读儿童文学有感
读《儿童文学》有感 古人说得好：“书中自有黄金屋”， 这句话授予了书真正的评价。
在小学的时候，我就非常喜欢看书。
也是再这期间，我发现了《儿童文学》这本书，这本书里面的故事特别精彩，每一本看完之后我都获益匪浅。
《儿童文学》分上下两部。
上部主要给我们介绍一些好的文学作品，下部主要告诉我们一些人生哲理。
每一部还分几个板块。
上部分为：文学佳作·作家专辑·中篇连载·散文雅苑·诗路花语·青春纪实等几个板块。
下部分为常青藤·奇异果·文学新苗·九0笔团子·拇指阅读等几个板块。
记得第一次看《儿童文学》时，我就被故事中的情节感动哭了，那一则故事的名字叫《诱狗》。
故事讲了一个叫一刀的青年，父亲早逝，母亲在别人家做杂工，他无人管束，成了放任自由的游荡少年。
因几次做梦梦到猪蹄而啃自己的手后。
决定实施早几日前就决定的计划：诱杀一条狗。
于是，他从老巷穿过，走出居住的这片脏乱老街区到了高楼密集的新街区。
准备诱惑新街区被养起来的宠物狗，但这些宠物狗没有那么容易被诱拐，因为它们的主人都会在不远处看着。
转悠了大半天，他准备的骨头和肉片损失得差不多了，却没有诱不到一条狗。
他沮丧地走在街上，漫无目的地走，突然踢了一块石头。
正好砸着了垃圾堆处一条皮毛肮脏的正在垃圾堆里寻觅可填肚子的食物的流浪狗的腹部，他贪婪的目光中顿露杀机。
他一边接近流浪狗一边在心里盘算着：剥皮食肉·卖钱。
这只狗不幸中计了。
他带着狗到了这片市区最热门的小食街。
因为这里有几家狗肉火锅大排档。
他首先挑了最近街口的那家谈判，让他们杀这条狗，给自己一半狗肉，卖一半给他们。
谈了一会，没谈成。
于是，又带着狗挨着几家谈下去，结果他都不满意。
于是，他悻悻地带狗走。
他决定自己杀。
经过了这么一回，狗从他刚才跟大排档老板谈话的眼神中捕捉到了某种威胁到自己生命的杀气。
但它还是那么忠实地跟着他走。
因为狗已经把他当做它的效忠的主人了。
狗是不会离弃自己认定的主人的，哪怕主人要杀了它吃了它，面对挥向它的锋利刀器也只能含泪哀望，而不弃之而走。
他正在建筑工地找绳子，准备勒死狗。
突然听见头顶上方好像传来几声男人的惨叫。
接着，身边的狗化成一道影子把他扑倒在地上。
他只觉腰站被地上的砖堆重击了一下，接着就昏迷了，醒时，有不少人正绕着他看。
而他的身上被一堆沉沉的物体压得呼吸困难。
血从他的头上流下来，他想起来了，是狗把他扑倒的，一定是狗知道自己要被他杀了，才袭击他以报复的。
他以为自己要死了他后悔到心窝都发痛，不应该对狗起杀心。
，在后来得知，原来那血不是他的血，是狗的血。
狗因为保护他被砸死了。
看完了这篇文章，我的感受颇深。
难以言表。
《儿童文学》的每一个故事都给我不一样的感受。
今后，我一定还会继续关注它，品味它
我希望读了我这片文章的人去喜欢《儿童文学》 读《儿童文学》有感 我非常喜欢儿童文学，这是为什么呢
因为我在这本书里学到了“酸、甜、苦、辣”的各种人生必须品尝的味道。
先说酸吧
在《丁香木马》这一篇中，丁香是个脾气暴躁的女孩，她在阿根的木马上刻上了“丁香”两个字。
之后，丁香后悔了，而又找不到阿根，这种感觉想必就是“酸”吧
甜，指的就是高兴的事。
《小羊并不会迷路》中就写了这样一件事。
一只叫小绵的羊，离开了自己生活的牧场，开阔出自己的一番天地，过着幸福的生活，我想，那时小绵的心里一定有甜这种感受吧
第三个，也就是苦，能在《一颗枣树讲诉的故事》里体会。
那颗枣树因为老了，不能结果了，于是就被从前最爱吃他结的枣子的小主人给砍掉了。
枣树面对“恩将仇报”的小主人，一定是心如刀绞。
辣，在青春实际里有一篇文章。
一个叫房佳的女孩，到外国去做官。
应为她努力学习，突破了中国的记录，当上了有史以来在外国的华人的最高官衔。
如果没有火辣辣的激情，怎么会创造奇迹呢
目前我已经有了很多本儿《儿童文学》，我真的很爱这本说
推荐你看哟
结合实际谈谈学习儿童文学对你今后的教育教学工作有何帮助?
