许多丧尸将海因兹从地上救走。
（大概就是这样，看了那一集才发现琉星变了，变得不再废柴需要他人保护了。
）
心理学历年大事记
时间 人物 事件1879年 冯特 在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生1860年 布洛卡1、发现右利手的人左半球言语功能占优势 2、大脑左半球额叶受损伤导致了运动性失语症3、发现运动性言语中枢（言语运动中枢）1874年 威尔尼克 发现听觉性言语中枢20世纪60年代 罗杰.斯佩里 用“割裂脑”实验证明了，对右利手的人来说左半球言语功能占优势，右半球空间知觉和形象思维占优势19世纪90年 巴甫洛夫 创立高级神经活动学说1840年 韦伯 发现了差别感觉阈限的定律（即韦伯定律）1860年 费希纳 发现费希纳定律1885年 艾宾浩斯 出版研究记忆成果的著作《记忆》，提出遗忘曲线1968年 马斯洛 提出需要层次理论：生理、安全、爱和归属、尊重、自我实现20世纪初 斯皮尔曼 提出能力的二因素理论（斯皮尔曼的二因素论）2500多年以前 希波克拉底 把气质分类：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质最早划分气质类型并提出气质类型学说的人500年后 盖伦 提出气质的概念1908年 罗斯、麦独孤 《社会心理学》、《社会心理学导论》的出版标志着社会心理学作为一门独立学科的诞生1924年 F.H.奥尔波特 指出：社会心理学是“研究个体的社会行为和社会意识的学科”1925年 艾尔乌德 认为：社会心理学是关于社会互动的科学，以群体生活的心理学为基础1936年 勒温 提出关于行为的著名公式：B=f (P,E),B—行为、P—个体、E—个体所处的情境、f—函数关系 指出“要理解和描述行为，人和他所处的情境必须被看成是一个相互依赖的因素群”1976年 霍兰德 认为社会心理学的历史划分为：哲学思辨（从古希腊开始延续到19世纪上半叶）、经验描述（19世纪中叶—20世纪初）与实证分析（始于20世纪20年代），即启蒙期、形成期、确立期20世纪50年代未60年代初 霍曼斯 1.创立《社会交换论》，强调“人们之间的互动是物质与非物质的一种交换”、其代表人物有：霍曼斯、布劳、埃莫森、蒂博特、凯利；1961年 霍曼斯 提出五个相互联系的普遍性命题：成功命题、刺激命题、价值命题、剥夺—满足命题、侵犯—赞同命题20世纪30年代 詹姆斯、米德 创立符号互动论，认为“社会心理学的研究对象是社会互动过程中的个人行为和活动，而个人行为只是整个社会群体行为和活动的一部分”19世纪末 弗洛伊德 创立精神分析论；提出“力比多”是精神分析论的核心内容，是性本能；提出人格结构三层次：本我（快乐原则）、自我（现实原则）、超我（道德原则）荣格 1.认为心理治疗的目的应该是发展病人的创造性潜力及完整人格，而不是治疗症状；2.提出“集体潜意识”20世纪30年代 霍尼 提出“文化因素论”，认为男女之间的心理差别是由文化因素决定的20世纪30年代 沙利文 提出“人际关系学说”，认为人际关系是人格形成和发展的源泉公元前328年 亚里士多德 指出：人在本质上是社会性的动物1890年 詹姆斯 《心理学原理》一书中提出一个自尊的经典公式：自尊=成功\\\\抱负20世纪50、60年代 罗特 提出一种控制点关于个体归因倾向的理论发现个体对自己生活中发生的事情及其结果的控制源有不同的解释时间 人物 事件1958年 海德 是归因思想的创始人，他认为人们归因时，首先使用不变性原则1972年 凯利 提出折扣原则，他发现如果也存在其他看起来合理的原因，那么某一原因引起某一特定结果的作用就会打折扣1967年 凯利 指出人们的归因总是涉及三个方面的因素刺激客体、行为立体以及背景1989年 多拉德 提出挫折—侵犯学说，认为“侵犯永远是挫折的一种后果”，“侵犯行为的发生，总是以挫折的存在为条件”1977年 班杜拉 提出社会学习论的观点，侵犯行为的学习机制是联想、强化和模仿1960年 卡茨 提出态度的四个心理功能：工具性功能、自我防御功能、价值表现功能、认知功能1958年 凯尔曼 提出态度形成包括依从、认同和内化三个阶段1959年 霍夫兰德 提出态度转变的模型，其要素包括传递者、沟通信息、接受者、情境因素1958年 海德 1.