鲁迅先生《朝花夕拾》中《猫 狗 鼠》的原文及赏析,谢谢
学好语文，最基本的要学会听课，掌握老师要求的知识点。
同时，学习要有计划，计划主要是为了提高学习的有效性，同时也有利于要成一个好的学习习惯。
如果写作能力差，就一周写一篇作文，如果阅读差就一天练习一篇阅读理解，如果基础知识差就每天抽出点时间记忆背诵一下，等等。
1、学好语文重点之一：字词、古诗词、古文等的记忆背诵或赏析。
这类知识的学习重点在课堂上，课上要专心，课后多花点时间去记忆背诵、理解运用。
2、学好语文重点二：阅读一定要强化，最好能够做到每天练习一篇阅读。
另外可以学习一下快速阅读，快速阅读是一种高效的阅读、学习方法，其训练可以激活我们“脑、眼”潜能，培养和提高我们的阅读速度、归纳分析、理解记忆等方面的能力。
掌握快速阅读之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高做提效率；同时可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。
快速阅读的具体练习可以参考《精英特全脑速读记忆软件》，我自己学生时代练习过，现在也在受益。
3、学好语文重点三：提高写作能力。
写作的基础是素材和思路，平时要多阅读多积累。
高中学习是比较紧张的、时间也很有限，我前面提到的快速阅读在素材积累上就可以提现出很大作用。
有了积累，可以多看看那些优秀作文，找找写作的思路，要多动笔写，学会借鉴、运用、融会贯通，这样写作能力才会不断地提高。
语文成绩提高也是需要做题的，平时不能只是一味的记忆背诵，防止眼高手低。
一年级第一次家长会班主任发言稿
各位家长： 大家好!首先对各位家长的光临表示热烈的欢迎和衷心的感谢，您的到来就是对我们工作的支持和信任。
俗话说，好的开端是成功的一半。
今天，我们请来了各位家长，目的就是为了相互交流一下学生在校及在家的情况，以便老师能够及时调整工作、提高教育教学质量，家长能够更好教育自己的子女做人与成材。
总之我们的目标是一致的，那就是：“一切为了孩子，为了孩子的一切!”因此我相信，我们今天的家长会一定能够达到预期的效果，取得圆满的成功!下面我主要从以下几方面和大家进行一下交流： 一、学生情况： 1、班级具体情况(夸学校、夸任课老师、夸孩子) 全班共有30个孩子，绝大多数孩子经过一年的常规教育逐渐适应了小学一年级的学生生活。
班里涌现了一大批学习认真，成绩优秀的好孩子：王立凡、吴璇、刘昊、赵润、靳正阳、王浩、赵一桐、王晨羽、樊超、张益博、王伟嘉李清晨、渠旭慧等同学，他们上课认真听讲、发言积极、作业能认认真真完成。
进步大的有彭砚秋、陈鑫蕊、白文杰、王亚卓、赵宇阳、卢玄增、郭显宁、郭奥流岩等同学。
上课纪律最好、坐姿最棒的有郭显宁、白文杰、王亚卓、曹宇晨、渠旭慧、胡佳怡、高敏、张佳琪、陈礼杰等同学。
回答问题最积极的是赵文超、赵文越、赵一桐、樊超、王晨羽、刘昊等。
最有礼貌的是白子琪同学，全校没有几个老师，白子琪叫不上名字的。
热爱集体的孩子王亚卓、王晨羽、赵润、陈鑫蕊、白文杰、赵文超、赵文越、张佳琪几位同学，这学期又为我们班里带来了美丽的盆花，装点了我们的教室。
上学期刚开始还有人打闹，这学期基本没有了，这就是好的开始，我们这个集体就是一个健康、向上、好学、互帮的集体。
我为我教了这样的30个孩子感到骄傲。
2、低年级学生常规要求 ①、生活上常规要求，要养成良好的生活习惯。
著名教育家叶圣陶说过：“教育归根到底是培养习惯。
”好习惯来自平时的点滴培养，良好的习惯终身受益，要教育孩子早睡早起，不迟到不早退按时到校上课。
要养成爱清洁讲卫生的良好生活习惯。
父母可以从生活习惯着手，从培养孩子一点一滴的小事做起。
我经常告诉学生，要爱护班内卫生，不乱扔纸张，看到垃圾要随手捡拾，保证班内卫生干净整洁。
在这点上大部分学生能按要求去做，使我班卫生保持良好。
②、学习上的常规要求，在学习上也要养成良好的学习习惯。
上课认真听讲，积极回答老师和同学提出的问题，并能把自己不懂的地方提出来让同学和老师帮助解决。
按时完成各项作业。
做好课前准备，要摆放好学习用具，家庭作业按时完成，自己准备明天的学习用具，特别要削好铅笔。
③、作息时间的和接送要求。
作息时间。
上午，学生是7：50到校，但是一般7:40就开始早朗读。
中午11：30放学。
下午2：30到校，4:30放学。
在这儿我要提醒几点： (1)、请您一定要按时送孩子上学，千万不要迟到，以您的实际行动教育孩子有时间观念、遵守规章制度。
我校星期一是升国旗的时间。
应督促孩子穿好校服。
(2)、来接孩子的家长请在指定地点接送孩子。
(3)、中午早到校的问题。
夏天了，中午一定要让孩子午休，保证下午上好课。
杜绝早到校。
2:20可以进入校园。
二、针对期中测试，谈几点体会： 考试不是目的，是为了让各位家长对孩子前一阶段的学习有个最真实的了解，现在要求我们家长看到试卷，一定要了解你的孩子在这半学期的学习中存在的问题，从而更有针对性的进行今后学习的辅导。
