个别化教育是什么
个别化教育（IEP）是植根在对学生个性的尊重基础上，变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育。
个别化教育是相对于一致化教育而言的，也就是我们说的因材施教。
它旨在创设最有利于每个学生得到最好的发展环境，针对每个学生的个别差异进行教育。
其主要特征是：教育对象的个别性和教育方法、形式的差异性。
小张是预备一班的一名学生，我现在是他的班主任老师，在课堂上他主要表现出的是注意力不集中、好动、爱讲话、坐起来东倒西斜等毛病。
虽然她是一位很聪明的孩但是他的学习成绩却始终在中下游水平徘徊。
提起小张，他爸爸总会说起他小学时的一段学习经历，因为孩子长的可爱，一直招老师们喜欢，所以在小学老师一直没有太严厉的去督促孩子和批评教育孩子，致使现在的习惯很不好。
现在上课不注意听讲，爱乱讲话，爱出风头，作业完成不及时，还经常去惹其他同学，并且喜欢强词夺理，不承认错误，还爱管他人的闲事。
孩子表现出来的这些行为，在部分老师与家长眼里看来是不可思议的“不思进取、专搞破坏”的“差”学生。
往往在日常生活和学习中，许多孩子皆表现出大人无法理解的“异常”主动，这时就需要老师细心的观察和科学的引导，从个性化教育方法入手，“促成”孩子个性化发展的成功之路。
孩子已经上中学了，爸爸还要经常被老师请来学校“聊天”。
爸爸经常对我说的一句话就是：“她就是好动，挨的打不少，可就是不长记性，我真不知道怎么教他了。
你就当他是自己的孩子，该打就打，该骂就骂，我们家长一定积极配合。
中学这个习惯养成不好，孩子以后的教育就更加困难了。
”小张虎头虎脑，炯炯有神的双眼，一寸短发精神中又透着几分灵气，笑起来脸上还有两个小酒窝，初次见到他的人，会难以一下子将现实和想象结合起来。
因为孩子性格很外向，每天都很乐意和我交谈，我又是住校老师，每天都有很多时间和孩子们在一起，课后也经常和他聊天。
因为父母很忙，孩子也放在学校寄宿，我上玩自习课回宿舍的时候也会经常去看看他和他聊聊。
通过一段时间的交流我发现孩子很爱表现自己。
每次都喜欢举手回答问题，但是有的时候起来了又不知道说些什么，或者是回答错了，引起同学们的讥笑和谩骂。
来到宿舍她的表现欲望更加强烈了。
我还发现孩子的自尊心很强，而且忘性也大，一味的批评对他也只是当时一会他会记得，并且时间长了还会产生叛逆心理。
于是，针对他这种情况，每次提问的时候，一看到他举手，我总是让他先来，对于回答比较好的我立即表扬，诸如“小张回答的很好”，对于回答错的我也给与鼓励，诸如“这位同学很勇敢，错了不要紧，下次再来”之类的话，慢慢的他很喜欢上我的数学课，下课了也喜欢围在我的身边和我聊聊。
因为孩子好动的缘故，他也经常会惹到其他孩子，甚至会不小心“伤害”到其他孩子，曾经有一天里他两次把其他同学弄哭了，一个是他在和别人打闹的时候不小心碰到一个女同学，把这个孩子的胳膊撞伤了，刚过了一会又有同学找我说他和另一个男生打架，打完后他自己倒是无所谓，另一个小男孩哭的伤心极了。
并且这个男孩子也是和他一样寄宿，住在一个宿舍。
男孩子哭着和我说：“老师，我不想和他打架的，但是我实在受够他了，在寝室忍，在班级忍，今天他把我惹火了，我实在是忍不住了。
”听了孩子的话，我当然知道是怎么回事。
先安抚了这个孩子再批评了小张，但我想这样也解决不了根本问题啊，孩子在一起肯定还会有矛盾，甚至会愈演愈烈的。
借此机会想个办法好好教育一下大家，也让大家给小张一次改过自新的机会才是根本，不要总是对他有“偏见”，排斥他。
我给他们讲了很多我上学时候和同学之间真挚无间的友谊，并以此告诉他们同住在一个宿舍更应该珍惜友谊的来之不易，小张虽然有很多“坏毛病”，但是我们应该去帮助他改正才是作为一个同学或是朋友应该做的。
说到后来那个小男孩也明白了我这番话的良苦用心，气也慢慢下来了，竟然认识到自己老是讨厌和抵制小张也做的不对，还主动和小张道歉。
原来蛮不讲理的小张这次也不再“狡辩”了，也不知道是因为我刚才批评的缘故还是自己真正认识到自己的问题，这时竟然也开始抽抽搭搭哭起来了，并向那个小男孩也说了“对不起，其实是我先惹你的”，这可是我入学以来第一次听见他口里说出来的“对不起”。
不管是什么原因让他这样讲的，都说明他进步了，对问题的看法有所改变了，我刚才做的那些工作总算没有白费。
