高智商犯罪读后感800
王蒙说过的一段话：“作家不是世界的审判官，也不是诅咒者，应该对世界充满兴趣，充满受，有善意。
作家对世界来说，首先是一个感受者，是表达者，是世界的情人。
”而小说家之所以伟大，是他们洞察人心，而且巧妙地刻画出来——这“人心”，本文的作者对多棱的生活叩问，直接提醒我们，命运就是常常这样赤裸在赤裸的封冰上。
让读者不得不思考，在这个不那么令人顺心的世界上，怎样才能活得像模像样
作者的写作天分发挥的淋漓尽致，所有出场的人与事，生活社会生存情绪渲染，每一段故事，文字戏法般的叙述如同电影旁白缓缓流动，节奏写得那么流畅利落，情节丝丝入扣，没有丝毫的拖沓，独特的叙事视角共同坚定地包住以“出版公司内部杀人事件”为中心的一部小说，无疑是悬疑小说的市场中一部难得的极富创意的精品。
无法诀择 主人公自感前途渺茫，行将就木地出任公司“顾问”，将公司提供的“无用职员”从名单中一一除去，用自己的头脑设计一次次的完美谋杀，可是从始至终，他都是以纯粹的心情，面对着那个未知的未来。
你被剥夺到甚至不认为自己遭到剥夺，因为你已经习惯于一无所有。
然而随着你不断的下沉，手头就剩一根稻草，你会不管它是救命的稻草还是骆驼的最后一根稻草，你会拼命地抓住。
这是本能的选择。
即使是卑微的活着，因为活着，就有希望。
理想照进现实 主人公最初设计出一部又一部精彩绝伦的暗杀小说，只是单纯的想改变走投无路的现实，他是多么喜欢一些人的生活方式，悠闲，平静，尊严，没有恐惧，但是现实就是现实，他没享受到时间给予的尊严。
接着，如果不是发现自己作品中所有的情节全部在现实中一一上演，那么他永远都会是囚笼里的金丝雀。
这种“理想照进现实”，是痛苦的，因为自己成为了谋杀案的策划者，可见，如果不以现实生活和外部世界作为比照，我担心一个人的内心是否足够清新，我们要学会看清这个世界，不能任性的困在自己的小世界里，因为，我们还在人间。
在这个堂皇的背景下，主人公如同白色半透明的冰冷人偶，仿佛身上引出上百条丝，让他无法动弹，逃不过的寒意。
他像极了《里约大冒险》的那只蓝鹦鹉，幼稚的以为囚笼是家，可以享受美色，金钱，可是一旦知道真相，这无疑是瞬间把前一秒的美好捏碎轧扁，化作下一秒令人恐慌的鲜血。
人大抵上既无自己想象得那麽自由，也没有那么不幸，重要的对于自己有期望的活着而感到厌倦。
主人公一直陶醉自己的设计，不留痕迹的杀人，但策划杀自己喜欢的女孩时，也许心理复杂的担忧，因为简单的道理：飞鸟尽，鸟弓藏。
狡兔死，走狗烹。
要是某天新的人被看中，又或者自己才思枯竭，无法再续写之前的完美，自己是不是会被抛弃，作为一枚废棋，要是自己知道的秘密太多，会不会被以自然死亡的方式被清除掉，想想都让人寒心，与无奈。
行文至此，作者开始把最大的悬疑，阴谋毫不保留的铺展开来，让人在无解的绝望看到转机。
主人公慢慢的留意其中奥妙，揭开这个黑暗的迷局。
这点足以与好莱坞许多的悬疑剧媲美，甚至于更胜于一筹，比如 《犯罪心理》等。
纵心中万语千言，不知道结局是什么样呢
也许会像电影《肖申克的救赎》里面那个求生的人说的话--是的，希望不死。
主人公那堵墙的墙的最终命运是倒塌吧。
Though hope is frail it's hard to kill.There can be miracles when you believe。
他获得最终的救赎。
我想应是有续集的或有一个系列的。
这是一本让你从一开始读到最后都舍不得放下的书。
你值得一读
《谈谈学生的智力生活》读后感
[《谈谈学生的智力生活》读后感]在的24条中说，除了平常的学校活动、观察和兴趣范围以外，学生还应当有一种丰富的、多方面的智力生活，就是学生的课外阅读，《谈谈学生的智力生活》读后感。
说，如果少年、青年没有自己心爱的书和喜爱的作家，那么他们的完满的、全面的发展就是不可设想的。
要培养一个人，设计他的个性，就始终努力使每一个学生早在小学起就建立自己的小藏书箱。
中年级和高年级学生的藏书量已经相当可观——大约有100到150本书。
就像音乐家不随时拿起自己心爱的乐器就不能生活一样，一个有思想的人如果不反复阅读自己心爱的书就无法生活。
把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位，读后感读后感》。
