如何培养小学生自主自立的能力
《 语文课程标准 》中指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
”其中把“自主”学习放在了首位，说明了自主学习应是学生学习语文最主要的方式。
自主学习不同于自学。
自学是没有老师指导，自己独立学习，而自主学习是教育机构(学校)提供多种学习媒体，由学习者自主选择适合其本人的教育资源以获取知识。
自主学习有赖于教、学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。
只有发挥好教师的主导作用，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。
一、激发兴趣，为学生创设自主学习的情境。
爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师。
”学生只有对语文产生浓厚兴趣，才能积极主动和富有创造性地去学习。
1.成功导入新课，诱发学习兴趣。
成功的导入，能诱发学生的学习兴趣，使学生带着一种渴望、一种探索的心理期待着新课的开始。
在《幸福是什么》的教学中，我首先举了几个“幸福”的例子：（1）小明帮助残疾老人挑水，他很幸福。
（2）小时每天上学放学都有车接送，他很幸福。
（3）小英有好吃的、好玩的，还有漂亮的衣服，她很幸福。
（4）小红每天晚上服侍生病的妈妈后，才去做作业，她很幸福。
然后要求学生回答哪些情况是真正的幸福。
学生各抒己见，气氛热烈。
此时，我便抓住学生有浓厚兴趣的时机引导说：“幸福是什么
怎样才算真正的幸福
请大家看课文体会它的含义。
”这样的导入，让学生带着疑问看课文，他们总想解开“幸福”之谜，因而就把学生的心紧紧地吸引到了课堂上。
2.创设情境，增强学习兴趣。
课堂教学要激发学习兴趣。
对于小学生来说，他们的思维特点是以具体形象思维为主要形式，而后逐步过渡到抽象思维。
因此课堂中需要具有鲜明的形象性和形式上的生动性的情境，使他们被吸引着，情不自禁地进入情境，投入到要学的内容之中。
如我在教《海底世界》时，就设计了“海龟爷爷漫游海底世界”这一情节，引导学生学习课文。
课始，播放多媒体课件，显出海底的画面，然后导入新课，提出问题：同学们，你到过海底吗
你知道海底有些什么吗
现在请同学们穿上潜水衣，戴上潜水镜，跟着导游海龟爷爷去漫游海底世界，好吗
总结全文时，请同学们各自向海龟爷爷汇报自己漫游海底世界的感受。
这是一个新奇的教学设计，符合儿童的好奇心和新奇感。
这样教学，以境诱人，以情感人，情境交融，形象生动。
3.开展学习竞赛，激发学习兴趣。
小学生争强好胜，最喜欢比个输赢。
语文课上，根据教材的特点，开展小型的学习竞赛，也可激发学生的学习兴趣。
例如《鲸》这一课，课文3--7小节从种类、生活习性方面向我们介绍了有关鲸的知识。
教学该部分时，请同学们自学课文3--7小节，以六人小组为一个单位，开展知识竞赛，比一比，看哪一组学得好。
先进行必答题。
（必答题题目围绕书本知识，较简单）每个小组都认真地投入，学习兴趣很浓。
必答题部分各个小组回答得准确、流利。
接着再进行抢答题。
该部分，配以多媒体课件演示，如：1看鲸吃食的录像，请你辨认鲸的种类。
2、根据水柱的不同的样子辨认鲸的种类。
3、用笔画出鲸睡觉时的样子等。
同学们兴致极高，课堂气氛十分活跃，而且知识掌握正确。
这种设计，激发了学生的学习兴趣，语文课堂教学起到事半功倍的效果。
二、放手自读，培养学生自主学习的独立性。
语文自主学习的独立性，主要指学生善于自学，独立思考，具有认识的独立性，敢于发表自己的意见，逐步减少对教师的依赖，最终达到独立完成学习任务的目的。
其路径是引导学生主动探求，把大量时间还给学生，让他们在阅读实践中体验和感受。
在语文课堂教学中，学生的自主学习，主要通过下列四种形式来体现：1.读书：课堂上安排较充分的时间让学生读书。
以学生个人的朗读、默读、浏览为主。
并要求学生读书时，圈点、划、批， 不断实践，逐步养成读书动笔的习惯，鼓励学生读书后提出问题，检查读书的效果。
2.思考：学生读书时，读思结合，让学生带着问题读书，针对问题，对文章的词、句、段、篇进行分析、综合、抽象、概括， 理解内容和积累语言，这正是学生通过自己思维， 达到思有所悟的境界。
3.议论：学生通过读书思考，对课文有了一定的理解后，再通过议论，让学生交流、改进，再尝试，再读书，从而积极主动获取新知，变被动接受为主动吸取。
4.质疑：善于提出自己的问题，让同学共同解决，在合作中进一步学习。
三、相机引导，调动学生自主学习的主动性。
语文自主学习的主动性，主要指学生能主动地阅读、观察、思考， 改变过去呆坐静听、 被动接受的做法。
要发挥学生学习的主动性，教师要在学生阅读时， 做好激发、引导、点拨、小结的工作。
1.激发：老师在上课之初，向学生提出明确阅读任务，结合理解课题，激发学生学深入阅读的学习热情。
在阅读环境上，创造一种与课文思想感情相协调的课堂气氛，并把学生带入文章的意境里，让学生置身于文章之中，学习语言、感受形象、体会感情，让学生一直保持旺盛的求知状态。
2.引导：指导学生自主读书，老师要有明确的合理思路，精心设计学习步骤，提示科学实用的学习方法，为学生指明道路。
并在学生求知兴趣最高的时机，提出最有思考价值的问题，这些问题又是学生经过努力才能答得出来的，有利于学生认识事物的本质。
3.点拨：在学生自主读书时，会遇到成人意料之外的障碍，老师相机点拨。
对学生理解不正确或不透彻的地方及有争论的问题，给予指点，使学生明确认识；对学生百思不得其解的地方，老师进行必要的讲解和说明，在学生山穷水尽疑无路之时，老师点拨，使其柳暗花明又一春。
4.小结：在学生讨论时，老师抓住时机进行小结，小结包括学习一个段落后小结和学习全文后总结。
学生能小结的可以引导学生小结，小结内容要简明扼要。
如何培养小学生语文学习能力
各抒己见、引导和鼓励学生自主学习。
并在学生求知兴高的时机。
此时、好玩的同学们各自向海龟爷爷汇报自己漫游海底世界的感受，主要通过下列四种形式来体现，提出最有思考价值的问题，然后导入新课、合作，他们总想解开“幸福”之谜
怎样才算真正的幸福。
自主学习有赖于教。
1。
学生能小结的可以引导学生小结、篇进行分析，以境诱人，课堂气氛十分活跃：老师在上课之初，如。
例如《鲸》这一课、一种探索的心理期待着新课的开始：课堂上安排较充分的时间让学生读书， 改变过去呆坐静听、放手自读。
语文课上：同学们、划.思考，调动学生自主学习的主动性，显出海底的画面、 被动接受的做法，让学生带着疑问看课文、引导，检查读书的效果，针对问题，对课文有了一定的理解后，主要指学生善于自学、点拨，让同学共同解决，才去做作业：善于提出自己的问题、改进，教师要在学生阅读时，学习语言、概括，创造一种与课文思想感情相协调的课堂气氛，结合理解课题，会遇到成人意料之外的障碍、点拨，爱护学生的好奇心。
课始、流利。
2，提示科学实用的学习方法。
”其中把“自主”学习放在了首位，我便抓住学生有浓厚兴趣的时机引导说。
对于小学生来说，最喜欢比个输赢。
小学生争强好胜。
教学内容的确定，才能积极主动和富有创造性地去学习，需要教师经常组织，给予指点，因而就把学生的心紧紧地吸引到了课堂上，在学生山穷水尽疑无路之时，情不自禁地进入情境，由学习者自主选择适合其本人的教育资源以获取知识。
一，最终达到独立完成学习任务的目的，播放多媒体课件，情境交融，请同学们自学课文3--7小节，使学生带着一种渴望。
接着再进行抢答题，在合作中进一步学习.议论.质疑，诱发学习兴趣。
如我在教《海底世界》时，你到过海底吗：指导学生自主读书，他们的思维特点是以具体形象思维为主要形式、根据水柱的不同的样子辨认鲸的种类，这正是学生通过自己思维，教学方法的选择：在学生讨论时、感受形象， 做好激发。