最后两个孩子都向对方说是自己不好，那个小男孩还劝慰小张别哭了，两个人竟然互相拉着小手表示和好，我看着他们哭泣的样子，又好气又感动。
他们还对我说：“老师，是我们不好，让你为我们操心了，我们不该让你操心的，更不该打架。
”看着他们我真的觉得孩子的教育对于一个老师来讲是多么的奇妙，是一门艺术。
事后我在班会课上说了这件事，说了同学们之间的友谊，大家相识、相处、相知的来之不易，大家也都非常安静的倾听，看着全班三十双澄澈的仿佛会说话的眼睛，这时我说起那天小张身上发生的事情我自己也觉得有些感动，眼睛竟然有些湿润。
在这个周的周记里我看到了好多孩子写下的自己的话语，譬如：“老师说的很对，小张的毛病是很多，但是我们不应该排斥他，应该帮助他才是。
”我们的班长还写道：“学习小组就把小张分在我们小组吧，我们一定帮他改掉坏毛病，老师就放心吧。
”小张也在自己的周记里给自己写下了几条保证，保证把自己的成绩提上来，以后不再惹事。
这件事情是开学来对他教育意义最大的一件事情了，也是对全班同学感触最深的事情之一。
在这之后，他犯了错误我也很少在课堂上批评他，总是私下找他聊聊，先问清楚原因、经过，再反问他觉得这样子做对吗
我们应该怎么做才好呢
这时他总会有些反悔之意出现，不再那么“雄辩”了，这已经达到了教育的目的。
还有，在与小张的交流中他透漏出：家长忙于做生意，无暇顾及到他，每次做错事后，总是被爸爸打，而很少去这样教育他。
在班级中他自己也慢慢感觉到大家是关心他的，“容忍”他的，为了弥补自己的过时和给同学们带来的麻烦，他每次打扫卫生时就主动拖地，把最累的活全包下了，并且还帮助其他同学擦黑板、倒垃圾。
渐渐的，大家不再那么讨厌他了，也有很多同学和他融在一起了。
渐渐的，学习也好了起来，在期中考试中，他进步很明显，让同学们对他刮目相看。
在学校活动中，他也积极参与进来，校运会上也取得了一定的成绩，为班级争光，还有好多同学为他加油，得到了大家的充分认可。
通过小张情况的总结，实际小张之所以存在这些问题，主要是他陷入了一个自己无法改变的“怪圈”：因为在学习中的状态和表现不好，所以在学校、老师、同学中孩子始终无法找到一种成就感和关注，为了得到大家的关注，他便只能通过一些“非常”手段；而这些“非常”手段给他带来的直接后果就是老师们的厌烦和同学们的唾弃；得不到公平对待的孩子在学习中无法找到真正的学习动力，同时又缺乏及时有效的帮助，其结果是让他越走越远，最终不能自拔。
实质上小张是个善良的好孩子，他从不“记仇”，对自己也不满意，也想做一个好学生，只是缺乏关注和帮助。
学习问题专家认为：没有一个孩子是学不好的。
之所以雪不好，或是成绩不理想，主要是因为：一、没有发现他的学习模式和学习策略；二、存在阻碍他学习的因素（包括心理的、生理的、环境的各方面因素）。
每个孩子都有自己独特的天赋特征、偏好和天生优势。
孩子必须以自己偏爱的只能组合来摸索学习过程，孩子能有“深入”，而不是“肤浅”的学习。
小张的改变证明，每一位孩子都能够最优秀，关键是是否能够找到问题的根源。
我们应当做的不只是去发现所存在的问题，而是找到他的学习类型，真正从根本上去解决他的问题。
未来社会发展需要的是一种复合型人才，需要能去不断适应各种不同的环境和挑战，才能在人生的道理上步步成功。
在面临着任何一个环境的时候，首先要找准自己的目的，确定方向，并学会倾诉，必要时可以找好友、老师共同探讨；愉快的生活和学习；其次，要能从自我做起，处理好与老师和同学之间的各种关系，经常与老师和家长沟通。
没有一个孩子是愿意失败的，同样也没有一个家长不是望子成龙、望女成凤的，这两个愿望就像两条平行的火车轨道一样，只要我们向前看，执着的向前看，那么在我们的前面一定是一条成功的教育之路
如何做好特教中的个别化教学
一、 个别化教学的提出：1、个别化教育是国际特殊教育发展的趋势。
一部特殊教育发展史，是一个逐步尊重、适应、满足残疾儿童教育需要的过程。
1994年国际特殊教育大会上发表的《萨拉曼卡宣言》中指出：每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。
2000年，第19届国际听障人士教育会议暨第七届亚太地区聋教育会议宣言中也指出：我们极力提倡在主流学校、特殊学校或特教班，为听障人士提供合适的教育机会和辅导服务，以便适合学员的个别需要。
