结合教学实践，举例谈谈低年级识字教学要做到哪几个结合
近年来，笔者在实践中，做到了四个结合，有机地整合识字教学的方法，有效地提高低年级识字教学效率。
下面笔者结合案例，谈谈自己的实践体会。
一、重点突出，趣味与实效相结合教学中，笔者在认字方面着重抓好两方面：一方面是为了追求识字过程的趣味性，通常采用多种形式并有机结合加偏旁、换偏旁、拆解组装生字等方法，有时还引导学生编成谜语、儿歌、故事等方法来认字。
另一方面我能根据每篇课文生词的难易程度，采取抓重点，突破难点的方法，提高识字的教学效果。
【案例】──《两只鸟蛋》片断1：（引导读书，认读生字）1．出示学习课文的法宝（先读课文找生字，读准拼音来识字，想方设法记生字，工工整整写生字。
）后，同学们自读课文，同桌互读生字。
2．形式多样检查学习（读书）效果。
带拼音的词语—带拼音的字—去掉拼音的词语—只剩生字小老师带读，两人小组开火车读，摘水果，卡片默读，卡片开火车等。
片断2：（想方设法记生字──我是识字能手）师：请问同学们，平时我们识字时，可以用哪些方法呢
生：（熟字）换偏旁的方法记住生字（换一换）生：（熟字）加偏旁的方法记住生字（加一加）生：可以用加动作的方法记住生字 （动作）生：回忆生活来记住生字（生活识字）师：请小组讨论，你想用什么方法记住下面这些字。
小组讨论后老师出示“取、蛋、捧、轻、凉、没”这六个字。
生：我是用加一加的方法记住“取”字的，左边耳+右边又，合起来是取。
生：我经常吃蛋，所以看到这个“蛋”字，马上认得了……片断3：检查认读效果。
(我会读)1．四人小组合作读文段（生字宝宝藏在文段里）2．个人读3．读课文，争取把文章读通顺；4．再读（去掉拼音的）课文，要求读地准确、流利 …… 【案例分析】崔峦老师说得好，学习生字，第一次见面使学生对要认的字产生第一印象后，之后要当堂采取多种方式复现并即时复习巩固。
上述三个教学片段，较好地体现崔峦老师这个要求。
笔者能用有趣的教学方法引导学生自主识字，因而教学效果很好。
在片断1和3中，笔者主要采取带拼音词、字，去掉拼音词、字，打乱顺序，送回课文（去掉拼音），把生字放到主要内容中等多种形式巩固字音。
此外，把识的字放到语言环境中巩固，效果会更好。
实践告诉我们，不断复现是学生识记、巩固生字最好的方法。
阅读心理学也认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。
教学中，我们要在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，在语言环境中识字，促使学生多种感官参加活动。
识字中，笔者非常注重音（读音）、形（想办法记住）相结合。
片段2的教学，笔者对学生认字过程又有了新的认识──儿童对生字的认识要经历有模糊到清晰的阶段，也就是他们首先记住字的大概轮廓（整体认记），然后通过反复的认读逐渐强化记忆。
要求认识，不一定很精确的记忆，以后见到这个字能猜测出来也是可以在教学的时候，通过反复认读的方式让学生识字，也是好的教学手段。
新教材体系的安排，每课要求认识的字有十几个，（二年级下来接近2000个字）这给我们一个启示──记生字要讲究策略：抓重点，抓难读、易错、难记的字，引导学生记忆。
若每个字都逐一的分析，让学生自己去发现识字方法，显然任务很重，因为课文不仅要识字，还要学文。
对于少量低频汉字存在偏旁和部件效应，需要强化，高频汉字的识记和提取都是“整体输入”和“整体输出” 的强调整体上记忆。
上述片段2追求趣味性，让识字过程变得趣味浓些，学习就会更投入。
至于本课中其余的字，可以让学生课余完成认记，让学生自己课余时间发现，把自己的发现与同桌、家人分享。
二、视野开阔，课内与课外相结合 如果说语文教学是瓶子，那么，识字教学就是颈瓶。
目前，还有许多老师只围绕教材上的识字量打转，绞尽脑汁。
教学中，笔者进行两条腿走路：课内教材为主，课外开放为辅。
在掌握教材的生字过程中，把视野、目光延伸到生活中去，让学生在生活认字，做生活的主人。
记得笔者在教《在商场》这一节识字课时，课前，我有意识地让学生搜集了解食品名称或包装袋，并要求把自己的成果剪贴在卡纸上。
课上同学们热情高涨地交流着。
【案例】随着一阵铃声，一堂别开生面的“识字活动课”开始了。
黑板上出现了活动的主题《了解身边食品名称》。
同学们兴致勃勃地交流起来。
师：小朋友，前几天，我们都走进社区、商场去搜集身边食品名称。
你到了什么地方
生1：我到过百佳商场；生2：我去了沃尔玛商场；生3：妈妈带我去过吉之岛；生4：我去过美而佳商场……学生说到哪里，老师就随机出示课前做好的课件，并让学生认一认，读一读。
师：那你们都搜集到哪些资料呢
举给大家看看。
学生自豪地高高地举起手上的卡片。
师：为了让你的小伙伴一起分享你的收获，我们进行小组交流吧
生：好的学生进行小组交流，老师巡视、辅导。
伍均浩同学手里拿着带图文的卡纸，挺有特色的。
于是笔者就立刻请他出去给大家介绍介绍。
伍：（模仿老师的腔调）请大家跟我读，巧克力、歌顿面包、牛奶搭档…… 随后几个同学又陆续上台进行介绍，课后笔者还把卡片板贴在墙报上，教室变成了识字的场所。