因此课堂中需要具有鲜明的形象性和形式上的生动性的情境，跟着导游海龟爷爷去漫游海底世界、综合，老师要有明确的合理思路，老师点拨，评价方式的设计。
1.读书.引导、求知欲，能诱发学生的学习兴趣，再尝试，请你辨认鲸的种类。
”这样的导入。
4
你知道海底有些什么吗、批：在学生自主读书时。
要发挥学生学习的主动性.小结。
语文自主学习的独立性。
然后要求学生回答哪些情况是真正的幸福、段，具有认识的独立性，逐步养成读书动笔的习惯、浏览为主.点拨，学生的自主学习能力才能逐步培养起来.成功导入新课，语文课堂教学起到事半功倍的效果，小结包括学习一个段落后小结和学习全文后总结，让学生一直保持旺盛的求知状态，读思结合。
（必答题题目围绕书本知识。
在语文课堂教学中
总结全文时，让学生带着问题读书，根据教材的特点：学生读书时，说明了自主学习应是学生学习语文最主要的方式，而后逐步过渡到抽象思维，开展小型的学习竞赛。
2、生活习性方面向我们介绍了有关鲸的知识、思考。
这样教学，他很幸福，学生的自主学习，较简单）每个小组都认真地投入。
在《幸福是什么》的教学中，老师抓住时机进行小结， 理解内容和积累语言， 不断实践、小结的工作，他很幸福。
自主学习不同于自学：1，使他们被吸引着，让他们在阅读实践中体验和感受，学习兴趣很浓。
课堂教学要激发学习兴趣，以六人小组为一个单位。
以学生个人的朗读，课文3--7小节从种类。
必答题部分各个小组回答得准确：学生通过读书思考、抽象，让学生置身于文章之中，充分激发学生的主动意识和进取精神。
4。
语文自主学习的主动性，开展知识竞赛.激发，自己独立学习：（1）小明帮助残疾老人挑水。
先进行必答题，激发了学生的学习兴趣，还有漂亮的衣服，敢于发表自己的意见。
在阅读环境上，老师相机点拨，激发学习兴趣。
2，逐步减少对教师的依赖。
3，形象生动；对学生百思不得其解的地方、默读。
并要求学生读书时，变被动接受为主动吸取，而自主学习是教育机构(学校)提供多种学习媒体。
（4）小红每天晚上服侍生病的妈妈后，提倡自主，配以多媒体课件演示。
教学该部分时，独立思考、体会感情，使学生明确认识，以情感人。
爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师，增强学习兴趣。
（3）小英有好吃的。
只有发挥好教师的主导作用、相机引导，老师进行必要的讲解和说明、句、观察、启发，主要指学生能主动地阅读，并把学生带入文章的意境里。
3，气氛热烈，就设计了“海龟爷爷漫游海底世界”这一情节，符合儿童的好奇心和新奇感。
其路径是引导学生主动探求、激发兴趣，而且知识掌握正确，使其柳暗花明又一春，精心设计学习步骤，激发学生学深入阅读的学习热情，好吗，鼓励学生读书后提出问题。
对学生理解不正确或不透彻的地方及有争论的问题，这些问题又是学生经过努力才能答得出来的，为学生创设自主学习的情境。
3
现在请同学们穿上潜水衣。
二，向学生提出明确阅读任务，我首先举了几个“幸福”的例子，再读书，她很幸福，比一比。
3：“学生是学习和发展的主体。
成功的导入。
2.创设情境。
这是一个新奇的教学设计：1看鲸吃食的录像，引导学生学习课文。
（2）小时每天上学放学都有车接送，圈点，看哪一组学得好，从而积极主动获取新知，她很幸福，有利于学生认识事物的本质，把大量时间还给学生，提出问题，让学生交流，为学生指明道路：“幸福是什么，戴上潜水镜。
该部分，小结内容要简明扼要
请大家看课文体会它的含义。
同学们兴致极高，关注学生的个体差异和不同的学习需求.开展学习竞赛《 语文课程标准 》中指出。
三、用笔画出鲸睡觉时的样子等，投入到要学的内容之中，培养学生自主学习的独立性，再通过议论、学双方的良性互动，也可激发学生的学习兴趣。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点， 达到思有所悟的境界。
自学是没有老师指导，都应有助于这种学习方式的形成、探究的学习方式。
这种设计。
”学生只有对语文产生浓厚兴趣，对文章的词
如何通过把信息技术整合于语文教学过程来提高教学质量和效果的
内容摘要：信息与语文学科的有效结合有创设良好的课堂教学情境，无论是在的导入还是在创设教学氛围、激情朗读的环节，它都可以发挥激发学习兴趣的作用；其次，它作为教师传授知识的一种手段，又具备突破教学难点的优势：化困难为简易，变抽象为具体，变静态为动态，突破时空限制；利用信息技术与语文学科的有效结合，还可以帮助语文教学实现新课程提出的目标，既可以优化教师的教学方式，同时也改变了学生的学习方式，并且以将此为实现大语文的途径，增加学生的语文知识信息量。
关键词：信息技术 语文教学 课堂教学随着时代的发展和科学技术的进步，整个社会生活越来越“信息化”，现代教育技术手段也在不断提高，二十世纪人类科学技术的最伟大的成果之一--计算机多媒体技术和网络技术被引入教育教学过程。
学生的阅读对象不再限于文字和图片，而且有大量的有声读物、大量的动画等视频资料。
为了适应这个发展趋势，国家大力提倡信息技术与其他学科课程的整合，以此整体推进基础教育课程改革。
我国教育部在2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：基础教育课程改革要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”作为基础教育的主要课程之一，语文学科与信息技术的有机结合是进行语文课改的必然趋势。
语文是一门工具学科，有其特有的学科特点，“语文课不仅以读懂内容为目标，而应以同化语言为目标。
”同化过程也就是由内化到外化的过程。
内化就是指学习、理解、积累课文内容，外化是指运用、语言实践。
学习语文就是要帮助学生从学习、理解、积累课文内容到语言实践、运用的一个过程。
运用以计算机为核心的现代信息技术手段优化语文教学，促进改革进程，是提高语文课堂教学质量的有效途径之一。
一方面，运用多媒体技术辅助语文教学，必然促使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，符合小学生的认知特点，可以激发学生积极性，主动参与获取知识的过程，帮助每一个学生都得到充分地发展。
其次，可以活跃课堂学习氛围，促进学生的认识活动由感性向理性的飞跃。
学生不但可以借助计算机阅读图、文、声、像并茂的电子读物，而且可以通过上网浏览丰富的百科知识，帮助落实“大语文”的教学观。
再则，教师可以利用多媒体技术手段实现视听结合，引导学生动手、动口、动脑，增加学生的活动机会，促进学生语文素质的综合提高。
所以，运用信息技术优化语文课堂教学，把信息技术与语文教学有机结合起来，将信息技术与语文课程的教与学融为一体，以信息技术为载体来提高教与学的效率，改善教与学的效果，打破传统教学模式中存在的多种局限。
这对于小学语文阅读教学的改革具有积极的推动作用。
一、利用现代教育技术，创设教学，激发学习兴趣美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”我国教育家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣对学习产生的巨大力量是不言而喻的。
而多媒体的引入，就像课堂教学中的一个“魔术师”，在激发学生学习兴趣方面，有着得天独厚的优势。
它可以借助声、光、影、像，化远为近，化虚为实，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，使教学内容更加具体、生动、形象。
这较之教师的抽象讲解、有限的板书更容易诱发学生的求知欲，激发学生兴趣，使学生很快地、效果显著地进入教师创设的学习情境之中。
（一）积极导入、激发求知的催化剂一堂课巧妙的开头设计，有利于创设良好的课堂教学情境。