提出有关态度改变的理论（海德平衡理论），可简称为“P-O-X”模型，P—个体、O—他人、X—另一个对象2.指出人们在态度转变时，往往遵循“费力最小原则”1959年 霍尔 对美国白人中产生阶级的研究表明：公众距离为12~25英尺、社交距离为4~12英尺、个人距离为1.5~4英尺、亲密距离为0~16英寸1958年 舒茨 以人际需要为主线提出了人际关系的三维理论，是基本人际关系取向（FIPO）；用三维理论解释群体的形成与群体的解体，提出了群体整合原则；认为人际需要决定了个体与其社会情境的联系，如不能满足可能会导致心理障碍及其他严重问题；舒茨的三维理论用于解释群体的形成时，认为群体形成经过包容—控制——情感的过程。
1968年 安德森 1.认为人格品质是影响吸引力的最稳定因素，也是个体吸引力最重要的因素之一；2.认为影响人际吸引的最重要的人格品质是真诚。
1973年 多伊奇 提出目标手段相互依赖理论1965年 扎荣克 提出优势反应强化说1890年 塔尔德 出版了《模仿律》，最早对模仿进行研究；书中指出“个体对本土文化及其行为方式的模仿与选择，总是优于外域文化及其行为方式，被称为先内后外律；1973年 J．Lee 总结六种常见的爱情形式：浪漫式、好朋友式、游戏式、占有式、实用式、利他式1988年 斯坦伯格 认为爱情是由亲密、激情以及承诺三因素组成的三角形；认为在爱情三角形中，一见钟情属于浪漫爱。
1954年 G．W．奥尔波特 认为社会心理学试图了解和解释个体的思想、情感和行为怎样受他人的影响，他人的影响包括“现实、想象、隐含”19世纪中叶到20世纪初 对社会心理学起了直接的“催生”作用的重要学术思潮包括：德国的民族心理学、法国的群众心理学、英国的本能心理学、奥地利的精神分析学1988年 哈特菲尔德 把爱情分为两种：伙伴爱、激情爱19世纪后半期 普莱尔 科学的儿童心理学产生，普莱尔是奠基人1822年 普莱尔 发表《儿童心理》——被公认为一部科学的儿童心理学著作，是科学儿童心理学建立的标志1957年 美国《心理学年鉴》，用《发展心理学》取代《儿童心理学》作为章的名称，是“发展心理学”取代“儿童心理学的重要标志”20世纪20、30年代 维果斯基 提出“文化——历史发展理论”柯尔伯格 用道德两难故事法研究人的道德发展，其中“海因兹偷药”最为有名吉布森 通过视崖装置，发现深度知觉1982年 蒙达。
哈特尔 认为自我评价内容的发展顺序从身体的自我、活动的自我，向社会的自我和心理的自我发展1993年 据调查有精神障碍的群体占人群总体的比例为13.47%公元前400年 希波克里特 提出体液学说，认为人之所以“疯狂”，是因为有害的体液流入大脑所造成的1861年 布罗卡 发现大脑额叶回萎缩后，人的语言运动功能就会完全丧失1861年 帕斯德 对身体的疾病提出“细菌理论”1991年 李心天 提出区分正常与异常心理的四类判别标准：医学标准、统计学标准、内省经验标准、社会适应标准1985，1995 郭念锋 提出区分心理的正常与异常的原则：主观世界与客观世界的统一性原则、心理活动的内在协调性原则、人格的相对稳定性原则1988年 许又新 提出心理健康的三类标准：体验标准、操作标准、发展标准1986年 郭念锋 在《临床心理学概论》一书中，提出评估心理健康水平的十个标准：心理活动强度、心理活动耐受力、周期节律性、意识水平、暗示性、康复能力、心理自控力、自信心、社会交往、环境适应能力1967年 霍尔姆斯 正式在临床中应用社会再适应量表（为重大生活事件而设计的）1981年 坎纳 编制了两个量表，一个是日常生活中小困扰的量表，计117个题目；二是日常生活中令人兴奋的量表，计135个题目1982年 戴隆基斯 用坎纳的两个量表做研究，其研究表明：1.