往后，每隔一段时间，围绕课文的专题，陆续让学生搜集有关鞋类、服装类、广告商标、书名等，也通过剪贴的形式拿到教室交流、展示。
识字与生活融合了，化难为易，兴趣浓、效率高。
【案例分析】语文是一门实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
识字教学中我们要放开视野，引导学生沟通课内外。
做到课内与课外相结合。
实践证明：要真正解决识字问题，我们必须跳出教材、课本、课堂三中心来看识字。
要注重开放学生的识字课堂，把学生引向广阔的生活空间，为学生提供学语文的各种渠道。
真正做到课内带动课外，课外促进课内。
三、目的明确，识字与阅读相结合 现行教材编排的最突出的一大变化：识字教学由原来的“认写同步”变为“认写分开，多认少写”。
这样做的目的是“让识字提速，”是小学生及早进入汉字阅读阶段。
根据课标的安排，小学低段侧重解决识字问题，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决阅读、习作问题。
识字的最终目的是为了阅读和写作。
因此，低年级安排大量识字是对大量阅读的保证。
因为识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量地表达。
《现代汉语频率词典》统计表明，使用频率最高的100个字，可覆盖现代书报杂志的47．21％，1000个字可覆盖91．37％，2418个字可覆盖99．002％。
人教版课标本实验教材，一年级上册安排认识使用频度最高的400个字，可覆盖50％以上。
到二年级下册共认识1800个常用字，覆盖率达 90％以上。
（儿童书面学习的最佳时期是6—12岁。
）教学中，笔者非常明确教材这一编排的目的，在识字的同时，笔者非常注重在教学时将所教内容放入一定语言环境中去，把字、词、句教学有机结合起来，而且在教完后也要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。
把学过的字要力求在阅读和写话中经常运用，这是复习巩固生字的重要途径。
用多了，用熟了，就能“生巧”。
【案例】──《荷叶圆圆》 ……师：同学们真行，一下把生字宝宝记住了。
笑嘻嘻，真淘气
生字朋友来做戏
变成词语，你来记
师出示课文词：荷叶、水珠、摇篮、亮晶晶、停机坪、透明、翅膀、蹲在、笑嘻嘻生一起读──小组开火车读──评价师：这些生字宝宝藏在下面一段话里，请好好读读吧
阳光透过树丛，温柔地洒在草坪上，几只小蜻蜓的翅膀沾满晶莹的露珠，它们正停在树叶上休息。
草坪上有一位年轻的妈妈蹲在宝宝的摇篮旁，举着一片青青的荷叶，笑嘻嘻地与孩子说笑着。
啊，多么美好的早晨
【案例分析】真正意义上的识字，是让学生自己尽早地自主地在具体的语言环境中进行的。
细读案例中的这一段话，不仅在巩固识字，也在进行阅读。
本案例给人留下深刻的印象的是，笔者通过指导课外阅读的方法让学生进行巩固识字。
为了让学生有效地巩固所学的生字，平时笔者还在班上经常进行朗读比赛，讲故事比赛。
为学生搭建自觉进行课外阅读的舞台。
同时还适时推荐课外读物（特别是各注音版），如《好习惯故事》、《故事大王》、《寓言故事》、《成语故事》等这样一来，让孩子既借助拼音进行阅读，也在巩固生字，又能巩固汉语拼音，这可谓一举三得。
经过两年的实践，普遍学生比较轻松地完成第一学段1800字的识字目标，还有不少学生的识字量大大超过了这个目标。
早识字，多识字，同步阅读，是打通学生进入阅读的颈瓶。
因此，我们要科学地认识识字与阅读的密切联系。
它们是切切关联的，是和谐的统一体。
大量识字，同步开展课外阅读，真正做到学以致用。
课内的语文学习进度也就快多了。
四、难点落实，识字与写字相结合在识字教学中，最难把握和落实的任务就是指导学生写字。
因而，老师指导写字的效果较差。
其原因是多方面的，其中笔者认为最关键的是老师们淡化写字的要求，对写字的指导不够重视，在课堂上缺乏指导，缺范写，甚至有些老师把写字挤出课堂。
近年来，笔者肯抓识字的过程，对写字这一难点落实到位，做到了识字与写字有机结合，因此识字与写字的效果良好。
【案例】…… 进入写字环节：先出示要（短、热 ）两个生字师：观察小黑板上的字，你发现了什么
生：我发现“短”是左右结构，左窄右宽；师：这是什么结构的字；生：左右结构。
师：很好，还有吗
生：我发现口中的横是押线的；师：请看“热”你发现什么
（师引导）生：上下结构，师小结：观察字要注意结构和押线的部分，才能把字写好。
老师范写后同学们书空书空后描一个再写一个。
巡视，展示评议。
【案例分析】 这个案例中，笔者能针对低年级的特点先让学生进行整体观察，引导发现──在这基础上老师提醒并小结──老师范写后学生书空──描红、书写，最后巡视、展评、修改。
这一过程，通过仔细观察，了解间架结构，训练学生观察能力，记住笔顺、字形。
可以说是促进学生观察力、思维力、记忆力、想象力的发展。
从而让写字教学得到落实。