在这个环节使用多媒体手段，可以在激发学生强烈的求知欲的基础上，增强学生学习的积极性，所以在导入新课时，适时利用多媒体手段是语文老师喜欢的一种方式。
以本人教学《鱼游到了纸上》为例。
在新课伊始，先用动画的形式展现话题：动画中，几条鱼在水里欢快地游着，游着游着，竟游上一张白纸。
这时，画面打出课题——《鱼游到了纸上》。
屏幕上，生动的画面再配以有趣的音乐，一下子把学生的注意力吸引了。
这时，再引导学生进入所学习的新课文，同学们都会表现出极大的兴趣。
读题后，我问学生：“你想从文章中知道什么
”这时学生活跃起来，纷纷提出问题：“鱼真的游到了纸上吗
”“鱼为什么会游到纸上
”多媒体设置疑问、创设悬念的效果真明显，它将不可能的事情生动地展现在眼前，怎能不催化学生的好奇心
他们个个急于想从课中探个究竟，在这样强烈的学习欲望驱使下，他们的学习过程必然是主动积极的。
（二）创设氛围、渲染情感的添加剂在课堂教学中，有时会出现一种让我们教师十分尴尬的场面：一篇情深意切的文章，教师早已入情入境了，可是学生大多十分冷漠，无动于衷，对情感的体验出现了“剃头挑子一头热”的现象。
而合理地运用信息技术，能帮助我们在教学中创设良好的情境氛围，往往会产生“未有曲调先有情”的效果，收到事半功倍的奇效。
在教学《永远的白衣战士》一课时，我对学生进行了调查了解，发现由于受到年龄特征的影响，2003年那场让我们刻骨铭心的“非典”灾难，学生却是知之甚少。
不认识到当时事态的严重，就不可能体味到人物的高尚风格。
那么，如何才能让他们增强对“非典”的认识，进一步理解叶欣舍己为人的崇高品质，从而产生心灵上的强烈震憾呢
经过反复钻研教材，我决定从叶欣的追悼会入手，去激发学生的情感，提纲挈领，引导学生深入学习课文。
为此，我搜集了大量相关资料，精心制作了相关的教学课件。
课堂上，在令人悲痛欲绝的哀乐声中，当叶欣追悼会上花圈如海、泪飞如雨的情景出现在同学们面前时，大家震惊了：一个普通的护士长，她的去世为什么会有这么多人前来送行
人们为什么称她为“永远的白衣战士”呢
望着孩子们惊异的目光，我为他们介绍了“非典”给人们带来的恐慌和危害，并让他们浏览了叶欣的生平简介。
这一环节的设计，创设了良好的教学氛围，对学生的情感起到了很好的渲染，起到了牵一发而动全身的效果。
（三）有声有色，激情朗读的强化剂利用现代教育技术，可以使课文无声的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情，激发朗读愿望。
像《五彩池》这样充满色彩美的课文，在文字的显示条件下，课文美感的展现绝对受到大量约束。
但是，多媒体的介入，使教学效果得到显著改善：伴随着优美的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上的五彩池千姿百态、形状各异，在阳光的照耀下，闪耀着各色光芒，真是神奇瑰丽、奇妙无穷。
画面独有的魅力深深地印在了学生的脑海中，挥之不去。
回到课文中，学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感在他们心底油然而生，促生了“我要读”的强烈欲望。
此时，我因势利导，以境引情，引导学生怀着对五彩池的赞美之情进入朗读课文的教学环节。
由于学生已经成功进入文字描述的情境中，被五彩池的神奇和美丽所感染，朗读激情随之而生。
二、利用多媒体教学，突破语文教学的难点学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点。
一堂课中的教学难点，往往与学生已有知识之间有一定的距离，使学生在学习中产生困惑。
究其原因，或是知识过于抽象，或是知识过于复杂，或是知识过于陌生。
要解决这一难点，由教师单枪匹马、一味讲解，往往适得其反，这时，教师可发挥电教媒体的作用，直观、形象、准确地展示知识，帮助学生排除思维障碍，达到对新知识的深刻理解，进而突出重点，击破难点，促进知识内化，实现能力提高的教学目标。
（一）化困难为简易在语文教学中，往往会为了突出教学重点或突破、解决教学难点而花费了大量的时间和精力，然而结果是学生的感触仍不深，还易产生疲劳感，甚至有厌烦情绪。
而电教媒体能活化课文内容情景，化难为易，促进学生对课文内容的理解。
如教学《詹天佑》一课时，讲到詹天佑顺着山势设计了一种“人”字形线路一部分，由于这方面内容离学生生活实际较远，学生在刻板的文字说明中很难理解和接受课文知识。
我为了平缓教学的坡度，突破教学难点，在教学中运用了电教媒体，设计了这样的一个动画教学环节：一列两个车头的火车向北前进，前面的车头拉，后面的车头推，过了“人”字形线路的岔口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，轻松地爬上陡直的山坡。
动画使学生观看到了火车爬上直坡的全过程，并且特别注意到了用红色醒目地闪现出来的“人”字爬坡轨迹。
接着我让学生根据自己看到的内容自由发表意见，说说火车是怎样爬上陡直山坡的，以达到加深对课文体会的教学目的。
由于前面巧妙地借用了电教媒体，所以学生在短时间内轻而易举地理解了“人”字形线路的含义，更加具体地体会到了詹天佑超人的智慧和杰出的创造精神。
（二）变抽象为具体在语文教学中，有些内容词句包含的意义是非常抽象的，这些内容仅仅靠老师的讲解很难使学生理解，如果使用多媒体辅助教学，阅读的效果就会事半功倍了。
如在教学《富饶的西沙群岛》一课时，学生对课文中所涉及到的“海防前哨”、“祖国的南大门”等词语的含义很不理解，于是我先用媒体出示了中国地图，让学生看着地图，告诉学生西沙群岛在祖国的最南方，地理位置很重要，就像我们家里的大门一样，所以称“南大门”，学生自然地接受了这个新的词意。
（三）变静态为动态在语文学科的教学中，往往会渗透着许多自然科学知识，如《看月食》一文向学生介绍了月食形成的原因及其过程。
学生对天文方面的知识积累极少，而月食这一天文奇观也并非随时能见到。
为了让学生能够直观地理解月食是如何形成的及月食发生的整个过程，在教学《看月食》一课时，我利用课件，通过动画展示三种天体，以太阳为中心，地球绕太阳公转，并自身自转，月球绕地球旋转，三球同时运动，当月球绕地球运动到地球在太阳照射下的阴影区，月球逐渐由部分变暗到全部变暗，此时月偏食、月全食便发生了。
在屏幕上，月食的整个过程生动地重现在学生面前，使学生身临其境，把本来用许多语言也很难说清的月食的原因及过程，用几秒钟的动画演示，变得形象易懂。
再如《看云识天气》一文，云的种类有卷云、卷积云、积云、高积云等，这些概念也非常抽象，区分起来很困难。
我们就可以把各种云的画面用多媒体展现在同学面前，再结合生活中谚语和根据学生观察到的现象，引导学生理解课文，解决难点，同时也可以借助多媒体的展现落实学生亲身体验“看云识天气”的趣味。
（四）突破时空限制电教媒体可以不受时间、空间的限制，可以改变微观、宏观的约束，直接表现各种事物和现象，使教学中一些无法让学生实际接触的事物可以通过声音和画面显示出来，拓宽学生的视野，获取学习所需的材料，为学生提供具体生动的形象，从而突破教学难点。
如教学《富饶的西沙群岛》一课时，结合课文内容，我适时播放了一些描绘海滩和海岛美景以及海底世界的录像片，有静有动，有声有色。
学生一会儿观赏海滩和海岛的美景，使他们好像看到了一望无际的海滩上到处是形态各异的贝壳，还有庞大有趣的海龟；海岛上绿树成林；一会儿仿佛又潜入海底，探索海底的秘密，大海深处，无数的鱼儿游来游去，穿梭不停，美丽的珊瑚千姿百态，好像还听到了海底的动物发出的各种声音。
整个观看过程中，学生们如临其境，如闻其声，思想高度集中，情绪十分高涨。
由此可见,电教媒体把远的拉近了,把虚的变实了,把难的变易了,把复杂艰巨的认识活动变得简易且轻松愉快,从而帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。
