如何正确对待孩子的说谎行为
幼儿说谎有两种类型，分为无意说谎和有意说谎。
无意说谎：主观臆想的事情当作自己亲身经历过的事情，属于分不清事实与想象的谎话。
原因：学前儿童认知水平低，在思维、记忆、想象、判断等方面，往往会出现与事实不相符合的情况，属于无意说谎。
想象与现实相混淆是指幼儿容易把想象的东西当成现实的东西；将自己的想象看作是真实的事；把自己强烈渴望得到的东西说成已有的东西，把自己希望发生的事情当作已经发生的事情。
有意说谎：故意给别人或自己造成伤害的不真实的话。
可以根据原因不同分为两种，一种是夸耀式的说谎，原因：为了提高自己的自信心，增强在群体中的地位，说出符合常理夸张的事情。
另一种是掩盖式的说谎，原因：为逃避惩罚而掩盖错误，说了谎话。
如何看待幼儿的说谎现象
但对于幼儿来说，“说谎”的原因是多方面的，性质各不相同，不能一概而论，需要具体问题具体分析。
根据心理因素来分析，幼儿说谎大致可分为无意说谎和有意说谎两大类。
一、 无意说谎 这是由幼儿的心理展特点造成的，主要表现为以下几方面： 1． 满足愿望的心理 幼儿有时会把幻想、愿望与现实混合在一起。
他们为了满足某种理需要，常常无意识地和不自觉地“说谎”，这与品德行为无关。
如在主题活动“交通工具博览会”进行时，我在电脑里找到了许多海轮船，在放给他们看的同时，我绘声绘色地告诉他们我乘轮船的感觉和开心的情感，谁知一幼儿也说去过海伤乘过轮船，还将他的感受将的非常美妙，神情也非常开心。
面对这种“美丽的谎言”，教师不能简单责备，而应给予正确引导。
我就对他说：“老师知道你很想到大海边去玩，可现在还没有去过，对吗
”在他意识到并点头承认后，我再作鼓励：“你讲大海讲得很好，今后你一定会有机会去大海边玩的。
” 2． 理解性心理错觉 幼儿常因认识不足和理解错误产生心理错觉，用想像的情节代替记忆不确切的情节。
于是便出现了“说谎”现象。
例如，去年教过的有个叫“李先锋”的幼儿在园里做了错事，老师教育说：“你做错事是不对的，以后注意改了，就同样是好孩子。
”幼儿听到“好孩子”这样词语，往往会把它当成“表扬”，回家就高兴地报告给爸爸妈妈，说：“老师今天表扬我了，说我是好孩子
”这种情况就是由于幼儿缺乏经验而产生的理解性心理错觉。
有的幼儿不理解某些概念的真正内涵，往往不自觉地“说谎”。
例如，有的幼儿在家看过爸爸妈妈和朋友打扑克、下象棋，就对老师说：“我会打扑克，也会下象棋。
”其实，他只不过是会模仿大人的样子，并不理解这类活动的真正含义。
对于这类认识不足和因理解性心理错觉而产生的“说谎”现象，教师应采用适当方法让幼儿明白事理，帮助他们理解有关概念的真正含义。
3． 自信眩的萌动 幼儿由于理解问题的简单化和不善于分辨想像与现实，往往不切实际地说“大话”，夸“海口”。
例如，在拍皮球比赛前挑选小运动员时，教师问：“咱班谁会拍皮球
”结果全班幼儿都争着举手说：“我会派皮球
”这是幼儿自信心的萌动。
教师切不可将此视为“说谎”“吹牛”，对孩子的积极性应当加以保护。
当然，不能让幼儿的这种自信心只停留一种幼稚可笑、盲目幻想的低水平上，而应在注意保护、鼓励的同时，给予积极的引导，让幼儿逐步学会客观地看待自己所想所说与现实的差距，懂得实现美好的愿望，必须从小好好学习的道理。
二、 有意说谎 有时，幼儿为达到某种目的会有意说谎。