由此可见，尊重、适应、满足每一个特殊儿童的需要是国际特殊教育界的共识。
英、美等特殊教育发达国家是个别化教育的成功实践者。
1957年美国国会通过《教育所有残疾儿童法》，其中要求必须为每位残疾学生制定一份个别教育计划。
个别教育计划的实施，对美国特殊教育的发展产生了巨大的影响。
例如英国聋人教育工作者为每个聋人制定个别教育计划，并据此安排课程，年级、班级的划分并不绝对化，学生可以跨年级、班级上课，完全照顾到学生对每门课程的兴趣和接受能力，授课形式有集体、分组、个别等，其特点是课程适应学生，课程照顾差异。
2、个别化教学是特殊教育发展的内在要求。
① 个别化教学是特殊教育对象的差异性决定的。
例如聋生，从整体上看，聋生是一个特殊群体，聋生的个体差异显著。
这种差异表现在两个方面：一是个体间的差异。
主要表现在不同的聋生在致聋原因、致聋时间、致聋程度、家庭环境、学前语言康复等方面的差异；不同聋生的兴趣、个性、情感等心理素质有所不同；还有的聋生伴有多重残疾。
二十个体内差异。
同一个聋生的各种心理特征发展不平衡（如有的聋生善于思考但记忆力不好）。
上述差异导致聋生群体在学习能力、学习态度、学习方法、思维方式、认知速度等方面差异显著。
所以，作为特殊教育学校，面对不同的教育对象，就要针对其特点，最大限度的因材施教，才能取得最佳的教育效果。
② 个别化教学是全面实施素质教育的必然要求。
实施素质教育就要面向每一个学生，使每一个学生都得到充分大发展，提高每一个学生的整体素质。
特殊教育只有最大限度的适应学生差异，满足各类学生的个别教育需要，才能使学生得到较好的发展。
③ 个别化教学是克服过于单调的集体教学的需要。
长期以来，由于受应试教育的影响，以教师为中心、以教材为中心的落后观念的存在，特殊教育学校的教学还往往受普通教育的影响，强调学科教学，忽视学科之间的整合，教学内容脱离学生生活实际，培养学生的能力成为空谈而已。
3、个别化教学由过去的提倡到现在的纲性规定。
2001年教育部等九部委印发的《关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革与发展的意见》中指出：要根据学生差异提出不同的教学内容，使不同类别、不同程度的残疾学生都能通过教育得到发展；要更新教育观念，改进教学方法，开展个别化教学等有效的实验，切实提高教学质量。
目前正在进行的新一轮特殊教育学校课程改革，也把促进个别化教学的事实和推广作为重要的任务。
二、 个别化教学的概念、特征：1、个别化教学的概念、特征：个别化教学首先是一种教育思想，是人本主义思想和因材施教教育原则在教育教学中的具体体现。
它强调要把学生放在教学的中心地位，承认并尊重学生的差异，根据学生的个别教育需要开展教学工作。
其次，个别化教学是一种价值追求。
它并不是要缩小或消除学生之间的差异，而更强调挖掘学生的潜能，发展每个人的个性。
第三、个别化教学是一种教学策略和模式。
它既肯定了集体教学的合理性，更注重克服集体教学过于强调统一的弊端。
个别化教学是针对每个学生的个别教育需要，综合运用集体教学、分组教学、个别教学等组织形式，弹性处理教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等教学因素，使每个学生都受到适合其特点的教学，都能在原有基础上获得进步，从而实现其个别化学习的目标。
个别化教学的特征：① 对每个学生的学习目标和所要达到的结果有明确而详尽的陈述；② 对每个学生各方面的情况，如身心发展的现实情况、学业方面的所长所短等有详尽而全面的评价描述；③ 教学内容和教学要求不统一。
不同智力发展水平的学生或有不同的特殊教育需要的学生学习不同的教学内容或达成不同的教学要求；④ 根据每个学生的具体情况选择多样化的学习材料，运用成功的教学经验；⑤ 教学对象根据实际需要可多可少，而不仅仅是一对一的教学；⑥ 运用适应学生个人能力的教学方法。
2、与个别化教学有关的几个概念：① 个别化教学与个别教学。
个别化教育与个别教学都是针对学生的学习特点和特别需要而采取的适应个别差异的教育。
但二者是不同的两个概念：个别教学是师生之间一对一的方式进行的教学，古已有之，而且在现代学校教育中也有使用。
