急求人教版初中、高中现行语文教材中所有小说篇目的名称
初中只有九年有三个单元的小说分别是9、故乡迅） 10、孤独之旅（曹文轩）11、我的叔叔于勒（莫泊桑） 12、心声（黄蓓佳）17、智取生辰纲（施耐庵） 18、杨修之死（罗冠中）19、范进中举（吴敬梓） 20、香菱学诗（曹雪芹）九下5、孔乙己（鲁迅） 6、蒲柳人家（刘绍棠）7、变色龙（契诃夫） 8、热爱生命（杰克·伦敦）高中的从高二开始有第三册第一单元1林黛玉进贾府.2祝福3*十八岁出门远行4*老人与海第五册第一单元1林教头风雪山神庙2装在套子里的人3*边城4*哦，香雪所有的就这么多了
中学生1000字作文
人教版初中语文目录 第一单元 1、*在山的那边（王家新） 2、走一步，再走一步（莫顿·亨特） 3、*生命，生命（杏林子） 4、紫藤萝瀑布（宗璞）5、童趣（沈复） 写作·口语交际·综合性学习 这就是我 第二单元 6、理想（流水河） 7、*短文两篇 行道树（张晓风） 第一次真好（周素珊）8、*人生寓言（节选）（周国平） 白兔和月亮 落难的王子9、*我的信念（玛丽·居里） 10、十则 综合性学习·写作·口语交际 漫游语文世界第三单元 11、春（朱自清） 12、济南的冬天（老舍）13、*山中访友（李汉荣） 14、*秋天（何其芳） 15、古代诗歌五首 观沧海（曹操） 次北固山下（王湾） 钱塘湖春行（白居易） 西江月（辛弃疾） 天净沙·秋思（马致远）写作·口语交际·综合性学习 感受自然第四单元 16、化石吟（张锋） 17、看云识天气18、*绿色蝈蝈（法布尔） 19、*月亮上的足迹（朱长超）20、*山市（蒲松龄） 综合性学习·写作·口语交际 探索月球奥秘第五单元 21、风筝（鲁迅） 22、羚羊木雕（张之路） 23、*散步（莫怀威） 24、*诗两首 金色花（泰戈尔） 纸船（冰心）25、两则 咏雪 陈太丘与友期写作·口语交际·综合性学习 我爱我家第六单元 26、皇帝的新装（安徒生） 27、郭沫若诗两首 天上的街市 静夜28、*女娲造人（袁珂） 29、*盲孩子和他的影子（金波） 30、*寓言四则 赫耳墨斯与雕像者 蚊子和狮子 智子疑邻 塞翁失马综合性学习·写作·口语交际 追寻人类起源篇目前没有标*的是精读课文，标有*的是略读课文。
课外古诗词：龟虽寿（曹操） 过故人庄（孟浩然） 题破山寺后禅院（王建）闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（李白） 夜雨寄北（李商隐） 泊秦淮（杜牧）浣溪沙（晏殊） 过松源晨炊漆公店（杨万里） 如梦令（李清照）观书有感（朱熹）名著导读：附录：硬笔书法七年级下册课文目录阅读 第一单元 1、 从百草园到三味书屋（鲁迅） 2、 爸爸的花儿落了（林海音） 3、*丑小鸭（安徒生） 4、诗两首 假如生活欺骗了你（普希金） 未选择的路（弗罗斯特）5、伤仲永（王安石） 写作·口语交际·综合性学习 成长的烦恼 第二单元 6、*黄河颂（光未然） 7、最后一课（都德） 8、*艰难的国运与雄健的国民（李大钊） 9、*土地的誓言（端木蕻良）10、木兰诗 综合性学习·写作·口语交际 黄河，母亲河 第三单元 11、邓稼先（杨振宁） 12、闻一多先生的说和做（臧克家）13、*音乐巨人贝多芬（何为） 14、*福楼拜家的星期天（莫泊桑） 15、*孙权劝学 写作·口语交际·综合性学习 我也追“星” 第四单元 16、社戏（鲁迅） 17、安塞腰鼓（刘成章） 18、*竹影（丰子恺） 19、*观舞记（冰心） 20、口技（林嗣环） 综合性学习·写作·口语交际 戏曲大舞台 第五单元 21、伟大的悲剧（茨威格） 22、荒岛余生（笛福） 23、*登上地球之巅（郭超人） 24、*真正的英雄（里根） 25、短文两篇 夸父逐日 两小儿辩日 写作·口语交际·综合性学习 漫话探险 第六单元 26、珍珠鸟（冯骥才） 27、斑羚飞渡（沈石溪） 28、*华南虎（牛汉） 29、*马（布封） 30、*狼（蒲松龄） 综合性学习·写作·口语交际 马的世界 篇目前没有标*的是精读课文，标有*的是略读课文。