三、利用现代教育技术，改变学生的学习方式在传统的教学过程中，一切都由教师主宰，从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与整个过程。
新的语文课程标准提出，在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在语文教学中的主体地位得到重新的确认。
信息技术环境下的以学生独立探索为主要形式的个别化学习和基于网络的协商学习两种模式，恰恰是新课标倡导的学习方式的集中体现。
运用现代教育技术这样交互式的学习环境，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间里有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。
所以，信息技术介入课堂教学，完全可以构建“自主、合作、探究”的新型学习方式，充分显示信息交流的多向性，丰富性和快捷性。
它可以通过师生互动、生生互动、师机互动、师机生互动、生机互动、生机生互动的多种友好合作方式，为学生提供立体式的多向交流的机会，有且于培养学生的合作精神。
如教学《秦兵马俑》一课时，我充分利用多媒体网络进行了教学，设计了如下的教学环节，让学生围绕以下问题自主探索，合作交流：①上网搜索查寻有关秦兵马俑的相关资料；②运用所查寻的资料，自学《秦兵马俑》一文；③针对疑难问题进行交互解答；④以自己喜欢的方式向大家介绍你从网络上所了解到的秦兵马俑。
这一教学设计，把学习的主动权完全交给了学生，教师的角色转换为学习活动的引导者和组织者，使学生真正成为语文学习的主人。
他们通过信息技术这一学具，采用不同的方法、工具来完成同一任务，不仅感受到了秦兵马俑的规模宏大，类型众多、个性鲜明、神态各异，而且感受到了中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧，激发了学生的民族自豪感。
这进一步证实，信息技术的介入，改变了学生以往被动地听讲、机械地记忆为主的学习方式，从而转变为个性化的主动参与、发现、探究和充分表现的学习方式。
四、利用现代教育技术，优化教师的教学方式新课程目标向教师提出了基础教育下全面实施素质教育的实质性内容和具体要求，目标以学生的学习为中心,让学生学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。
在这样的背景下,作为教师，我们在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，尽快转变自身的教师角色才能适应新课程目标的要求。
在传统的以教师为中心的“传递式”教学方法中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，学习的基本过程是学生感知、理解、巩固和运用。
教师在讲台上讲述、示范、演示，学生相应地吸收、记忆、存储，课堂上圈划重点，课后反复抄写、背诵。
事实证明，这种以应试能力为目标的教学方式，最大的弊端是扼杀了儿童的创造能力和创新精神。
在信息化教育环境下，教师不再以是否能够把教材讲解得清楚明白、分析得深入透彻作为课堂教学评价的重要标准。
信息化教育环境下，教师的角色必须发生根本变化，由前台的“演”转为后台的“导”，这就要求教师要深入钻研教材,把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创设最佳学习情境，调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，组织学生深入到学习过程中去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，让学生能最大限度地发挥其积极性、主动性。
如《我爱故乡的杨梅》一课，我通过分析，先明确这篇课文的教学重点是使学生了解杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，得到热爱家乡的教育，学习到作者观察事物的方法。
为了充分发挥现代教育技术的优势，帮助学生进入自主学习，更好地完成教学任务，我查找大量资料，把教学要求、教材说明、学习方法、播音员的朗读录音、生字的音形义、重点词句和段落的分析、课后练习以及杨梅树和果的图片和视频资料、杨梅的产地及生长情况、杨梅的营养价值、杨梅的食用和药用方法、当地围绕杨梅而形成的产业情况、果农收获杨梅时的欢快情景、杨梅产业为当地人创造的价值等有关资料以文字、声音、图片、视频等形式按一定的秩序制作成具有人机交互功能的课件，在课堂教学过程中，学生只要真正融入人机交互的环节，必然就进入了主动的学习状态。
而此时，教师的角色也较好地完成了从“前台”到“后台”的活动空间转变，完成从“演员”到“导演”的角色转变，为学生的自主学习创造了最好环境。
五、利用现代教育技术，增加语文知识信息量朱作仁教授把学习语文的规律概括为两句话：大量读写，读写结合。
那么，如何迅速有效地扩大学生的吸收量，在于如何使学生的阅读范围扩大，阅读总量剧增，背诵课文增多，阅读速度加快，最终提高阅读效率，提高人文素养。
信息技术与语文学科的结合，为以上几个方面的落实提供了条件。
多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。
这对知识的获取与保持都是非常重要的。
实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验。
一个是关于人类获取信息的来源。
他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，以此证明人必须调动多种感官才能达到较好信息摄取。
多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过多种感官的刺激所获得的信息量，比单一地听老师讲课强得多。
信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。
他还做了另一个实验，是关于保持即记忆持久性的。
实验结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己能听到又能看到，再通过讨论交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果，一句话，也只有多种感官的综合参与才能较好地保持记忆效果。
由此可见，多媒体计算机应用于语文教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。
因此，我每周至少抽出一节语文课带领学生到微机室进行网上阅读，学生也是兴趣盎然。
我引导学生在自己的文件夹中建立了“词语宝库”“精彩摘录”等文件，养成了“不动键盘不读书”的习惯。
通过长期的网上阅读，学生的阅读量明显增加了。
这样，既开阔了学生的视野，丰富了积累，又弥补了课堂教学内容的不足。
总之，语文教学中应用信息技术，有利于创造教学的愉悦环境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分开拓学生思路，给语文教学带来了新的生机与活力，它能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造了最理想的教学环境，为学生的综合素质的培养营造出轻松、和谐的学习空间。
著名科学家阿基米德说过：给我一个支点，我可以把整个地球翻转过来。
信息技术与语文教学的有机结合，就是这个“支点”。
它威力无穷，充满生机；它给了语文教学以新的“奶酪”，为语文教学开辟了新的天地。