苏霍姆林斯基说，如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么阅读就会成为你的学生的精神需要。
如果教师的智力生活就是停滞的、贫乏的，在他身上产生了一种可以称之为“不尊重思想”的征兆，那么这一切就会明显地在教学教育工作中反映出来。
苏霍姆林斯基说，我认识一位教师，他“对一切都感到厌烦”，正像他所说的，他不愿意总是重复讲同样的东西。
学生从他的话里感觉到他的思想是停滞的、僵化的。
教师不尊重“思想”，学生也就不尊重教师。
然而更加危险的是，学生也像教师一样地不愿意思考。
读了苏霍姆林斯基的这条建议后，我陷入了深深的思考中，师父领进门修行在个人，我们这些师父到底有没有将学生领进门呢
我们教师不读书，孩子们怎么会爱读书。
我们教师不爱学习，学生怎么会爱学习。
我们的学生每天早上7：50到校，4：00多放学，一天8个小时都在学校。
为什么我们的学生就不能养成读书的习惯呢
我们应该反思，深刻地反思。
反思的结果是，我们的教师没有读书的习惯，没有学而不厌的精神，怎么能培养出爱读书的学生。
我们的教师是否将所教的课文中要求背诵的都是熟记于心，小学语文课本所有要求背诵的内容，我们的小学语文教师是否都能够背下来。
这些对于教语文的教师应该是最起码的熟知的内容。
可是我们做得怎么样呢
当然只有我们自己心中最清楚。
知道了怎办
那就是去做，立刻行动。
〔《谈谈学生的智力生活》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
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从感觉上升到概念就是智力 读后感
[从感觉上升到概念就是智力 读后感]今日读了《完整的成长》——《从感觉上升到概念就是智力》这一篇，从感觉上升到概念就是智力 读后感。
收获之多，是我无法用言语表达出来的。
我的女儿语言发展晚而且缓慢，曾经我万分焦虑，四处求医，各种量表做完，没有任何有意义的结论。
平时的生活中，也观察到孩子什么都听得懂，只是不说，不爱说。
最后，结果是医生告诉我“孩子的语言发展迟缓，我也不知道是什么原因”。
令我无语。
后来，非常幸运，我认识了艾瑞老师，她明确的告诉我孩子很正常，也让我自己明确找到了在养育孩子过程中我们大人的不良做法。
似乎找到了方向。
然后，艾瑞指引我阅读孙瑞雪的书。
由此知道了还有孙瑞雪，还有这么好的东西。
然后，有了阅读孙瑞雪的基础，又开始阅读在家沉睡了三年的《蒙特梭利系列》，如饥似渴地阅读，豁然开朗地育儿道路，给了我无限的快乐。
深刻体验到什么叫“相见恨晚”。
为什么没有早早认识艾瑞，为什么没有早早知道孙瑞雪。
庆幸的同时，我有许多的遗憾。
转念一想，幸运之神是眷顾我的。
至少让我遇见了他们。
女儿如今爱说爱笑，每天很开心。
开始不断的问“这是什么”有时还自问自答。
为此，我兴奋不已。
必是有问必答。
今天回娘家，女儿一天没睡。
回家的路上，她睡着了。
我和老公聊天，说到了即将要装修的新房子，我们决定自己装修，以此试一下自己的能力，也是证明自己能力的一次机会。
说到了我们没有长大，一直住在父母的翅膀底下，过着近乎虚拟的生活。
我们的女儿也是如此，在家里，有四个大人瞪着眼睛看着她，她的生活更加虚拟，唯有去幼儿园，才是她自己独立面对外面的世界。
而且，有新的理念支持她，有理解她的老师给她爱和自由，所以，上幼儿园的四个月，女儿的进步非常大，读后感《从感觉上升到概念就是智力 读后感》。
似乎，我比较清楚女儿语言问题的原因了。
回家，阅读这篇文章，再次把思绪引回女儿成长的三年中，发现了诸多我们曾经的打扰，曾经的自以为是，对文章中的每一句话，感同身受，无比认同，却不忍再去联系我们自己的经历重现我们曾经的错误，不忍去体会那份心痛，好在，我找对了方向，不断学习如何去理解女儿，怎样去支持她。
我是幸运的，女儿更是。
只要我努力，好好学习，女儿必定会天天向上。
今天看《西游记》——三调芭蕉扇，忽然想起了昨天晚上看到的孙瑞雪老师的博文，“也许我们每个人的人生从不同程度上如这个小蜘蛛一样，我们常常会遇到一种境遇，也常常感到危机，是否有一种更高的意识在观着我们。
那原本可能是一种快乐和爱呢
但由于我们的不知而处在惊恐和悲苦中。
