弯弯的月亮读后感400字
月牙儿，像把梳子挂在天空中，人们都说月亮是位最善良，最会伤心和最易感动的姑娘。
谁有不幸和哀愁，她总是怜悯地注视着你，有时还会掉下眼泪来
想必是不忍心去看那些不幸的人们吧
所以才掩盖住半个脸，但她那朦胧的月光，还是同情地从窗棂间射进来。
黑暗的屋子，也变得灰白起来。
月光照亮了大街小巷，照亮了黑暗的屋子，照亮了山山水水。
“床前明月光，疑是地上霜”我背起了有关月亮的诗句，月亮照亮了我和奶奶，微风轻轻地吹着，多么美的夜晚啊，我和奶奶走月亮
“月色朦胧，月光明媚”奶奶想起了有关月亮的词语，淡淡的圆月，隐隐地悬在天之一偶，酷似笑弯了的眉。
多么舒畅的夜晚啊，我和奶奶走月亮
大街小巷热闹极了，大家都在谈论着，而月亮呢
只是微微地笑着，笑着，笑得是那样甜，那样美，多么热闹的夜晚啊，大家都在走月亮。
必须敢于正视，这才可望敢想、敢说、敢做、敢当。
中有没有价值观的含义
【敢做敢当】：敢于放手做事，也敢于承担责任作谓语、宾语、定语；指人敢于承担责任。
【好汉做事好汉当】：敢做敢当，不推责任。
作宾语、定语、分句；指敢于承担责任。
【敢作敢为】：指行事不怕风险，无所顾忌。
作谓语、定语；指无所顾忌。
片段教学和说课表述上有什么不同
说课与片段教学 连莲 ? 一、说课、片段教学的意义： 二、说课 ? 所谓说课是教师在备课的基础上，面对评 委、同行、系统地口头表述自己的教学设 计及其理论依据，然后由听者评说，达到 相互交流，共同提高的目的的一种教学研 究形式。
? 它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其 理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂， 它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教。
? 说课是一项教研活动，是对上课的理论把握，目 的是帮助上课者提高教育教学理论水平，使其在 教学过程中教学目标更明确、教学内容更实在、 教学方法更科学、教学效果更明显，同时也提高 了同行们的教研水平。
? 一般“说课”的内容包括： ? 1、说教材 、说学情： ? 即在个人钻研教材的基础上，说清本节课 的教学内容的主要特点，它在整个教材中 的位置、作用和前后联系，并说出教者是 如何根据课程标准和教材内容的要求确定 本节课的教学目标、重点、难点的。
? 说学情是指：阐明学生已有的学习程度、 学习特点以及学习的难点等等。
? 2、说教学目标及重点、难点的设计和依据： 一个规范、明确的行为目标的表述，应当包含以下 三个要素： (1)行为主体。
行为主体指的是学习者，因为行为目 标描述的是学生的行为，而不是教师的行为。
(2)行为动词。
行为动词用以描述学生所形成的可观 察、可测量的具体行为。
（3）目标分类。
体现教学的三维目标：知识与技能， 能力与方法，情感态度价值观。
? ? 目标描述的行为动词： a.知识：会写、读准、认识、学习、把握、了解、 写下、熟记；理解、展示、扩展、使用、分析、 区别、判断、获得、表现、扩大、拓展；评价。
掌握、运用、懂得、联系上下文。
b.技能：讲述、表达、阅读、复述、诵读、写出、 倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想像、转述、 讲述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、 捕捉、提取、收集、修改 c.过程与方法：感受、尝试、体会、参加、发 表意见、提出问题、讨论、积累、体验、 策划、交流、制定计划、收藏、分享、合 作、探讨、沟通、组织 d.情感态度价值观：喜欢、有——的愿望、 体会、乐于、敢于、抵制、有兴趣、欣赏、 感受、体味、尊重、辨别（是非）、品味、 关心、养成、领悟、树立、建立、坚持、 追求等。