这些试卷我认为是把我们所学的知识进行了归纳，重难点比较突出。
考查的内容是非常广泛的，语文 认读的字词，要求会写的字词，句子、写话，各方面都进行了考查。
出错的主要原因在个别孩子于对生字掌握不扎实。
出现一些同音字混淆或是错别字现象。
另外，还出现拼音不会排序等。
不理解课外阅读的文章，作文表达不清楚等。
几个突出问题：粗心、不认真，简单、会做的题反而出错(刘昊)。
不会检查试卷，有个别学生字迹不干净，书写不美观(赵宇阳、王熙)。
数学方面：计算不过关，不会解决生活中的问题，空间方向感比较差等。
语文 平均94.5分。
数学平均93分，23名双优的学生。
三、存在的问题 在看到成绩的同时我也发现了一些不尽人意的现象，比如有的同学不能在有限的时间内完成作业，上课迟到，经常上课请假去厕所、上课接下茬、回答问题自由随便、没有规矩，叫起来回答又不知道怎么说等。
还有我们做家长的，没有给孩子起到好作用，有当着孩子的面说老师的不是，嫌老师管孩子严厉了，家庭作业留多了，您这样教育出来的孩子，他会听老师的吗?长此下去，孩子是要吃亏的。
因此，我觉得只有我们老师、家长关系融洽了，老师、学生关系好了，我们的孩子才能更多地受益，他们才能更健康地成长。
四、教育过程中要注意的问题：此时我们的孩子就需要我们家长的陪伴与引领 1、是关于孩子的各方面的姿势 我观察过孩子们的坐相，发现至少有七、八种不同的坐相。
同样是写字，认真的孩子端端正正地;而顽皮一点的，有的跪着写，有的趴着写，还有的一只脚跪着，一只脚翘着在写字，还有握笔姿势的不正确……在学校里，我看到这样的现象就及时纠正，如果他在家里，可能更加随便了!我想，我们在学校好不容易把正确的坐立行走、看书写字的姿势教给孩子，回到家里却没有人管，来到学校就“还原”成原来不正确的姿势，教育效果不好就是因为没有不断的巩固，家长是不是能够在家里也注意一下孩子各方面的姿势呢?一旦发现不好的时候，一定及时地指出来。
没有良好的姿势，无论对学习，还是对身体发育都非常不利。
2、关于自理能力 我发现有很大一部分孩子在家里肯定什么也没做过，从我接班到现在值日都是我陪孩子们一起做，手把手的教，即使这样，有一部分孩子还是不会扫地。
我希望所有的妈妈们，把扫地的任务交给孩子来做，一定告诉孩子，怎样才能把地扫干净，怎样拖地板……他们已经是小学生了，要慢慢培养他们独立的意识。
孩子独立能力强，得到锻炼的机会就多，各方面进步也快，孩子胆子就大，敢说，说得多了，口齿就清楚，表达能力就强，在同学们当中自然就有了威信。
3、请您一定重视孩子的点滴成功 老师在学校发的奖状，家长一定要当回事，当孩子兴奋得告诉你他的成功时，您一定要作出惊喜的样子祝贺他，这样做可以鼓励孩子更大的进步。
另外，六一将评选阳光少年，评优秀班干部。
家长要保持平常心，鼓励孩子积极参与争取，培养孩子“为班集体服务光荣”的正确心态，支持协助孩子的工作。
从上学期，我们就采取竞争上岗，采取一日班长，人人都当班干部得到锻炼。
相信您的关注会给孩子的成长助一臂之力的!假如由于种种原因没能实现愿望，要对孩子适时进行挫折教育，分析原因，找出缺点并改正。
其实在家里，家长们也完全可以尝试这种诱人的激励机制。
您会惊喜的发现自己在孩子心里的“分量”更重了，“不听话”的恼人问题也减轻了许多，您的孩子会进步得更快。
4、必须限制孩子看电视、玩游戏机的时间 让小孩有广泛的兴趣。
应该尽量培养小孩的兴趣，对各种事物表示关心，一年级正是好奇心旺盛有活力的年龄，家长可以依照孩子兴趣参加各项活动，让孩子成为有个性有魅力的人。
5、不要强求孩子考满分，但也不能放任自流，不闻不问 家长不要以分数论英雄，一年级主要是培养学习习惯，知识并不复杂。
有的家长认为一年级知识与学前班差不多，孩子都会了，您的想法很可能影响了孩子，因此班里出现了一些听讲、书写都不踏实的孩子。
实际上您的想法对孩子的听讲习惯、规范意识都没有好处，反而会使您的孩子养成不认真、急躁、马虎等坏习惯。
分数只能作为评价孩子的一个参照，90分与100分的孩子的数学能力究竟相差多少，不是仅分数就能说明的，我们得具体分析才是。
孩子有失误，是纯粹的粗心，还是思考问题的方式有问题。
是临考心理欠佳，还是教育孩子从失败中汲取教训学会“吃一堑，长一智”。
6、校园安全 校园里的伤害事故是家长和老师都不愿意看到的。
家长怎么做呢?一是家长要对孩子进行正面宣传。
首先不要伤害别人，其次不要被别人伤害。
要嘱咐孩子时时要绷紧安全这根弦，不要要求孩子为了鸡毛蒜皮的小事而大打出手，不利于学生的健康成长，不利于学生的团结协作的话，我们做家长的一定不能说。
7、请您做我们师生感情的黏合剂 老师在孩子们心中是神圣的、万能的，但是老师毕竟不是完美的，但是请您一定要信任老师，与老师加强沟通，有任何不满或不理解都可以通过心平气和的沟通来解决，请相信我们每一个教师都愿意做到让您满意。