被测试人的健康状况与小困扰出现的频率和强度有关，而与生活事件数目和严重性比较无关；2.提出一种见解“日常小压力比主要的生活改变更能预测健康；3.认为日常生活积累的困难比主要生活事件更能影响健康。
1920年 坎农 使用人体生理变化作为指标，对适应压力付出的生理学代价进行过详细描述（描述了适应压力所付出的生理学代所的特征），又被称为一般适应综合症1956年 塞利 把适应压力的过程分为：警觉阶段、搏斗阶段、衰竭阶段1966年 Sternbach 提出体质、压力论，认为压力和个体的身体素质，对疾病的发生同时起作用1960年 Engle 提出器官敏感论，认为在应对压力时，反应最敏感、活动强度和频率最高的器官，最容易患病1956年 H.Selye 提出“应激”的概念是机体的一种状态S.Freud 强调本能和焦虑，他主张从神经衰弱里分出一个特殊的综合症，即焦虑性神经症，其焦虑分型为道德性焦虑、客体性焦虑、神经性焦虑1967年 A．Lewis 认为焦虑作为一种精神病理现象的特点为：1.焦虑情绪指向未来；2.焦虑是一种情绪状态；3.焦虑情绪是一种不快的和痛苦的体验；4.躯体不适感、精神运动不安和植物功能紊乱。
蒂文斯 将测量从低级到高级分成四种水平：命名量表、顺序量表、等距量表、等比量表高尔顿 首先倡导科学心理测验的学者提出人的不同气质特点和智能是按身体特点的不同而遗传的设计了测量差异的方法，为心理测验奠定了统计学基础1890年 卡特尔 1.在《心理学》杂志上发表《心理测验与测量》一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中； 2.认为心理学应立足于实验和测验；3.认为心理测验应有统一标准1908年 比内、西蒙 提出的比内——西蒙量表中首先使用智力年龄1916年 推孟 将比内——西蒙量表修订成斯坦福——比内量表，该量表首次使用智力商数（比率智商）时间 人物 事件1937年 库德.理查逊 提出一组分析题目间一致性以估计信度的方法——库德——理查逊公式1974年 《教育与心理测量之标准》一书中将效度分为：内容效度、构想效度、效标效度比内 编制了世界上第一个正式的心理测验——比内测验麦柯尔 最早使用T分数韦克斯勒 将离差智商的平均数为100，标准差为151965年 伊贝尔 根据长期的经验提出用鉴别指数评价项目性能的标准，鉴别指数D为0.19以下，说明该项目差，必须淘汰1882年 高尔顿 用测量的方法对心理活动个别差异的研究和建立“自由联想的方法1890年 卡特尔 首次发表“心理测验与测量”一文，为心理咨询的产生做出了学术贡献1896年 韦特默 在宾西法尼亚开办儿童行为矫正诊所，属于咨询心理学产生前的开创性工作1904年 比奈——西蒙 为帮助弱智儿童编制智力测量，作为咨询心理学产生的前提条件1907年 大卫 为防止学生的行为出现问题，进行行为指导，为心理咨询的产生做出学术贡献1908年 帕森斯 促进了职业指导运动的兴起，作为咨询心理学产生的前提学术条件1896年 在美国诞生了历史上第一本《临床心理学》作为咨询心理学的直接来源19世纪末 韦特默 提出“临床心理学”概念，是咨询心理学的启蒙者1953年 美国心理学会首先规定了正式的心理咨询专家培养标准1954年 20多名心理学家 创办了《咨询心理学杂志》，该刊物成为心理咨询的专业杂志1955年 美国心理学会开始正式颁发心理咨询专家执照1956年 