3、说教法与学法： ? 要讲清教者是采用哪些教学方法以达成教 学目标的，是如何激发学生学习兴趣、调 动积极思维、强化学生主动意识的；还要 讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年 龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学 生进行学习的。
4、教具、媒体等的准备 ? 5、说课堂教学流程： 主要说明教学设计的具体思路，课堂教 学的结构安排，以及各教学环节之间衔接、 转换的逻辑关系。
按照教学的先后顺序说明每一环节的教 学任务、教学内容、时间安排、方法选择、 手段选用、板书等等，并简要说明这样设 计的理由。
? 在投影片上写出一份板书设计，展示本课 结束时，应在黑板上保留的板书内容。
说课的基本程序 ? 说课一般遵循“教材、学生情况分析—— 目标确定及重点、难点的设计和依据—教 法、学法的确定及其依据——课堂教学主 要内容及结构安排”等一系列程序。
在具 体操作过程中，可以根据需要作灵活安排， 如将教法和学法融合在教学内容和结构的 揭示过程中，还可以根据需要重点说某一 项内容，总之遵循着“怎么设计的——为 什么这样设计”的逻辑顺序。
在说课中应注意以下几个问题： 1、说课不是备课，不能按教案来说课。
2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师 视为学生，如正常上课那样讲。
3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出 “说”字。
既不能按教案一字不差地背下来，也 不能按说课稿一字不差地读下来。
一节成功的说 课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有 层次，有理有据。
4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安 排一节课的1\\\/3—1\\\/4的时间。
5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神。
6、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论 事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。
7、注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学 生、教师实际，空谈理论。
8、说课与评课结合。
说课者固然要充分准备，听说 者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权， 评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。
才 能集思广益，相互交流，共同提高。
三、片段教学 ? 片段教学，是相对于一节完整的课堂教学 而言的。
一般是，截取某节课的某一局部 的教学内容，让教者进行教学，时间大致 限定在十来分钟。
通过片段教学，可以反 映出教者的教学思想、教学能力和教学基 本功。
? 与正常的课堂教学相比较，片段教学具有： 局部性、虚拟性的特点。
? 片段教学的教学设计： 1、教学目标明确，重难点突出； 2、教学内容充实，知识点把握准确； 3、教学方法运用得当，并能体现新的教学理 念； 4、教学步骤有条不紊，层次感强； 5、注重导入语、上下承接语、结束语、问答、 活动、板书及幻灯片的设计。