山中杂诗（吴均） 竹里馆（王维） 峨眉山月歌（李白） 春夜洛城闻笛（李白）逢入京使（岑参） 滁州西涧（韦应物） 江南逢李龟年（杜甫）送灵澈上人（刘长卿）约客（赵师秀） 论诗（赵翼）名著导读：《鲁滨孙漂流记》《昆虫记》附录：临摹、欣赏颜体书法汉语词类表（实词）人教版八年级上册课文目录阅读 第一单元 1、新闻两则 人民解放军百万大军横渡长江（） 中原我军解放南阳（）3、 芦花荡（孙犁） 3、蜡烛（西蒙诺夫）4、就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信（雨果）5、亲爱的爸爸妈妈（聂华芩）写作·口语交际·综合性学习 世界何时铸剑为犁 第二单元 6、阿长与《山海经》（鲁迅） 7、背影（朱自清） 8、台阶（李森祥） 9、老王（杨绛）10、信客（余秋雨）综合性学习·写作·口语交际 让世界充满爱第三单元 11、中国石拱桥（茅以升） 12、桥之美（吴冠中）13、苏州园林（叶圣陶） 14、故宫博物院（黄传惕） 15、说“屏”（陈从周）写作·口语交际·综合性学习 说不尽的桥第四单元 16、大自然的语言（竺可桢） 17、奇妙的克隆（谈家桢）18、阿西莫夫短文两篇 恐龙无处不在 被压扁的沙子19、生物入侵者（梅涛） 20、你一定会听见的（桂文亚） 综合性学习·写作·口语交际 走上辩论台第五单元 21、桃花源记（陶渊明） 22、短文两篇 陋室铭（刘禹锡） 爱莲说（周敦颐） 23、核舟记（魏学洢） 24、大道之行也（《礼记》）25、杜甫诗三首 望岳 春望 石壕吏写作·口语交际·综合性学习 莲文化的魅力第六单元 26、三峡（郦道元） 27、短文两篇 答谢中书书（陶弘景） 记承天寺夜游（苏轼）28、观潮（周密） 29、湖心亭看雪（张岱） 30、诗词四首 归园田居（陶渊明） 使至塞上（王维） 渡荆门送别（李白） 游山西村（陆游）综合性学习·写作·口语交际 怎样搜集资料课外古诗词：长歌行（少壮不努力）（汉乐府） 早寒江上有怀（孟浩然） 野望（王绩）送友人（李白） 黄鹤楼（崔颢） 秋词（刘禹锡） 鲁山山行（梅尧臣）浣溪沙（苏轼） 十一月四日风雨大作（陆游） 望洞庭湖赠张丞相（孟浩然）名著导读：《朝花夕拾》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》附录：欣赏王羲之书法汉语词类表（虚词）义务教育课程标准实验教科书 语文 八年级下册第一单元1 藤野先生2 我的母亲3 我的第一本书4 列夫·托尔斯泰5 再塑生命综合性学习·写作·口语交际：献给母亲的歌第二单元6 雪7 雷电颂8 短文两篇9 海燕10 组歌（节选）写作·口语交际·综合性学习：寻觅春天的踪迹第三单元11 敬畏自然12 罗布泊，消逝的仙湖13 旅鼠之谜14 大雁归来15 喂——出来综合性学习·写作·口语交际：科海泛舟第四单元16 云南的歌会17 端午的鸭蛋18 吆喝19 春酒20 俗世奇人综合性学习·写作·口语交际第五单元21 与朱元思书22 五柳先生传23 马说24 送东阳马生序25 诗词曲五首写作·口语交际·综合性学习：古诗苑漫步第六单元26 小石潭记27 岳阳楼记28 醉翁亭记29 满井游记30 诗五首写作·口语交际·综合性学习：背起行囊走四方课外古诗词诵读赠从弟送杜少府之任蜀州登幽州台歌送元二使安西宣州谢眺楼饯别校书叔云早春呈水部张十八员外无题相见欢登飞来峰清平乐 村居名著导读《西游记》：一个奇幻的神话世界《海底两万里》：科学与幻想之旅附录欣赏唐人狂草短语结构类型表句子成分简表标点符号用法后记义务教育课程标准实验教科书 语文 九年级上册第一单元1 沁园春 雪2 雨说3 *星星变奏曲4 *外国诗两首写作.口语交际.综合性学习 雨的诉说第二单元5 敬业与乐业 6 *纪念伏尔泰逝世一百周年的演说7 傅雷家书两则8 *致女儿的信写作.口语交际.综合性学习 演讲：微笑着面对生活第三单元9 故乡10 *孤独之旅11 我的叔叔于勤12 *心声综合性学习.写作.口语交际 青春随想第四单元13 事物的正确答案不止一个 14 *应有格物致知精神15 *短文两篇16 中国人失掉自信力了吗综合性学习.写作.口语交际 好读书 读好书第五单元17 智取生辰纲18 *杨修之死19 范进中举20 *香菱学诗写作.口语交际.综合性学习 金钱，共同面对的话题 第六单元21 陈涉世家 22 唐雎不辱使命23 *隆中对24 *出师表25 词五首写作.口语交际.