您千万不要在孩子面前随意议论，以免给孩子的心理投下永不消失的阴影。
学生对老师有偏见，不满意。
一定变换角度配合老师做工作。
如果孩子对老师有逆反心理，一定不会听老师话，就学不好这门功课，吃亏的是我们自己的孩子。
我要求学生比较严格，如果有什么不尽人意的地方可以和我联系，我一定尽力改正。
老师表扬学生，学生认为是鼓励，老师批评学生，学生要认为是爱护，表扬和批评只有在融洽的师生感情中，才能成为学生前进的动力。
四、在家庭中要养成良好的学习习惯 1、家庭作业，家长应该抽出一点空，给孩子检查一下，或者监督一下。
我要感谢咱们在座的各位，都能督促孩子作业。
写证明也是不得已而为之。
这都是针对个别学生，其实大部分同学都很认真。
这无形中也加重了您的负担，但是为了孩子的学习，让我们共同负起责任，我觉得也是值得的。
2、对老师留的任何作业都要重视。
有很多家长认为只有写的作业才是作业，这种意识已经很落伍了，我们现代教育培养的不是只知道死读书的书呆子，而是有创新意识、有合作精神、动手能力强、表达能力好的全面发展的人才。
一年级更突出这一点，读、画、说、做、写，哪一样作业家长都要积极配合，严格把关。
特别是读书要大声朗读，逐步到有感情的朗读。
3、读书习惯。
可以为孩子选一些帮助阅读、开拓视野、贴近孩子生活、图文并茂的带拼音的书籍，对提高孩子的理解力、表达力和提高读书兴趣很有积极作用。
我建议：每个孩子至少有一本童话书，一本儿歌，一本古诗，一本名人名言(做人做事学习励志等)，一本猜谜，一本谚语，描写动物、植物、自然等，十万个为什么，字典、成语工具书是不可缺少的。
书要精挑细选，不要太多。
让孩子多看几遍，消化吸收，读出味道。
4、养成做事情精力集中的习惯。
值得注意的是不要让孩子边学习边做其它事。
有的小孩总是一边看电视，一边听音乐，一边做功课，这样，学习不够专心，注意力容易转移。
5、在学习中让孩子学会忍耐。
要培养孩子坚强的意志。
家庭教育中，最容易被家长忽略的就是忍耐。
学习需要付出一定的努力。
要努力培养孩子勇敢、不怕困难的精神，培养孩子坚强的意志。
小学在学习时间、内容上和幼儿园有很大的不同，刚开始无论是身体还是心理可能很不适应，可能会碰到不少困难，感受到压力，遇到挫折。
一个认识问题要解决，不经历风雨，怎么见彩虹?挫折是生命不可缺少的一部分，早失败，早积累人生的财富，可以早升值，这是人生投资。
6、注意培养孩子的自信、积极、乐观的情绪。
特别是在孩子刚进入小学的时候，年幼的他们也将面临许多挑战和困难。
要多用表扬激励的方式。
常言道，失败是成功之母，但对这个阶段的孩子来说，“成功”是成功之母：取得进步并得到表扬，才会对学习有兴趣、有信心，为以后的学习奠定良好的基础。
要努力发现孩子的点滴进步，多鼓励孩子。
对学习上出现一些困难的孩子，切记不要用伤孩子自尊的话语，这样的话语可能会毁了他的一生。
7、培养独立完成作业和积极认真的习惯。
前面我讲过了，一年级的孩子正是养成习惯的关键时期，而习惯的培养肯定需要一段时间的坚持，希望各位家长回去一定认真考虑您的具体方案，并真正做到。
首先我们家长一定要督促孩子认真而及时地完成家庭作业。
要求读的部分一定让孩子自己借助拼音读会，而不是你给孩子读，孩子听，这样您就剥夺了孩子练习拼音和认字的机会。
孩子给您读时，请您一定要听，听完一定要鼓励孩子，您要没兴趣听，他自然也就没兴趣读，您的不合作态度会害了孩子，使他对学习丧失兴趣和信心。
凡是书写的字母、拼音、生字您一定要让他写整洁、规范。
从一开始就不让他写草书，不给他这个机会。
这样坚持下去，您的孩子一定在其他方面也会变得细心、认真。
家长在辅导孩子作业时一定避免急躁和包办代替，您要控制好孩子写作业的时间，最好规定一个时间段。
，让孩子把家庭作业也写整洁、规范，写作业时一定不能边写边玩。
你每天能看一看他的作业，听一听孩子读词语、儿歌、课文，对孩子早日养成及时写作业的习惯、提高学习兴趣非常有好处，同时您还可以通过每天的家庭作业了解孩子当天的学习情况。
曾经有些家长对我诉苦，为孩子不写作业而发愁，为孩子写作业马虎、磨蹭而发愁，其实，就是因为从一开始没在意，没让孩子养成好习惯，到后来再管就非常困难，家长到那时再后悔就晚了。
“良好的开端是成功的一半”，希望家长从起跑线开始，让孩子早日养成终身受益的好习惯。
请记住您的目的：教给孩子学习方法，尽快让孩子学会独立写作业，而不是永远的与孩子一块写作业。
家长是孩子一生的老师。
一个家庭教育的好坏能影响一个孩子成长的质量。
因此，我希望家长能加强对孩子的教育，与学校齐抓共管，为孩子的成长营造一个良好的环境，才能使自己的孩子健康成长，成为有用之才。
最后，祝各位家长工作顺利，家庭幸福，再次感谢你们的支持，愿我们班向着各位家长希望的方向发展，愿我们的学生蓬勃向上，全面发展。
对你们的到来，再次感谢!如有不当之处请多指正。
谢谢大家!