三、说课与片段教学的关系 ? 二者的联系： ? 说课是对课堂教学方案的探究说明，上课 是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着 同一个教学课题，从中都可以展示教师的 课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、 教态、板书等教学基本功。
? 说课和上课都是以课标、教材、学生的实 际为依据，最终为指导学生更有效地学习 服务。
? 片段教学固然可以单独进行，但经常与说 课结伴偕行，一般说来，说课在先，片段 教学在后，说课是片段教学的蓝本和依据， 而片段教学则是说课设想的实施过程，二 者关系密切。
? 二者的区别： ? 1．目的不同。
? 说课是教师介绍自己的教学设计，重点要 讲清我设计了什么，我为什么这样设计的。
? 片段教学顾名思义就是教学，因此它的核 心不在于说理，不在于说清为什么要这样 教，而在于教学步骤的实施，教学计划的 实现。
? 2、对象不同。
? 说课的对象是同行（教师）、研究人员、学校的 领导。
说课时，说课者是单边活动。
说课者面对 专家、学者，进行自我表演。
? 片段教学的对象是学生，师生必须进行必要的双 边活动。
应当在教者的指导下，以学生为主体， 通过师生读、讲、议、练等活动来完成。
施教者 与学生必须互动、互适。
? 由于是上课，因而片段教学比说课多了一 个不易驾驭的学生因素。
学生不是被动灌 输的听众，而是随时参与并作用于教学活 动全过程的主体。
教学中如何调动学生积 极思维，如何机智处理教与学中的矛盾， 有效控制教学进程，这些能力需要教者在 教学中自觉、能动地表现出来。
? 3、方法不同。
上课是教者在课堂上执行教 学方案的过程，教者可以运用多种方法进 行教学，如讲解、提问、讨论，也可以借 助一些手段辅助教学，如投影、幻灯、电 影、电视、计算机等。
也就是说，上课时， 执教者可以运用多种方法。
而说课则不同， 说课者运用的主要方法就是“说”。
? 4、内容不同。
说课主要阐述上课采用的方 法和理由，即阐述教者的教学构想和意图， 怎样教，为什么这样教；教学生怎样学， 为什么这样学等。
片段教学是完成教学目 标和任务而进行的施教与指导学生学习的 具体操作过程，不需要向学生说明为什么 要这样教学的理由。
? 5、语言风格不同。
说课语言应当严密、精 练、清晰、和平，目的是便于与同行、评 议者切磋交流；为了提高说课效果，应力 求生动，但要自然、恰当。
片段教学的语 言要注重启发引导，并根据教学的具体内 容或扬或抑、或顿或挫，以便于激发学生 兴趣，便于理解掌握。
把说课和片段教学 使用的语言风格等同起来是不对的。
? 片段教学要运用课堂教学语言，要像上课 那样，有声有色，灵活多变，前后连贯紧 凑，过渡流畅自然。
教者要把听评课的老 师看成是自己班上的学生，有问有讲，有 读有说，用自己的语言变化将他们带入你 的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看 到了你上课的影子，感受到你的课堂教学 效果。
? 你可以用板书来表现书法功力，你可以用 范读来表现朗读水平，你可以用广征博引 来显示自己的知识面，你还可以用自然的 教态、饱满的精神、洋溢的激情，去获取 评委的好感，进而感染评委，引起评委的 共鸣，最终获得评委的好评。
? 6、评价标准不同： ? 片段教学的评价标准虽也看重教师的课堂 教学方案的实施能力，但更着重课堂教学 的效果，着重学生实际接受新知、发展智 能的情况；说课重在评价教师掌握教材、 设计教学方案、应用教学理论以及展示教 学基本功等方面。
例子（一）: 小小的船》 例子（一）:《小小的船》的说课稿 小小的船作者： 作者：叶圣陶 弯弯的月儿小小的船。
小小的船儿两头尖。
我在小小的船里坐， 只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