APA咨询心理分会的“定义委员会”，发表了题为《作为一个专业分支的咨询心理学》的报告书2001年8月 经国家劳动和社会保障部批准，我国开始启动心理咨询师的职业化工作，由国家颁布《心理咨询师国家职业标准》（试用版）1986年 我国第一个心理咨询中心出现在北京朝阳医院1942年 罗森斯 关于心理咨询的操作性定义的核心内容为“向求助者提供心理帮助，并力图促使其行为、态度发生变化的过程1949年 威廉森 关于心理咨询的操作性定义的主要内容为：受过训练的A—咨询师，向在心理适应方面出现问题并企求解决问题的，B—求助者提供缓助的过程华生 建立“刺激——反应模式“即R=f（S）模式1924年 华生 认为行为是可以通过学习和训练加以控制的，他不认为遗传因素起重要作用1989年 陈仲庚 认为心理咨询应明确三个问题：1.待解决问题的性质；2.咨询师的技术；3.所要达到的目标20世纪50年代中叶 综合快速疗法，诞生于美国托尔曼 提出“中间变量“的概念，公式B=f(S、P、H、T、A)斯金纳 建立操作性条件反射，R=f（S，A）20世纪50年代 埃利斯 首创一种心理治疗理论和方法，译做“理性情绪疗法”（又叫合理情绪疗法）1955年 韦克斯勒 韦氏成人智力测验（WAIS—RC）1981年 龚耀先 修订韦氏成人智力测验（WAIS—RC）成中文版1939年 韦克斯勒 首编韦克斯勒——贝勒维量表（W—B）1989年 李丹、王栋 编制联合型瑞文测验（CRT），即彩色型和标准型合并本联合型瑞文测验1938年 瑞文 编制瑞文测验，又称瑞文渐进测验1982年 吴天敏 完成《中国比内测验》的修订1905年 比内、西蒙 编制比内——西蒙量表1904年 斯皮尔曼 首创智力的二因素理论，是因素分析之父时间 人物 事件1986年 张厚粲 完成瑞文标准型测验的修订，并出版瑞文标准型测验，中国城市修订版1960年 推孟、梅里 修订斯坦福——比内量表，采用离差智商（代替比率智商），表示测验成绩，其平均数为100，标准差为161908年 出版的比内——西蒙量表的主要新点为：1.使测验题目总数增加到59个；2.首次使用智力年龄表示测验成绩；3.建立常摸
偷星九月天四月影子的名字以及第七感
岩黑一号 暗月战队队员，头上有一个十字星的伤疤。
第七感是控制炸弹。
一月的影子。
黄金二号 暗月战队队员，和队长关系很好，第七感未知，二月的影子。
三号、十号、九号、二号、四号 绯红三号 暗月战队队员，也就是海因茨。
是k先生安排在玄月身边的卧底之一，第七感万有引力，曾与十月，贪狼，琉星战斗。
被琉星重伤后，又被小黑救走，三月的影子。
墨冥四号 暗月战队队员，在锁雾镇使没有第七感的人变异。
第七感是控制亡灵，四月的影子。
中庭五号 暗月战队队员，是k先生安排在玄月身边的卧底之一，也就是流沙，第七感时之流沙，会使东西加快衰老速度，也能使用逆时之沙使濒临死亡的人复活，曾用第七感使东京铁塔腐坏，被沧月的【冰凌镜反射】打败过，五月的影子。
青灰六号 暗月战队队员，戴着眼镜。
第七感是死亡奏鸣。
绝招：哀伤钢琴师 疯狂钢琴师 沉默的钢琴师 音波壁，六月的影子。
苍芒七号和黛影八号 苍芒七号 暗月战队队员，黑白双子之一，是八号的弟弟，用一把电锯作为武器，第七感御光之术，绝招：苍芒弧光 。
七月的影子 。
黛影八号 暗月战队队员，黑白双子之一，是七号的姐姐，武器是电锯，第七感御影之术，八月的影子。
紫熏九号 暗月战队队员，被k先生派去抓九月，第七感为花语迷香，九月的影子。
幽蓝十号 暗月战队队长，和十月长相相似，发型类似，发色不同。
第七感是操纵蓝色的火焰，扑不灭。
有女生恐惧症。
喜欢九月，是十月的影子。
十一号 暗月战队队员，沧月的影子。
出现在沧月梦中。
十二号 暗月战队队员，玄月的影子。
出现在沧月梦中
柯尔伯格的品德发展阶段理论的主要内容是?