落花生的预习
1.课文简说。
精读课文《落花生》，是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。
课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落华生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实现了这一心愿，成为优秀的作家。
这篇课文是按事情发展顺序记叙的，可以分成以下三段理解，第一段（第1自然段），先写种花生、收花生；第二段（第2自然段），写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备；第三段（第3自然段到最后），写父亲和我们边吃花生边议论花生，爸爸对于花生品格的赞扬，使我们对普普通通的花生产生了敬佩之心。
如果学生把二、三两段合并成一段理解也可以。
文章在表达上颇具匠心：详略分明，以物喻人，同时言辞朴实无华。
尽管文章篇幅很短，也没有什么华丽的辞藻和深奥的说法，却给人以清晰深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
教材中配有插图一幅，画的是在一个天色不太好的夜晚，全家人聚在后院茅亭里过花生节的情景。
桌上摆满了花生做的各种食品，难得回来的父亲正在和颜悦色地对孩子们说着什么。
从画面上看，作者“我”还很小，只有七八岁，可父亲关于花生的一番议论，却深深印在了姐弟们的心里。
由此，再次印证了一个人从小受到严格的、积极的教育的重要。
本课教学的重点是由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理；分清文章的主次，体会详略得当的写法。
2.词句解析。
（1）对句子的理解。
①花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
是父亲对花生的第一次议论。
“爱慕之心”，心中产生喜爱、羡慕的感情。
这里父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比，通过果实的色彩、样子以及果实生长的位置的比较，说明花生没有桃子、石榴、苹果的外在的美丽，它却具有内在的最可贵之处：朴实无华，默默无闻，不计较名利。
其中“鲜红嫩绿”、“高高地挂在枝头上”和“埋在地里”“矮矮地长在地上”形成了鲜明的对比，即使是成熟了，也无声无息，不急于表露，这种品格的确很可贵。
不过父亲只提出对桃子、石榴、苹果的客观印象，只是从外表方面将两者做了比较，并没有对其作评价，教学中不要把桃子、石榴、苹果推到另一个极端，作为反面例子来对待。
在领会了课文的主旨之后，可以允许学生对事物作出自己的评价。
②所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
这句话，从表面看很简单，但联系上文，学生会产生疑问：“要像花生”
那像“桃子、石榴、苹果”岂不更好
学生容易把两者对立起来。
的确，桃子、石榴、苹果并非只有让人产生爱慕之心的外表，而实际没有什么用。
以现代人的观点看，既外表好看，又有用，当然更好，爱美之心人皆有之。
但外表美毕竟不能与内心美相提并论，更看重的当然应该是内心美，更看重能实实在在为人民做好事。
一个外表不怎么美的人，要做出成绩，得到大家的认可，也许比外表赏心悦目的人更难，但如能默默无闻、毫无怨言地去努力，给别人带来好处，应该说更了不起，也更让人敬佩。
教学这句话时，教师要注意把握分寸，对学生进行正确的价值观的引导。
③那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
这句话是作者在听了父亲对于花生品格的议论之后受到的感悟。
作者当时虽然年纪还小，但从父亲对花生的评议中，已经体会到了父亲对他们提出的要求：人要做有用的人，不要做只讲体面，却没有实际用处的人（并非针对桃子、石榴、苹果等）；而有没有实际用处，主要是指看对他人和社会有没有好处及贡献。
（2）对词语的理解。
开辟：开拓发展。
课文中指把原来荒着的地，开垦出来。
翻地：用工具把土翻松。
居然：表示出乎意料；竟然。
收获：农作物成熟时，收取果实。
也用来比喻心得、战果，课文中指前者。
吩咐：口头指派或命令。
榨：翘舌音zhà，第四声。
用力压出物体里的汁液。
爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。
分辨：辨别。
体面：（相貌、样子或穿着）好看；有气派。
1.掌握本课7个生字。
能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。
2.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3.能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。
能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
4.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
1.课前，可引导学生查找相关资料，了解花生的生长特点及有关花生的常识，知道落花生名字的来历。
2.本文语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教育意义。
在引导学生理解课文所说的做人道理的问题上，教师要注意先把花生的品格（好处），特别是爸爸所指出的“最可贵”的那一点理解到位，然后再与做人的道理联系起来。
作者赞扬落花生的默默奉献精神，并没有要以此贬低苹果、桃子、石榴的意思。
文中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，只是就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。
教学时要引导学生正确理解父亲那段话的本意。
深入学习时，重点应放在理解爸爸说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话上，由落花生的特点体会做人的道理。
学习落花生内在秀美、默默奉献、造福人类的精神。
在讨论外表好看和不好看与有用和没有用的关系时，要尊重学生的不同感受，允许他们从不同的角度去体会，教师只需在关键之处进行正确的价值观导向即可。
需要否定的只是那种外表好看、只讲体面，但实际没有什么用的人。