? 一、说教材 《小小的船》是一首优美的儿童诗，作者以 丰富的想象描绘出晴天夜空美丽的景象。
文中写 了—个孩子把新月看作小船，联想自己坐到月亮 上去，在蓝天中航行，驶过星群，看望星星，表 现孩子喜悦的心情。
这首儿童诗在本册教材中的 地位和作用是：通过本文的感情朗读，落实《小 语大纲》中提出的培养学生朗读能力的任务。
同 时进行听说训练，进而提高学生的听说能力。
? 二、说学生 一年级学生具有好奇、爱探索、易感 染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动 的东西所吸引。
在教学这一课时，学生已 经能说一句较完整的话，并能在教师创设 的情境中体验、感受，达到情感的共鸣， 同时也较多地积累了不少与本课有关的生 活素材。
这也正是学习本课的有利因素， 而不利因素在于学生朗读课文时可能会出 现唱读的现象。
三、本课教学时间安排为二课时，第二课时的教学 目标是： 1．认知目标：理解课文中“蓝蓝、闪闪、弯 弯”等词的意思，运用“我看见……”的句式说话。
2．能力目标：学会正确流利地朗读课文和背 诵课文，发展想象能力。
3．情感目标：初步养成欣赏大自然美景的情 趣。
本课的重难点在于培养学生有感情朗读，力 求做到在读中体会，在读中理解，在读中想象， 在读中得到美的熏陶和情感的升华。
? 四、说教法与学法： 说教法与学法： 从本课儿童诗的特点考虑，从学生实 际出发，教学时主要采用情境教学法。
? 五、说教具准备： 说教具准备： 板画一张《晴朗的夜空》，圆月和新 月图各一，绘画纸(学生每人一张)，幻灯片， 录音磁带。
? 六、说教学流程 本课教学时间安排为2课时，第一课时 主要进行生字教学。
下面就说说第二课时的教学程序，主 要设置四个环节。
1．复习检查。
（5分钟） 通过检查生字词的掌握以及课文朗读 的情况，从而达到温故而知新的作用。
? 2．创设情境，理解课文。
（15分钟） 众所周知，教师通过图画、音乐和文 学语言描述，再现教材的情境，就会给学 生以强烈的真实感，较快地把学生带入智 力最近发展区。
情境法适合学生的生理和 心理特点，能唤起他们的形象思维，提高 想象能力，在情境教学中学生既观察、感 受又思维、表达，使大脑两半球交替兴奋， 为充分挖掘大脑潜力创造了条件。
? 为了达到预期目标，安排以下几个步骤： (1)图画展示，创设情景。
(教师出示图画并用语言描述)小朋友，看这晴朗的夜 晚，闪烁的星星，要是月亮挂在蓝天上，那该多美呀!(教 师出示圆月)，有时候月亮是这样的(出示新月并粘上)。
有 时候月亮又是这样的。
教师提问： a．这是什么样儿的月亮?诗人把它说成什么?弯弯的 月儿像什么? b．课文中小朋友看弯弯的月亮为什么觉得像小船? c．你看着这弯弯的月儿，想不想上去呢? 由浅入深的提问，特别是最后一个问题，激发学生飞 上月球的愿望，体会诗的意境。
? (2)综合运用图画、语言、幻灯、音乐再创情境。
(教师描述)如果现在是夜晚，我们一起坐在院子里， 抬头看天空，蓝天上有星星，有月亮。
这弯弯的月亮，它 多像一艘小船呀!(放音乐)现在大家听着音乐轻轻摆，也可 以闭上眼睛，想着，想着，你是不是坐在月亮上了?是不 是飞上蓝天了?(此时学生会情不自禁说自己已经飞上蓝天， 已经坐在月亮上了。
) 当学生睁开眼睛，(师打开投影，放上幻灯片，左右 移动幻灯片并描述)哈，小朋友现在我们已经飞上天了， 已经坐在小船里了，让我们在月亮上愉快地唱起《小小的 船》(师放歌曲《小小的船》)，伴随着歌声的响起，学生 就会进入美妙的境界。
? 教师随即出示句式：我看见（）。
引导学 生说出：宇宙飞船上天，航天飞机登上月 球等。
接着再用“蓝蓝的天”进行说话训 练。