这类说谎与品行有关，虽不能说是品行坏，但多少反映了幼儿品德发展中存在的问题。
对于这类说谎，教师应当给予足够的重视。
有意说谎主要表现为如下几个方面： 1． 取悦家长，虚夸成绩 幼儿有时想取悦家长而没有实际成绩，往往会出现有意说谎现象。
例如，有个幼儿在老师指导大家剪五星的过程中，留下一颗红五星放进口袋里，回家后向妈妈夸耀：“妈妈，我今天得了一颗小红星。
”妈妈说：“得了小红星不是贴在《好孩子》专栏里吗
”这孩子又说：“老师叫我拿回来让爸爸妈妈看的。
”幼儿的这类说谎，属于有意编造事实骗人，是幼儿说谎现象中错误性质较为严重的一种，多发生在五岁以上的幼儿身上。
这类错误的产生，多与成人的教育不发有关。
作为教师，应当注意经常和家长取得联系，交流情况，一旦发现这类说谎现象，必须家园配合，正确把握对幼儿的期望，及时批评教育，绝不可姑息迁就，任其发展。
2． 谎造优越感，满足虚荣心 幼儿有时也会谎造优越感，以满足自己的虚荣心。
这类说谎在幼儿中是多见的，如见别人有一件好玩具，便谎说自己家中那件更好；见别人的爸爸是一个警察，也谎说自己的爸爸是个“大警察”，还捉住了很多大坏蛋……其产生的原因也是常与家庭教育不当有关。
如有的家长为使孩子“幸福”，过多地提供优越的物质条件，人为滋长了孩子过强的优越感。
但不论物质还是精神追求，都是无穷无尽的，一旦某一方面比上不别人，孩子便可能以说谎来满足自己的虚荣心。
面对这类说谎，不应当简单地采用批评的方法，而应采用耐心说服、讲明道理的方法，指出好孩子不能说谎，从而引导孩子切实认识到说谎是无用的、不光彩的。
同时注意与家长多交流，促进家庭教育的优化。
3． 开脱责任，逃避惩罚 幼儿的这类说谎，往往是恐惧心理所致。
；而滥施惩罚就是造成幼儿产生恐惧心理从而导致说谎的一个重要原因。
如有的家长怕孩子变坏，常常不问清事由就训斥责备孩子；有的家长受传统思想影响，认为“棍棒之下出孝子”，动辄打骂；有的家长性格粗暴，孩子稍有不当之处就呵斥打骂。
这些错误的家庭教育，都容易造成孩子的恐惧心理。
孩子做错了事或有行为过失时，为了开脱责任，逃避家长、教师的惩罚或打骂，便有意说谎。
这类说谎在表现方式上有三种：一是只承认一部分错误，极力减轻错误的力量。
例如，为争夺玩具，彦彦打了涵涵。
当老师来处理时，彦彦却只承认轻轻推了涵涵一下，而否认打了涵涵。
二是全部否认错误，极力表白不是自己的犯错误。
例如，扬扬在家，本来是他找玩具时打碎了桌子上的茶具，但却硬说不是自己打碎的。
三是嫁祸于人。
例如，三个孩子在滑梯上玩，其中一个故意推人，推人者不仅否认是自己所为，还一口咬定是另一个孩子推的。
当然，也有嫁祸于物的，如找东西吃打破了杯子，不敢承认，便说是小猫打破的。
对于第一种情况，教师应当诱导和鼓励幼儿大胆承认错误，向对方赔礼道歉，说声“对不起”，而不宜采用批评、责备和惩罚的方法；对于第二种情况，不论是家长还是教师，都应及时教育孩子，使他认识到说谎是诚实的表现，做错了事应当敢于承认错误，不敢承认错误的孩子不是好孩子，一定要杜绝责罚、打骂和歧视的做法；对于第三种情况，也应避免责罚与打骂，不论是家长还是教师，都应当认真对孩子的错误行为提出批评，使之认识错误，改正不良的思想行为。
作为成人，尤其是教师，更应当认识到，上述情况中不论是哪一种，其说谎的实质都是幼儿在恐惧心理支配下所采取的一种自卫措施，其错误和责任应更多地归咎于成人而不是幼儿。