综合性学习 话说千古风流人物课外古诗词背诵 名著导读附录后记 义务教育课程标准实验教科书 语文 九年级下册写在前面第一单元1 诗两首2 我用残损的手掌3 祖国啊，我亲爱的祖国4 外国诗两首写作·口语交际·综合性学习：脚踏一方土第二单元5 孔乙己6 蒲柳人家（节选）7变色龙8 热爱生命写作·口语交际·综合性学习：走进小说天地第三单元9 谈生命10 那树11 地下森林断想12 人生综合性学习·写作·口语交际：关注我们的社区第四单元13 威尼斯商人14 变脸15 枣儿16 音乐之声写作·口语交际·综合性学习第五单元 17 公输 18 《孟子》两章 19 鱼我所欲也 20 《庄子》故事两则 写作·口语交际·综合性学习：我所了解的孔子和孟子 第六单元 21 曹刿论战 22 邹忌讽齐王纳谏23 愚公移山24 《诗经》两首综合性学习·写作·口语交际：岁月如歌——我的初中生活课外古诗词背诵从军行月下独酌羌村三首(之三)登楼走马川行奉送封大夫出师西征左迁至蓝关示侄孙湘望月有感雁门太守行卜算子别云间名著导读《格列佛游记》：奇异的想像，辛辣的讽刺《简·爱》：人生追求的二重奏聆听天籁：读读泰戈尔
如何让学生喜爱写作
如何让学生喜爱写作怎样让学生喜爱写作中学语文教学资源网 → 教学文摘 → 教学论文 2011-05-19 手机版教师要注意提问艺术 提问是教学过程中非常重要的一个环节。
到底怎么问
为什么要问
什么时机问
谁来问
问谁
谁来回答
学生回答以后该怎么回应
学生回答时老师该怎么做
这一系列的问题，值得我们每一个教师深思。
教学过程中，提问是实现师生沟通的重要手段和途径。
问题的提出者可以是老师，也可以是学生，师生可互为信息源和信息接受者。
下面就教师提问艺术，谈谈自己粗浅的认识。
首先，选好提问角度 常常会碰到这样的情况：同一个问题，往往有多维的视角，如何选取最佳角度，常常就很考究。
因为选准它，不仅能活跃学生思维，而且能疏通阻塞，使思维流畅，减少理解的障碍，让诸多问题迎刃而解。
如学习台湾作家周素珊的《第一次真好》一文时，我们在探讨“第一次为什么真好”时结合课文先选“第一次成功，心并没有充满了喜悦与新奇”，搜寻到答案后，再换一个角度选“第一次失败，新鲜而刺激”，追寻答案，只有两问，两句话，就把问题的答案提示出来了。
这样，既快又省，教师舒畅，学生也开心。
选准角度的提问，会激发学生进行积极思考，引起学生的疑问，以达到“投石激浪”的效果。
比如《孔乙己》一文时，问学生“孔乙己叫什么
”学生不假思索地回答道：“孔乙己。
”教师又问道：“孔乙已是他的名字吗
”学生稍一沉吟回答道：“是绰号。
”于是教师再追问一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字也没有
”学生对这个“反常”现象沉思起来。
教师在这种情况下开始讲述课文，定会形成良好的教学气氛。
选准角度还可以抓住关键词发问。
为了避免问题的空泛和学生思考问题的笼统、粗略，把学生的思维触觉引到字里行间，对文章的言语作深入细致地品味、分析。
如：宗璞的《紫藤萝瀑布》一文的第8小节，教学时就可以抓住“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”发问。
“那时指什么时候
”“那时”指的就是十年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”。
进而就能领悟作者的写作意图：“紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。
”第二，提问要由浅入深，注意过渡性提问。
教育学、心理学告诉我们，中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平处于“初级阶段”，所以课堂提问必须符合中学生的接受状况。
如果课堂提问难度过大，不仅抑制了学生智能的发挥，导致训练“卡壳”，而且挫伤了学生探究问题的积极性，长期以往，会严重丧失学生对语文学习的兴趣。
所以，对一些艰深问题做一些浅易的过渡处理是非常必要的。
比如，《故乡》最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”学生对这段话的深刻含义，较难把握。