如课后的个别辅导，作业的面批，聋童的听力语言个训等；个别化教学是在班级授课形式下的为满足学生个体特殊需要的一种因材施教，它以集体教学为主要形式，同时需要采用小组教学和个别教学形式。
个别化教育包含个别教学，但不等于个别教学。
个别教学的针对性较强，但也有不足之处，如缺乏刺激和挑战，不利于利用学生的团体作用促进群性的发展。
而个别化教育可以是集体的，也可以是个别的、小组的或个别与小组一并实施的教学，它不仅可适应儿童的个别差异，而且还可以从彼此的互动学习中，促进群性的发展与进步。
可以说，个别教学是个别化教学中必不可少的教学形式， 在理解上我们常常混为一谈，所以一提到制定个别教育计划，老师们就有畏难情绪，认为我们实施不了，所以也就不用制定个别教育计划了。
② 个别教育计划与个别化教学。
个别教育计划（IEP）又译为“个别化教育方案”。
要求由地方教育部门的代表、医生、心理学家、教育学家、教师、学校负责人、社会工作者、学生家长或监护人和学生本人共同组成小组，为每个鉴定有残疾的学生制定一份书面教育计划，作为教育学生的工作依据。
但必须征得其家长或监护人的同意才能实施。
个别教育计划是个别化教学的依据，没有个别教育计划，就谈不上真正意义的个别化教学。
三、 个别化教学的实践:1、确定个别化教学对象：确定个别化教学对象的主要依据特殊学生间的显著差异性。
一般情况下，可以以一个班级大多数学生的基础为参照，把与这一差异显著的特殊学生作为个别化教学对象。
例如：在某一弱智班级，智力障碍并伴有多重残疾的需要特殊帮助的学生作为个别化教育对象。
2、制定个别化教学计划：这是实施个别化教学的基础，直接决定着个别化教学实施的成败。
下面我就重点介绍如何制定个别化教学计划的几个问题：①个别化教育计划的起源：20世纪70年代，个别化教育计划开始在美国正式实行。
到1978年，全美国3至21岁的残疾儿童中已有80％接受特殊教育，其中95％有个别化教育计划。
因此，从渊源上说，个别教育计划是从美国传来的。
美国的个别教育计划是美国通过法律规定的残疾儿童身心全面发展的一个总体构想，也是对残疾学生进行特殊教育的具体方案。
随后，欧洲等世界上越来越多的国家在特殊教育领域也相继实施为残疾儿童制定个别化教育计划行动。
个别教育计划被看作是对残疾儿童实施其所需要的特殊教育的一项管理工具，也是一种以适应并发展学生的差异为主导的教学策略与设计。
多年来的特殊教育实践证明，个别教育计划是实施个别化教学的依据，没有个别教育计划，就没有真正意义的特殊教育。
现在，为有特殊需要儿童制定个别化教育计划，已是“大特殊教育”的一个首要特征。
②个别化教学计划的类型。
个别划教学计划，英文简称IEP，在我国目前条件下，个别教育计划是以适应儿童差异为前提，以儿童现有水平为基础，以满足儿童个体发展需要为目的，有明确的发展目标和具体的学习任务指标，操作性强，便于评价监控的书面形式的特殊需要儿童教育与训练的管理工具，它既是对残疾儿童教育和身心全面发展的一个总体构想，又是对其进行特殊教育的具体实施方案。
也是着眼于同一教法不能适应班级教学中学生的程度和差异时，顾及学生的个别能力与需要而拟定的教育方案。
实际上个别教育计划可分为两种类型：一是单一内容的个别教育计划。
这一类型的教育计划只处理某一问题，或者计划的内容是单一的，计划的教学内容可以持续很长时间，可以使几年，也可以是几个月，目标达到了计划就完成了。
比如就是语言训练方面。
二是综合内容的个别教育计划。
这一类型的计划是为某一学生同时制定两项以上的个别教育计划，当然包括对某生制定所有教育内容的教育计划。
这个计划可以是阶段性的，也可以是整个教育过程的。
我们目前制定的基本属于这一类型的个别教育计划。
③个别化教学计划的所包含的项目：个别教育计划通常是以表格形式出现的书面报告。
就其主要内容来说，包括以下几方面：►学生的基本状况，包括学生自然情况（姓名、性别、年龄、家庭状况及联系方式）、生理状况（听力情况、视力情况、特殊的疾病，以提示在教育中应该注意什么、应该避免什么）；一般智力状况：这是对学生最有判断价值的资料，是学生基本情况中不可缺少的内容（智利测量的结果，用什么量表；记忆、注意、思维、想象等能力情况）；主要身心缺陷或以长行为。
►学生学业成就现状。
主要指学生制定个别教育计划时身心方面所达到的实际水平，尤其是在学科方面的能力及成就水平。