例如蓝蓝的天上有什么?我在蓝蓝的天 上干什么?在理解重点句子时，根据创设的 情境，让学生充分展开想象的翅膀，学生 往往为此而兴奋不已，学生情绪为之高涨， 进入一个高潮。
此举极大地丰富了课文内 容，学生的学就乐在其中，悟也在其中。
? 3．朗读训练。
（15分钟） —年级学生的朗读往往需要教师的指 导，因此，朗读训练的第一步就是教师的 范读，再进行范读指导。
针对小朋友好胜的心理特点设计了 “赛读夺星”这一小环节，使教学再进入 一个小高潮。
? 比赛的规则是：感情朗读要把闭着眼睛的小朋友 仿佛带上蓝天。
再通过个别、小组、大组赛读， 激发参与的积极性，满足求胜欲望。
此时教师可以趁热打铁，让学生进行即兴演 读。
演读是一种富有趣味性、形象性的朗读方法， 可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加 深印象，并受到感染。
演读使学生通过理解课文 的文字符号，借助教材的直观在大脑中建立鲜明 的表像联系，而且实现表像的外化，那就是把头 脑中的表像运用外显的形体动作和语调音色表达 出来。
? 在这较复杂的过程中，学生就能更好地理解课文 的思想感情，从而引起共鸣。
这样学生就不只围 于“只能意会，不能言传”的困境，而且也达到 了知、情、意、行全面和谐发展的要求。
具体做 法是： a．自由演读b．个别演读c．全体演读 自由演读，按学生的个性差异，内化的程度 不一而进行。
在自由演读中，学生根据自己的联想，运用 外显的，自身喜欢、掌握的形体动作，来更好地 表现并体会到诗的意境。
? 在自由演读的基础上，再请个别学生上台 演读，通过评比，感情是否投入，动作是 否和谐，从而让其在学生的头脑中留下较 深的印象。
最后全班学生一起模仿演读较 优秀的学生，边读边演，这时学生会置身 于那诗的情境之中，其中在全体演读时， 教师也可以成为其中一分子。
? 4．创作想像画。
（5分钟） 以培养学生的想象能力，创造能力着眼，从 发展学生扩散性思维出发，采用此环节。
作画内容是二十年后，我在太空旅游。
要求：把自己想到的用画描绘出来。
作画时，教师可用上音乐泻染气氛，此时学 生会进入未来世界，幻想着遨游蓝天的情景，用 手中的画笔描绘出二十一世纪的太空美景。
? 我想在上课时，如果能环环相扣，层层推进，那 么本课时的教学目标必定会水到渠成。
例子（二）: 小小的船》 例子（二）:《小小的船》的片段教 学（教学设计） ? 一、导入新课。
师：同学们，你们知道老师今天给你们带什么 礼物来了? 今天，老师给你们带来了一支非常好听的歌曲。
喜欢吗?接下来，老师就和你们一块来听歌曲。
这 首歌是写美丽的夜空的，美丽的夜空中有什么呢? 让我们闭上眼睛，一边听歌一边想。
(教师播放音 乐) 师：歌曲听完了，美丽的天空中有什么呢?7 学生回答。
? ? 师：同学们，你喜欢星星还是喜欢月亮?为什 么?(学生回答)(学生：喜欢星星。
生：喜欢月亮。
教师随机引导入课) 师：老师和你一样，也喜欢月亮，因为老师觉 得那弯弯的月亮简直太美了!(教师出示月亮图画) 师：看，这弯弯的月亮既像一把弯弯的镰刀， 又多像一只小小的船呀!今天，老师就和你们一块 学习新课文《小小的船》。
喜欢吗? (板书课题)：小小的船 ? 一、创设情境，导入新课 创设情境， 1、小朋友，今天老师带你们去一个很美的地方玩好不好
（配 乐多媒体显示夜色星空动静结合画面。
） 2、看了以后，你最想说点什么
（学生自由地用“我想说……” 表达他们的发现：看见了什么，想到了什么，或想知道什么等。
） 3、哇，刚才的景色真的太美了
我们的叶圣陶爷爷还把这美妙 的景色写成了一首可爱的小诗－－《小小的船》，你们想去学一学吗
出示题目：《小小的船》。
4、学生齐读课题，并组织生字“船”的教学。
（学生读生字， 并说说有什么好的方法记住这个字。
）
中班趣味识字静夜思教案