我们不妨先设置过渡性提问：“文中的‘路’仅指地上之路吗
”“‘路’和希望之间有何联系呢
”学生在对这两个问题做出正确解答后，最后问：“这句话的深刻含义是什么
”通过这样一问，这个对学生来说比较深奥的问题，也就轻松解决了。
如鲁迅的《风筝》是一篇发人深省的散文，文中写到的温馨的手足情，玩具对儿童的重要启蒙作用等内容，学生都不难理解，而文中蕴含的对整个中华民族精神的麻木状况的思考，却是学生难以把握和理解的。
处理教材时，教师先从浅处提出问题：“我们看见风筝时都会感到高兴、快乐，但作者从小就不喜欢风筝，在他成人后看见风筝，内心涌起的情感和我们有什么不一样
”学生读书，略做思考，便得出结论：“我们是高兴、快乐，他却是惊异、悲哀。
”老师接着问：“他为什么惊异呢
”“他悲哀的又是什么呢
”教师一边引导学生读书，一边梳理鲁迅“悲哀”的原因，教师由浅入深一步步追问，学生水到渠成得出结论：“在故乡放风筝的时节，我干着‘虐杀’兄弟精神的事，在那个封建教育思想占统治地位的年代里，精神‘虐杀’者到处都有。
被‘虐杀’的绝不仅仅是小弟一人的精神，而是整体中华民族的精神。
”这种连续提问，意在化难为易。
第三，提问要设计话题，激活学生的想象力教师好的课堂提问固然有助于激活学生的思维，但回答问题总是以教师为中心进行的，学生只是被动地回答教师提出的问题，表面看似思想活跃，其实学生学得并不主动。
因此，教师除了重视问题的设计外，更多的是提出一些“话题”，与学生一起围绕话题平等“交谈”。
话题不同于问题的主要特点是：思维空间大，学生只是围绕话题发表意见而不是回答老师的问题，所以“答案意识”淡化，交谈获得的认识往往是多元的。
在话题的情境下，师生关系是平等的，教学资源是共享的，在共享中又体现着教师“导”的作用。
如学习《伟大的悲剧》一文，在学生学完全文以后，教师提出一个话题：“茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕
”教师引导学生找出课文最后两句话：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却变得无比的高尚，所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。
”让学生围绕关键句子展示讨论、各抒已见。
交流互动达到高潮时，教师可顺势点拨，拓宽话题：失败英雄知多少
“壮士一去兮不复还”刺杀秦王失败的荆轲；一腔热情乘氢气球横渡海峡葬身大海的罗泽尔……伟大的悲剧知多少
伽利略备受教会打击，科学家沉冤三百年；美“挑战者”号航天飞机毁于一旦，七名宇航员全部罹难……在“话题”情境下，学生摆脱了“牵”的处境，思维空间拓宽了，主体意识和独立思考受到了鼓舞，教师“自主、合作、探究”教学策略得到贯彻实施。
第四，提问前要洞悉文本，在关键处提问。
教师在设置提问前，必须下一番功夫，对文本内容作深入浅出的解读，并就相关要素做一番精心的思考和整合，拟定教学目标。
教学目标一旦确定，整堂课的提问框架也就大致构成。
确定课堂提问时，我们还得做一番审慎的思考，力争在关键处提问，以提高提问的质量，有效推进课堂教学的进程。
比如，在教学《故乡》一文时，针对“造成闰土变成木偶人的诸多原因——多子、饥荒、苛税、兵、官、匪、绅”，可以设置这样的提问：“使闰土成为木偶人的众多原因中，哪个是最根本的原因
”这个提问就比较关键，因为该问题的解答有利于学生把握该篇文章的主旨。
如果我们每位教师在课堂提问时都能注意这几点，那么，我们的提问一定会更有针对性，越来越有艺术性。
语文教学中如何培养学生对语言的品析
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 李立艳（崇左市江州那隆镇中学 广西 崇左 532208）【摘 要】文章语言是读者领悟作品思想内容，体会作者思想感情的桥梁。
因此，语言教学是语文教学中一项重要内容，作为语文教师，我认为语文教学重在教会学生学习语言，理解语言，积累语言，并运用语言。