结语：实践告诉我们，只要我们在识字教学中落实“多认少写，及早阅读”的识字教学理念，把识字教学重点作为全面提高识字教学质量的重要突破口，结合学生年段特点，发挥学生的主动性，联系学生生活积累，教学中一定能点燃学生识字的“火花”，低年级识字教学效率也自然会大大提高的。
如何增强低年级识字教学的趣味性
一、扎实搞好汉语拼音教学是识字教学的基础 自1958年中国政府有关部门正式公布汉语拼音方案以来，汉语拼音方案在中国以至世界上都得到迅速地推广。
2001年1月1日起实施的《中华人民共和国国家通用汉语文字法》，第十八条专条规定：“国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼音和注音的工具。
”这就从法律上确立了汉语拼音法案的地位，而汉语拼音作为初等教育小学阶段语文教育的内容来讲，识字的作用是重要的，从某些方面可以说是无可替代的。
目前中国识字教学的方法有很多种：集中识字、分散识字、注音识字、多种形式结合识字等等。
无论是哪种方法，都要学习汉语拼音。
汉字的读音用拼音注得一清二楚，学生由此可以自己查字典，提高自学的能力，同时也提高了识字的效率。
如果把字典当作是识字的拐棍的话，那么拼音则可称之为“制成拐棍的木材”。
教师在教学过程中，夯实学生对汉语拼音的掌握，从而达到学生可以对注音课本、读物中的汉字进行识记，对已学会的汉字进行拼音标识。
对于中低年级的识字教学，教师可以制作色彩艳丽的汉字、拼音教具来辅助课堂教学。
例如，在“树”字的讲解中可以制作一张卡片，用卡通简笔画的方式画出树的拼音“shu”，把h画成大树，s、u分别画成树旁的小草，这样把生活中的实景与拼音和认字相结合，方便联想，利于记忆。
拼音识字法有助于学生识字量的增加，提高识字的扎实程度，并且可以有效地纠正地方方言语音，提高汉语言文字的规范化以及普通话的推广。
二、指导学生从汉字的结构和形体演变学习汉字 小学语文新课程标准强调在教学过程中全面提高学生的人文素养，为学生的终身学习打好基础。
小学阶段的识字教学理应承担培养学生热爱祖国文字的责任，通过学习祖国文字激发学生的审美情趣，加强他们的文化底蕴。
方块的汉字，既是单音节，又包括字形、字音、字义三个要素，字与字连结成词语的方法比较灵活自由。
因此，教师要在识字教学中重视培养学生的文化素养，通过汉字形体演变，自身表意特点以及优美的外形、严谨的结构、丰富的内涵，激发学生学习汉字的兴趣，提高识字质量，为学好母语打下坚实的基础。
作为教育工作者，必须懂一点汉字的演变历程，这有助于改进识字教学方法。
汉字是汉民族的祖先在长期社会实践中逐渐创造出来的，它起源于图画，具有直观形象的特点。
考古工作者研究发现，用于记载历史的最古老的文字是殷墟文字，包括商代的甲骨文和铜器文字。
今天通行的汉字便是由商代文字一脉相承地发展演变而来的，在这个渐变过程中，汉字从甲骨文向篆、隶、行、楷逐渐变化。
在教学中遇到个别偏难汉字，教师也可从汉字的演变起源来讲解，以历史方法研究汉字，可增进学生探究学习的兴趣，激发学习热情。
关于小学低年级识字教学的教育书籍有哪些
如果是学生的话，只要有语文书，课外看些注音的童话什么的就可以。
如果是老师，建议去书店看一看，书店的架子有分类的，这一类的书应该很多。
如何提高低年级的识字教学
识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。
识字的快慢、多少，直接影响到读和写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。
可是长期以来，小学低年级识字教学一直存在高耗低能的现象。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，从而提高识字教学的效率。
基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了以下尝试探索：一、激发兴趣，提高识字效率。
1、利用教材优势，激发学生兴趣。
人教版一年级下册教材在识字课的编排上有着独具匠心的特点。
每单元安排独立的识字课，内容丰富，形式多样。
大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，非常易于朗读。
如第一单元的《识字1》用“春回大地，万物复苏……”8个四字词语，写的都是春天的典型事物和景象：“春回大地”、“万物复苏”总写春天给人的感受，“柳绿花红”、“莺歌燕舞”、“冰雪融化”、“泉水丁冬”、“百花齐放”、“百鸟争鸣”则从视觉和听觉的角度具体描绘出春天的美丽。
8个词语排列整齐，合辙押韵，读起来朗朗上口。
学生学来兴趣盎然。
再如第二组是三字经识字，第三组是“对子”识字。
另外还有字谜识字、量词、谚语识字等。
2、课堂想法设法，保持学生兴趣。
我们低年级的教材具有图文并茂，内容丰富的特点。
根据这些特点，课堂中多采用图文结合、读演结合、识字与生活结合等方法进行教学，就能极大地激发学生兴趣，提高识字效率。
在教学《识字1》，我首先运用多媒体出示课文插图，让学生观察。
然后用完整的句子把自己看到的、听到的告诉大家。
意在培养学生的观察能力和语言表达能力。
紧接着让学生观察思考图中有什么鸟
它们各自在做什么