所以，不论是教师还是家长，处理这类错误的要领在于首先以省自己给幼儿心理造成的影响，而不是只严厉地指责孩子。
4． 成人说谎，殃及幼儿 有些幼儿说谎，往往与成人的影响有关。
特别是幼儿家长的说谎行为，常是造成幼儿说谎的直接原因。
教师对幼儿说的话不兑现，也往往被幼儿视为“骗人”。
父母和教师是幼儿心目中的权威人物，如果在孩子面前说了谎，就会使孩子产生“说谎不为错”的错觉，起码为他们的说谎骗壮了胆。
例如：在老师带领幼儿布置室内环境时，看到孩子们很积极，老师高兴地说：“下一节我们搞评比小红花活动，看哪些小朋友最能干
”可是，老师只是一时高兴说说而已，下一节却在室外组织起了游戏活动。
这使很多孩子认为老师在“骗人”。
老师的行为是无意的，但的确又是在“骗人”，这不能不影响到孩子。
在省师范验收时，我担了开课任务，课前我去中（4）班试课，我跟孩子说上课认真、动脑的下课后我要发奖品，我还把奖品展示给孩子们看，可到下课后我把着忘记了，幸好中（4）班的老师提醒了我，才让我避免了一次“骗人”的机会。
幼儿说谎现象，形形色色，原因种种，性质也各不相同。
作为一名教师，应当具备分析和评判幼儿说谎现象的能力。
除上面谈及的有关分析评判能力外，对于幼儿是否在说谎，首先要认真分析当时的背景，如幼儿年龄、一贯表现、能力水平、说话动机等。
其次要分析幼儿谈吐表情、话语内容与实际是否相互矛盾等。
有时不妨让幼儿实践一下自己所说的，如把所夸耀拥有的东西带到幼儿园来让大家看看，把夸耀能干的事表演一下等。
只有判断准确，才有利于进一步分析原因，采取相应的教育对策。
如何正确对待幼儿的说谎行为
【摘要】幼儿说谎现象是普遍存在的，本文就教师如何正确对待幼儿说谎现象，进行分析分类，并提出相应的策略建议。
【关键词】幼儿；说谎；种类；策略一、问题的提出词典上解释“说谎”一词：意思是故意说假话，故意隐瞒事情事实。
说谎时，说谎者一般会出现下列症状：瞳孔膨胀；音量和声调突变；笑容较少；眨眼太多等。
作为一名幼教工作者，我也经常会碰到孩子各种说谎行为，而且感觉较难与家长沟通，有些家长太轻描淡写有些则声色俱厉或心事重重，所以说还是不说总是反复掂量斟酌。
其实从皮亚杰到以后诸多心理学家研究表明：无论是采用实验研究或是采用自然观察等方法发现，孩子说谎现象是普遍存在的。
孩子说谎有很多原因，不能简单粗暴使孩子留下阴影，也不能放任自流让孩子养成说谎的习惯。
要了解孩子真实的心理，具体分析孩子说谎的原因种类，采取相应措施。
二、幼儿说谎种类（一）无意说谎。
这是由幼儿的心理发展特点造成的，年龄越小越容易有这类情况。
主要有：1.想象型说谎。
记得小小班第一学期的冬天，言言来幼儿园开心地告诉我“今天我是坐着马车来的”，我很奇怪，问“是马车吗
”“是的，有马拉着的，马的身上还长着翅膀”来接时问了妈妈，妈妈大笑着说是三轮车
原来是刚
如何矫正幼儿的说谎行为
想象和记忆是人智基本组分，在人的认知活动中着极为的作用。
尤其对于3—4岁小班幼儿来说，想象和记忆的作用就显得更加突出。
想象是小班幼儿创造的主要方式，帮助小班幼儿天马行空般的建构；记忆则是小班幼儿平时经验的数据库，帮助小班幼儿更好的使新旧知识相融合、内化。