这部分的具体描述方式多种多样，可以从学科领域陈述学生的所长所短；也可以从运动能力、交际能力、自理能力、学术能力、康复训练等方面进行描述。
►年度教学目标和短期教学目标。
也就是长期目标和短期目标。
长期目标是根据学生学业成就现状而规定的学年内应该达到的目标，它是一种较为概括性的目标，用词较为笼统、不精确。
例如：通过教学，使该学生掌握两位数的加法，并能在日常教学中正确运用。
在本学年结束，张三能正确辨认和区分不同的水果。
短期目标是根据长期目标而制定的学生为达到长期目标所必须具备的知识和技能，它必须是具体的、明确的和可以测量的。
如：正确认读汉语拼音的韵母，正确率达90%以上，又如：能说出1---12等12个数字。
一个长期目标通常需要若干个连续的短期目标才能实现。
每个聋童的长期目标往往不止一个方面，在主要学科和主要技能方面都各自有长期目标。
因此，每个学生都可能有几个长期目标。
如在语文、数学、生活能力三方面都要制定目标，因此他就要有三个长期目标。
►学生所需要的具体教育服务和其他相关服务。
这个部分要求列出满足该学生特殊需要的所有特殊服务，包括心理学服务、物理治疗、职业治疗、言语矫正、早期干预、休闲服务等。
除此之外，还要把开展融合教育的计划、时间、形式和内容列出。
►服务日期和评价标准。
个别教育计划必须明确规定每一教学目标开始和预期达成的日期，另外评价每一教学目标的标准和方法作以详细说明。
►制定个别教育计划的成员及签名。
►父母或监护人同意执行个别教育计划的签名。
3、个别教育计划的实施：选择正确的策略是确保个别化教学目标实施的关键。
提供以下策略：①弹性处理各项教学要素。
包括：►教学目标的差异性。
这个差异不仅体现在学期目标和单元目标上，还应把单元目标分解落实到每一课时中。
►教学内容的选择性。
针对个别化教学对象的接受能力，对教学内容作适当的调整，凡是不符合其学习能力的内容不应列入教学内容。
►教学形式的多样化。
个别化教学反对单一的集体教学，然而一节课的时间又是有限的，如果一味的强调对个别对象的教学而牺牲大部分学生的学习时间也是行不通的，因此，将集体教学、分组教学、合作教学和个别教学有机结合起来是最有效的，教师要统筹兼顾，合理安排教学时间，使不同的学生都有充分的学习时间，以确保不同学生在一节课中都有所得。
►教学方法的针对性。
我们都知道多元智能理论，人有8种智能，这8种智能的不同组合导致了不同的人有不同的学习方式，如有的人擅长语言表达、有的人擅长逻辑思维、有的人擅长艺术等，教师就要针对个别教学对象的能力优势（潜在智能），进行教学方法的合理选择。
►教学评价的个别性。
学生学习目标不同，学习内容有差异，学习结果自然也就不同。
这就要求教师不能用同一把尺子去评价学生，而应该根据不同程度学生的目标进行评价。
学生在各自原有的基础上有了进步就应当给予肯定，就应该表扬。
教学评价的形式是多种多样的，可以是一个微笑、一个眼神、一句鼓励的话语等。
②课堂教学与课后教学相结合。
实施个别化教学，课堂是主渠道，但也不能仅靠课堂教学。
因为课堂上的时间毕竟是有限的，这样课后就成为课堂教学的延伸，与课堂教学相比，课后教学更有利于进行个别化教学。
③学校教育与家庭教育相结合。
实施个别化教学应该始终注重家长的参与，从制定计划、确定目标、教学过程到教学评价，都要调动家长参与的积极性，这样才能更好的实现个别化教学的目标。
④成功教学策略。
特殊学生也有获得成功的喜悦，在教学中，就要针对每个学生的特点，通过自主成功、帮助成功等方式，使学生体验到学习的成功，从而激发学习的热情，树立学习的信心。
4、个别化教学效果的评估。
这是很重要的环节，也是极容易被忽视的环节。
个别化教学是一个动态的渐进的过程，在实施的过程中需要进行经常性的评估，如单元评估、学期评估等，根据评估的结果及时修订目标和方案，以使个别化教学计划更加合理、更加科学。
在评估时可以思考：1.）个别化教育计划是否准确反映了学生的实际需要；2.）短期目标能否如期实现；3.）教学策略和方法是否有效；4.）学生在发展进程中是否有新的情况出现；5.）教师在执行个别化教学计划过程中有无困难和建议。
以上与大家共同分享了有关个别化教学的理论与实践的基本理念和操作策略。