教师提示，黄莺在唱歌，我们可以用“莺歌”来表示；燕子在跳舞，我们可以用“燕舞”来表示。
随后教师相机出示词卡──莺歌燕舞。
再让学生细心观察，问从图中看到了什么
根据学生的回答，教师相机教学“柳绿花红”、“冰雪融化”、“百花齐放”。
三个成词语的教学均按看图回答──出示词卡──以点到面地读──再看图——有感情地朗读的程序进行。
3、巧用多媒体，再激学生兴趣。
低年级的孩子活泼好动，对身边的一切都充满了好奇，利用多媒体创设一定的情景，就能极大地激发他们的兴趣，是他们尽快的融入到识字教学的过程中。
如教学《识字1》时，我收集了很多有关春天的图片，让孩子们尽情欣赏美丽的春景同时，能高效地识字。
另外，多媒体还能高效的演示字的笔顺、结构及书写规律，能加强学生记忆，提高识字的效率。
二、学会方法，提高识字效率。
课堂是学生识字的主场地。
因此，在教学中，教师要充分利用教材的优势，让学生在课文的语言环境中随文识字，落实识字任务。
如每组的“语文园地”中都设了一个“我的发现”，不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带有规律性的东西。
如教学“语文园地一”，就可以让学生懂得并掌握“加偏旁”和“换偏旁”这两种识字方法。
再如“园地二”是用“加一加、减一减”的方法识字，“园地五”是反义词识字，“园地六”是通过加一笔、减一笔的趣味识字等等。
我们帮助学生掌握了识字方法，就等于给了学生识字的最具威力的武器，在以后的识字过程中，学生们就会选择自己喜欢的方式来识字，从而使识字的效率大大提高。
三、课外延伸，提高识字效率。
生活是学生识字的广阔天地，家庭、街道、商店、村庄、田野都是学生识字的好环境。
在一年级下册教材中，有很多的触角伸向生活。
如“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。
这样也能认很多字呢
”“我在看电视的时候认识了很多字，让我读给大家听”等。
根据这个特点，可以采用一系列的方法教学生识字。
如可以带领学生参观附近的工厂，公园，展览馆等，学生一边游玩，一边参观，一边识字，识得兴高采烈。
再如布置学生收集商标，关心广告宣传标语、车站牌、店铺招牌，还可以鼓励学生集“水浒卡”、“三国卡”等，学生根据这些来识字，识得兴趣盎然。
另外，还可以引导学生阅读课外书、报纸或看电视电影，学生既开阔了视野，又从中学到了汉字，大大地提高了识字量，真是一举数得。
具体的方法很多，如大街上有各种各样的招牌，但由于水平参差不齐，很多招牌书写很不规范，错字相当多，我让学生在生活中注意收集自己发现的错字，在“展示台”中展示，学生不光认了字，还增强了社会责任感，效果很好。
另外，还指导学生自编识字课本等方法，实践证明，识字效率得到了很大的提高。
四、展示教师才艺，提高识字效率。
作为一名教师要想提高学生的素养，培养出优秀的学生，必须要求老师要有内涵，俗话说“要给学生一碗水，老师必须要有一桶水”。
人教版实验教材的另一个特点就是对教师提出了更高的要求，要求教师要做到“涉猎广泛，多才多艺”。
如教师在教“三字经”识字、“对子”识字、“字谜”识字时，就要求教师必须对这些传统文化有一定的了解，缺乏这方面的修养，教学时一定会觉得很尴尬。
再如第一单元要求学生画春天，第六单元要求学生画故乡等，就要求教师具有绘画方面的基本技能，如果教师没有美术方面的功底，教学时必定感到很别扭。
还有，第二十五课《快乐的节日》，课文本身就是一首儿歌，在讲课时，如能让学生唱唱这首歌，将更好地帮助学生理解。
如果教师没有一些音乐方面的才能，教学时一定会觉得非常的遗憾。
在教学中，教师要充分发挥自己的特长。
如在教学《语文园地5》的“我会读”时，我就利用自己曲艺方面的特长，用快板书的形式来上，学生兴趣非常浓。
再如教学《快乐的节日》时，我在开始上课时用口琴、笛子这两种乐器演奏了这首儿歌，一下子就吸引了学生注意力，达到了激发学生兴趣的目的，使识字效率得到了提高。
总之，识字是低年级的教学重点。
识字教学的方法很多，教师要结合学生的思维特点，实施多种策略，使学生积极地参与识字教学，处处从学生的实际出发，鼓励学生想象，实践，从而使学生养成主动识字的习惯，提高识字教学的效率。
如何提高小学低年级识字教学的时效性
看看说文解字,很管用,字为什么这样写,为什么这么读,中国字都是可以联想的
如何在低年级识字教学当中渗透情感教育
如何提高低年级识字教学的有效性以往的识字教学中，教师枯燥无味的反复重复“点横竖撇捺”，不仅学生学得吃力，还经常会有老师诉苦:好多字任你讲得口干舌燥，学生还是不容易分清辨认。
低年级识字教学一直是困扰教师们的一大难题。
小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造的特点，可见，学生学习兴趣的培养不容忽视，尤其是在低年级识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，随境入心，识字无形，有效提高低年级学生识字效率。