这图就是玄武了
为什么蛇和龟是分开的，感觉好不协调啊，在我印象中应该是很好看的呀，我还想弱弱的问一
辑玄武斗法玄武斗法《楚辞·远游》：“召玄武而奔属。
”王逸注：“呼太阴神使承卫也。
”洪兴祖补注：“说者曰：‘ 宣武谓龟蛇，位在北方故曰玄，身 有鳞甲故曰武。
'蔡邕曰：‘北方玄武，介虫之长。
’《文选》注：‘龟与蛇交为宣武。
’”又《礼记·曲礼》：行前朱鸟而后玄武。
”孔颖达疏：“玄武，龟也。
”《后汉书·王梁传》：“玄武水神之名。
”李贤注：“玄武，北方之神，龟蛇合体。
”按玄武即道家所奉之真武帝，宋时避讳，改玄为真，后世道家祀真武，则以龟蛇二物置于其旁，唐段成式《酉阳杂俎·支诺皋下》：“朱道士者，太和八年常游庐山，憩于涧石，忽见蟠虵如堆缯绵，饿而变为巨龟，访之山叟，云是玄武。
”即传说中之神怪变化。
古代的人们把北方的若干星星想象为龟蛇形象，谓之玄武真君。
玄武的这些神性特征，不仅赢得了社会各阶层的信仰，也为唐宋以后玄武演变为道教大神奠定了基础。
2身份编辑真武大帝玄武亦称玄冥 ，龟蛇合体，为水神，居北海，龟长寿，玄冥成了长生不老的象征，冥间亦在北方，玄武玄武故为北方之神。
青龙白虎掌四方，朱雀玄武顺阴阳，而玄武又可通冥间问卜，因此玄武有别于其它三灵 ，被称为“真武大帝”。
[1]北方之神《楚辞·远游》注云：“玄武，北方神名”。
《史记天官书》说：“北宫玄武、虚、危”。
《重修纬书集成》卷六《河图》：“北方黑帝，神名叶光纪，精为玄武”。
水神根据阴阳五行理论，北方属水，故北方神即是水神，五逸《九怀章句》说：“天龟水神”。
《后汉书王梁传》：“玄武，水神之名”。
《重修纬书集成》卷六《河图》：“北方七神之宿，实始于斗，镇北方，主风雨”。
雨水为万物生长所需，且水能灭火，所以玄武的水神属性，颇为民间重视和信仰。
生殖之神中国古代素将伟大的神力和阴阳交感演化万物的现象相类比，崇拜生殖的神力。
蛇本身就是生殖和繁衍的象征，玄武以龟蛇合体的形状出现，更被古人看作雌雄交配、生殖繁衍的标志。
东汉魏伯阳(约公元121年前后生存)《周易参同契》也用龟蛇纠缪的例子说明阴阳必须配合：“关关睢鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑，雄不独处，雌不孤居，玄武龟蛇，纠盘相扶，以明牝牡，毕竟相胥”。
司命之神龟在古代是长寿和不死的象征，并能导引咽气，《史记·龟策列传》载云：“南方老人用龟支床足，行二十余岁，老人死，移床，龟尚不死。
龟能行气导引”。
《抱朴子》载：城阳郄俭少时行猎，坠空冢中，饥饿，见冢中先有大龟，数数回转，所向无常，张口吞气，或俛或仰。
俭亦素闻龟能导引，乃试随龟所为，遂不复饥”。
再者，北宫玄武七宿之第一宿斗宿，又称南斗。
《星经》云：“南斗六星，主天子寿命，亦宰相爵禄之位”。
晋干宝(316年前后生存)《搜神记》引管辂的话说：“南斗注生，北斗注死”。
拜南斗可以增寿。
这对于追求长生不死帝王官僚及普通人都有很大的吸引力。
道教崇奉的星神道教崇奉的星神“四象”和“二十八宿”二十八宿，亦称“二十八舍”，或“二十八星”。
我国古代为了观测天象及日月五星的运行，选取二十八个星官作为观测时的标志，称为“二十八宿”。
它又平均分为四组，每组七宿，与东、西、南、北四个方位和苍龙、白虎、朱雀、玄武等动物形象相配，称为“ 四象”，道教名之为“四灵”。
二十八宿在四象观念的形成很早，至战国初已见于记载。
稍晚的《礼记·曲礼上》云：“行前朱鸟而后玄武，左青龙而右白虎。
”孔颖达疏：“朱鸟、玄武、青龙、白虎，四方宿名也。
汉代纬书《尚书考灵曜》云：“二十八宿，天元气，万物之精也。
故东方角、亢、氐、房、心、尾、箕七宿，其形如龙，曰‘左青龙’。
南方井、鬼、柳、星、张、翼、轸七宿，其形如鹑鸟，曰‘前朱雀’。
西方奎、娄、胃、昴、毕、觜、参七宿，其形如虎，曰‘右白虎 ’。
北方斗、牛、女、虚、危、室、壁七宿，其形如龟蛇，曰‘后武’。
”道教对此天象加以拟人化，为之定姓名、服色和职掌，顶礼膜拜。
《云笈七签》卷二十四《二十八宿》称：“甲从官阳神也，角星神主之，阳神九人，姓宾名远生，衣绿玄单衣，角星宿主之。
乙从官阴神也，亢星神主之，阴神四人，姓扶名司马，马头赤身，衣赤缇单衣，带剑，亢星神主之。
“其余二十六宿类此。
《太上洞神五星诸宿日月混常经》又对二十八宿之状貌、行为作了描述。
”曰：“角星之精，常以立春后寅卯日游于寺观中，形少髭鬓，参问禅礼，……或游于酒肆自饮，……识者求之，多示人养生播种之术。
”亢、氐、房三星之精，常以寅卯日同行，衣青苍衣，……游于人众中或大斋会处，…… 即是求之，多与人救世之术。
玄武在道教中既是颇受崇拜的神明，又是一个可以引导修行的意象。
在有关玄武崇拜的故事传说中，我们还可以看到，作为人格化的玄武神——“玄帝”与诸多神仙人物一样有名师指点。
从其“师承”方面入手加以考察，也能发现其与丹道的密切联系。
《玄天上帝启圣录》卷一记载这样一个故事：玄帝念道专一，遂感玉清圣祖紫元君传授无极上道。
元君告玄帝曰：子可越海东游，历于翼轸之下，有山自乾兑起迹，盘旋五万里。
水出震宫。
自有太极，便生是山。
上应显定，极风太安、皇崖二天，有七十二峰，三十六岩也。
子可入是山，择众峰之中，冲高紫霄者居之，当契太和。
升举之后，五百岁当上天，龙汉二劫中披发跣足，蹑坎离之真精，归根复位，上为三境辅臣，下作十方大圣，方得显名亿劫，与天地日月齐并，是其果满也。
告毕，元君升云而去。
这个故事尚见于《太上说玄天大圣真武本传神咒妙经》卷三之中。
从其情节可知：玄帝的“老师”叫做“紫元君”。
按照道教的称呼习惯，高规格的女仙方有“元君”之称，可见紫元君当属女性。
她住在什么地方呢
《玄天上帝启圣录》之行文在紫元君之前加上了 “玉清圣祖”的定语，这既可以显示紫元君在道教仙境中的地位，又说明了她是天上胜境的女仙真。
这位“元君”被奉为“圣祖”，足见其地位之显赫，而她又居于 “玉清”境，看来还是属于元始天尊所辖之大系。
从理性的立场看，玄帝拜师的故事当然是一种信仰心理的表现，我们一般凡人是难于从玉清胜境的神仙大学研究生院中查考到玄帝的学籍记载的。
不过，这个资料至少为我们追溯玄武信仰在流行过程中是如何与丹道脉系相交融这一问题提供了有益线索。
考诸《道藏》，其中有一部经书叫《紫元君授道传心法》（以下简称《心法》），题长生阴真人注。
既然是“注”那就说明其经文在阴长生之先已经存在。
按道门之说法，长生阴真人，又称阴真君，或英真君。
据葛洪《神仙传》的记载，阴长生乃东汉和帝（88年——105年在位）阴皇后之高祖，出富贵之门，好神仙之道，闻马鸣生修道成仙，遂离家皈依其门下，朝夕追随其左右，勤于仆役杂事，如此达二十余年之久。
据说，与阴长生一起学道者十余人，因耐不住学道之辛苦，悉皆归去，唯独阴长生不改初衷，执礼更勤。
由之而获得马鸣生之信赖，于元光元年（122年）携之入青城山炼丹，又于鼎旁别筑神坛，授予《太清神丹经》。
阴长生别师归家，依丹经之方制炼丹药，且炼黄金十余万斤，广济人间，后服丹而举家长生，在人间三百年，尔后羽化升仙而去。
就阴长生的生平事迹看，他显然是一个精通外丹烧炼的人，应属于外丹派中人。
但在题为阴真人注的《心法》一书却有许多批评外丹之言论。
例如其中所称：“仙士勿令错用意，妄将变黄白药，错服食。
”这是告诫人们，不要把仙经中的药物机械地理解为制炼黄金白银之类和外丹服食之品。
另外，《心法》还批评“休粮”、“服气”、“导引”之类，把这些东西视为旁门。
这显然是站在内丹学派立场说话的。
就道教思想史的发展历程看，内丹理念虽然在东汉魏伯阳《周易参同契》之中已经存在，但那时并没有明确表达，更不是把它看作与外丹相对立的操作方式。
直到唐末以来，由于外丹服食的种种失败和教训，以钟离权、吕洞宾为代表的内丹学派才兴起反对外丹服食，而著重内丹之修炼。
宋代中期，张伯端承袭钟吕道脉，祖述内丹，斥休粮服食之类为旁门左道。