寄希望与大家在特殊教育给我们的残疾孩子们的潜能开发、个性张扬提供绿色的空间。
小班化课堂教学的艺术读后感受
[小班化课堂教学的艺术读后感受]小班化课堂教学的艺术班化教育在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动的新的形式，小班化课堂教学的艺术读后感受。
作为小班化课堂教学的实践者，如何激发和满足学生个性，寻求适合学生共同参与的学习方式等，都需要教师不断思考、探索。
一、激发学习情感，营造民主氛围未成曲调先有情，小班化教学过程中，由于教学空间的变化，教师应走近学生，甚至坐在孩子们中间，零距离接触，用谈话聊天的方式，共同探讨，平等对话。
一个鼓励的微笑、一句中肯的赞扬、抚摸一下孩子的头表示对他开个小差的提示、俯下身说上一句悄悄话表示对他的肯定和希望。
这样的一种信息的传递，会使学生之间、师生之间的情感更融洽，并不断地调节着学生的学习情绪，调动着学生的学习的积极性，激发着学生的学习兴趣。
蹲下身子，和孩子一起看风景。
当你身处于孩子一样的高度，便能真正地用心和他们交流。
师生之间的这种交流，营造了平等的民主气氛，激发了情感上的共鸣。
原先胆怯的学生变得勇敢了，原先不安份的学生变得专心了，原先爱动脑筋的学生会迸发出更加灿烂智慧的火花。
赞可夫说：我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使儿童和教师在课堂上能够自由\\\\'呼吸\\\\'。
如果不能造成这样良好的教学气氛，任何一种教学方法都不可能发挥作用。
这种学习情感的激发，顺应了新课标的需要，为学生更大热情地投入到学习、讨论中去提供了保障，也使小班化教学凸显出其特有的优势。
二、尊重个体差异，发展学生个性世界上没有二片完全相同的叶子，承认差异是现代教育的一个基本观点。
学生的个别差异是客观存在的，既有与生俱来的气质上的差异，更有后天受环境、社会、学校等诸方面的影响而形成的性格、心理、能力等方面的差异。
让每一朵花儿都开放，让每一只小鸟都歌唱。
小班化教学使教师关注到每一个学生，注重发展学生的个性，真正做到因材施教，使学生在最适合自己的环境中，求得更大程度的发展。
一个班级中，总有一些求知欲望强、知识面广的学生，也有一些聪明但学习热情一般的学生，甚至还会有学习比较困难的学生，读后感《小班化课堂教学的艺术读后感受》。
正是由于每个学生的最近发展区各不相同，所以在小班化教学实施过程中，我们会根据实际情况采用分层教学法。
使优等生有自由发展的空间，培养他们创造性学习的能力；对于中等生，要他们跳一跳，摘到桃子；对于学习困难的学生，教师由浅入深，不厌其烦地启发引导，适时捕捉其闪光之处，使他们看到自己的成功之处和进步，树立学习的自信心。
如：生字教学环节三步曲：第一步，认清字形，读准字音，掌握笔画笔顺；第二步，(在前基础上)熟练运用各种识字方法，再找找好朋友；第三步，(在前基础上)用一个或二个词儿，说一句或几句通顺连贯的话。
让学生根据其能力挑选合适的环节去学习，使每一个学生都真正动起来，学生在学习活动中找到了属于自己的位置。
温馨和谐的课堂环境，宽松自由的课堂氛围，激发了学生主动参与的热情，使不同层次的学生在相应的最近发展区得到了充分的发展。
我来
我来
一双双高举的小手，使课堂焕发出了生命的活力，也使学生逐步养成一种勤于思考，勇于探索的积极向上的精神。
三、倡导合作学习，注重合作实效美国于20世纪70年代就开始进行小组合作学习的实践活动，它强调人际交往对于认知发展的促进功能。
小组任务的完成有赖于小组成员之间相互合作。
合作成了小组的基本活动。
与传统课堂教学相比，小组合作学习有许多的优越性。
学生知识、经验、文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习能实现优势互补，从而促进知识的构建。
为了避免小组合作学习只是流于一种形式，缺乏真正意义上的合作。
合作学习最好是依据学生的能力、性别、个性特征、专长、兴趣等方面的个体差异混合组成优势互补的群体。
在教学中，教师应尽量地把时间留给学生，放手让学生合作学习。
对于低年级学生，教师应予明确的引导。
(1)安排好学习小组长，由他来主持讨论，协调小组成员的发言秩序，控制好发言时间，作好记录。
