适合初中看的有关物理的科普书藉
我们物理老师推荐的《鬼脸物理课》系列丛书。
第一步经典物理学适合打基础的初高中生学，有趣的语言讲述物理学的发展历史，读起来根本停不下来。
如何学好八年级物理
物理的学习是模块化的，共分四个模块： 1．对概念的理解，不能单纯地去背诵。
面对一个新的物理量，重要的是要了解它在实际解题中作用。
2．概念的应用：理解概念之后，对它的应用就没有什么大的问题了。
解题是，要抓住，每道题中的每一句话都是在给你条件，只要将条件与物理量相对应，然后代到相应的公式中，就可以解出答案了。
3．衍生 4．综合：物理的各个章节中，除了光学相对独立之外，其它都是联系很紧密的，必须注意将他们之间起来。
二、如何做习题： 做习题特别是理科习题时，必须把握量与质的关系。
主要抓做题的质量。
“我”在高中期间从未买过习题，主要是做完书上以及老师给出的题后，总结出每道题的解题思路。
解题的过程分为： 1． 分析物理进程：把过程抽象为物理量 2． 利用数学将题解出来 三、： 1）上课应该认真听讲，至于学习方法，应该是让学习方法适应自己，而不是让自己去适应别人用起来好的方法。
2）做题的时候要多思考，多提问题。
“我”做题的速度一向很慢的，但是每次做完题后，都看看是怎样得出的，看看对以后有什么可借鉴的，达到举一反三的效果，而不是做完后就置之脑后。
这样，“我”考试的时候就快了，不象别人，到了考试的时候又去忙着推导。
3）要即错即问，多与老师、同学讨论问题，不要害羞。
4）复习要一遍一遍地反复复习。
5）对于参考书，成绩不是太好的同学，买的时候要找那些有解析、总结归纳比较好的书，而非是那种单纯给出答案的书。
求推荐几本有关物理或化学的课外书~
《重难点手册》程稼夫编的书；范小辉的系列丛书；高妙；《无机化学》。
。
。
。
求好评。
。
。
。
。
。
夏纪年的文章
第：他·她场景：，草丛&树下人物：他&她「」他恋上白色，左手，总希望握住一只手。
他喝蓝山咖啡并用小勺子不断搅拌，因为这个动作足够温暖。
他穿白色的纯棉衬衫，袖口贪恋上Burberryslondon前调中风信子的清新舒雅的香。
喜欢背对阳光，感觉一丝暖意掠过右耳投下静默的时光。
他爱上纯银的指环。
总在深夜把它套在自己的手上，安静的睡去。
「她。
」她喜欢白色。
0°色彩里纠缠出嶙峋波涛中简单的曲调，吞下一切无奈悲伤与孤独，成长出了磅礴的力量。
她相信爱情相信眼泪。
在她眼中爱始终拥有十七岁美好的样子。
她亦相信谎言,因为它有超越现实的轻盈和美好。
她右手很冷，同样需要一只手。
喝咖啡，听音乐，冥想。
在城市东北角的小阁楼里看明媚的阳光张开翅膀努力地向自己飞来。
第二章：转角遇见场景：学校食堂、图书人物：他们他\\\/很长一段时间习惯翘课去图书馆窝在六楼第三排第三个位置写字，听张悬的《宝贝》。
她\\\/很长一段时间会在十七点二五分在图书馆站等候回家的一四三路公交，听张悬的《宝贝》。
左左右右，左右左右，左，左，右，右。
没有最精确的方向感，却希望用最精致的等待遇见你。
在浩大的故事里虔诚守望。
即使有些相遇给出一生的时光也无非是陌路一场,但总坚持会有这样一个人。
只几个瞬间,却心若洞火。
而坚信的两个人呐，定会在某个午后，当热烈干净的阳光和空气的所在之地，突然就回过头看见那个连微笑里都藏有好看文字的少年。
然后在已是人间渔火的城市中说，嘿，是你。
第三章：爱时光场景：郊外、学校操场、咖啡馆人物：他们我们会疯狂地奔跑在风里，像用尽力气跑到了地老天荒。
我们会拌嘴却双手紧紧握在一起。
我们会一起听歌，然后发现时光都瞬间老去。
那些我们认识的日子是如此的细水长流，我用可爱的小虎牙啃掉了我们生活中闹过的一些不愉快的矛盾。
你经常捏着我的脸叫我举起手说不准动，我都会乖乖的举起手然后大叫着说傻老婆你欺负我。
你喜欢缠着我问我喜欢你吗?那么让我来告诉全世界，我对你的感觉是：棉花糖一圈圈吐丝又旋转的白色又粘手的喜欢。
这样的日子，我们需要很久很久，细水长流。
第四章：一个人旅行场景：咖啡馆、街道小巷人物：他&她「她。
」在你所在而我不在之地，想念到自我遗忘。
纽约时间的你是安睡着还是像我一样合着眼却因想你而一次次红了眼眶。
远去的距离划开的痕迹和那些微小而深刻的记忆，合着没日没夜的空隙，慢慢丰盈。
这个季节的风并不大，但却能扰乱我的头发，每天背着包出现在街道小巷，偶尔也出现在咖啡馆，习惯了你身上温暖的味道。
就算囤积在天空的云朵全部坍塌，我也必须承受一个世界的重量。
我爱你，太美好，时光它知道。
习惯了回头，也开始习惯一个人行走。
每一张自拍的相片颜色鲜明却没有你，然后狠狠地骗自己那个头发在阳光下熠熠生辉的你，这一次躲在了相机的背后，相机挡住了你的眼睛，而我却痴痴地为你好看的嘴角刺痛了双目，画了一条精致的眼线，却像脏兮兮的娃娃。
于是这样拍过了电影院里的鬼脸，拍过了KTV里静默的《宝贝》以及秋千落下流血也流泪的自己……才真正明白，那永世与共的话语，虽是平常事，但在两人之间，也算得是传奇。
是梦境与我为邻昨天的梦里，有一辆出了故障的自行车。
我不想透露你的名字，所以，就用F来称呼你好了。
F。
你像是分叉在心里的一个路口。
过了那么长的时间，居然还清晰地留存着。
高中刚入学的时候就很敏锐地像所有的女生一样打量起班里的每一个男生，然后在极短的时间里为自己不幸抽到这样惨不忍睹的集体而痛惜良久。
心里满是“我苦读数年并不是为了进这样的动物园啊”的惨叫。
毕竟长达三年的学校生活，如果找不到个顺眼的异性角色，一定会过得很无趣。
同班的女生都纷纷把目光转移向整个年级。
中午在食堂里吃饭总要派很长的队。
几百人轰轰烈烈地涌进两条通道，然后自觉地被迫地组织成弯弯的队伍。
在移动了十几米之后，想回头找身后的朋友商量该点什么。
因为她是个子很娇小的女生，所以我的视线很自然地朝下方落去。
结果却看见一件男式的T恤的下摆。
红红的扩散开的字母“ADIDAS”。
后来我曾经说，因为衣服的垂感，常常我会把它看成“AIDS”咧。
不过在那时，F，你只在我抬头看你的时候，也看了我一眼。
没有怀疑过，这是个有些普通得无味的初次照面。
其实当时我也很明白，这世界上并不存在那些突如其来的大雨和只能容纳两个人的屋檐，所有的浪漫主义都不会平白无故的为自己敞开。
所以后来也很使坏了。
虽然食堂的味道和拥挤的人群没有足够的气氛，可是怎么说呢，我是吓了一跳的。
因为很少遇见可以让我抬头看过去的男生。
很少很少遇见可以让我回头看见衣服下摆的人。
F你很高。
真的很高。