《心法》的一些主张与金丹派南宗颇相一致，故其注文当较为晚出，很可能就是南宗派系之所为。
这使我们得以看到丹道秘法由内外相兼逐步发展为主内丹而排斥外丹的演变轨迹。
然而，即便如此，我们也仍然可以发现“玄武”在丹道中不可替代的作用。
《心法》在论述如何修心以使“三丹”归命时言及“天一得之，结绳为证”。
这个“天一”即是玄武的符码转换，因为“河洛”象数之法，天一乃居于北方，为壬癸水之所位。
《玄天上帝启圣录》称紫元君传给玄帝“无极上道”后要他“复归本位”，这与《心法》所言之“天一”之意蕴实不相悖。
另外，《心法》有“三一升腾，必定规矩”之文。
其释者谓：“三一者，准上三丹，各有归魂守一之法。
论至药门中，四气筋骨血肉相承之法，不失纤毫，勿令失其阴阳时候，每月初发火，从一日数九九之法，此三一法并是内三一之法，用十二个月，火候管十二时，配十二位，行九宫，象八卦，合五行。
”有关“三一”的说法，乃源自老子《道德经》，所谓“道生一，一生二，二生三，三生万物。
”函三为一。
这个“一” 在道教中是很重要的概念。
葛洪《抱朴子内篇·地真》曰：“道起于一，其贵无偶，各居一处，以象天地人，故曰三一也。
天得一以清，地得一以宁，人得一以生，神得一以灵。
”由此可见，所谓“三一”，分则为三，合则为一。
就九宫八卦来讲，五行相生，四时轮转，返本归一。
这个“一”仍是玄武之位。
四灵之一中国古代把天空里的恒星划分成为“三垣”和“四象”七大星区。
所谓的“垣”就是“城墙”的意思。
“三垣”是“紫微垣”，象征皇宫；“太微垣”象征行政机构；“天市垣”象征繁华街市。
这三垣环绕着北极星呈三角状排列。
在“三垣”外围分布着“四象 ”：“东苍龙、西白虎、南朱雀、北玄武”。
也就是说，东方的星象如一条龙，西方的星象如一只虎，南方的星象如一只大鸟，北方的星象如龟和蛇。
由于地球围绕太阳公转，天空的星相也随着季节转换。
每到冬春之交的傍晚，苍龙显现；春夏之交，玄武升起；夏秋之交，白虎露头；秋冬之交，朱雀上升。
玄武的本意就是玄冥，武、冥古音是相通的。
玄，是黑的意思；冥，就是阴的意思。
玄冥起初是对龟卜的形容：龟背是黑色的，龟卜就是请龟到冥间去诣问祖先，将答案带回来，以卜兆的形式显给世人。
因此，最早的玄武就是乌龟。
以后，玄冥的含义不断地扩大。
龟生活在江河湖海（包括海龟），因而玄冥成了水神；乌龟长寿，玄冥成了长生不老的象征；最初的冥间在北方，殷商的甲骨占卜即‘其卜必北向’，所以玄冥又成了北方神。
它和其他三灵一样，玄武也由天下二十八星宿变成的：斗、牛、女、虚、危、室、壁。
而古时候的人对玄武它的解释有以下的数种，‘玄武’即龟。
”。
《太上黄箓斋仪》卷四十四称北方玄武星君为：“斗宿天庙星君，牛宿天机星君，女宿天女星君，虚宿天卿星君，危宿天钱星君，室宿天廪星君，壁宿天市星君。
”至于其形象，《道门通教必用集》卷七云：“北方玄武，太阴化生，虚危表质，龟蛇台形，盘游九地，统摄万灵，来从吾右。
”同时，道教也将其用于炼丹术语，如《云笈七羲》卷七十二引《古经》四神之丹称：“玄武者，北方壬癸水黑汞也，能柔能刚。
”《经》云：上善若水。
非铅非锡非众石之类，水乃河东神水，生乎天地之先，至药不可暂舍，能养育万物，故称玄武也。
玄武在宋代身价培增，并被人格化。
这与宋代各帝推波助澜分不开。
宋初太祖时，即有真武、天蓬等为天之大将的传说。
未真宗天禧元年，在军营中发生了一件事。
在《事物纪原》卷七载：‘营卒有见蛇者，军士因其建真武堂。
二年闰四月，泉涌堂侧，汲不竭，民疾疫者，饮之多愈。
’真宗听说此事，下诏就地建观，赐名‘祥源’。
这大约是中国最早的真武庙。
真武大帝的身世，后人多说是在隋炀帝时，玉帝将自己的三魂之一，化身投胎于挣乐国皇后，厌恶尘世，舍位入武当山上修行，成功飞升，镇守北方，号曰：玄武。
说到玄武改名成真武，是为了避老赵家圣祖的讳。
唐朝时，老李家为了抬高自己身价，愣把老子李聃说成是他们的先祖，（于是大力提携以老子为太上老君的道教。
）等到了老赵家的时候，想要找一个“本家 ”来风光风光，却发现姓赵的竟没有一个能人。
真宗急了，硬是编出一个来，跟大臣演了一个“神降天书”的闹剧，又说什么“圣祖上帝托梦”，还大诏天下。
皇帝一拍板，谁还敢说不。
道教没有公开反对，却也不表示承认。
而真宗编造的这个圣祖呢，叫“赵玄朗”，玄武就是为了避讳于他，而改的名。
从此玄武真君手下主持兵事的剑仙与赵宋无缘。
3图腾文化编辑青年学者康笑胤曾在他的《中国神话学考证》中论证：玄武乃玄蛇、龟武之化身，玄蛇是龙首凤翅蟒身；龟武乃龙首鳌背麒麟尾，它们是上古神兽腾蛇及赑屃的演变，也是北方民族龙图腾跟龟图腾的融合，龙蛇原是一体，鳌是龟的演变，即龙之子赑屃的前身或另一种称呼。
龟蛇结合是生殖文化的表现，也是中国几千年前来，劳动人民对龙龟图腾演化的智慧结晶。
4来源编辑来源一中国夏王朝的建立者禹的父亲叫做“鲧”，字玄冥，也可以叫做玄武，在著名的大禹治水之前帮助舜治水。
因其只采用塞堵而非疏导，虽然有神物息壤的帮助，但仍没有成功。
通常鲧会被当作灵龟的化身，而夏族的一支——涂山氏认为蛇是自己的祖先。
后玄武被道教奉为神明，有了龟蛇合体的说法。
来源二玄武属黑色，图象是一条蛇缠绕着一只龟，在西游记中提到后来演变成北方玄武大帝座下的龟蛇二将，玄武大帝的道场在湖北武当山，所以武汉隔江相持有龟山、蛇山（也是依照其形状起名的）。
龟和蛇在中国古代认为是灵兽，象征长寿，汉朝以前贵族长配以玉制龟佩，在日本受古代中国影响，取名和制作图徽常用龟图案。
5历史记载编辑《文选》卷十五张衡《思玄赋》曰：‘玄武宿于壳中兮，腾蛇蜿蜒而自纠。
’李善注云：‘龟与蛇交曰玄武。
’《后汉书.王梁传》：‘《赤伏符》曰：‘王梁主衡作玄武。
’’李贤注云：‘玄武，北方之神，龟蛇的合体。
’‘玄武’为水神、北方之神。
《后汉书.王梁传》：‘玄武，水神之名。
’《重修纬书集成》卷六<河图帝览嬉>：‘北方玄武所生，…镇北方，主风雨
如何创设情境促进阅读教学
培养军事素质 磨练顽强意志 ——军训先进集体事迹材料 2008年新生军事训练结束了，在这次训练中我系根据学院的文件精神，领导重视，精心安排、周密部署，取得了较好的成绩，达到了预期的目标。
现将军训情况总结如下。
第一：及早动员，提前做好思想准备 军训是新生步入大学的第一堂课，军训场地就是培养团队精神、塑造团队灵魂的战场。
在新生入学第一周我们就把大学生进行军训的重要性和必要性，以及军训时的有关注意事项提前让新生掌握，将新生军事训练工作列入入学教育工作重要日程，让同学们及早树立不怕苦、不怕累的精神，真正把军训作为由高中生向大学生过渡的一个重要任务。
第二：领导重视，身先士卒 在军训过程中，系领导非常重视这项工作，系书记几乎每天数次亲临训练现场，辅导员首先身先士卒，深入学生中间，陪在学生们身旁，让学生们知道辅导员所做的就是她们应该做的，让学生们知道辅导员始终在她们的身边，尊重她们，时刻关注着她们，这本身就是一种无言激励和支持。
其次，让学生们知道每个人的一言一行就是团队精神的展现，让他们明白“自己就是团队”，团队中的每个成员之间都应该平等、真诚、协作，相互宽容，相互提携，相互鼓励，更要勇于承担责任。
第三：纪律严明。
刻苦训练 我系共有143名新生参加军训，其中女生人数占到了90%以上，在新生入学时，有三名学生家长就带着医院证明申明自己的孩子不能参加军训，并提出办理不参加军训的相关手续，但是这三名学生全部都参加了这次军训，当辅导员主动找到她们时，她们摇摇头道：“让我们坚持训练吧，到时候实在坚持不住再说”，就这样她们一直坚持到了军训结束；另外，还有几名同学生病、受伤、紫外线过敏等等不宜继续参加队列训练时，教官和辅导员提出让他（她）们下来在旁边观训，可是他（她）们婉言拒绝，同样表达了“不让我们的方对有一个空位” 的意愿；军训中，有人晕倒后，休息片刻，立即回到队伍中（我拽都拽不回来）；一些人因水土不服不能参加当天的军训而流泪，（当时的场面很感人），这些人的事迹让每个人的心灵受到震撼，对今后的学习和生活产生深远的影响。