然而在3—4岁小班幼儿中，教师也常常发现，有的幼儿会经常性误把想象当事实、记忆缺失的“说谎”，面对幼儿这些“谎话”，我们应该如何处理
是直接指出幼儿在“说谎”，还是强硬制止
本文即对这一现象进行浅谈和分析：一、小班幼儿“说谎”现象案例1：在一次晨间活动中，小宝看到同伴很高兴地给教师介绍他的新衣服，自己明明不是穿的新衣服，却不假思索地说：“我爸爸给我买的新衣服，比你的好看。
”案例2：在午睡时，小明调皮了，被教师轻轻拍了拍屁股，提醒他该睡觉了。
在第二天晨间入园的时候，家长告诉教师说，小明回家对父母说：“老师打我的屁股，打得很痛。
”二、小班幼儿“说谎”现象原因分析小班幼儿“说谎”现象分为无意说谎和有意说谎，而3—4岁幼儿多为无意“说谎”。
小班幼儿“说谎”的原因是多方面的：1.小班幼儿记忆表象具有直观性记忆是过去发生事物的再现，小班幼儿对
教师如何正确对待幼儿的说谎行为
1、幼儿为了逃避成人的责骂和惩罚。
哲学家罗素说过：“孩子不诚实，几乎总是恐惧的结果。
”孩子做错事后，为了不让成人知道后责骂，就会说谎。
这种说谎的现象在幼儿园也是经常发生的。
幼儿在幼儿园基本上都是自己吃饭，可是在家就可能要家人喂饭，当老师问他们：“在家是自己吃饭吗?”他们会说：“是的。
”为了逃避老师的责骂，他说谎了，还有些小朋友在幼儿园打了其他的小朋友，他害怕自己会受到惩罚，他就会跑过来跟老师先告状：“老师，某某打我。
” 2、由于记忆 、想象上的缺陷而说出了与事实不相符合的话，这个也被我认为孩子在说谎。
幼儿的记忆、想象还处于初级阶段，孩子的认知水平和语言的局限，往往使得幼儿把一些现实的事情混淆。
孩子们会把一些没有发生的事情当作已经发生的事情，或者他们会把自己想象的一些事情当作是真的事情。
当孩子很渴望一件东西，他们把希望发生的事情想象成现实，从而出现了说谎现象。
幼儿园要组织亲子秋游，老师提前就告诉幼儿秋游的公园，幼儿都很希望到在秋游的时候，能够跟大伙一起去玩。
在一次活动过程中，一个小女孩跑来对我说：“老师，我昨天到秋游的公园玩了。
”其实我们还没有去，只是她渴望去，所以才会说出和现实不相符的话，她混淆了现实和想象。
还有一些幼儿是比较虚荣的，当一个孩子说家里有玩具时，另一个孩子可能吹得比前面那个孩子还要大，其实可能他家没有那么多的玩具，只是他想象中有很多玩具，他就用谎话表达了自己的想象。
3、成人的教育方式不当，致使孩子说谎。
父母和家长在幼儿的心目中都是具有权威性的人物，如果成人在幼儿面前说谎了，那么幼儿可能会认为“说谎没有错”的印象。
孩子的模仿能力是很强的，虽然家长或老师的行为是无意的, 但的确是在 “骗人” , 这不能不影响到孩子。
成人一方面跟孩子强调不要说谎，一方面自己又没有说到做到，那么久而久之，成人在幼儿心目中也没有了威信。
还有一些家长回到家里总会问孩子：“今天有没有人欺负你
”孩子可能就会乱说一个名字，其实可能他们在幼儿园并没有人欺负，可是家长的这种问法，使得他们不得不找一个人来“背黑锅”。
以上是幼儿说谎的主要原因，那么成人应该怎么正确处理幼儿的说谎行为呢
1、重孩子 一般说来，凡是受到成人的尊重，能够发泄自己情绪的孩子，一般都比较诚实；相反，在父母过分严厉管教下的孩子对父母较少有亲近感，而有较多的恐惧感，他们常常为了逃避责骂而说谎。
当发现孩子说谎时，不一定非追问个水落石出不可，不一定非得让孩子承认自己说了谎，尤其是当着客人、孩子的同伴时更应如此。