那是高一入学后的第三天。
我写这篇文章时，是高三毕业后的第四年。
三年四年，一共七年。
每个班级都有自己的特性。
好比我所在的班级是以有个非常出色的班主任而著名的，1班是以入学考一概在500分上傲然的，还有你所在的5班和另一个6半是以收费生为大多数而定性的。
不知道是一种什么心态促成了大家对5班和6班的关注远胜过成绩优秀的1班。
或者这是“视觉系当道”的概念在那时普及，每个女生都喜欢看那些男生违背着校规，不穿制服招摇过市。
尤其是他们会组成一个类似的小团体，在据目测平均不低于1米82的身材排列中，嬉笑着一起经过走廊。
我觉得，这可能是许多学校，许多个女生，一再，一再，一再会碰到的事情。
然后她们多半会以此为话题，展开幸福而八卦的讨论，虽然没有实质的情感在其中，只是过过眼瘾和嘴瘾，不过这不会妨碍言语间的热情。
差读多就在那时，外班的那些“看起来出众”的男生们，被逐渐打听到了名字。
于是便会有人看见他们经过楼下时说，那个是谁，那个是谁谁，那个是谁谁谁。
然后那女生用“背朝我们站着的”形容着，说“他叫F”。
那个背朝我站着的人。
是你吧。
你所在的班级有很奇怪的性质。
听说你们的学籍并不是在我们学校，而是属于其他别的普通中学的，只是出了钱来这个重点中学借读而已。
连高考的成绩都不会算我们学校的一部分。
我知道这些后，并不曾觉得有什么特别，因为你实在就像是，坐在不远的一个教室里的，这样的一个人。
因为不在一个班，所以能接触到的时间段得可怜。
因为不在一个班，所以你是在我那可怜的时间里，说话，走路，喝饮料，微笑，奔跑的少年。
其余的尽供我自由想象发挥。
后来还有一天难得地看见你的字迹，是比我想象中要强学多的男生气概的书写。
蓝色的水笔留下的自然倾斜的墨迹。
一边还有你的名字。
我忘了说，其实在这段时间里，曾经被注意过的那声，被讨论过的男生，有很多很多。
高二的也有，甚至高三的也有高三的那个起初还被我们搞错了名字。
本年级就更多了。
因为在这个新的学校里呆上一段日子，那些本没有显山露水的面孔开始逐渐清晰起来。
他们成为日常的主要话题。
女生会很顺理成章地关注那些身材不错，脸也很英俊的异性，丝毫不去考虑他们的成绩或个性。
因为只要有前两个条件，闲暇时光就可以打发得非常生机盎然。
大家聚在一起肆无忌惮地聊着他们的新动向，有在上课铃响起时把话题轻松四截断。
我开始在靠窗的作为上散漫地看着F穿过操场，他奔跑起来的时候衣服鼓得高高的。
一天里能见面的机会不多过五次。
如果可以费点心计，可以多到九次。
但要朝各种借口去F的班级附近转几圈，总觉得很麻烦。
所以一直都是这样散漫地散漫地目送他的人影在草坪上消失不见。
那时的心里，也没有遗憾，也没有寂寞，都是平平整整的。
我对你，毕竟什么都还不了解。
F所在的5班常常有些对于当时的我们来说有些惊世骇俗的新闻传过来，既牵扯到学生家庭的背景，也会有男女关系的八卦。
每次都能听得我们津津有味。
那些往往会被提到的A男、B男、C男之类的，多半都是他的朋友。
他是那个圈子里的相对普通的一个人。
我这么认为。
事实也没有错，虽然自从F成为他们的一员后，明显不穿校服的次数越来越多，身上的行头也换得勤快了起来。
但没有听见谈说粗口，也没有听见他被宣布了什么处分。
他只是一个想把自己收拾的醒目点，本质却又很普通的少年。
跟F第一次说话。
去5班找他们的班长。
这里面有我的预谋。
因为我穿过走廊的许多人，走到F面前问他“请问某某某在不在”。
他那天穿着淡墨绿色的NIKE外套，袖子上滚着黑色的边。
低头看我的时候，嘴里还咬着衣服的拉链环。
然后是，第一次听见F对我说话。
学校的游泳观里举行第一次游泳比赛，非常吸引人的话题，几乎全校大半的人都被诱惑到这里。
大家把两层的走道塞得满满的。
自由泳比赛结束后，边上递来一罐饮料，然后那人对我说“同学，帮忙把这传给那边那个蓝衣服的人”。
我从F手里接过那罐可乐。
然后他说了声“谢谢”。
甚至觉得，就这样了么
难道就只有这样了么。
初中的时候，好朋友晚上跑家里来，和她聊了个通宵。
兴致高昂地说，我们一定要在高中的找个潇洒英俊又无比温和的男朋友啊。
怎么搞的，初中时就赤裸裸地说起这些。
不过当时确实很详细地计划了，男朋友爸，头发颜色深得墨黑才好看，偶尔戴眼镜，镜架细致才好看，皮肤不黑不白，鼻梁上有微妙的痣点才好看，沉默寡言的脸眼睛却非常干净才好看，个头一定要高啊高啊高啊才好看。
身材扁扁的装在衣线里才好看。
而F，你是头发颜色深得墨黑的，偶尔回戴起眼睛的，皮肤不黑不白的，鼻梁很挺（虽然我不知道有没有痣），眼睛干净，个头高高的，身材扁扁的好看的人。
那时我在初中时想过的东西，只是当时我还没有见过你。
那时我们都只有十三岁。
距离我遇见你，还有三年。
哪怕你对我一无所知。
进入高中后我的成绩开始一落千丈。
于是每次家长会都犹如遭受酷刑。
其实并不是简单地怕被父母责骂。
而是他们渐渐开始不再责骂我，只是一声不吭地走在我几步之前，离开学校，坐上电车。
甚至分别前还挥挥手对我说“你回去吧”。
那天下这一点点小雨。
我从车站回到学校里，没什么人，空气灰蒙蒙而潮湿。
走到教学楼下时，看见小卖部门口有一男一女正在说话。
我听住脚步，直到F把手很自然地揽过那个女生的肩。
当时并没有想过这是你的妹妹之类的安慰之词，也没有心里突然轰隆作响的绝望。
我只是把手在校服口袋里，在十几米外看着你。
看着你。
大概，这是我唯一可以做得了的，做得最多的一件事了。
因为他们算不上学校里的优等生，所以很快交起女友也让人不太诧异。
F的几个朋友们开始和固定的女孩子出入，然后轮到他。
我会不时地在学校各个角落遇见F和他的小个子女友。
即使视线平视前方，依然能看清他们的举动。
没有过于亲密的行为，他们只是肩并肩走着一起去吃午饭。
一起离开教学楼。
一起前往体育馆。
或是别的，一起去，什么地方。
我不知道是什么地方。
有时去图书馆，遇见F的女友——是和他身高差距非常之大的娇小女生——她正好也在。
会不知以哪种心情地走到她身边。
装作好像取书一般地就站在她身边。
没想过去和她交谈，更不会有其他动作。
那个女生只往一边挪了挪，还很心无旁骛地翻着自己手里的书。
我抽了本小说在手里。
两人就这么站在一起。
图书馆的书旧了，整个空间里会透出疲倦而温暖的味道。
决心要好好读书，忘记那些乱七八糟的念头。
努力不在课上睡觉，用功做完所有的回家作业，摘抄笔记，用红线和蓝线把重点圈出来，有不懂的地方立刻问老师，把试卷上所有的题目全背诵下来。
然后在家长和班主任逐渐安详起来的眼神中慢慢变得更安静。