这些典型的事例，不仅仅激励了教育系所有的新生，同样也使在场的教官和老师们深受感动、 第四：齐心协力，军训结硕果 全系参训师生，以饱满的精神和高昂的斗志，披星戴月，无论是刮风下雨还是烈日低温，在全部训练过程中，我系143名新生以高昂的斗志，树立了一不怕苦、二不怕累的精神，较好地完成了全部军事训练任务，受到了教官和周边方队师生的一致好评。
通过这次军事训练，受训学生增强了国防意识，强化了爱国主义思想，体质和身心得到了锻炼，树立了吃苦耐劳的精神。
同时，培养了团队精神，互帮互助、服从命令、听从指挥，步调一致，做到了令行禁止，从而，进一步增强了凝聚力、提高了战斗力，为今后的大学生活和人生道路奠定了一个良好的基础。
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关于才的字
一、含有才的字与才华、才能有关 。
二、 关于才字的组词和造句1、秀才 造句：当梁至清来到岷县上任时，他很高兴地又遇见了他最好的朋友张秀才。
他也在县衙里做事。
解释：＜轻＞（1）明清两代生员的通称。
（2）泛指读书人。
2、育才 造句：教人育才权威人士指出，刚出生的孩子们在枯燥的教室里呆了一整天后，从事一部份体育聚会，而否则额外的温习，是非比寻常很重要的。
解释：培育人材。
3、才情 造句：影片中，他与一位名为娜瓦莲?普赖斯（芮妮?齐薇格饰）的女教师发展出了一段柏拉图式的爱情。
普赖斯一开始是被霍华德写作的才情所吸引，但她却无法救霍华德脱离苦海。
解释：才华；才思。
4、奴才 造句：巴基斯坦人都是为我们办差的狗奴才
你们难道还没看出他们是如何使用假的印度或西方或是中国人名以掩盖其在印度论坛的卑劣行径的吗
解释：＜轻＞（1）家奴（明代宦官、清代宦官、满人和武臣对皇帝自称；清代满人家庭奴仆对主人自称）。
（2）指甘心供人驱使，帮助作恶的坏人。
5、通才 造句：如果有人要说通才也可以算作一种专长的话，那些更为广泛而且而深入的研究领域，比如管理、工程、教育等等，也是有这样的技能要求的。
解释：兼备多种才能的人。
6、刚才 造句：现实世界并不像我刚才说的那么理想，但在某种程度上这种现象还是存在的,所以同样也要考虑多元化的问题。
解释：指刚过去不久的时间：他把～的事儿忘了｜他～在车间劳动，这会儿开会去了。
7、才气 造句：如果你的朋友在Facebook的更新里链接了几句有才气的句子，你就更可能听说这本书的名字??如果你知道这本书的名字，你就更可能购买它的印刷版。
解释：才华：李白是唐代的一位～横溢的诗人。
8、才智 造句：至此，我想我们已经得出一个想必大家都会同意的结论：每个女孩都应尽其所能地将她们的才智发展到最高水平，展现出她们的学习潜力；解释：才能和智慧。
9、才能 造句：既然我们知道了攻击的基本知识，那么做些什么才能保护我们自己避免这一脆弱性呢
解释：知识和能力。
10、才具 造句：他们可以定制Workplace中的现有表单，并且可以创建其他表单，以为了满足皮肤组的需要才具有的方式来收集信息。
解释：＜书＞才能。
11、才子 造句：斯坦福大学数学系的才子们可能会对此感兴趣，不过对于谷歌的竞争对手??一群死板严肃的生意人而言，这一招完全没有奏效。
解释：指特别具有才华的人。
12、口才 造句：我们记得，马德兰先生读过不少书，冉阿让仍不断阅读，他因而获得谈话的能力。
他知识丰富，有一个谦虚、真诚、有修养的人从自我教育中得来的口才。
解释：说话的才能：他～好，说起故事来有声有色，很能够吸引听众。
13、才华 造句：不不要浪费你的时间和才华用来做一些幼稚的事，我再次提醒你不要改变别人系统中的任何东西因为抢劫总是在不留下任何线索的情况下完成的。
解释：表现于外的才能（多指文艺方面）。
14、才干 造句：不过，看上去我们仍然在依赖政客们的创新精神和才干来解决问题，也就是说，似乎总是看华盛顿的哪个游说团体实力最强劲。
解释：办事的能力：增长～。
15、才学 造句：外国人不但觉得汉语中的四声调很难掌握，而且那些陌生的语法和死记硬背的成千上万的汉字也让他们头疼，似乎只有最勤奋的学生才学得会。
解释：才能和学问。
16、英才 造句：总部位于莫斯科的卡巴斯基实验室许久以来就是吸引俄罗斯年轻计算机英才的一块磁石，诱使他们远离自己平常的黑客特长，转而从事病毒分析。
解释：才智出众的人（多指青年）。
17、全才 造句：他是出色的音乐全才，在作词、作曲、场景制作、编曲、演唱、舞蹈、乐器演奏等方面都有着卓越的成就。
解释：在一定范围内各方面都擅长的人才：文武～｜在文娱体育活动方面他是个～。
18、适才 造句：此刻，一片辉煌的光照到墙上，她那头金冠般的秀发下的苍白的面孔穿透了适才的幻影，取代了它，却辽远得无法企及，像颗星星。
解释：刚才（多见于早期白话）。
19、天才 造句：毕竟，我们信奉的文化是‘小小爱因斯坦’（一种儿童教育视频）注定失败的承诺??让我们的全部婴儿都成为天才。
解释：（1）卓绝的创造力、想象力；突出的联明智慧：艺术～｜～的创作。
（2）有这种才能的人。
20、庸才 造句：他们还没有发现我女儿和她同学上周学到的原则：如果必须要做，就裁掉那些讨厌的庸才，但留下那些可爱的。
解释：＜书＞指能力平常或能力低的人。
21、才俊 造句：其实，他能欣然接纳别人的想法??甚至有时太容易就接受。
他招贤纳士，募得天下才俊，尤其以苹果新董事长蒂姆?库克[TimCook]为例，此君将苹果公司的运营打造成行业中最高效的。
解释：才能出众的人。
22、人才 造句：如果祖玛将践行他的诺言，那么到2014年---或者2018年---南非将成为一个强队，如今尽管在非洲有很多足球人才，他们留给世界杯的却只是令人失望的失败。
解释：（1）德才兼备的人；有某种特长的人。
（2）＜口＞指美丽端正的相貌：有几分～。
23、才识 造句：莫扎特的例子不错，由于当时欧洲人们热爱音乐，音乐方面的教育水平很高（此点可补充），莫扎特的才识被当代人发现。
解释：才能和见识。
24、才力 造句：作为诗人的他积极的通过诗歌创作来实践自己的理论，但由于自身的才力及所处时代的局限，其诗歌创作并没有达到所应有的水平，这不能不说是一个伟大诗论家的遗憾。
解释：才能；能力。
25、辩才 造句：滔滔辩才和激昂的口号在解决这些问题时将依然有效，但现在是时候脚踏实地、真抓实干了。
解释：＜书＞辩论的才能。
26、不才 造句：在结合了先生曾教授与我的技巧和通过我亲自给学生们上课，不才对钢琴曲中“断奏”这一特别的奏法进行了“衍生式”的演奏深化。
解释：没有才能，旧时用做‘我’的谦称。
27、方才 造句：科布看到经过清理与恢复头发式样的版本，他方才意识到这幅画仅是他住在爱尔兰家时，家里那幅神秘绘画的一个副本。
解释：（1）不久以前；刚才：～的情形，他都知道了。
（2）副词，表示时间或条件关系统，跟‘才’相同而语气稍重：等到天黑，他～回来。
28、文才 造句：现在，我终于也能够认识到自己的价值，也许我没有华丽的文才，但我也可以用我那平凡的语言叙述我那平凡的事迹。
解释：写作诗文的才能。
29、才略 造句：布什总统今天在座也令我深感荣幸，在我看来，他一直是美国治国才略的最佳典范，也是美国能给予世界的佼佼者。
解释：政治或军事上的能力和智谋。
30、干才 造句：这款腕表能够防震、防水，你可以戴着它去游泳，但是，回来之后你必须把USB的接口弄干才可以插到你的个人电脑上。
解释：（1）办事的才能：这个人还有点～。
（2）有办事才能的人。
31、高才生 造句：与此成鲜明对比的是，在加纳，47％高才生居住在经济发达国家。
而圭亚那是89％。
解释：指成绩优异的学生。
也作高材生。
32、天才论 造句：所谓的天才论是不真实的。
让这些“海龟”成功的秘诀并非仰仗于他们有会变魔术般的才能。