3.文章采用的是借物喻人的写作方法，教学时应突出这一特点。
在充分接触文本后可让学生联系生活中的所见所闻所感讨论：作者借落花生比喻做怎样的人
在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名、默默地作奉献
通过联系实际，能认识到自己身边的，在平凡岗位上默默无闻地作贡献的普通劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作也许并不令人羡慕，他们的劳动成果也许并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务，例如，清洁工、送报人、修理工，他们是有用的，是值得我们敬重的。
我们学习落花生，不仅不要看不起外表不美，但实际有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那样，做普普通通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处。
4.课文在材料的安排上很有特色。
全文按事情发展的先后顺序写了种花生、收花生、尝花生、议花生。
从种花生到收花生经历了几个月的时间，课文却只用了“买种，翻地，播种，浇水”，“收获”几个词一笔带过，而过花生节，只是一个晚上的事，但在课文中却占了很大的篇幅。
那天晚上一家人边吃花生、便议论花生，可文章一字未提用花生做成的食品味道怎样，他们又是怎样吃的，只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，作者为什么这样安排
这样安排材料有什么好处
可以让学生讨论。
通过讨论，让学生对文章的主次，详略有具体的感受，懂得文章主次、详略，是从中心思想的表达需要出发，进行剪裁的。
体会恰当安排详略可以使文章重点突出，主次分明。
5.本文第10自然段是要求背诵的。
课文不长，语句连接十分简洁顺畅，内容又有一定的情节性。
有条件的学生，可以要求他们在熟读的基础上多背诵几段；但对于学习比较困难的学生，可以只要求他们背诵规定的段落。
6.“居然”一词要求造句，在指导造句时，应先请学生体会课文中使用“居然”一词的具体语境：“我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。
”“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情——收获时大家那种出乎意料地高兴的心情。
因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，种是种了，但对能否有收获没有把握。
过了几个月却收获了，真是喜出望外。
理解了“居然”的基本用法之后，可让学生练习口头造句，提醒注意句子中要有出乎意料的意思，在“居然”之前应对原本的想法（出乎意料的基础）做简要介绍，不能简单地造出“他居然……”一类的、让人摸不着头脑的句子来。
（1）猜谜引入。
师：同学们，老师请你们猜一个谜语：“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。
”谁能猜出这是什么
（生猜）对，是落花生。
（出示落花生的图片）这就是我们今天要学的课文（板书课题）（2）简介落花生引入。
师：同学们，课前你们已经查阅了有关花生的资料，请互相交流一下对花生生长的特点和用处的了解吧。
（自由交流，展示真实的学习起点）今天我们要学的课文，可不是一篇只是介绍花生的文章，它是著名作家许地山先生写的。
他写的是什么内容呢
（3）开门见山引入。
师：今天我们要学的课文是——落花生（可制做一张用落花生做背景，写有课题和作者姓名的幻灯片），文章的作者是——（师指幻灯片，请学生齐读）。
关于本文作者许地山，文后有一个介绍。
请大家读一读“资料袋”，准备说说从“资料袋”里，你了解到了哪些信息，还有什么想问的吗
（充分利用课本所提供的资料）（1）小组合作朗读课文第三段。
讨论：姐弟们说到了花生的哪些好处
先口头说，互相补充，然后各自尝试列出最主要的词语，再全班交流。
根据学生回答板书：姐弟说：味美可以榨油便宜大家都喜欢吃（2）分角色朗读第三段，思考：父亲怎样议花生
讨论：“父亲说：……”你觉得哪些是重点词语
师生共同讨论后板书：最可贵矮矮地长在地上果实埋在地里必须师小结：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的、却是最重要的一个特点。
花生虽然没有像桃子、石榴、苹果惹人喜爱的外表，但它一样结果，而且将成熟的果实埋在土里，一点不张扬，不求虚名，默默奉献。
（3）深入领会：父亲特别指出花生的最可贵之处，目的是什么
希望孩子们能像花生那样，朴实无华，却很有用。
课文从议花生讲到做人，告诉我们一个深刻的道理。
这种写法就叫借物喻人。
（4）讨论：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人
①读父亲的话。
②填空，体会父亲话的含义。
花生的好处很多，有一样__________：它的果实__________，不像桃子、石榴、苹果那样，把__________的果实__________挂在枝头上，使人一见就生__________。
你们看它__________长在地上，等到成熟了，也不能__________分辨出来它有没有果实，__________必须挖起来才知道。
所以你们要像花生，它虽然__________，可是__________。
人要做__________，不要做__________，而__________。
③说说你对父亲的话的理解。
（5）根据填空提示，背诵课文第10自然段。
（有可能的话，建议两个重点句也让学生背一背）（6）联系生活实际，体会花生的品格与做人的道理。
在我们的周围也有许多像花生一样的人和事，让我们懂得人要做有用的人的深刻道理。
你能举出例子来说一说吗
（如，貌不惊人的铅笔、橡皮；默默无闻的环卫工人，邮递员……）然后结合课后的“小练笔”写一写。
片断三：课堂小练笔的题目设计（1）直抒胸怀。
赞美你，__________（赞美周围像花生那样的人）（2）借物喻人。
__________颂（如，燃烧自己，照亮别人的蜡烛；不畏严寒的青松；默默无闻的小草）五、相关链接落花生 即花生，也叫长生果。
豆科。
一年生草本。
按茎的生成习性可分直立，蔓生等型。
羽状复叶。
花黄色，受精后子房柄迅速伸长，钻入土中，子房在土中发育成茧状荚果。
种子（花生仁）呈长圆、长卵，短圆等形，有淡红、红等色。
原产于热带。
我国栽培极广，以黄河下游各地为最多。