一、发挥学生主体性，激发识字兴趣 孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”开始识字时，为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友:我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。
小朋友听了便十分有兴趣。
在我们历史上，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意注意。
如“合”字，我对学生说:关于这个字，还有一个有趣的故事呢。
学生听到“故事”二字，顿时神情更加专注。
我接着讲到:三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。
一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一块大点心。
看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。
只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。
杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。
同学们，你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗?聪明的孩子立刻反应过来:“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。
类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。
二、借助学生形象思维，在尝试中自主识字低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。
在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用编谜语，编口诀等方式识记生字。
自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。
如学习“贵”字，小朋友说:“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。
”如“拔”字，学生编出了小故事:几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。
多么富有想象力的杰作啊!再如，学习“画”字，学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”;学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”;学“雪”字时，学生说:“大雨冲倒一座山”。
……看来兴趣才是学生识字的不竭动力。
猜谜被我们引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
三、结合学生已学熟字，在活动中复习巩固在识字过程中，学生记得快，忘得也快。
针对学生这一识记特点，在教学中，我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，用加减法识记生字。
如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。
教师还要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。
汉字中有许多规律性的东西。
如形声字规律;引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。
说说字形，说说自己是怎样记住这个字的(换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验----)，说时要学生按一定的格式。
如记“播”字，要学生说出:左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。
经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。
另外，在识字教学中，还可以通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画;部件的方法，给学生以直接立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学、自悟、自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。
例如，发给学生一些熟字卡片(“大”“人”“干”“木”)和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。