当着外人的面，非得让孩子承认自己说了谎，无非有两种结果：一是孩子顽抗到底，死不承认；二就是孩子认了错，但自尊心大受伤害。
如果发现孩子说谎时，不要当众揭发、批评他，可以把他悄悄叫到一边，单独跟他谈话，一是指出他说谎了，大人已经知道了实情；二是阐明说谎和欺骗的危害性，同时警告他，下不为例；三是相信他今后一定能够做得很好。
2、成人要真正的去了解幼儿的心理特质，有时候幼儿说谎并不是自己想的，而是无意识的。
我们要帮助孩子区分现实和想象。
孩子的说谎并非都是有意的, 尤其是年龄小，想象力、创造力丰富的孩子更有可能产生想象型撒谎。
因此, 在日常生活中, 成人要注意告诉孩子什么是发生的, 什么是想象的, 让孩子逐渐把现实与想象区分开来, 并引导孩子如何来表达自己的想象。
3、成人在要求孩子言行一致的同时, 自己也要在日常生活中注意做到言行一致, 诚实守信。
对孩子或他人的承诺要认真履行, 不能哄骗孩子, 做不到的事情就不能答应孩子。
如果成人真的是有事而不能履行对孩子的诺言, 那么就要及时的跟孩子解释原因并道歉, 以免造成不良的影响。
当我们发现孩子说谎了，我们千万不要急着去责怪孩子，有时候孩子也是无辜的，他们也不知道发生了什么事情，这可能使得他们的自尊心受到伤害，导致有些孩子甚至不敢说话，因为他们怕一说话就出错。
孩子是可爱的，他们的智力水平也没有完全的发展，我们成人要接受这一点，而且要帮助幼儿养成良好的行为习惯。
如何看待教师的说谎行为
仅供参考如何看待教师的说谎行为———从两则教学案例中的教师说谎谈起! 李红惠笔者近来看到两则教师采用说谎的方式创设课堂教学情景，激发学生情感体验的案例，然而对这两个案例的评析却大不一样。
一则教学案例来自新课程实施过程中培训问题研究课题组编写的《新课程的理，念与创新》（北京师范大学出版社出版，!$年版）案例的题目是《美国孩子的一节历史课》，其主要内容是这样的：……谁都知道美国独立战争。
学生的教科书在说明战前宗主国英国和北美殖民地人民日益紧张的关系时，喻之为“家长和长大了的孩子之间的关系”，并提示孩子们：通过回想他们的父母颁布新规定和强行让他们做什么时的感觉，来领会这一关系。
老师又是怎么讲的呢
一天上课，达塔（注：小学六年级的人文科老师）宣布：“由于教学经费紧张，本来是免费提供的课堂大家拿钱来领纸，准备用纸，今后#分钱一张。
现在，小测验。
”教室里一片喧哗，孩子纷纷嚷嚷：“这不公平，为什么事先不通知我们
”“为什么要#分钱一张
商店里真的不是这价钱啊
”“我的钱，买了纸，就不够午饭了，怎么办
”“怎么别的老师不收我们的钱
”看着孩子的各种表情，沮丧、吃惊、生气、不知所措，有的甚至小脸都憋红的样子，老师低下头，一再说：“对不起，可是我不得不这样办。
”孩子们持续不安，老师坚持要收钱再发纸测验。
一些平时的乖孩子，无可奈何地拿出零用钱，取了纸。
接着又有一些孩子垂头丧气地说：“我会还钱，”也领了纸。
一个叫艾米的女孩儿刚开始很坚决地表示：“我就不交钱。
”到了这份上，也只好许诺以后还钱，领了纸。
老师发了试题，学生们闷头做答。
只见最后一题写到：“关于花钱买纸的事，不是真的。
写出你当时的感受。
”达塔讲到这里笑着对我（注：原文作者）说：“我是个不会说谎的人，得低头不看他们才能继续装下去。