儿童文学与小学语文教学有着天然的血缘关系，有相同的服务对象——学生和儿童，相似的功能——语言学习和人文教育，因此儿童文学在小学语文教学中的重要性是不言而喻的，符合语文教学工具性与人文性统一的要求。
小学语文教师必须具备一定的儿童文学素养和对儿童文学的鉴赏力、判断力，具有儿童文学作品的感悟能力和审美鉴赏能力，才能带领孩子阅读、欣赏儿童文学。
儿童文学是指根据儿童的需要，专为儿童创作或改编，适合他们阅读的文学作品[1]。
儿童对文学的需要是一种天性。
儿童文学是发自儿童性灵的文学，藉由阅读他们，教学他们，我们可以贴近孩子，走向儿童的心灵世界，儿童文学伴随着很多孩子长大。
从听父母讲故事开始，儿童会在不同的年龄阶段主动的接近不同的文学作品。
▲ 儿童文学促进儿童的健康成长：教育作用：能培养高尚的思想品德，为孩子们树立正确的人生理想打下基础，如孩子可以通过阅读《绿野仙踪》体会到要有智慧、勇气、爱心，还要团结。
认识作用：可以扩大视野、增长知识、发展智力，如儿童可以通过阅读唐鲁峰的儿歌《谁的耳朵》获得关于动物的有关知识，也可以通过阅读安徒生的《卖火柴的小女孩》了解l9世纪中叶丹麦社会贫富悬殊的黑暗现实。
培养美感作用：作家用生动、形象、甚至夸张的语言，用诗歌、童话、故事、寓言、童谣等多种形式，使儿童在阅读过程中，获得美的认识和提高。
如冈本良雄的《大海那边》，把大自然的美与生命的美和谐地交织在一起，奏响了美的旋律。
娱乐作用：通过具体的儿童文学作品让儿童得到愉悦和消遣，以及通过娱乐包藏较深的思想认识和道德教育的内容，寓教于乐。
如我国当代著名儿童诗人金波创作的《大老哥》等儿歌，让孩子们在嘻笑的游戏中接受了做事要实事求是，不可吹嘘说大话的思想品德教育。
儿童文学以其艺术感染力作用于儿童读者的情感。
既满足少年儿童的审美需求，又能培养提高他们的审美感受力，艺术鉴赏力。
儿童文学的品德教育和知识教育都必须具有审美价值。
审美教育功能是儿童文学教育功能的终极目的。
▲ 儿童文学与小学语文教学关系密切 《课程标准》对“语文”提出了新的界定：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统—，是语文的基本特点。
”语文教育教学重视工具性和人文性二者的统一，这就对我们正确处理小学语文教学与儿童文学之间的关系提出了新的要求[2]。
从小学语文教材课文的构成来看，我们也可以发现大量的儿童文学作品进入了课本文学教育，同时对课外读物也有一定的要求，相关的儿童文学包括童话、寓言、成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等，诗歌、散文、长篇文学名著、当代文学作品、科普科幻读物等。
1．儿童文学是小学语文教学的重要资源。
小学语文教材中有相当比例的儿童文学作品。
儿童文学蕴含着丰富思想品德、道德意识的教育和人文素质的培育，这也是小学语文教育的重要目标。
学生通过接触大量的儿童文学语言材料，汲取儿童文学丰盈的语言养分，形成语感，掌握基本的文字和语法，形成语言能力，为一生的语言发展打下根基。
儿童文学是充分考虑到儿童的理解能力和审美需要而创作的文学。