这种成就感把心里的空虚填住了，让我听不见它的声音。
自习的时候听见操场上传来的喊声。
远远望着都是绿色草皮上的白点。
看不出谁是谁。
那时我突然想，我和F在同一个空间里。
近到同校的距离。
我在这里计算物理题。
身前身后都是空座位。
而F，或许在教室，或许在篮球场，或许在小卖部，或许在某个走廊里。
只是。
明明在同一个空间。
却看不见你。
不知道你是在教室，还是在篮球场，还是在哪个走廊，或者那些奔跑的小白点里，有没有你。
高二下学期，文理分班。
我想说自己是完全按照自己的意志选择了历史，却又不回避在打听到F的选择也是历史后无比欣喜的真实性。
后来也不是没自问过，如果他选择化学，物理，或是生物的话呢。
问了半天，也不知道该怎么回答。
因为好像我真的会不自量力地，只为了这种无聊理由去选择最不擅长的理科班。
F被分到了新的4班。
我被分到新的5班。
年纪里总共有两个历史班。
应该说想要同班的话，起码还有50%的概率。
但我从小就不是个好运气的人。
可遇见的几率总还是直线上升了。
开始发现许多以前无从得知的细节。
好比说他家貌似在城市的南区。
好比说他每天要喝两瓶可乐。
好比说他又换了新的运动鞋。
过了两周后还能看仔细了“居然是限量版的运动鞋”。
有或者好比说，F已经换了女朋友，新跟在他身边的，是长发的漂亮女生。
和那个女生曾经有过浅浅的交情。
路上相遇的话会礼貌地微笑。
碰到她和F在一起。
F，你也会朝我看一眼，好像是点了点头。
其实又没有。
你依然是个不复杂不聪明不灵活的男生。
却就是这样的普普通通，让你变成我心里唯一长长久久的人。
不是没想要告诉过你。
我的心情。
虽然无论何时来看，把这种天真肤浅的暗恋坦白都不会是一个明知的决定。
可我们都会是一度迷失掉自己清晰头脑的无能的家伙。
于是，哪怕你不认识我，也想告诉你听，哪怕你身边有别的女孩子，也想告诉你听，哪怕我们在两个空间里相安无事只能用陌生人来阐述彼此的关系，也想告诉你听。
你听。
载送学生们的775路公交车里，有一辆车的雨刷是坏的。
如果在雨天，满车的人都会听见雨刷撞在玻璃边缘发出的相当强烈的声音，但所有乘客们都只是装作暂时性耳聋。
一车人在咣咣的噪音里沉默着看外面的大雨。
那天回家的时候，和F坐上了同一辆车。
车发动没多久，那节奏的响声开始了。
咣。
咣。
咣……你听。
而在踏上这辆电车前，我和同位女生吵了一架，又被联考的成绩打击了一番。
总之心里是巨大的苦涩。
起初F的小片人影剪在人群后，随后在上车人流的推动下，慢慢地，慢慢地挪到我身边。
我就站在你身边。
拉着扶杆的右手肘，会在电车摇晃时碰到你的左手肘。
咣。
轻轻地碰一下。
再缩回来。
咣。
轻轻地碰一下。
再缩回来。
咣…… F你一定不知道曾经有过这样一件事。
你不会知道的。
你一直看着窗外，耳朵里塞着耳机，偶尔小换一下姿势。
所以你一定不知道。
那时的我，刚才意识到有些东西不应寄予它会产生什么结果，哪怕它在我的世界里耀武扬威横行霸道，却依然会在坦白给外界的瞬时萎缩夭折。
我终于把头藏进肘弯里，小声地哭起来。
电车在路上跑得像一条泪渍那么慢。
有很多时候我都觉得，自己是被什么东西打坏了脑袋。
理智被缠绕不清的藤蔓绊住了脚。
虽然有些少女情怀不需要用太多的理论去阐述。
发生就是发生。
可对我来说，F不是可以笑着评判的某某明星，不是可以大声在人前喊“他最帅”的某某漫画角色，也不是可以重复看几十遍的某某小说主人公。
他是提也不能提，动也不能动，就在那里恣意膨胀的心。
满打满撞、漫山遍野。
总是会把我顶得动弹不得。
那么，那么无助、无稽、无为的心。
曾经远远地跟着F走到他家附近。
那时我作过最大胆的两件事里的一件。
也只是一时冲动，不过这一时冲动却是建立在无数次的放弃上的——和F同车的某天，当他临到站向车门走去时，我突然跟在了后面。
下了车，买了支冷饮，接着远远地跟在他十几米外。
F，你还是一点也没发觉我吧。
他没有顺路拐进什么网吧，也没有去24小时店里买零食，一路就很平淡地走。
甚至连头也没回。
使我原先的一点点紧张也烟消云散。
并对路边陌生的饰品店非常好奇。
就像在逛街。
就像在逛街时，碰巧前面有F那样。
事后我觉得自己是不是做了回跟踪狂之类有怪癖的危险分子。
听起来是挺吓人的。
但那时因为环境的改变而对我产生的某中刺激吧。
看见F，不是在学校气氛里的一角。
他在茫茫人海中。
又真实，又虚幻。
走到两座大厦中间时那好像被挤压的身影，忽然操场边笔挺的男生，差距很大。
而我原本就找不到立足的心情，到了这里，更快的，想条惊慌失措的小游蛇那样钻进哪个角落，轻易地被吞没了。
PS：其实那天没有明确地跟到F的家。
只是看他进了某片小区，然后就掉头回来了。
因为以前就觉得，很多事，只在混沌不清中才给予人希望。
我希望。
我希望的是。
之前说了，做过两件最大胆的事。
另一件就是给F打电话。
电话号码是从朋友的朋友的同学那里问来的。
因为是临时听进耳朵的，所以很焦急地就记在了笔袋上。
上个月我收拾东西时，这个已经弃用四年的笔袋上，还留着那八个数字。
它忠实地守在记忆里。
对。
是给F打过电话的。
应该是在升高三的暑假刚开始的那几天。
家里给我报了不少提高班。
第一天外出就被烤得够呛。
在课堂上有睡着了。
补课老师不像学校里的那样严格。
所以我一觉睡到下课。
之所以会在回家途中给F打电话，是因为梦见了他的缘故。
在梦里，他就坐在我的邻座。
起初还看不出彼此有什么关系，因为他和我印象里的那样，只看着黑板不出声。
直到最后，他突然转过头对我说了一句“你为什么要跟着我呢”。
于是就醒了。
即使明知道那只是个梦而已，还是难受。
醒来看着满满的黑板和自己空白的笔记，都是难受。
外面的太阳无知无觉地蒸发着水汽，全是难受。
我在电话亭拨了F家的电话。
就是这么一提起气来，就按下去了。
知道听见嘟嘟声后，才发现自己手抖得厉害。
不仅是手，好像全身都有点颤栗。
他说“喂”。
那个电话我没有当时就挂断，在他问“你是谁”的时候，我连一点谎言也编不出来，脑袋没有转弯的机会，直截了当地说“是你隔壁班的”。
他“哦”了一声。
然后听筒沉默下来。
过会才问我“找我有什么事”。
我说“也没有什么事”。
本来也，没有什么事。
我不可能让他现在出门走到我面前，不可能和他聊详细的话题，不可能成为他世界里的一个份子。
一直以来，这都是最普通的单恋。
围绕着他而旋转的，只有我这一个世界。
也不会因为我的付出，把彼此的空间连通起来。
说的话无非就是简单的这么几句。
最后，等F说了句“那我挂了”，话筒那里就传来熟悉的忙音。