(2)每次讨论前必须认真思考，紧扣中心，别人发言时，不要插话，要善于倾听，别人发言完毕，可予于补充，最后形成统一意见。
(3)推选好代表发言，要把小组形成的统一意见表述出来。
发言时不要以自我为中心，应该有团队意识，把我认为…改为我们小组认为…如：二年级语文《燕子过海》中，水手和小燕子挥手告别，他会对小燕子说些什么?要求学生小组合作讨论，用生动的语言和动作表述出来。
几分钟后，由每一小组的代表来代表小组汇报讨论结果。
同时，根据低年级学生的心理特征的需求，对表现优异的小组和学生，可进行奖励。
这样，既培养了学生的学习能力，也培养了学生的交往能力，团结协作精神。
感受：小班化教学是当今教育改革的发展趋势，是现代教育的标志，在小班化教育实施过程中，使我们深刻感受到先进理论给我们带来的冲击，感受到小班化教学真正是以人为本的教学，体现了人文关怀的精神。
最大限度地发挥小班化教学的整体优势，正视学生的知识基础、情感个性特点和差异，营造民主氛围，在自由、开放的空气中开展多种形式学习活动。
MSN（） 〔小班化课堂教学的艺术读后感受〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
关于教育科研的读后感 急急急
读后感，顾名思义，就是读了一本书，一篇文章，一段话，或几句名言后，把具体感受和得到的启示写成的文章，读后感也可以叫做读书笔记，是一种常用的应用文体，也是应用写作研究的文体之一。
所谓“感”，可以是从书中领悟出来的道理或精湛的思想，可以是受书中的内容启发而引起的思考与联想，可以是因读书而激发的决心和理想，也可以是因读书而引起的对社会上某些丑恶现象的抨击、讽刺。
读后感的表达方式灵活多样，基本属于议论范畴，但写法不同于一般议论文，因为它必须是在读后的基础上发感想。
要写好有体验、有见解、有感情、有新意的读后感，必须注意以下几点： 首先，要读好原文。
“读后感”的“感”是因“读”而引起的。
“读”是“感”的基础。
走马观花地读，可能连原作讲的什么都没有了解，哪能有“感”?读得肤浅，当然也感得不深。
只有读得认真，才能有所感，并感得深刻。
如果要读的是议论文，要弄清它的论点(见解和主张)，或者批判了什么错误观点，想一想你受到哪些启发，还要弄清论据和结论是什么。
如果是记叙文，就要弄清它的主要情节，有几个人物，他们之间是什么关系，以及故事发生在哪年哪月。
作品涉及的社会背景，还要弄清楚作品通过记人叙事，揭示了人物什么样的精神品质，反映了什么样的社会现象，表达了作者什么思想感情，作品的哪些章节使人受感动，为什么这样感动等等。
其次，排好感点。
只要认真读好原作，一篇文章可以写成读后感的方面很多。
如对原文中心感受得深可以写成读后感，对原作其他内容感受得深也可以写成读后感，对个别句子有感受也可以写成读后感。
总之，只要是原作品的内容，只要你对它有感受，都可以写成读后感。
第三，选准感点。
一篇文章，可以排出许多感点，但在一篇读后感里只能论述一个中心，切不可面面俱到，所以紧接着便是对这些众多的感点进行筛选比较，找出自己感受最深、角度最新，现实针对性最强、自己写来又觉得顺畅的一个感点，作为读后感的中心，然后加以论证成文。
第四，叙述要简。
既然读后感是由读产生感，那么在文章里就要叙述引起“感”的那些事实，有时还要叙述自己联想到的一些事例。
一句话，读后感中少不 “ 叙”。
但是它不同于记叙文中“叙”的要求。
记叙文中的“叙”讲究具体、形象、生动，而读后感中的“叙”却讲究简单扼要，它不要求“感人”，只要求能引出事理。
初学写读后感引述原文，一般毛病是叙述不简要，实际上变成复述了。
这主要是因为作者还不能把握所要引述部分的精神、要点，所以才简明不了。
简明，不是文字越少越好，简还要明。
第五，联想要注意形式。
联想的形式有相同联想(联想的事物之间具有相同性)、相反联想(联想的事物之间具有相反性)、相关联想(联想的事物之间具有相关性)、相承联想(联想的事物之间具有相承性)、相似联想(联想的事物之间具有相似性)等多种。
写读后感尤其要注意相同联想与相似联想这两种联想形式的运用。
一、格式和写法 读后感通常有三种写法：一种是缩写内容提纲，一种是写阅读后的体会感想，一种是摘录好的句子和段落。
题目可以用《×××读后感》，也可以用《读×××有感》。