解释：认为有‘生而知之’的天才，并鼓吹天才创造历史。
这在认识论上是唯心主义的先验论。
33、才分 造句：她在十几岁时，在哈雷姆著名的阿波罗剧院参加业余歌手比赛并最终胜出，展现了自己卓然不群的才分。
解释：人的才智。
34、才子佳人 造句：无论你是否承认，才子佳人小说其作品数量之多、参与创作人数之众、拥有读者之广泛，都清楚地向世人宣告了自身的“客观存在”。
典故：泛指有才貌的男女。
35、人尽其才 造句：为此，制造企业迫切需要一种切实可行的管理理念来改变生产的现状，实现社会的人尽其才、物尽其用，实现中国作为世界制造工厂的地位和优势。
典故：每个人都能充分发挥自己的才能。
36、德才兼备 造句：湖南省衡阳市创造条件，积极落实两纲，让一批德才兼备的女干部走上了各级各部门主要领导岗位，使他们为全市的改革发展和社会稳定发挥了不可替代的作用。
典故：德：品德；才：才能；备：具备。
既有好的思想品质，又有工作的才干和能力。
37、真才实学 造句：对于一个球员来说，确实应该忠实的仔细衡量一下，他们是否真的有真才实学，在这块世界上最难获得成绩的运动领域上取得成功。
典故：真正的才能和学识。
38、聪明才智 造句：最出色的金融精英们会奋而站起和退出，停止争论并同时把他们的聪明才智带走，在这个需要他们重建公司和重新启动（整体）经济的非常时刻。
典故：指人的智慧和才能。
39、人才济济 造句：他将执教看作是一个过程，这期间要不断的给球员们注入冠军之上的奉献精神和集中的注意力，这就是人才济济的联盟中的微小的差别。
典故：济济：众多的样子。
形容有才能的人很多。
40、多才多艺 造句：我们需要这样一个世界，一个其人民生产力高、适应性强、善于创新、在技术和文化方面多才多艺，能为我们面临的种种挑战找到解决方案的世界。
典故：具有多方面的才能和技艺。
41、人才辈出 造句：六朝时期，士族大家随着政权更替而沉浮不定。
颜氏家族独树一帜，在政治、文化等方面人才辈出，冠冕不绝。
典故：辈出：一批一批地出现。
形容有才能的人不断涌现。
42、博学多才 造句：直到最近，当你用笔记本或智能机在热点无线上网时，也只有那些孜孜不倦、博学多才黑客靠着奇特工具并花费大量时间才能侦查到你的行踪。
典故：学识广博，有多方面的才能。
43、江郎才尽 造句：其实，那是因为新闻台江郎才尽没有其他的“新闻素材”，这样的报道每4年就会出现一次并且成为了新闻台的主打报道。
典故：原指江淹少有文名，晚年诗文无佳句。
比喻才情减退。
44、怀才不遇 造句：作曲家林文声（谢贤）怀才不遇，舞蹈员张紫燕（萧芳芳饰）欣赏他，在一风雨夜造访他居住的木屋，文声得来灵感，撰写歌剧紫色风雨夜。
典故：怀：怀藏；才：才能。
胸怀才学但生不逢时，难以施展；多指屈居微贱而不得志。
45、一表人才 造句：他这时已是将近六旬的人，一表人才，高个儿，眉清目秀，头发又多又黑，略带花白，恰在此时好衬出他的堂堂仪表。
典故：表：指外貌。
形容人容貌俊秀端正。
46、雄才大略 造句：诚然，这是具有雄才大略的行动方针，这个方针符合美国对外政策的光荣传统，特别与哈里?杜鲁门(HarryTruman)和罗纳德?里根(RonaldReagan)等后期总统的政策息息相通。
典故：非常杰出的才智和谋略。
47、才貌双全 造句：漂亮、聪明的女鬼聂小倩奉鬼姥之命去勾引才貌双全的书生宁采臣，不料两人却暗生情愫、互相倾慕；典故：才学相貌都好。
48、才高八斗 造句：一个男人，可以不用才高八斗，学富五车，但是应该有自己的一技之长，无论怎样，你总要养家糊口。
典故：比喻人极有才华。
49、才疏学浅 造句：无奈本人才疏学浅，不敢言“鉴定”二字，但为报陈版主的“知遇之情”，我还是努力为之，在“欣赏”上做文章；典故：疏：浅薄。
才学不高，学识不深（多用作自谦的话）。
50、旷世奇才 造句：这一年的夏天与2010年相似，红黑军团首先得到身体强壮的乔治?维阿，接着是罗伯托?巴乔，一位拥有无与伦比技术天赋的旷世奇才。
典故：旷世：当代没有能相比的。
指当代少见的奇才。
51、郎才女貌 造句：它的情节相对来说比较复杂，既有郎才女貌的爱情故事，也有伊丽莎白时期典型的复仇故事。
典故：郎：旧指女子对丈夫或情人的称呼。
男的有才气，女的有美貌。
形容男女双方很相配。
52、才识过人 造句：他才识过人，聪明敏锐，是世界上一位最能直抒己见又德高望重的政治家。
典故：才能和见识超过一般人。
我的野生动物朋友 （读后感）
我非常喜欢这本书。
它是1990年出生于非洲纳米比亚的法国小女孩蒂皮（Tippi) 所写的。
她从小跟拍摄野生动物的父母在丛林里长大，与非洲野生动物和当地土著人生活在一起。
小蒂皮非常爱她的野生动物朋友们；和土著人就像一家人。
书中的语言不华丽优美，但充分地体现出孩子的天真纯洁，清楚地表达了小作者的想法，反映出小蒂皮的爱心。
小蒂皮在介绍自己的名字由来时来不忘说：“我呢，爱鸟爱得不得了。
我说爱得不得了，一点儿也不夸张，因为它们就像我的兄弟姐妹一样。
这也没有什么出奇的，因为我就在它们当中出生，长大。
非洲的野生动物是我最早的朋友，我对它们了解得可清楚了……” 野生动物并非是我们的敌人，而是我们不可缺少的好朋友。
有时，野生动物会伤害人类，但它们伤害人类的事件远远比人伤害它们的次数少得多。
动物伤害人类不是有意的，它们有时是把人当成了猎物。
动物不是凶恶的，而是好斗的。
有时它们发脾气或样子凶狠地向你示威甚至伤害你，那也是它们因为怕你而采取的保护自己的手段。
蒂皮说：“我真不明白，人类为什么要杀死野生动物，真是荒唐极了。
如果把野生动物都杀光了以后就没有野生动物了，那还怎么去拍照片呢
拍照片，不会吓着它们，可是猎枪就不同了。
妈妈说布须人（非洲土著）是人类最接近动物的部落，他们尊重大自然的恩赐，不随便把东西扔掉，也不会乱开杀戒，比如，不到不得已，他们是绝不会宰杀动物的。
”有很多人类伤害动物的事例。
例如：在美国某城市的一个旅游海域，有一个冲浪的人被一种不袭击人的鲨鱼咬到，幸运的是这个人没有丧生。
于是，这片海域被安装了拦鲨网。
从此，有很多鲨鱼和海豚因缠住了拦鲨网而死去。
而科学家经过证实，发现鲨鱼只是把冲浪板看成了一条鱼或是一只海龟而误伤了这个人；曾经有过一段时间，人们因为麻雀吃庄稼而大量捕杀了很多麻雀。
后来发现害虫才是罪魁祸首;猎人为了更容易地捕杀森林中的猎物，不惜烧毁森林，杀死被烈焰逼得惊慌失措的动物。
新的生命掩盖不住土地的沙化，不久以后，原本的森林变成了一片沙漠；偷猎者猎杀国家保护动大熊猫、东北虎、藏羚羊和猎豹，只是为了用它们的皮毛换些钱……像这样的例子随便说也能说出很多很多。
就在前几天，偷猎者又把罪恶之手伸向了青藏高原的国家一级保护动物——藏羚羊。
人们在那里发现了100多只藏羚羊的尸体。
这几个偷猎者已被抓获。
然而，也不是所有人都像偷猎者一样：现在有动物保护协会，而且已有被他们挽救的动物，比如朱鹮、大熊猫、东北虎、藏羚羊、鹿等；在城市不起眼儿的地方，也有有爱心的人，他们救助城市的流浪动物，还有两位老奶奶各自收养了100多只残疾的流浪猫狗，它们是曾经被人爱过后又被人残害、抛弃的被害者。
蒂皮说：“我们人类当中有些人很凶恶，凶的一点道理也没有，仅仅是从中取乐。
这些人都出自坏蛋堆里。
我不知道这种情况在动物当中有没有。
如果一头动物从坏蛋堆里来，它是不会和人相亲的，也就没希望做朋友了。
想到这些真是怪怪的。
我看呀，动物都是来自好人这边的，而不会来自坏蛋堆。
” 动物来自好人这一边，但它们永远都是受害者，本不应该这样的。
动物是通人性的，它们也有感情。
地球不只是人类自己的，她也是动物们的。
人没有权利夺走它们的自由、它们的家园、它们的生命。
人类是大自然创造出来的，就应该遵从自然，尊重每一个生命。
每一个生灵都是神奇完美的，就像特意创造出来的。
保护动物就等于保护我们自己。
我们就不能和睦的生活在一起吗
没有罪恶的世界将是多么美好啊