承认儿童的认知发展是道德发展的必要条件;道德发展有一个固定不变的连续的发展顺序，只是由于认知结构的变化而表现出明显的阶段。
柯尔伯格认为对偶故事法不能很好地揭示儿童道德推理过程，他采用两难故事法，让被试对道德价值上互相冲突的两难故事进行讨论，使他们充分发表自己的看法，然后从他们的道德陈述中分析出道德发展的规律。
他把儿童道德发展划分为三个水平六个阶段: 1.前习俗水平 大约出现在幼儿园及小学低中年级。
该时期的特征是，儿童们遵守规范，但尚未形成自己的主见，着眼于人物行为的具体结果与关心自身的利害。
也就是说，这一水平的道德观念纯然是外在的，儿童为了免受惩罚或获得个人奖赏而顺从权威人物规定的准则。
2.习俗水平 这是在小学中年级以上出现的，‘直到青年、成年。
这一水平的儿童为了得到赞赏和表扬或维护社会秩序而服从父母、同伴、社会集体所确立的准则。
他们都能顺从现有的社会秩序，而且有维持这种秩序的内在欲望。
第三阶段:“好孩子”取向。
这一阶段的儿童尊重大多数人的意见和惯常的角色行为，避免非议以森得赞赏，重视顺从和做好孩子。
儿童心目中的道德行为就是取决于人的、有助于人的或为别人所赞赏的行为。
他们希望保持人与人之间良好的、和谐的关系，希望被人看作是好人，要求自己不辜负父母、教师、朋友的期望，保持相互尊重、信任，这时儿童已能根据行为的动机和感情来评价行为。
这个阶段的少年在读到海因兹偷药的故事时，有的说“偷药不对，好孩子是不偷药的”，或强调“海因兹爱他的妻子，因为已经走投无路才去偷的，这是可原谅的”。
第四阶段:权威和社会秩序取向。
这个阶段的儿童注意的中心是维护社会秩序，认为每个人应当承担社会的义务和职责。
判断某一行为的好坏，要看他是否符合维护社会秩序的准则。
这个阶段的青少年在回答海因兹的问题时，一方面很同情他，但同时又认为他不应触犯法律，必须偿还药剂师的钱并去坐牢。
他们认为如果人人都去违法，那社会就会混乱一片了。
另有一些人认为，药剂师见死不救是不应该的，他应受到法律的制裁。
柯尔伯格认为大多数青年和成人的道德推理就属于这级水平。
3.后习俗水平 这一水平的特点是道德行为由共同承担的社会责任和普遍的道德准则支配，道德标准已被内化为他们自己内部的道德命令了。
这个阶段已经发展到超越现实道德规范的约束，达到完全自律的境界，年龄上至少是青年期人格成熟之后，才能达到这一境界。
这个境界是理想的境界，成人也只有少数人达到。
这一时期可分为: 第五阶段:社会契约取向。
这一阶段的道德推理具有灵活性，他们认为反映大多数人意愿或最大社会福利的行为就是道德行为。
认为法律是为了使人能和睦相处，如果法律不符合人们的需要，可以通过共同协商和民主的程序加以改变，那些按民主程序产生的、公正无私的准则是可接受的，强加于人或者损害大多数人权益的法律是不公正的，应给予拒绝。
第六阶段:良心或原则取向。
道德推理最高阶段的人基于他自己的良心所选择的道德原则来判断是非对错，这些抽象的道德准则和普遍的公正原则可以应用于各种情境。
背离了一个人自选的道德标准或原则就会产生内疚或自我谴责感。
在对海因兹事件的反应中，认为“应该”去偷药的人的理由是，当一个人在服从法律与拯救生命之间必须作出选择时，保全生命较之偷药就是更正确的更高的原则。
主张“不应该”的人则认为，癌症患者很多、药物有限、不足以满足所有需要它的人;应该是所有的人都认为是“对”的才是正确的行为。
海因兹不应从情感或法律出发去行动，而应该按照一个理念上公正的人在这一情况下该做的去做。
柯尔伯格确定了儿童道德发展的三个水平六个阶段。
每一阶段的划分不仅考虑到儿童是选择服从，还是选择需要，还要看儿童对这种选择的说明和公正性。
柯尔伯格认为，道德发展的顺序是固定的，可是并不是所有的人在同样的年龄达到同样的发展水平，事实上有许多人永远无法达到道德判断的最高水平。
柯尔伯格认为只有少数人在20岁后能达到第三级水平。
整个发展趋势是从个体水平，经由社会水平向道德理念水平发展的。