从文字表述中我们可以发现，在儿童文学和小学语文之间，存在目标、原则、理念、方法的全面契舍。
2．儿童文学符合小学语文学习心理。
儿童文学适应儿童的年龄特点，适应他们的智力兴趣爱好，儿童文学是能为儿童理解和乐于接受的文学作品，儿童阅读儿童文学，有助于他们身心健康成长。
儿童的语言发展、情感、想象、自我意识等，既是小学语文教学的出发点，也是目标，科学处理儿童文学和小学语文教学的关系能够让我们进一步增加对儿童心理、情感的了解和尊重。
▲ 让我们如何走进“童心”
一、小学语文教师必须具备一定的儿童文学素养儿童文学素养对一个小学语文教师意味着：她拥有了一条走进儿童心灵的小径。
她会带领学生走进“电车学校”，在闪烁着人性永恒的美的世界里和《窗边的小豆豆》一同成长；她会让孩子们走进《巨人的花园》，和那个孤独的巨人握手，去感悟友爱，善良，助人为乐……一个具有儿童文学素养的老师，读教材的眼光也必有独到之处，对于教材中的儿童文学作品，能从文体特点出发，顺着作品的“肌理”读。
对于选入教材的儿童文学作品的缩略版或者节选版，因为具有背景知识的前提，哪怕是剩下几缕枯干的枝，教师也有办法让它长成枝叶婆娑、摇曳多姿的大树。
而没有儿童文学素养的教师，解读时容易瞎子摸象，犯以偏概全的毛病，甚至曲解作品的原意。
所以，一个语文教师应该热爱儿童文学的阅读，在大量的儿童文学阅读实践中提高自己对儿童文学的鉴赏力、判断力，提高自己对儿童文学作品的感悟能力和审美鉴赏能力，带领孩子阅读、欣赏儿童文学的能力和素养。
二、小学语文教师应该具备儿童文学的教学策略1、保持作品的新鲜感与完整性，保护学生的欣赏乐趣。
读文章不像看画，可以即时将作品的全局一览无余，熟悉文章的内容，进入文章的情感、意蕴层面必须反复读，必须要有一定的时间，这种时间的深度恰恰是阅读儿童文学作品的魅力所在。
所以在学生阅读的过程中不要嵌入过多的问题，不要穿插过多的训练，在学生充分感受、把握了文学作品的全局之后再展开教学或许更合适。
比如教学《丑小鸭》一课时，可以在一开始出现那只美丽的白天鹅，欣赏完后，提出：“又大又丑的丑小鸭变成一只美丽的天鹅可不是件容易的事，丑小鸭到底遇到了什么事呢
”由此问题出发让学生自己去体会丑小鸭变天鹅的艰辛，一条主线，清晰明朗。
不用刻意地设计“层层推进、步步为营、环环相扣、起承转合、一唱三叹”的过度推敲的课堂结构，越精致的课堂问题转换、环节切换越频繁，导语牵引越多，学生的智慧与精力消耗就越大，实际自主阅读、感受、思考的时间就越少。
不同于教侧重训练学生听、说、读、写的文章，教儿童文学作品建议“不要节省时间，要浪费时间。
” 2、作品欣赏有创意，注重挖掘文本独特性。
面对儿童文学作品的文本时，我们的话题讨论，不要老是问这样的问题：文章写了什么
怎样分层呢
哪里是你最感动的句子
而要多方位、多角度进入文本的问题。
比如说《雪孩子》一课，是一篇蕴涵思想性)、知识性的优秀童话，教师一般也是从这两个方面设计教学。
但如果从孩子的角度解读，这篇课文可以有另一番趣味。
比如这篇童话除了小白兔一家是明显的拟人外，对本不能动弹的雪孩子也赋予了“动”的能力，雪孩子在篇末化成了白云，孩子会被雪孩子舍己为人所感动，为明年还能看到雪孩子而高兴。