”唐僧西天取经九九八十一难，次次惊险，可是，总能化险为夷，因为那是如来佛祖对他师徒四人的考验，他们的每次历险磨难，佛祖都是面带微笑淡定从容，井然有序地安排他们度过难关。
又让我想起了最近阅读的《力量》、《轻而易举的富足》这些书，似乎都能从中悟到同样的东西。
那么，女儿的暂时看似艰难的成长，应该也是上主的安排吧。
我的女儿聪慧可爱，健康快乐，现在走得是必经之路。
我相信，她一定会很棒，坚信。
想到这里，轻松了许多，每天阅读一篇，获取知识，获得激励。
今天去广场看花灯，遇到人们在冰面上玩耍。
外甥和姐夫也在。
邀请我们下去。
其实，当时我是担心的，冰的厚度够吗
这些人都在上面，能承受了吗
因为这些顾虑，我的心情不能轻松，自然没有热切的期望马上投入到溜冰行列中去。
外甥招呼我们。
我伸脚试了试，不敢下。
我胖，相对密度大。
我想女儿是没问题的。
于是，鼓励女儿去。
可是女儿也不敢。
任外甥怎么说，她都退缩。
后来，姐夫抱她下去，我为了让女儿安心，也迅速跟了去。
这才在冰面上玩了一会。
看到别的孩子坐在木制爬犁上滑冰、或是蹲下来被大人拉着滑，期待女儿也这样。
可她放不开。
才想到，是我影响了她。
大人的不主动参与，是会影响孩子的。
许多时候这样去告诉学生家长，却忽略了自己的示范作用。
今天清楚地意识到自己的重要性。
从此以后多努力。
〔从感觉上升到概念就是智力 读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
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《数学与智力游戏》读后感
读后感是每一个人看过后，自己得出的经验和感受；因人而异的。
读《智力测试》后感
这个文章看过不止一次了首先,我问我自己我觉得这个O是个什么?我想,一个正常人叫谁说他也不敢说是鸡蛋鸭蛋的,而文章最后说,《人的智力是如何逐步下降的
》,其实根本就不是智力的问题!我觉得文章反映 现在的人们有点小题大做了,还不如小孩.在领导不发话的情况下,没有人敢多说话!更反映了一些当领导的工作态度问题,不懂装懂,说空话,活的虚伪!
科学补碘保护智力成就梦想读后感
读后感写法： 当人们读到一则材料,一篇文章或一本书,往往会由此及彼地联想到生活中的许多人和事,而产生一些感触、联想和体会,把这些感受行之于文,便是读后感.读后感写作训练是把范文讲读和写作训练两个环节结合起来,对学生进行阅读和写作综合训练的一个重要途径. 下面就从读后感的内容和结构两方面谈谈自己的看法. 首先,读是基础.读后感包括“读和感”两个部分.“读”是“感”的基础,“感”因“读”而触发,没有“读”也就无所谓“感”,所以读和感要求首先要精读原作,准确全面地把握原作写作意图和文章所蕴含的思想意义,然后在此基础上对原作恰当的引述.为下面的“感”酝酿情感,使“感”有坚定的基础,这样不但有助于立论的确立,而且本身就是为立论服务的一个有力的论据.离开了对原文思想核心的理解和掌握,读后感就成了空中楼阁,而缺乏高度的语言组织和概括能力,写作时往往陷入对原文冗长的复述而喧宾夺主,对原文照抄照搬,面面俱到,则是学生写读后感的通病 其次,感是核心.这里的感,既不是离开原文的空发议论,也不是对原作内容的简单重复,而是作者在原作思想观念的启迪下产生的新的观念,是心灵的闪光,是认识的飞跃.一般地说,读后感的“感”有两种情况.一种情况是通过对原文思想的进一步阐发,来表现作者认识的深化.
阅读《青少年智力开发宝库》的读后感
《青少年智力开发宝库》的读后感《青少年智力开发宝库》是2011年华夏出版社出版的图书，作者是郭漫。
智力是人所具有的素质。
它包含有观察力、记忆力、想象力、思维力、创造力、判断力等。
有位心理学家做了一个形象的比喻：观察力好像智力的眼睛，记忆力好像智力的“储存器”，思维力像中枢．想象力如同翅膀，创造力如同将智力转换为物质能量的“转换器”。
从这个比喻中我们可以看出，智力是由多种要素构成的。
每个人都拥有丰富的智力潜能，人的智力潜能就好像是长在岩石缝隙中的幼苗，首要的问题是如何突破岩石的羁绊，而然后通过动手能力把动手和动脑有机地结合起来。
对右半脑也进行开发，从而使大脑得到均衡发展：最后综合能力则是训练青少年的判断、分析、推理、想象等方面全面思维的能力。