我在电话亭里站了一会，才走出来。
外面是非常非常炎热的天，好像所以有一切都会被融化掉。
其实我知道，将来一定会因为当时的冲动而后悔，尴尬地停在回忆中指责自己的愚蠢和幼稚。
可即使知道，但在那一刻，还是会拿起电话，把他的号码一个个按出来。
依然会按出来。
有一本书家《理智与情感》，就是说，我们除了理智，还有一半是情感。
不过，与着情感同时增长的，只有无能为力的绝望。
这种绝望甚至比情感生长得更快。
我站在滚烫的马路上，只能感觉到身体的每个细胞都被作为“想念F”、“想念F”的一切而话界在整个空气里。
酸涩无奈的绝望，自上而下地溶散，变成强烈的潮水冲击着自己的胸膛。
那么地用力，那么地剧烈，那么地不可抵挡。
这些想法原本又愚蠢又肤浅又毫无根据，可它们却几乎要撞裂我的身体，又从裂缝中流向灼热的阳光。
高中毕业了。
写掉十几本同学录。
在演播厅副校长的发言中伤感。
与关系尚可的老师们合影……有许多的事情要做，包括拍毕业照。
毕业照有两拍两种。
一是每个班的集体照，还有一种是全年级的集体照。
所不同的是班级集体照人手一张，而全年级的集体照则按个人意愿另外购买，26块一张。
当然，不管买不买，人人都得拍。
拍照前，班长向大家征询“谁要买全年级集体照的，到我这里登记一下”。
这应该是我唯一一次，唯一的一次，可以和F在同一张照片里出现的机会。
五百多个小小人头里，我和他。
不我当时心情却非常奇特地没有报名可能是优点故作矫情，想要让这种暗恋遗憾到底。
也可能是很纯粹地不愿意出这二十六块钱。
反正，总有这样那样的理由，我没有报名。
然后某天的下午，全年级被拉到体育馆里。
因为，人数众多，整队就耗去半个小时，最后五百多名学生排除蔚为壮观的队伍，把整个运动馆填满了。
摄影师在布置完后向我们说明：“等会我手边的这盏灯会从队伍这头一直扫到那头，如果灯光经过你的脸，你就不要动，那意味着镜头刚刚拍到你，等灯光过去后，才可以放松。
” 挺先进的，我没听说过的技术。
大概要把五百多个人塞进一张照片里，用我们普通的方式是办不到的吧。
所以才会有什么灯啊，什么扫过来这种手段。
白色的，非常明亮的灯光，在摄影师说“一、二、三”后，开始徐徐转动。
它经过一班，二班，在眼角余光里缓慢地逼近。
直到笔直地照进我的瞳孔。
刺目的强烈的光，一直，一直探照到心脏最里面最里面的地方。
那被层层血管和腔壁所包围的地方。
微弱地跳动着、依然跳动着的人影。
F，我没有机会和你直接的对视，于是我居然安慰自己说，曾经那束光，把我们记录在同一张照片上。
它看见我内心最深的秘密。
那么，当它离开我，扫进你的眼睛时，是不是意味着你也看见了我内心的秘密。
就像我们彼此直视时，我的目光一定会游移，局促不安，让你看见那个秘密的人影浮出在我的瞳孔里。
即使是五百多个小小人头，我却依然是和你在同一个画面上。
因为那束光，一定记得——那是贯穿了几乎每一个日子的，像攀附在船底的青苔那样如影随形的，我对你平淡而无力的秘密。
告别学校的那天，每个人只是理完自己的书包后，沿着走了三年的路就这么离开。
教室很快变得安静而空荡，只在高一高二那边的方向还能听见音乐的喧哗。
感伤的女生还是有，但她们也只是抚摩着桌子上的涂鸦做不了其他什么纪念活动。
我走到F所在的教室时，朝里面看了看。
他们班已经撤得干干净净。
门上了锁。
F因为人高，一直都是最后一排。
最后一排，从左边数第三个位置。
那张课桌静静地留在黄换的阳光与尘埃里。
好像从哪段乐曲中脱落的音符。
去往车站的路走得非常非常的慢。
因为我，没错，还是希望仅剩的时间里，可以在某个地方遇见F。
毕竟接下来的日子能够和他再次碰面的机会应到为零。
那么，这条通往车站的短短的道路，就是句号。
淡灰色的水泥路，两边是刚刚成年起来的樟树。
夏天里，还能绿得嫩嫩的，非常好看。
只有零散的行人。
不只高一还是高二繁荣学生坐在石凳上聊天…… 曾经我在这条路上留下的所有过去，它都——记录着，并在此刻，还给我了。
——上学经过，放学离开，溜出校门时蹑手蹑脚，无聊打转时呵欠连天……突然数百倍增长的法国区把我的世界逼到一个小小角落，让我在那随后的一隙中，看见那些回忆里F的一个个影子。
他出现于我所有记得住的过去里。
淡淡存在。
轻轻叫嚣。
F。
大概为了最终证实关于F的一切都只是我的个人臆想，于是一直等到我坐上回程的电车，也没有见到F。
电车把学校渐渐抛在深厚的暮色里。
有什么是再见的了。
有什么是再也不见的了。
高中毕业后的第四年。
也就是距我第一次见到F后的第七年。
做了关于F的梦。
梦里，我和你大概是因为什么事，要去忘某个地方。
不记得原因，也不记得是要去哪里了。
只记得F你推着自行车走到门前。
那是像面包房那样的木头建筑，有三级石台阶。
我站在台阶上。
你停在最后一级台阶下面。
我们诶有说什么话，好像是很自然地，你瞪出自行车，我跑起两步，跳坐上去。
你握的车把有一些些摇晃，最后才稳下来。
我们骑入一个下坡，自行车开始逐渐加速。
两边是墙。
墙上开满了黄色的不叫知名的花朵。
像是融化在日光里，一直交叠到天空。
我们在中间的长长的金色的坡道上，飞快地、飞快地下冲。
你突然说“这车的刹车坏了啊”。
我听了也不害怕，是说了句“哦，真的啊”。
当时真的一点也没有害怕。
是因为知道这是梦的关系么。
在眼角余光里流动起来的黄色花朵。
是在梦里啊。
然后，在梦的最后，F你开口说“那你抓紧我点”。
我说“好”。
“再抓紧一点。
” “好。
” “再抓紧一点。
” “好。
” “不要松手啊。
” “好。
” “再抓紧一点。
” “好。
” 好。
这是我做的最后的，最近的一个梦。
梦里有一辆出了故障的自行车。
一条在两侧开满阳光气味花朵的甬道。
有我。
也有F。
梦非常的美满，也结束得很快。
醒来后，是七年又一天。
F。
我喜欢你。
PS：我最喜欢的落落的一篇短篇。
我知道有人看得懂。
尽管我没有把那些应该说的话写下来。
麦克斯韦对电磁理论的贡献
相关范文关于测控专业学员电磁学前概念的研究摘 要 介绍种转变前概念的教学策略。
以建构主义学习为指导，以电磁学六个方面的含前概念的调查问卷为工具，通过对测控专业学员321名学员的问卷调查，得出学员在电磁学存在的一些典型的前概念。
根据调查分析的结果，分析了前概念的成因、特点，并提出了转变前概念的教学策略。