种子富含蛋白质、脂肪，主要用作油料，或作副食、糖果辅料。
果壳可制酒精等。
茎、叶可作饲料。
许地山（1893-1941） 现代小说家、散文家。
笔名落华生，原籍台湾台南。
祖籍福建。
文学研究会发起人之一。
1922年毕业于燕京大学。
后留学美国、英国，赴印度研究佛学。
回国后在燕京大学、北京大学、清华大学等校任教，抗日战争前后在香港大学任教，并从事进步文化活动。
创作的小说中表现出爱国主义和民主主义倾向，著有《空山灵雨》《缀网劳蛛》等作品；翻译了《二十夜问》《太阳底下降》等文学作品；编著有《印度文学》及《中国道教史》等。
《品味经典图书》作文800~1000字
很多人认为，“不求甚解”指反面的一种求知态度，意思是只追求表面肤浅的理解，而不进一步去理解。
这种认知是不对的…………“好读书，不求甚解”是我国古代著名诗人陶渊明说的，但在我们通常的理解中，它却常常作为一个不好的读书习惯。
我认为，对于我们这些教育工作者，有必要重新思考一下陶渊明这句话的意义和价值。
在这里，首先存在的是“书”与“人”的关系，其次则是“人”对“书”的两种接受方式。
从“书”与“人”的关系而言，因为我们是从事教育事业的，是把“书”做为学生的教材看的，是希望学生通过对“书”的学习在品德和知识上有所提高的，所以我们在自觉与不自觉中就把“书”等同于“师”了。
我们这种理解不是没有一定的道理，但必须看到，我们这种对“人”与“书”的关系的看法，是受到了我们所从事的职业的严重影响的，是同“人”与“书”的固有关系有很大参差的。
“书”是什么
“书”实际上是“一席话”。
谁的“一席话”
作者的“一席话”。
作者为什么要说这“一席话”
因为作者有自己的思想或感触，有一种需要让别人理解和同情的愿望，也就是有表现的愿望，说话的愿望。
这“一席话”是为了别人理解和同情的，而不是为了别人不能理解和同情的。
它与日常的谈话有没有不同呢
当然有。
但这种不同不在于让人不能理解、不能同情上，而在于它需要更多的人的理解和同情上。
它不是仅仅告诉一个人的，不是仅仅局限于一个简单的现实愿望和要求的，所以作者要把它写出来，印出来，让更多的人能够读到。
在这里，就产生了“书”的好坏的标准。
什么是“好书”
“好书”就是读者仅仅通过它的这“一席话”就能让读者理解和同情的“书”，作者的思想和感情都已经在他说的这“一席话”里，而不需要再添上其他的一些话。
假若需要再添上其他一些话这部书才能更完整、更清楚，这部书就不是一部“好书” 了。
也就是说，凡是那些通过这“一席话”就能让读者同情并理解他要表达的思想或感情的，就是“好”的作品，而凡是通过这“一席话”还不能让读者理解并同情他要表达的思想或感情的，就是不那么好的作品了。
当然，这里还有一个因为时代、地域的关系产生的语言差异的问题，但这只是一个词语的解释的问题，词语都懂了，作者的思想感情就存在于这“一席话”之中了。
离开这一席话，作者的思想感情再也没有了别的语言载体。
所以，好的“书”，是“读”过就“懂”的。
“读”同“解”(理解)是同时完成的。
在这个意义上，“读”就是“解”，“解”就是“读”，“解” 是在读的过程或读后自然发生的现象。
不存在一个“甚解”的问题。
“好读书，不求甚解”才是一种正常的读书方式，接受方式。
老是觉着在作者这“一席话”的背后还有什么作者故意藏掖着的东西，像猜谜一样非得要猜出作者没有说的意思来，并不是作者的原意，也不是“好”作品的标志。
从对学生的影响而言，这往往给学生一个印象，好像越是好的文章，越是让人不懂或不容易懂的文章，到他作文的时候，他也要故意卖关子了，也要故作高深了。
这恰恰是学生不知道写什么以及怎样写的重要原因。
- 在这里，是不是就没有了一个“解”的问题了呢
也不是
但“解”的问题不是从作者那里发生的，而是从读者这里发生的。
从作者那里，他是依照不必“甚解”也能让读者感到自己要表达的思想或感情的角度而写了这“一席话”的，并且离开了他的这“一席话”就不是他的话了，不是他要表达的思想感情了。
他并不需要还要有一个“第三者”对他的读者解释自己的作品。
不解释，读者就不明白他写的是什么，他这个作品为什么不换一个写法
只有到了读者这里，才有了一个“解”的问题。
这个“解”的问题首先产生在一个读者并非原来的作者所假想的读者对象的身上。
譬如说爱因斯坦的相对论的著作，是写给具有现代物理学知识的读者看的，我们这些不懂现代物理学知识的人是不通过别人的讲解就看不懂的，甚至通过别人的解释我们也看不懂。
对于这一类的书，我的主张是不要去看，承认自己不懂就可以了。
至多去看一看讲解这些书的书，但那已经不是读这些不易懂的书，而是那些易懂的讲解这些书的书。
读这类的书，我们无法感到轻松感、愉悦感，读来读去，读书的趣味就荡然无存了，就不“好读书”了。
而对于我们的学生，就更应该坚持这样的原则。
凡是学生在阅读中感觉不到乐趣而只感到困难的书籍或文章，我们绝对不要逼着他们去看、去读，特别是在语文教材中，不论多么好的文章，只要这个年龄阶段的学生读不出趣味来，原则上就不应选到这个年级的教材里。
我认为，在语文教学的任务中，第一个也是最重要的一个任务就是培养学生的读书趣味。
只要他们喜欢上了读书，你让他读的他去读，你没有让他读的，他也会主动找来去读，假若他一生都是一个“好读书”的人，他的语言知识和才能就能获得最充分的发展。
你要是硬按着他的头皮读了几本书，学了几篇课文，而让他感到的却是读书的乏味乃至痛苦，就破坏了他读书的兴趣，而破坏了他的读书趣味，就是扼杀了他语文知识和才能进一步发展的机制。
看似让他懂了一些原来不懂的东西，实际上是得不偿失的。
所以，对于这些需要大量讲解学生才能懂的作品，不是一个如何“解”的问题，而是根本不应要求他们读的问题。
除此之外，“解”的问题就是一个学生自己“理解”的问题了。
那么，“理解”是在什么情况下才能深化呢
是在读者自己人生经验或审美经验的丰富化和深入化的过程中发生的。
俞平伯说《红楼梦》表现的是作者的“色空”观念，李希凡、蓝翎说《红楼梦》表现的是反封建的意识，说《红楼梦》表现的是当时的阶级矛盾和阶级斗争，这都是在他们的人生经历中有了自己的人生经验和社会感触之后对《红楼梦》做出的自己的理解。
俞平伯作为一个普通知识分子体验了人生的无常和悲哀，李希凡、蓝翎作为两个青年知识分子更重视青年男女的自由和解放，则作为一个伟大的政治家感受到了社会的矛盾和社会的斗争。
他们的不同的人生经验和审美经验投射在《红楼梦》这部小说上，就有了各不相同的理解。
这些理解，对于他们，都不是“甚解”的结果，而是在同自己的人生经验和审美经验的结合中自然发生的。
他们这些理解，对于我们这些普通读者来说，已经带有“甚解”的性质，而对于中学生来说，那就更像悬在高空的一种理论，无法在心灵中同《红楼梦》这部作品水乳交融地结合在一起，他们在自然的阅读中绝对不会发生这样的联想。