【关键词】语言；品析How in the language teaching development student to the article Xi of the languageLi Li-yan【Abstract】The article language is a reader to comprehend a work thought contents and realize author thought the bridge of affection.Therefore, the language teaching be an importance contents in the language teaching, Be a language teacher, I think language teaching heavy at church student study language, comprehension language, backlog language, and usage language.【Key words】Language；Article Xi文章语言是读者领悟作品思想内容，体会作者思想感情的桥梁。
因此，语言教学是语文教学中一项重要内容，作为语文教师，我认为语文教学重在教会学生学习语言，理解语言，积累语言，并运用语言。
才能提高学生的语文素质，而品析是不可或缺的手段。
品析不是一般意义上的阅读，它要求学生重在感知、重在理解、重在领悟，在深刻感受基础上，进而获取新的信息。
那么如何培养学生进行语言的品析呢
1．讲关键字词语文教学中，语文教师应指导学生阅读课文，除了整体感知文章大意和理清文章思路，还要精讲重要段落和精彩句子。
为了深入体会和品味文意，要抓住关键词句来理解品析。
词不离句，句不离篇，根据语境品味词语，主要是看词语用得是否恰当，是否富有表现力，是否突出文章主旨题意。
在景物描写中，关键词句最能反映景物特点，又能表达作者思想感情。
比如的的“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿。
”“偷偷地”和“钻”写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。
“嫩嫩的，绿绿的”强调突出初春小草嫩绿特点，让学生一下子能感受到能工巧匠的作者面对大地春回的生机勃发的喜悦之情。
描写人物行动的动词往往起到刻画人物性格的作用，抓住了这些词眼，人物的性格的和作者的情感便突兀如峰了。
如鲁迅的，非常经典的表现孔乙已的动作的词“排”、“摸”，把孔乙己的灵魂被毒害之深和不幸遭遇揭露得入木三分。
可见词语品析，是指导学生理解、分析、品味、欣赏、运用字词的阅读教学过程，是永远不可忽视的学习语言的基本活动，是在特定的语境中进行的文本研读活动，是提高学生欣赏能力的学习活动。
在任何课文的教学中，我们都要关注它的。
2．析精彩句子初中学语文教材中，大多数文章都是出自名家之手，那一篇篇精美记叙文或华美精彩或凝炼含蓄或优美流畅或质朴动人，可谓处处闪耀着作家智慧的光芒。
学生对其文句进行赏析，不但可以提高对文字的鉴赏能力，而且可以提高学生的创造性思维能力。
特别是文章中一些精髓的句子，如总起句、总结句、议论句、抒情句、过渡句等。
教师要善于把握并恰到好处的指导，教给学生分析方法，体会它独到的写法，让学生有所领悟，对理解文章主题起关键作用。
可以从修辞角度来品句子之精妙。
作者善于用生动优美的修辞手法表达自己的心灵感受或塑造形象。
让人产生共鸣，留下深刻印象。
有人说，写景状物的过程就是修辞运用的过程，我很赞同这句话。
一篇优美的，就是作者巧妙运用各种修辞方式所连缀而成的。
请看：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
”此句用了反复和拟人的修辞方法，强调了人们对春的盼望，形象生动地写出了春之信使驾着东风来了，春姑娘已迈步向我们款款走来。
可从表现手法来分析句子之作用。
从广义看，文章的表现手法多种多样，比如借景抒情、、象征、欲扬先抑、想象联想、正侧结合等，但品析句子时，我们最主要是从句子的、表达方式、反衬、烘托、 、正面描写、 直接抒情、间接抒情、画龙点睛等方面切入。
如的文中写暴风雨将要来临，描写海欧恐惧、海鸭被吓坏、企鹅躲藏，来反衬海燕勇敢和坚强，通过鲜明对比更突出海燕大智大勇的形象。