关键词 前概念 电磁学 教学策略 Abstract A kind of teaching method is proposed. Using the constructivism as the guideline, the questionnaire with preconception of 6 parts of electromagnetism as tools, by investigating 321 students, 21 pieces of typical preconception are got. By the results of investigation, analyzing the traits and the reasons, some teaching method for changing the preconception is proposed. Key words preconception electromagnetics teaching method 一、引言 学习者总是以已有的认知结构为基础来建构对新知识的理解[1]，在学习者己有的认知中有些是与科学概念相一致的，有些是与科学概念不一致的，我们就把这些与科学概念不一致的认知称为“前科学概念”(简称前概念)[2]。
近年来，随着认知科学的不断发展，人们越来越认识到学习者头脑中的这些前概念会对学习者接受、形成和发展科学概念产生严重的阻碍作用。
因此，探究学习者头脑中存在的前概念并根据学员已有的认知结构采取相应的措施进行概念转变教学，逐渐成为国内外教育心理学界研究的热点。
对于军队院校的大专学员（士官）来说更是如此，他们的基础更加薄弱一些，纠正他们头脑中存在的前概念，优化其认知结构显得十分重要。
二、基本概念和研究方法 （一）基本概念。
在有关概念及概念转变的文献中，研究者使用了很多不同的名词，其中比较常用的有“前概念(preconception) ”，“错误概念(misconception)”、“相异构想(alternative framework ) ”，“概念框架(conception framework )”[3]。
1、前概念。
“前概念”有很多种称谓，苏联心理学家维果斯基把它称为如“孩子的概念”、“替代的概念”；前苏联“日常概念”、“自发概念”。
它是指“未经专门教学，在同其他人进行日常交际和积累个人经验的过程中掌握的概念” “教学前概念”是指“在进行教学之前学生就己持有的概念”。
杜伊特(R.Duit)将其化分为错误概念和前概念两部分，同时，他认为错误概念是指“学生在以前的正式学习中形成的错误理解”，其中前概念的含义与前面相同。
2、概念框架。
“概念框架”是指学生对自然现象的认识通常并不是个别的孤立的概念，而大都是能形成一种结构并且在自然中得到拓展。
现有研究的结果充分地支持了这一观点，学生的概念通常并不是“模糊”观点的集合，而是非常清晰的，尽管从科学角度来看他们的认识范围十分有限。
（二）研究方法。
根据研究目的及具体的研究条件，本研究以问卷调查法为主，并辅以个别访谈法对测控专业学员有关电磁学前概念进行研究。
问卷中的试题为单项选择题，要求学员不仅要选出答案，而且要说明所做出选择的理由，以期获取学员产生错误推理、错误概念的原因等有用信息。
1、研究内容。
由于电磁学涉及的内容较为广泛，在有限的时间内要全面细致研究是不现实的。
本研究在阅读相关研究文献基础上，结合电磁学部分的教学内容和要求，具体设置了:电荷、电场线与电场之间的关系、导体的静电平衡、库仑定律、电势与场强之间的关系、真空中的GUSS定理6个方面的内容。
2、研究对象。
本研究旨在探查测控专业学员在电磁学中存在的某些前概念。
考虑到电磁学的教学时间、学员的具体情况以及论文的进展情况，我们选择了装备指挥技术学院士官系2006, 2007(简称06, 07)级测控专业的部分学员作为被试对象。
其中，06级学员己学完电磁学课程一年，并且进行了后继学科电动力学相关部分的学习；07级学员刚刚学习电磁学中有关测试部分的内容，还未进行后继学科电动力学的学习。
3、问卷编订。
参考程守沫、江之永的《普通物理学》，赵凯华、陈熙谋的《电磁学》，陈秉乾、舒幼生、胡望雨的《电磁学专题研究》、张静江的《电磁学问题一一分析与思考》，苏铁力、马德录的《电磁学基本概念学习指导》以及四川师范学院电磁学教研室的《电磁学思考题分析与解答》等材料，并参照戴维德(David )等人的电场和磁场概念理解调查问卷(the Conceptual Survey of Electricity and Magnetism)的设计模式，结合长期从事电磁学一线教学的教员的建议，编制了包含20个题目的初始调查问卷。
测查题目情况具体如表1所示。
主要测查学员在电磁学中存在的前概念。
表1 测查题目及内容分布 测查内容 电荷 电场线与电场关系 导体的静电平衡 库仑定律 电势与场强关系 真空中的GUSS定理 题号 1，10，17 2，7，12 4，9，13， 18 6，11，19 5，14，15，16 3，8，20 三、结果与分析 为进一步分析测控专业学员在电磁学中存在的某些前概念，我们对问卷调查结果进行了统计分析。
试卷回收统计情况如表2所示。
表2 试题测试答案统计表 题号 答对率\\\/人数 含前概念回答率\\\/人数 放弃率\\\/人数 题号 答对率\\\/人数 含前概念回答率\\\/人数 放弃率\\\/人数 1 44.5\\\/143 52.6\\\/169 2.9\\\/9 11 42.4\\\/136 50.6\\\/162 3.3\\\/10 2 86.6\\\/278 12.4\\\/56 1.0\\\/3 12 67.7\\\/217 30.6\\\/98 1.7\\\/5 3 79.7\\\/256 17.4\\\/56 2.9\\\/9 13 63.3\\\/203 31.7\\\/102 5.0\\\/16 4 57.6\\\/185 39.5\\\/127 3.0\\\/10 14 51.7\\\/109 45.0\\\/95 3.3\\\/7 5 69.5\\\/223 27.7\\\/89 2.8\\\/9 15 58.7\\\/124 40.3\\\/85 1.0\\\/2 6 44.5\\\/143 52.7\\\/169 2.8\\\/9 16 43.7\\\/92 51.7\\\/109 4.6\\\/10 7 48.6\\\/156 47.0\\\/151 4.4\\\/14 17 52.6\\\/111 44.5\\\/94 2.9\\\/6 8 62.6\\\/201 34.6\\\/111 2.8\\\/9 18 70.5\\\/226 28.6\\\/92 0.9\\\/3 9 67.6\\\/217 30.8\\\/99 1.7\\\/5 19 57.1\\\/183 38.9\\\/125 4.0\\\/13 10 62.5\\\/200 34.2\\\/109 2.3\\\/12 20 64.6\\\/207 32.5\\\/104 2.9\\\/9 1、年级差异。