好几次我都快憋不住了，但还是忍住了。
我是想让孩子们得到那种感受：当英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们的心情。
”我没有追问这招数来自达塔的构想还是同行们切磋的结果。
反正，州教育部门颁布的教学大纲明文指出：“程式化的理论不能帮助儿童学习如何评价历史。
”另一则教学案例来自四川绵阳市涪城区教师锦绣学校教师陈大伟先生编著的《新课程的故事与解，案例的题目读》（四川大学出版社出版，!%年版）是《你还会哭吗》，笔者将此案例的内容抄录如下：我曾先后两次到同一个教室听同一位老师上课。
一年前，这位教师执教都德的《最后一课》，老师走进教室，没有先上课，而是告诉同学们：“我已经接到学校教导处的通知，从明天起，我将担任另一个班的课，今天是我给大家上的最后一节课。
”同学们的情绪一下子激动起来，一些同学开始垂泪、抽泣，都德的《最后一课》就在这样一种惜别的气氛中进行。
快下课时，老师说：“上课时我说的到其他班上课不是真的，这是为了让大家更好的理解文章的背景。
”一年后，我到这个班，恰好坐在上次坐的位置，看到旁边是上次抽泣得最厉害的女孩子。
课后，我和她有一段简短的对话：“如果老师现在上《最后一课》，用去年那种方法，你们会哭吗
”“不会了”。
“为什么
”“反正不会哭了。
”铁凝在《一千张糖纸》的文章中写到：“孩子是可以批评的，孩子是可以责怪的；但孩子是不可以欺骗的，欺骗本身是最深重的伤害。
”回过头再思考《最后一课》的设计，笔者想要提出的问题是：学生的情感是工具，是我们有效实现教学目的的手段
还是学生感情的发展本身就是目的，学生的感情不容亵渎
为了使学生感受不可再现的历史事实，两位教师均先采用说谎的方式创设教学情景，使学生产生丰富的情感体验，然后才告诉他们事实的真相。
但为什么同样的教学设计，却引起听者截然不同的评价
前文作者的赞扬之情，欲说还休；后文作者的批评之意，跃然纸上。
如果不深加分析，就会使一部分教师在遇到类似的教学案例时无所适从，进而对设计学生情感体验的教学情景失去信心，这势必影响基础教育课程改革中情感目标的实现，不能不引起我们的反思。
实际上，以上两则案例中，不管是赞扬还是批评，其焦点皆因说谎而起。
前文作者认为文中教师的说谎巧妙而又高明，后文作者认为文中教师说谎就是欺骗，应该大加鞭笞。
那么到底谁是谁非呢
我们又应该如何看待教师的说谎行为呢
其一，一般来说，要求教师绝对不说谎是不可能的，也是不现实的。
虽然教师职业具有示范性特点，有着诚实守信的职业伦理要求，但教师不是生活在真空中的人，教师的方方面面也会受到社会的影响，打上社会的烙印。
如果我们要求教师绝对诚实，在任何场合对任何人都要讲实话，这对教师本身就是一种超现实的高要求。
何况教材编写者的立场并不总是站在诚实的一边，教材的内容本身有时也倾向于非诚实的一端，我们传统的道德教育也不总是宣扬绝对的诚实。
所以我们又何必把教师推上虚幻的至高境界呢
其二，教师说谎是有一定限度要求的。
虽然我们不能要求教师绝对诚实，但并不是说我们不要求教师诚实，可以对教师说谎的行为听之任之，不加限制。
其中道理很简单，一个社会要和谐发展，就必须诚实守信，否则容易使人陷入怀疑的思维定势、冰冷的情感世界和无所适从的处境当中。