一、教学背景分析是诗度，诗歌发展源远流长，璀璨夺目；民族是一个重视“诗教民族，孔子甚至把它强调到了“不学诗无以言”的高度，因为“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨”。
中国古诗那独特的文学审美价值和社会教育意义是任何文学样式所不能替代的。
历来的小学教材都编入许多古典诗歌，语文课程标准要求学生必背的古诗就有80首。
这些古诗深涵着中华民族的传统文化底蕴，对提高学生的文化素质，培养学生审美情趣与能力，进行传统美德教育具有潜移默化的作用。
二、教材简析《静夜思》是选自人教版一年级语文上册第三单元的一首古诗，第三单元安排了一首古诗《静夜思》，三首儿歌《小小的船》、《影子》、《比尾巴》和一篇课文《阳光》，揣摩编者构成这一组课文的意图，不难看出《静夜思》、《小小的船》都是描写月亮的，《影子》、《阳光》两篇文章侧重在描写太阳，最后一篇《比尾巴》写出了6中小动物尾巴的特点。
综合起来，每课都有比喻句，要借助课文使学生展开想象的翅膀，感受自然的美丽、神奇，体会到生活的乐趣。
而本文是我国伟大的诗人李白写的一首游子深切思念故乡的古诗。
语言凝练，感情真挚，意境深远。
诗人以月亮为意象，在宁静的夜晚如霜的月光就好似一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦；举头仰望，低头沉思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对故乡无尽的思念。
诗中意境简单明了，诗句节奏具有音乐美，易被学生接受。
让我们一起在如画的诗中来体会思念故乡的乐曲吧
三、分析学生小孩子上一年级时，还保留着不少幼儿时期的心理特点与习惯，比如说喜欢玩耍，好动等等。
小孩的分析理解、识记能力比较弱，但他们的形象思维则比较好。
小学阶段，是系统地学习和掌握知识技能，接受良好行为规范的训练和约束的阶段。
在前两个单元，学生已经学习了简单的语音和笔画知识。
基于小孩子好动、注意力不容易集中的特点，可以采用图片和儿歌的形式来认识学习生字词。
同时，让他们慢慢地接受书面阅读，培养阅读语感。
因此，这节课老师要引导学生，以学生为主体，让他们成为课堂的主人。
通过听古诗儿歌，激发学习兴趣；通过反复吟诵古诗，培养语感；通过图片认字游戏掌握生字词。
四、教学目标（一）知识与技能目标：1.字词积累：认识10个生字，会写其中的4个字；认识1个偏旁“攵”。
10个生字：“静” “床” “夜” “光” “举” “头” “低” “故” “望” “乡” ，4个会写的字：“头” “乡” “床” “故”；2.理解背诵古诗；3.培养吟诵能力和语感，激起学生对古诗的兴趣。
（二）过程和方法：由老师引导，通过讨论、探究的学习方式，领悟诗人对故乡深切思念之情。
通过学习儿歌、做游戏掌握字词。
（三）情感态度和价值观：通过熏陶感染，潜移默化感知诗中蕴含的思乡情感，培养学生珍爱亲情、珍爱生活的美好情感。
五、教学重点与难点（一）教学重点：1.指导学生以形象的方法学习生字，在阅读中提出疑问，积极思考，理解诗歌内容。
2.反复吟诵，背诵诗歌。
（二）教学难点：1.如何让学生发现问题，培养学生的自主学习能力。
2.理解诗歌的内涵，想象诗歌的意境，培养学生的形象思维。
六、教学方法新课程明确指出：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。
课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，所以，在课堂上，教师要大胆放手，引导学生积极发现问题，提出问题，然后师生共同探讨问题、解决问题，真正把课堂还给学生。
因此，本节课采用的教学方法主要有以下三个：（一）吟诵教学法；（二）讨论法和点拨法相结合；（三）配乐朗诵法。