统计结果中发现，对于不同年级得分率有较大差异，具体情况如图1所示。
从图中我们发现随着年级的增长，学员的得分率有所提高，这说明从新课教学以及一些其他相关学科的学习，对于一部分前概念的纠正和科学概念的形成是有效的，能够在一定程度上提高学员成绩。
2、概念差异。
此外对06、07级6部分测查内容得分率分别进行了统计，统计情况如图2所示。
图2 06、07级各部分测查内容平均得分率 从图2我们可以看出学员在各部分测查内容方面的平均得分也随年级的增长而提高，这也说明通过后继学科的学习能在一定程度上减少学员的前概念，提高学员的学习成绩。
这说明通过新课教学可以有效的纠正学员头脑中的前概念并且能有效的帮助学员形成正确的物理概念。
07和06年级之间存在明显的差异，这说明后继学科的学习纠正学员的部分前概念。
其中库仑定律增幅最高，说明这部分内容存在的前概念多。
而真空中的GUSS定理增幅最小，这说明这部分内容存在的前概念最小。
这主要是因为库仑定律比较普遍，学员接触的较多一些，而后者学员在学习中接触的较少，所以前概念就少一些。
学员具体在库仑定律方面存在的前概念如下表3所示。
表3 在库仑定律方面存在的典型前概念 序号 前概念内容 1 极小的带电物体均可看作点电荷 2 根据公式 可知r→∞，E→∞3 根据公式 可知r→0，无意义四、教学策略 由上面的调查分析判断，电磁学教学的关键在于促进学生的概念转变，学习是否发生是依据概念发展而不是依据新信息的零星积累来判断的。
要确定适当的概念转变教学策略，应当考虑以下几个因素：(1)学生原有的概念，促进概念转变的教学首先需要知道学生在概念转变中存在那些常见的问题，从而有针对性的设计教学；(2)分析在发展和转变观念的过程中对学生智力的要求，这种分析集中于学习者从现有概念向预期结果转变的过程中需要经历的智力途径的性质；(3)考虑可能用来帮助学生从现有概念向科学概念转变的各种具体教学对策。
促进概念转变的关键在于营造一个有利于概念转变的教学环境，在这一环境中，新旧概念间的矛盾被突出，从而激起学生解决矛盾的愿望，并提供给学生比较充分的解释、交流的机会。
根据新旧概念矛盾的激化程度不同，促进概念转变的教学策略可以分为以下两种。
一是充实。
充实(Enrichment)指在现存的概念结构中概念的增加或删除，包括对前概念的区分、合并以及增加层级组织。
这一途径涉及前概念的量的扩展，是一条“进化”的、连续的途径，发生在学生的原有概念结构同科学概念一致的情况下。
这一策略常用的引导学生概念转变的方式有：从学生前概念的积极方面入手，以两种概念的一致点为出发点，逐步过渡到科学概念。
对学生存在的错误观念，找出一个情景比较相似但较容易理解的事例，在二者之间建立类比关系，为学生从错误观念走向科学概念架起桥梁；另外，我们可以让学生先动手完成一些简单的实验，然后以试验内容和现象为素材进行讨论，澄清错误概念。
二是重建。
重建(Restructuring)意味着创造新结构，这种新结构的建构是为了解释老的信息或说明新信息。
这是一条“革命性”的、不连续的途径，它发生在学生的前概念与科学概念不一致或完全冲突的情况下。
在这种不连续的情况下，认知冲突起关键作用。
这一策略常用的引导学生概念转变的方式是通过学生对某一物理现象的解释来暴露前概念，在与进一步的物理事实的对比中引起认知冲突，从而帮助学生建立起正确的物理概念。
这种教学方式使新旧概念之间的矛盾冲突表面化、集中化，对学生头脑中原有的知识结构有一个强烈的震撼，然后通过顺应重新建立新的认知结构。
5、结论 介绍了一种转变前概念的教学策略。
以电磁学六个方面的含前概念的调查问卷为工具，通过对测控专业学员的问卷调查，得出学员在电磁学存在的一些典型的前概念。
根据调查分析的结果，分析了前概念的成因、特点，最后得出了转变前概念的教学策略。
参考文献 1.杜军义.高中学生学习物理的相异构想初探[J].物理教师，2002;(6):1～3 2.陈秉乾，舒幼生，胡望雨.电磁学专题研究[M].北京:高等教育出版社，2003.1～70 3.赵凯华，陈熙谋.电磁学[M]北京:高等教育出版社，2003.1～53仅供参考，请自借鉴希望对您有帮助
如何培养学生良好的课堂行为习惯
一、要对学生进行理想教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观 思想是行动的指南，学生有了正确的思想，才有可能有好的行动，有好的行动，才有可能有好的习惯。
理想是人们奋斗的动力，是航标，指引着学生向正确的目标前进。
班主任要对学生进行理想教育，进行人生观教育，让学生从思想上认识到人为什么活着，什么样的人生才有意义，教育学生树立为人类社会的进步而奋斗的目标，结合教材，教育学生热爱祖国、热爱人民、关心他人，做一个对社会有用的人。
二、可结合学生学习生活实际，让学生切身认识到养成好习惯的重要性 可在周会课上或和学生谈心时，让学生回忆一下自己有哪些好习惯，你从中受益了吗
有哪些不好的习惯，这对你及他人有什么坏处
通过对自己切身体验的回味，通过比较，学生能从内心认识到养成好习惯的重要性，从而产生培养好习惯的愿望，下定改正坏习惯、养成好习惯的决心，才能有一次次坚决的行动，好习惯才能逐渐养成。
三、要充分发扬民主，发挥集体的积极作用，树立良好的班风 学生到了初中，随着身体的发育，心理也发生了很大的变化，逐渐有了要独立的意识，对问题有了自己的见解，有希望别人尊重的愿望，在意别人对自己的看法。
班主任应根据学生的这一心理特点，充分发扬民主、发挥集体的作用，培养学生良好的行为习惯。
(一)开学初可带领学生学习《中学生守则》，集体制定班级公约。
新的学期，新的起点，学生大都对新学期满怀着新的希望。
老师应抓住这一契机，培养学生做事认真的习惯，做好事不做坏事的习惯，诚实守信的习惯，讲究卫生的习惯，课前预习的习惯，课堂注意听讲的习惯，及时复习巩固的习惯，善于思考、质疑的习惯，勤学好问的习惯，坚持锻炼身体的习惯等，让学生认识到这些习惯是他们到达成功彼岸的桥梁。