如果教师随意说谎，或者说一个教师经常说谎，那么我们就无法保证他培养出来的学生有多高的诚实的道德品质，因为学生具有极强的模仿能力，他们会不知不觉习惯于撒谎。
如果这样的学生步入社会，必然会阻碍社会的有序发展，这也是教师职业比其它职业具有更高的说真话的伦理要求之原因所在。
所以我们应该既不禁止教师说谎，也不提倡教师说谎。
其三，教师说谎也是有一定尺度要求的。
如果教教学探讨师能把握好说谎的尺度，就会事半功倍；如果教师把握不好，就会弄巧成拙，甚至误人子弟。
那么教师该如何把握说谎的尺度呢
$%教师说谎必须是抱着善意的目的。
如果教师不是有意欺骗学生，那么当学生发现事实真相的时候，一般都会原谅教师，也不会影响融洽的师生关系。
而如果教师有意欺骗学生，那么久而久之，学生会对教师有一种戒备心理，因为谁都不愿意别人把自己当傻瓜看待。
!%教师说谎必须是无伤大雅的。
如果教师的说谎激起学生情绪过度，而教师又难以控制，那么尽管教师随之告知事实真相，学生也难以走出情感的阴霾。
因为极度的情绪反应是很难从学生心中磨灭的。
所以教师在说谎之前，要斟酌一下学生的反应强度和自身的控制能力，否则就会弄巧成拙，甚至误人子弟。
所以教师要想做到用说谎的方式使学生产生一定的情感体验而又无伤大雅，就尽量不要在感情上说谎。
因为感情虽然是理性与感性的统一，但一旦激发出来，就极富感性而又难以控制，而且感情是需要以诚相待的。
&%教师说谎是要讲究一定策略的。
教师要根据教材的内容、学生的年龄特点和认知能力以及承受能力、教师自身的调控能力和当时的课堂情景进行说谎，也就是说，教师说谎要既讲标准又讲创造性。
如上述两文中的教师虽然都采用类比的方法说谎，讲课的目的都是培养学生的某种情感，上课的程序也如出一辙，但由于前文中的教师达塔善于在类比事项的选择上不直接针对师生的感情而说谎，而是通过说谎使学生的注意力集中在课堂测验用纸不合理的收费上，所以在激起学生强烈的情绪之后，教师达塔就能很好地采用移情的手段淡化教师欺骗学生感情的认识，学生也容易从对测验用纸收费的不满转移到对英国向殖民地强行征收印花税的不满上，从而加深对历史事件的理解和认识，同时明白老师的良苦用心，甚至学生会对教师的说谎一笑置之。
而后文中教师的说谎由于太直接突出师生的惜别之感，以致采取同样的教学方法虚拟教学情景，学生很难从极度的伤感中转移自己的情感，也不愿意去体会书中《最后一课》人物的亡国之痛，因为他们发现自己有种被愚弄的感觉，教师的移情手段也就失败。
所以在某种程度上说，教师说谎是一种辨证的艺术，没有固定的模式可套用。
（作者：广西师范大学教科院）
孩子说谎怎么办
有位“代理家长”曾苦恼地谈道，他“代理”的小男孩正在上小学五年级。
这孩子长得虎头虎脑，特别可爱。
可就是他做了错事不承认，还学会了编瞎话骗人。
孩子说谎了怎么办呢
首先我们要弄清楚说谎是什么意思
说谎是作弊与欺骗在言语方面的表现。
这种欺骗与作弊是最要不得的，大而言之，直接的或间接的有害于国家民族；小而言之，亦足以使个人人格破产。
说谎了，第一是损失了自己的自尊心。
一个人是不能没有自尊心的，人失却自尊心，不看重自己，则自暴自弃，什么事都做得出来；第二是丧失信用、得不到别人的同情与帮助。
从前有过一个“牧羊儿与狼”的故事，说的是当牧羊儿第一次说谎，在山冈上大喊“狼来了”的时候，别人听了，都连忙跑来替他赶狼，可是他却洋洋自得，以为愚弄了别人一次。