所以我们在设计讨论问题时，应更多样化，更贴进孩子一点，如可以让学生在体会童话的幻想上下工夫，逆向提问让学生思考：“课文中的雪孩子如果不会动会怎么样呢?”也可以让学生回答：“你觉得课文有哪些奇妙之处?”或者“雪孩子都有哪些特点?”让学生从大处着手，从雪孩子的身体、行动、心理等方面作略带拓展的思考。
另外，由于篇幅的限制，课文中删掉了原来童话中的大量细节，如小白兔和雪孩子一起玩的细节，雪孩子变成云飞到空中的细节，教师在时间允许的情况下，可以让学生通过想象先补充这两个细节，再把原文读给学生听。
这也是增加童话教学趣味性的一种方式。
三、尊重儿童的独特理解，引导学生的语言生长。
儿童文学作品往往内涵非常丰富，以新美南吉的《去年的树》为例，作为老师，我们应该完整、多面地理解文章主旨：环保、守信、友谊、跨越生死的爱恋……，在教学时我们应该鼓励孩子“说来听听”，尊重孩子富有童心童趣视角独特的见解，自由讨论后老师可以强调某一种价值判断，但应避免主题先行、主题归一。
学生语言能力的成长依赖于学生情感的体验。
不少课堂上，教师往往满足于展示个人对文本的理解，然后生拉硬拽着学生达到自己理解的深度。
真正成功的课堂应该是学生在文本阅读中经历酣畅的情感体验和成长的同时，获得语言发展。
儿童文学作品为学生喜闻乐见，在阅读这些作品的过程中，学生往往有比较活跃的思维和情感体验，教师应该善于体察并尊重和引导，因为学生情感的共鸣点一般就是语言的生长点，所谓“情动于衷而发于外”。
四、用好语文教材，开发儿童文学资源。
教师还可以大胆把教材外的儿童文学作品引入课堂。
比如在教学《妈妈的帐单》时，当彼得因为帮妈妈做了事后向妈妈索要报酬，而这时妈妈出示的这份帐单却让彼得看到了母爱的无私与无价。
为了让学生能更深切地体会母爱的无声与伟大，我在教学时引入了绘本《爱心树》，将母亲化为一棵树，通过小男孩对树的无止尽的索求和树对小男孩无私的奉献，形成强烈地对比，也给孩子强有力的感情冲击。
当欣赏完绘本后，许多孩子流下了眼泪，相信不用教师多说，“母爱”两个字已深深地印在孩子们的心中，这种直观的体会远比教师在原地无休止地进行教材讲析效果来的好。
所以说教材教学多为学生提供语文学习方式方面的指导，建议 “去掉繁琐的课文分析；去掉枯燥无益的语文作业；去掉实际作用不大的语文活动。
”教材学习主要在于习得方法，感悟规律。
因此能精讲教材，课堂上抽出一些时间阅读更多相关的儿童文学，通过对“语用”的把握，体悟作品的各种形象，获得精神的力量。
儿童文学和小学语文教学是一对亲密的伙伴，其实他们的相遇是一种必然，它们携手的意义其实比我们现在已经看到的要多得多。
用儿童文学的视野来考察小学语文教学，将给小学语文教学带来很多新鲜的空气，有助于我们解决一些以前一直没有处理好的问题。
小学语文教学中真正发现“儿童”，真正认识“文学”教育的意义，处理好文学教育和语言教学的关系，其实都要从认识他们的关系开始，我们还有很远的道路要走。
儿童文学小活佛读后感，谁有，发一篇呀
佛教对我们来说既是熟悉又是陌生，作为中国最大的宗教对我们无不形成潜移默化的影响，耳闻目染到也是在所难免，然而何为佛何为信仰可能我们也很是迷惘了。
毫不例外我也不是很清楚，但看了《小活佛》这部电影似乎有所启发，佛曰：五百次轮回，换今生一次回眸。