《中学生守则》对中学生的行为进行了具体规范，可操作性很强，开学初，要带领学生利用周会课学习，然后结合本班实际集体讨论制定班级公约。
我在新学期制定班级公约时，是先请学生每人写一份班级公约，然后班干部综合大家的意见写出来，再在班级公布，如果同学还有什么好的建议，继续修改，在学生充分酝酿后，写出一份能代表全班意愿的班级公约张贴在教室的墙上。
由学生集体制定的公约，执行起来，自觉性强多了。
(二)树立榜样，发挥班干、组长的模范带头作用。
初中学生的模仿性很强，也有了一定的参与意识。
开学初可竞选班干、组长，让每个参加竞选的同学走上讲台，面向全班同学畅谈自己的“施政”方略，由学生选出他们信得过的班干、组长。
每周要定期开班干组长会，听取他们对班级情况的反映，认真对待他们的意见。
建议，和他们一起探讨管理班级的方法。
同时，对他们的工作进行总结，指出优点及存在的不足，教他们工作方法，培养他们的责任感和良好的行为习惯，充分发挥他们的模范带头作用。
每一位班干、组长就是一面旗帜，榜样的力量是无穷的，这样，整个班级就会向好的方向发展。
(三)班主任可经常利用周会课，针对班级普遍存的问题，以此为话题展开讨论，澄清认识，这样有利于改正坏习惯，形成好习惯。
例如：刚开学不久，班里有一部分同学总抄作业，于是我就以“抄作业好不好
”为话题，让学生充分展开讨论，谈自己的看法。
有的说：“做作业主要是为了巩固所学的知识，如果抄作业这样光知其然，不知所以然，很难起到巩固的作用，这等于自欺欺人
”有的同学还现身说法，说：“我以前抄过作业，抄惯了，老师一布置作业，一点也不想动脑做，就想等人家做好，偷偷摸摸拿来抄，结果等到考试时什么也不会，连及格都考不到”。
学生充分认识到抄作业的坏处后，我又进一步提出“怎样才能不抄作业
”学生纷纷发表看法，有的说：“抄作业的同学往往是没有明确学习目的，认为学习是给老师学的，希望要明确学习目的”。
有的说：“如果养成良好的学习习惯，课前预习，上课注意听，先复习再做作业，勤学好问，老师布置的作业会了，就不会抄了”。
也有的说：“我过去因贪玩，自己不做作业，等该交了才想起来没做，如果自己思考、自己做，己没有时间了，结果只有抄别人的，所以要想不抄作业，还必须养成先做作业，后玩的习惯，做完了作业再玩，但也不能太贪玩，要有自制力”。
通过讨论学生既认识到了抄作业的坏处，又明白了克服抄作业这个不良习惯的方法。
同时我又在班里创设了一种以“勤学好问、独立完成作业为荣”的舆论氛围。
果然一学期下来，班里己杜绝了抄作业现象，勤学好问蔚然成风。
看来，借助集体的力量，充分发扬民主，确实能形成一种团结向上的班风，这样的班级就像一个大熔炉，能使学生改掉坏习惯，形成好习惯。
四、班主任应主动与任课教师和学生家长联系，形成教育合力 班主任是联系任课教师和学生家长的纽带，可把自己对学生的要求与任课教师、家长沟通好，既可取得任课教师和家长的理解、支持，又可了解学生的真实情况，便于学生养成良好的行为习惯。
五、要对学生以正面教育为主，多鼓励表扬，但要奖惩分明 习惯是不断重复一些行为形成的，班主任应创设一个重复良好行为的环境氛围，对好的行为要表扬，反之，则批评指正，这样就促使学生不断重复良好的行为，从而杜绝了不良行为重复发生的机会。
日复一日，年复一年，时间长了，就习惯成自然，而好的习惯一旦养成，坚持起来就不觉得苦了，它会使学生终身受益。
六、要加强学生的自我教育 学生到了初中阶段，自我意识得到了发展，这也是学生主动进行自我教育的重要前提，班主任应主动帮助学生更好地认识自己，培养并提高他们的自我分析、自我评价能力，以便学生发扬优点，克服缺点，养成好习惯。
难忘的小学生活作文
难忘的小学生活六年前，作为一年级的学生我走进了崭新的小学。
时光如梭，岁月如流，转眼间，六年的小学学习生活就如同白驹过隙般地飞逝了，而今，我即将毕业。
在离开母校的时刻，我心中充满了深深的留恋之情。
忘不了，学校里的每一位老师
忘不了你们那和蔼可亲的目光，忘不了你们的谆谆教诲。
是你们用汗水哺育我们快乐成长，是你们用知识的甘霖滋润我们那渴求知识的心田……在这六年中，经过了老师们的辛勤培育，我们不仅学到了书本上的知识，打下了坚实的学习功底，而且懂得了很多做人的道理。
忘不了，亲爱的同学
忘不了我们之间的情谊，更忘不了我们朝夕相处的时光。
回首以往，是一个多姿多彩的昨天。
昨天，有我们在考场上的奋斗；昨天，有我们在球场上的竞争；昨天，有我们在课堂上的争论；昨天，有我们在合唱中的歌声……是啊，多么值得回忆的昨天，我忘不了。
忘不了，这六年的校园生活
每天清晨，同学们按时到校，进行早读；早操铃一响，同学们迅速站齐，依次下楼；上课时，同学们认真听讲，积极举手发言；放学后，操场上活跃着同学们运动的身影……一年一度的校运会更是精彩。
各项运动中，场边同学们的加油声、欢呼声震耳欲聋，场上比赛选手们遵守规则、力争第一，坚持着友谊第一，比赛第二的原则，仿佛正在举办着一场小型奥运会。
这就是我熟悉的校园生活。
啊
多么精彩的小学生活，你带给我多少快乐，多少收获，我将永生难忘
C程序设计学习方法
如果你真听不懂，就去优酷等一些网站看视频教程，如果再不懂就去c贴吧，里面有许多qq群，和那些人交流探讨经验，还有多做做题目，学好c关键你的数学要好，因为算法是c的灵魂，而算法来自数学
帮我写一个教育教学工作中成功的案例
我班有个学生叫赵某。
我刚接这个班时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。
于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。
他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。
可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。
此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。
但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实
我内心一横:不转化你，誓不罢休。
他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。
为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。