哪里知道这样一次说谎，竟播下了失信的种子，当真的狼来了，他惊慌失措大喊“狼来了”的时候，人家以为他又在撒谎，不来救他了，而他自己最后被狼咬死了。
正如林肯说的：“你能欺骗少数的人，你不能欺骗大多数的人；你能欺骗人于一时，你不能欺骗人于永恒。
”这是多么中肯的话啊
孩子小时候本来是很天真很纯洁的。
可是，好些孩子为什么渐渐地学会说谎呢
说谎绝不是偶然说说的，必定是养成了一种说谎的习惯，而这种说谎的习惯大多数又是从小养成的。
因此，要使孩子从小不说谎，必须先了解孩子说谎的原因。
孩子为什么要说谎呢
（1）孩子怕父母或家长的惩罚：有些做家长的，每逢孩子做错了一件事，便要骂孩子或打孩子，体罚孩子。
孩子怕骂怕打，便用说谎来掩饰自己的过错，这种掩饰得到家长的宽恕，于是第二次第三次做错事时，便再说谎来求得宽恕了。
（2）逃避现实：有时孩子为了不愿意做或不能做某事时，便叫头疼呀，肚子疼呀，用各种谎言去欺骗家长；这种谎言又往往得到家长的同情，因此以后便也常说谎去推诿了。
（3）好虚名，要面子：一件好事本来不是孩子做的，但说是他做的，可以得到奖赏，面子光彩，于是他说谎了；一件事本来是他做的，但做得不好，怕丢脸，于是他说那件事不是他做的，也说谎了。
（4）贪利：很多孩子为了口谗，要吃东西，便说谎；又有些孩子为了要得到很高的分数或奖品，便在学习、考试时作弊还硬说自己的本领高人一筹。
这是为了贪利的缘故。
孩子说谎的原因弄清了，家长应该怎么办呢
怎么样纠正他，而培养他诚实的习惯呢
第一，要了解孩子：孩子愿做什么，能做什么，希望得到什么，家长一定要了解。
了解了孩子的心理与能力，然后让他去做。
在做的过程中，家长要帮助他去发现问题，克服困难，将事情做成功。
做成功了要给予鼓励。
要消除他说谎的动机，鼓励他诚实地去做事情。
第二，恰当暗示：暗示有两种，一种是正的暗示，譬如有两个孩子在一起，一个是诚实的，另一个是喜欢说谎的，我们要对那个诚实的孩子嘉许，奖励他，使那个说谎的孩子感动，走上诚实之道；另一种是反的暗示，譬如孩子跑来向你报告一件事时，你要信任他，不要说“真的吗，你不要骗我呀”之类的话。
如果你这样说，在孩子的心灵上就种下一个说谎的种子，以为说谎原来是可以骗人相信的。
我们必须应用正的暗示去感动孩子，不要用反的暗示去刺激孩子说谎的动机。
第三，做出榜样：做父母或家长的要以身作则，去做诚实的事，不要在孩子的面前说谎。
要知道孩子的模仿性最大，耳濡目染，都会效仿的。
有时家长还可以讲些诚实孩子的故事给他听。
譬如华盛顿小时候砍樱桃树的故事：有一天，华盛顿在园里砍了一株樱桃树，他的父亲知道了，非常气愤，华盛顿急忙跑去承认，说是他砍的。
这时他的父亲不但不责备他，反而嘉许他，鼓励他处处要像这样诚实。
以后华盛顿事事做得诚实，绝不说谎，终至成就了伟大的事业。
这样的故事讲给孩子听，拿故事中的人物去做他的榜样。
平时，我们要做好的榜样，坏的榜样千万不要做。
譬如，一个母亲要打牌，不欲招待客人，嘱咐孩子说：“如果有客人来，你就说妈妈不在家。
”等客人来了，孩子便照着母亲的话说谎了：“妈妈不在家。
”这是一种不好的榜样，很容易使小孩子养成说谎的习惯。
他既然可照母亲的话去欺骗客人，自然他就可以照自己的意思去欺骗别人，甚至是自己的母亲。
因此上述三点，孩子家长应该随时随地注意，务必使孩子不说谎，建立起诚实的习惯。