（设计说明：这一部分是综合考虑了新课标的要求和一年级学生的普遍特点后做出的有针对性的设计）七、教学环境和教学用具电脑、网络、课件、视频、多媒体展示平台。
课时安排：1课时课前准备教师：准备课件、《静夜思》儿歌版、谜语、生字卡片，《静夜思》背景音乐。
学生：课前预习课文。
八、教学过程（一）猜谜语，激兴趣，导入新课1.师：相信同学们都很喜欢谜语吧。
今天老师给大家带来了一个谜语，考考大家。
有个东西‘有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像个镰刀。
’同学们知道是什么么
”出示课件，揭示谜底。
接着学生的反应，“是的，是月亮。
老师在给大家看一幅有月亮的画，不同的是它的旁边还有一首古诗，我们一起来看一下，它和月亮有什么关系
”展示课件，进入古诗学习。
（设计说明：俗话说“良好的开端是成功的一半”。
导入就是一节课的开端，导入激起了同学的学习兴趣，这节课才会让老师教起来比较轻松，学生学的也轻松。
本节以谜语游戏进入新课，营造一种活跃的课堂气氛，激起了学生的学习兴趣。
） （二）老师引导，学生讨论，把握重难点1．老师先吟诵一遍，读准字音。
2．学生齐读，培养语感；然后请学生说他们所不认识的字，老师把字写在黑板上。
并把需要掌握的字以课件形式出示。
3．请学生说说如何识记这些字，边学字边掌握古诗大意。
（创设问题情境，启发探求思路，把握重难点。
）在这个环节，根据生字学习内容。
比如当学到“思”字时，问学生“你是如何记住这个字呢”
（上面是个“田”，下面是个“心”），再问学生“思”是什么意思
（思念）在什么时候思念
（静静的夜晚）他在思念什么
让学生自由讨论1—2分钟后回答。
当学生在读了古诗之后，明白了作者在思念故乡
随即问学生故乡的意思，此时再一次引发学生思考，是什么使他想起了家乡
（月亮）诗中说他是如何看到月亮的呢
（举头）什么是举
通过“举”字的学习，明白诗人对故乡的深切思念。
因为太思念故乡，以至于他都把月光看成了“霜”。
进入到“疑是地上霜”一句的学习。
通过反复的吟诵、引读等形式，引导学生体会韵味及意境，并结合插图了解古诗的大意。
这样，既了解了古诗的大意，又对生字的识记比较深刻。
（设计说明：这个部分的学习主要是用抓关键词的方法来理解诗歌内容，并且记住字词。
老师引导，学生自主讨论，让学生成为课堂的主人。
）（三）检测训练，巩固重难点游戏一：听儿歌《静夜思》游戏二：摘月亮。
把事先做好的弯月亮的卡片拿出来，卡片的背面写上生字。
请学生上台摘月亮。
谁能把卡片后面的生字读对，摘下的月亮就给谁。
游戏三：谁是小李白。
与古诗《静夜思》相配的音乐，投影片（十五夜晚、明月当头照的情境）。
播放音乐，由学生模仿着李白的样子，对着美丽的夜景，吟诵《静夜思》。
然后根据学生的不同表现，评选出班里的“小李白”。
（设计原由：经过上面一环接一环的讲解，学生的注意力基本上达到了高峰，所以检测训练这方面我主要通过两个小游戏来帮助学生巩固生字，练习吟诵。
）（四）视频欣赏，老师归纳1．集体朗诵一遍，播放一段视频。
2．老师总结：（1）作者简介，李白，是我国伟大的诗人，写过很多有名的诗篇，以后我们还会学到他很多很多的诗。
（2）字词回顾（3）写作契机“静夜思”是诗人离开家人后，写出的诗句。
全诗仅短短四句，每句五个字，共二十个字，却意味深长地表达出一位远在他乡的游子对故乡那深深的怀念之情。
题目“静夜思”点出了这首诗特定的写作背景：寂静的深夜，作者躺在床上，迟迟不能入睡。
洁白的月光透过窗洒满床前,那洁白的颜色让人觉得又像是地上铺满了片片银霜。
诗人抬起头来看到那一轮挂在空中的明月，不禁勾起了心中想家的情思：明月照在游子（离家的孩子）的窗前，也一样地照在故乡的土地上。
故乡的亲人啊，他们是否平安幸福
诗人无法回到故乡，与亲人团圆，只好借这一轮共有的明月寄去自己对他们的思念之情。