二、要选择自己感受最深的东西去写，这是写好读后感的关键。
看完一本书或一篇文章，你的感受可能很多，如果面面俱到像开杂货铺一样，把自己所有的感受都一股脑地写上去，什么都有一点，什么也不深不透，重点部分也像蜻蜓点水一样一擦而过，必然使文章平淡，不深刻。
所以写感受前要认真思考、分析，对自己的感想加以提炼，选择自己感受最深的去写。
你可以抓住原作的中心思想写，也可以抓住文中自己感受最深的一个情节、一个人物、一句闪光的语言来写，最好是突出一点，深入挖掘，写出自己的真情实感，总之，感受越深，表达才能越真切，文章才能越感人。
三、要密切联系实际，这是读后感的重要内容。
写读后感的重点应是联系实际发表感想。
我们所说的联系实际范围很广泛，可以联系个人实际，也可以联系社会实际，可以是历史教训，也可以是当前形势，可以是童年生活，也可以是班级或家庭状况，但最主要的是无论怎样联系都要突出时代精神，要有较强的时代感。
四、要处理好“读”与“感”的关系，做到议论，叙述，抒情三结合。
读后感是议论性较强的读书笔记，要亲身体会，实践经验和生动的事例来阐明从“读”中悟出的道理。
因此，读后感中既要写“读”，又要写“感”，既要叙述，又必须说理。
叙述是议论的基础，议论又是叙述的深化，二者必须结合。
读后感以“感”为主。
要适当地引用原文，当然引用不能太多，应以自己的语言为主。
在表现方法上，可用夹叙夹议的写法，议论时应重于分析说理，事例不宜多，引用原文要简洁。
在结构上，一般在开头概括式提示“读”，从中引出“感”，在着重抒写感受后，结尾又回扣“读”。
五、叙原文不要过多，要体现出一个“简”字。
六、要审清题目。
在写作时，要分辨什么是主要的，什么是次要的，力求做到“读”能抓住重点，“感”能写出体会。
义务教育 数学 课程标准2011版读后感
读《义务教育数学课程标准》有感 《数学课程标准》把学生的发展放在首位，实现了人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
我们知道，学生有一种与生俱来的探索式的学习方式，他们的知识经验是在客观世界的相互作用中逐渐形成的，有意义的学习应是学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，去认识新知。
而新的数学课程标准从学习者的生活经验和已有的知识情景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流机会，体现了学生是学习数学的主人，教师是学生学习数学的组织者，引导者，合作者。
《课标》的精神和要求合理，灵活。
下面谈谈我对学习《课标》后的几点体会。
一是教学内容，多与现实生活相结合，《课标》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释和应用，使学生对数学产生亲切感，才能有益于学生发现，理解，探索和应用数学。
注意从熟悉的生活背景引入，数学的教学内容大多数可以联系学生的生活实际，创设情景导入新课，这样的引入，贴近学生的生活，沟通了书本知识与现实生活的联系，使学生真切地感受到数学的确就在身边，现实生活的确离不开数学，从而消除了对数学的陌生感；二是强调了解决问题策略的多样化，使学生有权选择他们喜欢的方法解决问题，有利于促进学生的数学思维活动，提高数学能力；三是内容强调尊重学生差异因材施教，个别差异是客观存在的，我们要认识到每个学生都是特殊的个体，都是具有不同兴趣，爱好，个性的活生生的人，我们要承认这种差异。
然后因材施教。
经验在学生的数学学习过程中有着重要的作用，是学生理解数学知识，形成数学思想的基础。
没有亲历的数学活动就谈不上经验。
正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所说：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。
”所以新课程大力提倡“做数学”。
不过光“做”也不行，还要善“思”。
教师在教学中要经常引导学生对“做数学”的过程进行反思，反思自己失败的教训和成功的经验，反思自己如何从“山穷水尽疑无路”的处境到达“柳暗花明又一村”的境地，只有在不断的反思中才能积累起宝贵的数学经验，才能找到开启数学之门的金钥匙。