过早地让他们接受了其中的任何一个结论，不但不会有助于他们对《红楼梦》这部作品的理解，同时也会堵塞他们在自己不断成长的道路上重新思考《红楼梦》的可能性，对于他们加深对这部文学作品的理解是没有好处的，会阻断与所描写的人生现象发生经常性联想的途径，以及妨碍了他们深化对《红楼梦》理解的更大的可能性。
理解一个好的文学作品，依靠的是读者本人人生经验和审美经验的不断丰富化，在现有的生活经验和审美经验的基础上硬要理解作品更深刻的意义不仅是不可能的，而且往往伴随着对作品的曲解。
这是两种不同的接受方式，一种是感受方式，一种是理性归纳的方式。
感受的方式是用整个心灵的，是欲望、情感、意志、理性共同发挥作用的结果。
它接受的是一个复杂的整体，但对任何一个方面都没有完全明确的结论。
理性的接受方式运用的仅仅是人的理智的归纳方式，它强化了作品一个方面的意义，而淡化或舍弃了其余的更丰富的内涵。
前一种是 “好读书，不求甚解”的方式，后一种就是一定要求甚解的方式。
我认为，对于我们一般的读者，特别是对于青少年的学生，还是前一种方式好些。
总之，不要“求甚解”，但要“好读书”。
陶渊明在《五柳先生传》里说五柳先生“好读书，不求甚解”，他这句话究竟是什么意思呢
对这问题，历代很多人提出了见解： 1，元·李冶《敬斋古今黈》：“盖不求甚解者，谓得意忘言，不若老生腐儒为章句细碎耳。
” 2，明·杨慎《丹铅杂录》：“《晋书》云陶渊明读书不求甚解，此语俗世之见，后世不晓也。
余思其故，自两汉以来，训诂甚行，说五千之文，至于二三万言，陶心知厌之，故超然真见，独契古初，而晚废训诂，俗士不达，便谓不求甚解矣。
” 3，明·朱国桢《涌幢小品.己丑馆选》：“读书不求甚解，此语如何
曰静中看书，大意了然。
惟有一等人，穿凿求解，反致背戾，可笑。
故曰：解是不解，不解是解。
” 4，清·方宗诚《陶诗真诠》：“渊明诗曰：‘区区诸老翁，为事诚殷勤。
’盖深嘉汉儒之抱残守缺及章句训诂之有功于六经也。
然又曰：‘好读书，不求甚解。
’盖又嫌汉儒章句训诂之多穿凿附会，失孔子之旨也。
是真持平之论，真得读书之法。
” 5，鲁迅《伪自由书·不求甚解》：“先生说：‘不求甚解者，就是不去看注解，而只读本文的意思’。
” 6，邓拓《燕山夜话·不求甚解》：“这不求甚解四字的含义，有两层：一是表示虚心，目的在于劝戒学者不要骄傲自负，以为什么书一读就懂，实际上不一定真正体会了书中的真意，还是老老实实承认自己只是不求甚解为好。
二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。
” 7，词典里采用的解释：“指读书只领会精神，不在一字一句的解释上多花工夫。
” 8，钱锺书《管锥编》：“窃谓陶之‘不求甚解’如杜甫《漫成》之‘读书难字过’也；陶之‘疑义与析’又如杜甫《春日怀李白》之‘重与细论文’也。
培根论读书云：‘书有只可染指者，有宜囫囵吞者，亦有须咀嚼而消纳者’；即谓有不必求甚解者，有须细析者……” 从以上各种说法我们可以看出来，他们都以为“不求甚解”的字面意思是： 不要求（自己读得）“甚解”（书里的意思）。
如果“不求甚解”的字面意思是这样，那这就是陶渊明在谈自己“怎样读书”的问题，是在谈读书方法了。
从晋朝到现在，似乎所有人都是这样理解“不求甚解”的，他们都毫无争议地把“不求甚解”当成陶渊明提出来的一种读书方法了，并对这种所谓的读书方法褒贬不一： 1，清代诗人冯班《杂录》：“陶公读书，止观大意，不求甚解”。
2，叶圣陶《语文教学二十韵》：“ 陶不求甚解，疏狂不可循”。
3，北京师范大学王富仁《好读书，不求甚解》：“好读书，不求甚解才是正常的读书方式”。
4，首都师范大学鲁洪生《“不求甚解”误人子弟》：“不求甚解，误人子弟”。
其实，因为对其中“求”字的误解，导致他们都从根本上误会了陶渊明说“不求甚解”的意思。
他们都把这里的“求”字理解成“要求”，但“求”字还有另一种意思即“寻求”。
这里的“求”字正是“寻求”的意思，用法跟“为什么”的“为”一样，是表目的的。
“好读书，不求甚解”也就是在说“好读书，不为甚解”，是陶渊明在谈读书目的，意思是： （五柳先生）喜欢读书，（但）不（是为了）寻求“甚解”（才喜欢读书的）。
为什么陶渊明在说起五柳先生“好读书”的时候，会特别强调他不是为了寻求“甚解”才“好读书”呢
历史上有很多用心读书的故事，在“欣然忘食”的五柳先生之前，就有“铁锥刺股”的苏秦、“凿壁偷光”的匡衡、“结发悬梁”的孙敬、“囊萤夜读”的车胤等等。
但是，他们都是在为了将来能实现自己的理想而勤学苦读，他们之所以“好读书”，正是为了得到“甚解”。
陶渊明说“好读书，不求甚解”，言外之意是：五柳先生很喜欢读书，可他不像别人一样是为了学到什么才喜欢读书的。
这是从反面来讲述五柳先生“好读书”的原因。
接下来的“每有会意，便欣然忘食”，是从正面讲述五柳先生喜欢读书的原因。
“每当他在读的过程中有所会意的时候，就会高兴得饭都忘了吃”。
行文至此，五柳先生为什么“好读书”就交待清楚了，原来，他只是为了追求“会意”时产生的那种“欣然”，他只把读书当作消遣、自娱的一种方式。
“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”，这只是在描述一种把读书当成业余消遣的从容态度，从而强化五柳先生“不慕荣利、忘怀得失”的超凡脱俗。
持这种读书目的并以这种从容态度为美的人也不止陶渊明一个，同样淡泊寡欲的“素心人”钱锺书，就在《写在人生边上》序言里说：“……但是，世界上还有一种人。
他们觉得看书的目的，并不是为了写批评或介绍。
他们有一种业余消遣者的随便和从容，他们不慌不忙地浏览……” 另外，每篇文章都有一个主题，《五柳先生传》的主题是通过对五柳先生的介绍，来表现他“不慕荣利、忘怀得失”的超脱。
那么，陶渊明不可能在里面谈“读书方法”这样技术性的话题，这与全文主题无关。
相反，陶渊明很可能在里面谈“读书目的”这样的关系到五柳先生价值观取向的问题。
不是为了“甚解”而是为了“欣然”才“好读书”，这突出了五柳先生“不慕荣利、忘怀得失”的特点，也与后文“常著文章自娱”一句相呼应。
众所周知，五柳先生就是陶渊明的别号，《五柳先生传》就是陶渊明的自传。
其实，如果我们对陶渊明稍加了解，就会发现，不是为了“求甚解”而是为了自娱才“好读书”，这正是陶渊明非常鲜明的特点。
比如，他在《归去来兮辞》里也说：“乐琴书以消忧”，这几乎算得是同一个意思的另一种说法。
语文综合性学习给我的启示
作文水平是学生观察能力、分析能力、表达能力的综合反映。
长期以来，广大语文教师从不同角度、以不同的形式探索小学作文教学的路子，也取得了一些成果。