想到这里，诗人已经不知不觉地低下头来，陷入深深的沉思之中……（设计说明：学习本文的重点在于让学生认字，初步培养学生对诗歌的情感；潜移默化地渗透亲情的可贵。
让学生学会珍惜生活中的美，作者不作为重点介绍，让同学了解即可；而文章的写作契机则可以帮助同学们更好地融入诗歌，让他们懂得亲情的可贵，也能过更好地融入。
诗人的契机这一部分用讲故事的语气讲出来。
）（五）结束语课虽然结束了，但留给同学们的求索却远远没有结束。
亲爱的同学们：故乡，给我们一种深厚的温暖；亲人，是我们永远的保护神。
无论我们到了哪里我们都要珍惜亲情，时时记住给家人一个问候。
（六）布置作业：1.给爸爸妈妈讲讲《静夜思》的故事。
2.制作月亮卡片，每张卡片上写一个生字，互换卡片学习。
（设计说明：让学生把《静夜思》的大意以故事的形式讲给父母听，一方面可以加深对诗歌的理解，又可以让学生与父母互动；在生字掌握这方面，不用死板地抄写方式，而让他们动手做卡片，激起学习的情趣。
）九、板书设计 月亮 抬头 思念诗 人 故乡 低头（设计说明：板书根据教材内容及学生特点，以简单明了为主。
）十、设计思想及特色根据《语文课程标准》指示，低年级阅读教学是学习阅读的起步阶段，而文字符号本身较为抽象，它不像图画、实物可以直接引起视觉快感。
这就给六、七岁的蒙童的学习带来一些困难，因此，培养低年级学生阅读兴趣至关重要。
根据心理学的研究：儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，他们喜欢各种各样的（如画一画、跳一跳、唱一唱、表演等）活动。
教学中，教师可根据课文体裁的多样性设计一些游戏活动，把画、唱、演、说等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣。
新课标还指出入学的儿童是以口头表达为主，进入书面阅读以后，才由具体直观的现实世界逐步向抽象的文字符号世界过渡。
因此，在阅读教学的初始阶段，必须强化学生对文字符号的认读，教师应该重视学生的整体感知。
在初读感知环节，扫除文字障碍，让学生认真读读全篇课文，把文章读通，读连贯，从而让学生从整体上感知课文，获得初步的感受。
因此在本教学设计中把知识的积累作为重点，并采取游戏的方式学习，积极引导学生思考。
综观整个教学设计特色，主要有以下几点：第一，在本文的讲授过程中，主要运用了讨论法和朗读法的语文教学法，设计中充分贯彻新课标中自主、合作、探究的理念。
把自主探究性语文教学法与网络平台相结合，努力达到现代化教育的要求。
同时在课堂上让同学们充分发挥主体作用，老师发挥主导作用，引导学生并与之共同学习、探讨文章的写作特色和思想内涵
真正把课堂还给学生，充分体现课堂上学生的主体地位。
第二，本文利用网络平台对课堂教学有所改进这一点，利用多媒体课件教学，使学生能够更充分、深入地投入学习。
大屏幕以及视频的播放能更好地吸引学生的注意力，增加他们学习的兴趣，同时还可以激发同学们的灵感，帮助他们更好的识字，理解课文；而且多媒体教学相对于传统教学而言，它具有图文并茂、有声有色的特色，生动逼真的教学环境，使得枯燥乏味的学习变得趣味横生，使复杂抽象的知识变得形象易懂，老师教得轻松，学生学得也轻松。
第三，采取游戏的方式教学，把“教、学、做”合一，激发学习兴趣，寓教学于快乐之中，促进学生主动参，形成自主的学习意识。
第四，落实精读，注重培养语感。
学生学习语言的过程是范文语言不断内化的过程，是语感经验不断积淀的过程。
而这一过程最重要、最根本的手段，就是朗读。
要让学生感悟课文的丰富内涵，培养他们的敏锐语感，教师必须指导学生朗读。
这一过程，不仅发展了学生的思维，丰富了学生对课文内容的理解，也使学生的阅读行为获得个性化的感悟。
在教学中培养学生的学习兴趣，注重渗透学习方法，让学生会学习，这些也许是这一节课最大的收获