于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨二年级的班主任老师。
我心里一喜，让他认识错误的机会来了。
我轻声问他：“你为什么会恨那个老师
”他不好意思地回答：“因为她常常批评我。
”我顺着问：“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗
”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整……”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好
”“想改正错误吗
想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢
”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做到哟
”“好
”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。
当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。
使他处处感到老师在关心他。
他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。
为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。
事前，我先对这个女同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。
此同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。
有时，这个同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学……此时，我就跟她说：要有耐心，慢慢来。
后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是某某同学的帮助。
在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。
他学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。
为此，我会心地笑了。
后来，有一次我找他谈话时，他说：“老师，周悦同学这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起她吗
”我笑着说：“你长大了，懂事了，进步了。
我真替你高兴。
” 在第一学期期末考试中，他取得了73分的好成绩。
我为了鼓励他，奖给他一本日记本。
奖品虽少，但能表示老师的一点心意。
第二学期，他学习更努力了，在期中测试中，他取得了92分的好成绩。
案例分析： 一、以人为本，付出师爱 作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。
教育是心灵的艺术。
我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。
这样老师才会产生热爱之情。
如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。
心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。
对于郑万里这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。
“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。
二、以生之助，友情感化 同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有 时胜过老师的力量。
同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。
同学是学生的益友。
在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。
因此，我让郑万里同学与其它同学交朋友做起，和周悦同学一起坐，让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。
让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐
通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善诱 “一把钥匙开一把锁”。
每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。
郑万里的情况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理。
因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。
与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的念头；充分发挥学生的力量，编排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习和思想上的帮助；自己面批面改他的作业，让他感到老师的关心、重视……用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为品学兼优的学生。
通过一年的潜心努力，精心转化，终于取得了令人可喜的成果：郑万里同学摇身一变，由“捣蛋鬼”转变为纪律委员，由后进生转变为先进生
他无论在哪里见到我，都会亲切叫上一声：“老师，您好
”我总是报之一笑，并说上一声：“你好。
” 在更新教育观念的今天，作为一个热爱学生的教师，有责任让学生树立信心进而达到育人的目的。
愿：我们携起手来乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种，使每一位后进生都能沐浴在师生的关爱之中，共同把后进生转化成为先进生，成为国家的栋梁之才