我们在追求什么
不就是那份“无常”吗?世事无常，惑而求解，六度轮回只求悟道正果，所以无常便是智
《小活佛》中有一句“集、灭、道无智亦无得”人生在世，也许生离死别是最痛苦也最无常的了，没失去怎么会怀恋曾经拥有，没有世事的无常怎么会有多么痛的领悟，最后才“明白”，“明白”即是智，无智亦无所得。
电影中讲诉的是活佛转世的故事，首先我们最不应该是去质疑转世真假之说，而是透过现象看本质，这也算是一种悟道吧。
活佛转世追寻的不是生命的延续而是最求思想上的延续，终究为了得智开悟从而摆脱六度轮回之苦。
所以电影边以转世之道的故事来达到传世悟道的目的，便有“即便你走了，我也会在今生找到你”的传奇。
故事中多杰喇嘛圆寂后托梦给在西雅图教学的肯波单津喇嘛，罗布喇嘛货值后便踏上追寻转世灵通之路，电影故事中用到了插叙和一些玄幻的手法，在表现肯波单津奇特的梦境以及佛陀西达王子悟道成佛时都用到用了玄幻的手法，美轮美奂的故事画面带给人们一直身临其境的感觉。
生活中不是每个人都有信仰，每个人都能开智悟道，电影中小杰的父母唐瑞夫妇并不认可所谓的转世之说，甚至有点抵触喇嘛们和小杰接触，然而世间不是所有事情都是一定的，当唐瑞获知他的好友伊凡不幸去世时，那种痛苦也许是无法用语言形容，他和小杰站在桥上开着来往的车流，感到生命是如此短暂，他想到将来的妻儿，想到自己的亲人都会离开自己，世事是如此无常，也许心中有一万个为什么的困惑吧。
有了这些无常，才有唐瑞打心里去相信有转世这一说，普度众生之说不仅是普度逝去之人免去轮回之苦更是生者得到一个很好的慰藉，生活中我们每个人应该需要一个信仰，需要一个活下去的理由。
儿童文学的主要特点表现在哪些方面
1、主要特点 ①性：儿童文学生产成人，消费者是儿童。
真正的儿童读物儿童为考虑中心，它的目的是在帮助儿童的发展。
真正的儿童读物应以儿童为考虑中心，它的目的是在帮助儿童的发展。
②教育性：凡事好的文学作品，大半都没有教育目的，但却有教育影响。
所谓教育性，应是广义的、无形的教育。
所谓教育性，应是广义的、无形的教育。
「寓教於育」是不二法门，而效果是潜移默化的。
③游戏性：游戏对儿童而言，就是工作、学习，也是生命的表现。
游戏是儿童或取经验、学习与实际操作的手段。
游戏是儿童或取经验、学习与实际操作的手段。
④文学性：文学是语言的艺术。
文学作品与非文学作品的不同，在于作者写作态度与表达方式。
文学的价值在於它的无用，正因为它的无用，所以能具现一切有用。
文学的感人，在於潜移默化。
2、概念 儿童文学是指为儿童创作的，适合儿童年龄特点、审美要求和阅读欣赏水平，有利于儿童身心健康发展的各种文学作品。
包含了4层意思： ①儿童文学必须切合儿童年龄特点，使他们看得懂，喜欢看。
②儿童文学必须要有儿童情感和趣味。
③儿童文学必须有利于儿童身心的健康发展。
④儿童文学必须遵循文学创作的规律。
儿童文学是以儿童为阅读对象的文学作品。
这和“有关儿童的文学”有所不同，尽管两者很多时都一样。
儿童文学在世上已有很长久的历史，尽管最初的儿童文学并非休闲读物。
3、代表作品 1864年年由路易斯·卡罗写的的《爱丽丝梦游仙境》，一部讲述一个小姑娘追赶一只白兔而由兔洞进入一个充满疯狂和怪诞的世界的小说。