从联系上下文入手品句子之深意。
作家写文章手法不一，艺术风格各异，语言特色也大相径庭。
有的通俗质朴，有的含蓄隐晦，话里有话，言外有意，这就有必要指导学生联系上下文来理解句意。
如宗璞的中，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境。
”这句话富含哲理性，从上下文意理解它告诉我们：个体生命是有止境，人类生命的长河是无止境的，我们不能陷在个人的不幸中不能自拔，应与祖国人民同命运共呼吸。
在理解分析中学生获得人文教育，当生活中遇到不幸应保持积极乐观的态度。
当然品析句子的方法是多种多样的，还可以分析语言的生动性、准确性、严密性等。
3．读精彩语段诵读是品味语言的重要方式，更能培养语感能力。
学生在对精彩文段的反复诵读中，可以感受语言的丰富性、生动性和连贯性，领会语言表达的规律性，从而增强对语言的鉴别能力。
书读百遍，其义自见。
通过朗读，学生可以从朗读的语调，节奏和生动形象的语汇中，领会文中表达的思想感情。
如学习《在山的那边》这篇现代诗时，教师可采用多种朗读方法，除齐读外，可先让学生自读，后提问个别学生朗读，再放录音范读，让学生体会范读的速度，声调的高低抑扬，感情的变化等，再让学生试读，揣摩体味，这样就能使学生感知：奔向理想人生的征途是漫长的，但只要百折不挠的坚持奋斗，理想境界终将实现。
新诗如此，古诗更需朗读，古人云：“熟读古诗三百首，不会作诗也会吟，”其理可见一斑，那么文质兼美的文言文也当然要读了，如《岳阳楼记》，《醉翁亭记》等都是千古传诵的名篇佳作，通过熟读成诵，积累多了自然就成“渠”了。
诗文如此，散文亦然。
如《春》、《济南的冬天》，也是要采取多种朗读形式，用心体会，就能理解作者对祖国山山水水那股赞美之情了。
学生在反复的诵读中也会自然而然的品味出作者语言的奥妙，并体会其深刻含义。
4．品文章深层内涵中学语文教材的课文，大部分是古今中外名家名篇，内容含蓄语言凝练，在一些精妙词语、句子、段落处，作者独具匠心的为读者留下耐人寻味的深层内涵，需要教师引导学生咀嚼，品味。
《范进中举》中范进知道自己中举后发疯的描写：范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫
好了，我中了
”往后一交跌倒了，牙关咬紧，不省人事，……他爬将起来，又拍着手大笑：“噫好
我中了
”笑着，不由分说就往门外飞跑……，这一精彩绝伦的语言，神态，动作的描写淋漓尽致地刻画出范进喜极而疯的疯态。
通过如此的分析，使学生深刻领悟到封建科举制度毒害读书人的灵魂的残酷性。
象这样的文学名著中的精彩章节和片断，让学生仔细阅读，细心咀嚼，学生的语言能力在潜移默化中得到了发展的。
总而言之，生活处处有语文，学生通过不断品析和积累语言，可以培养学生学习语文的浓厚兴趣，从而提高学生的文学素养。
【文章编号】1236-3619（2010）04-23-0235
如何提高小学生写作能力
摘要：写作能力是一个人综合能力的重要方面，特别是对于处于成长阶段的中小学生，提高写作能力对于将来的考学、工作、交际、深造、发展等都有很大的帮助。
而对于一些家长现在也特别重视培养孩子的写作能力，这是非常重要的。
关键词：写作能力写作习惯写作方法语文教学中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1674-098X（2013）04（a）-0-01写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。
要突破这个难点，我认为应该从提高学生的写作能力着手。
下面就如何提高小学生的写作能力略抒己见，意在抛砖引玉。
1培养小学生写作兴趣小学作文模仿为主，就像练字需要临帖，小学生写作文也需要有参照。
当然不是抄袭别人的文章内容，而是模仿他们的结构。
最好选择名家短章，太老的不合适，太新的大家接受不了，最好是宗璞这类风格的，比如她的《紫藤萝瀑布》就很好。
兴趣方面有两条路：一.多说；二，多读。
多说是鼓励孩子多讲话，最好是当众讲话，开始可以叫他描述一件物品，之后可以练习叙事，（不要强迫他说，要找到他的兴趣点，引导他讲话）这样的话叙述顺序，详略，语言结构都可以