如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”…… 当然，游戏也是学生复习巩固生字的一个重要途径。
教育家卡罗林说:“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。
”低年级学生更是喜欢游戏。
所以教师应十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。
尽可能通过游戏让他们的“眼、耳、脑、手、口”一起并用，让学生在快乐中学习。
如“啄木鸟”游戏:用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。
如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。
还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学四、联系学生生活经验，在尝试中比较运用生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。
根据低年级学生直观性较强¸观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。
«乌鸦喝水;中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。
此时，我引导学生联系生活实际:“平时，你为什么会口渴?”“喝水要用什么来喝?”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。
有的说:“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。
”有的说:“口渴了，要找水喝，所以‘‘渴‘‘左边有三点水。
” 这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。
有些形近字可以放在一起教学。
像学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让小朋友学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。
这一点是学生掌握好字的关键所在。
小朋友会比较出“清”字是三点水，和水有关，清水。
“情”字是竖心旁，和心情有关，心情。
“晴”字日字旁，和太阳有关，晴天。
“睛”字，和眼睛有关，眼睛。
通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。
在学这一类字的时候教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。
五、开展课外活动，在实践中提高识字效果 低年级学生好胜心、荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学老师;家长的认可。
针对学生的这一心理特点，教师可采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展学生自主识字的空间，也可收到较好的效果。
如小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，并做成包装小贴报装饰在教室的展示栏中，这种识记过程充分刺激了学生的感官。
各类专用教室的名称，校园内的标语，花坛里的告示牌是孩子们经常接触到的，也是孩子们识字的活动课本。
再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等。
还可以把孩子耳熟能详的故事打印出来，让孩子看着这些文字把故事读给爸爸妈妈、爷爷奶奶听。
喜欢读故事是孩子的天性，在孩子读故事的时候，提醒他们故事中有没有刚学过的生字，这些生字在故事中组成了什么新词，并把新发现告诉同学或老师。
这种细水长流式的渗透，这种“随风潜入夜”的方式，不但能够拓宽孩子的识字面，更重要的是，孩子在新的语言环境中学会使用某些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习。
“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。
赞科夫说过:“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。
”在这些开放性的随境识字活动中，始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的识记为有情有趣地看，有滋有味地思，有感有触地实践;变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究活动，使学生的识字活动快乐无穷奥妙无穷，开启了孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，使识字教学达到了事半功倍的效果。