这部小说的续集是《爱丽丝镜中奇遇》。
1886年由亚米契斯写的《爱的教育》。
1914年由伯勒斯写的《人猿泰山》 1906年由塞尔玛·拉格洛芙写的《骑鹅历险记》 1908年由肯尼思·格雷厄姆写的《柳林风声》 1908年由蒙哥马利写的《绿山墙的安妮》 1937年由J·R·R·托尔金写的《霍比特人》 1943年由圣埃克苏佩里写的《小王子》 1881年由卡洛·科洛迪写的《木偶奇遇记》 1888年由奥斯卡·王尔德写的《快乐王子》 1835年由安徒生写的《白雪公主》 1922年由叶圣陶写的《稻草人》 1979年由麦克·安迪写的《说不完的故事》
学习儿童文学的体会
文学因其个性品质天然属于儿童这一，决在小学语文教学中牢不可破的，扮演着一个极其重要的角色。
儿童文学不仅是开启儿童心智的一把金钥匙，也是小学语文教育中十分重要的一个组成部分，值得我们每一位儿童文学作家、每一位小学教师认真对待,认真引导学生去阅读儿童文学。
儿童文学在小学语文教学中的作用是
好动、好奇、好问、好玩是儿童的天性，而儿童文学中就包含着童趣，很符合儿童的心理特征。
无数实践证明，儿童文学是启迪儿童心智的一把金钥匙，对儿童身心健康发展有着不可替代、不可忽视的作用。
一、儿童文学在小学语文教学中的地位 小学语文课的多重功能和奠基作用，决定了它在教学中的重要地位。
而儿童文学又因其个性品质属于儿童这一特征，决定它在小学语文教学中的地位，扮演着一个极其重要的角色。
儿童文学是对少年儿童进行思想品德教育、知识教育的形象化教材，是伴随少年儿童茁壮成长的不可缺少的食粮。
孩子们在听家长、教师讲述的故事中，在课内和课外读物中，通过艺术形象的感染，潜移默化地接受人生的启蒙，开始具体、直观的认识自然，认识社会，使一些简单而基本的道理和知识在他们心田生根，儿童对文学的需要是一种天性，它伴随儿童成长。
进入学龄初期的儿童，他们开始对童话、寓言、生活中的故事发生浓厚的兴趣。
到了小学高年级的少年儿童，对文学的爱好更加广阔，科幻小说、斗智故事成了他们爱不释手的读物，对那些反映他们生活的文学作品有着更强的亲和力。
二、儿童文学在小学语文教学中的作用 1.教育作用 儿童文学对于儿童最有意义的是陪伴和促进儿童的精神成长，作品中所描绘的那个丰富多彩的世界，能给他们带来通过想象去体验的世界，新的人生乐趣，让他们获得精神上的愉悦和满足，心理上的和谐与平衡。
孩子们快乐地阅读儿童文学作品，扩大了视野、增长了知识、活跃了思维、拓展了想象、启迪了心智、发展了语言、陶冶了情操、健全了人格。
无数的教育实践也早已证明，儿童文学是启迪儿童心智的一把金钥匙，对儿童身心健康成长有不可替代、不可忽视的作用。
2.审美作用 优秀的儿童文学作品总是以其丰富的美感使儿童产生感情上的激动，获得精神上的愉悦和满足，同样也陶冶他们的情操，培养他们欣赏美、创造美的能力。
3.娱乐作用 对儿童来说，获得阅读兴趣是激发他们开展文学阅读，维持文学阅读兴趣的核心动力。
别林斯基曾呼唤儿童文学应“给孩子以欢娱，给他们快乐，而不是沉闷，给他们故事，而不是说教。
”一部好的儿童文学作品，应该是美和幽默迭起的，这样才会给阅读者留下一生的记忆。