令人遗憾的是，许多的作文教学改革始终徘徊在“为作文而作文”的空间里。
为此，我们进行了以综合实践活动为载体的“小学综合性作文学习”的实践，积累了一些素材。
现在我们就从以下几方面来讨论综合性作文学习问题。
一、综合性作文学习的基本类型 所谓的综合性作文学习，是指充分开发和利用综合实践活动中的活动性作文资源，生成以综合实践活动内容为主要题材的新型作文学习方式。
根据综合实践活动的内容和方式，结合作文学习的特点，我们把综合性作文学习分为实际应用类、问题探究类和活动体验类三种基本类型。
实际应用类作文强调作文的实践性和应用性，要让学生的习作在生活中得到应用；问题探究类作文就是针对某一问题，主动地去探索、去研究，然后得出某种结论，最后写出总结报告；活动体验类作文就是让学生亲身经历、直接参与某项活动或劳动而获取作文材料的活动方式，这种活动方式可以是群体的，也可以是个别的。
二、综合性作文的特点 综合性作文强调在实践活动中提高学生的作文能力，变单一的课堂上的作文教学为开放型的、多渠道的写作训练。
这种新型的作文教学方式具有以下几个特点： 1．目标的多元性。
传统的作文教学是以培养发展学生的作文能力为主要目标，而以综合实践活动为载体的综合性作文教学是把学生综合素质的发展作为教学的出发点和归宿来设计，其根本目标是学生综合能力得到提高，并且特别注重学生自身的知识结构、能力结构、内部情感结构能得到同步和全面的发展。
2．内容的实用性。
习作训练中的活动内容不再局限于每单元一次的训练项目，而可以推广到社会实践、现实体验、想象创造的大舞台中。
丰富多彩的内容既能满足不同发展水平、不同兴趣爱好的学生需要，又能使每个学生在获取习作直接体验的同时，得到认知、情感的发展；使他们的视野得以拓展，习作的动机得到激发，可以自发地写其所想。
3．形式的多样性。
在习作训练中可视学生年级的不同，时限的不同，单元习作训练重点的不同而设计多种多样的活动，没有统一僵化的形式，一切以学生的实践体验为前提，以学生发展为目标。
形式的多样性可以为学生提供丰富的问题情景，学生的思维在问题情景中得到激活。
4．体验的独特性。
在以实践活动为载体的习作训练中，通过学生亲自参与的看、听、讲、做，学生体验到真正情感的萌发，自然在习作中表情达意就显得情真意切、生动可信。
5．过程的自主性。
自主性是活动的最突出的本质特点，也是先决条件。
在活动中，学生可以根据自己的知识经验，独立自主地或小组自主地设计活动计划及步骤，并由自己或小组逐步实施完成，然后自主地作出评价。
在这样的活动中，学生不再是被动地接受习作训练，而是自主地运用已有的知识经验，通过自拟目的、计划，有步骤地开展活动，在互相激励、互相启发的融洽气氛中完成习作。
三、综合性作文的学习模式举例 根据综合性作文的基本类型与特点要求，可设计出丰富的学习模式。
限于篇幅，我们把主题学习模式稍做介绍。
1．主题深化式。
围绕一个实践活动主题展开，分成若干阶段，将主题逐步推进、深化。
这种方式强调活动之间的衔接。
[例一]学习小英雄周启杰 寻找英雄-----赞颂英雄-----学习英雄 小英雄周启杰是我县横溪镇人，今年夏天为抢救同村落水儿童而献出了自己年轻的生命。
全县开展了向“小英雄周启杰学习”的主题活动。
活动分为三个部分：(1)“寻找英雄”阶段，让学生到报纸上、家长中搜集描写周启杰的有关文章、故事，并将收集到的材料整理成一篇发言稿(可以是故事、诗歌、小品、读后感等)；(2)“赞颂英雄”阶段，让学生将自己收集到的成果通过讲故事、朗诵、小品表演等形式来赞颂英雄；(3) “学习英雄”阶段，让学生从自己做起，从身边的事做起，用自己的实际行动向英雄学习。
学校红领巾广播站开辟了“我向周启杰哥哥学习”专栏，每天都播送学生学习周启杰的文章。
通过这一系列的活动，丰富了学生的语言积累，激发了学生爱英雄、爱家乡的情感。
2．主题辐射式。
围绕一个主题，确定与主题相关活动内容，与主题相关的这些活动之间是并列的、独立的，不存在先后的逻辑顺序。
[例二]话说“中秋” 中秋节是我国的传统佳节，我国人民有祭月、赏月、吃月饼、敬老、猜谜、对对子等习俗。
古往今来，人们留下了许多美丽的传说、诗歌、散文、儿歌等，成为我国独有的中秋文化。
围绕“中秋”这一主题，我们开展了系列活动，由学生自由组合分为六个组，每组承担不同的任务。
如 “中秋来历”让学生去收集有关中秋的传说，“月到中秋”让学生说说自家过中秋的情况，“我爱月饼”让学生了解月饼的来历、调查市场上月饼的种类、设计月饼或月饼广告语，“中秋雅趣”让学生“猜灯谜”“对对子”，“佳节祝福”则让学生设计一张贺卡，向亲人传递祝福。
通过这一系列的活动，增强了学生收集信息、处理信息的意识和能力。
3．主题立体推进式。
就是确定一个主题，并将它分解成若干个子主题，子主题还可以分解成若干个次子主题，这样形成一个多层系统，让学生从中自由选择一个子主题或次子主题，自行完成。
[例三] “我爱家乡”是一个比较大的主题，我们将这一主题逐步分解，形成12个专题，然后以4～5人为小组，选择一个专题进行探究，并围绕自己选择的专题进行习作训练。
如仙居历代名人小组的同学，在收集了相关资料的基础上，还编写了快板： “仙居名人真不少，项斯、张俭、吴时来……个个才艺不一般，下面让我来介绍。
项斯为人很聪颖，好学善诗出了名。
张俭为人很善良，为国为民得赞扬。
吴时来，也不错，为官清廉抗倭寇。
翁森文才顶呱呱，学生桃李满天下。
血性男儿吕师囊，上万军马保平安。
雕刻大王吴子熊，名扬海外人人知。
百里山川出贤才，仙居名人真不少呀，真不少!”在活动中，学生的合作精神、创新能力和小组之间的竞争意识都得到了进一步培养。
4．主题平面展开式。
让学生在一个时期围绕一个主题活动，进行记叙、说明、抒情和实际应用的系列作文训练，这种训练有先后顺序，像是一条从低到高的直线。
[例四]在综合性作文训练中，活动与习作同步进行，作文训练成为了活动的组成部分。
我们以组织“野炊活动”为主题，第一次引导学生出一份通知，把“野炊活动”的时间、地点、参加的人员都告诉全校同学。
完成了第一次习作，教师又引导学生，可这样的活动需要家长的支持，要家长支持什么呢?我们必须写一份“告家长书”，于是就进行了第二次的作文训练。
接着，又继续引导：在活动前，同学们该做哪些准备，活动该如何进行，所以我们还得拟一份活动计划，这又进行了第三次训练。
活动结束后，老师又引导大家根据活动过程为学校红领巾广播站写一篇通讯报道稿，并选择合适的稿件向广播站推荐。
当学生在广播里听到自己写的稿子时，心里别提有多高兴了。
这种类型作文训练，让学生感到作文是生活的需要，写作文不是为了到老师那里领个分数，而是一种工具，一种交往的本领。
