口语交际 如果你是一名小导游，现在让你像大家介绍一下长城的特色，你会怎样像大家介绍呢
请用几句话
小学口语交际教学的策略1、创设情景，激发愿望，使全体学生在具体的交际情境中自觉自愿积极主动的参与口语交际训练。
口语交际是双方的，即有说的，有听的；双方是互动的，你说我听，我听你说，什么时候双方把表达的意思说完了，什么时候就结束了。
口语交际训练，要使言者有意，听者有心，双方积极互动。
口语交际训练，重在“练”，也就是使学生开口自由自在的说话。
而在实际训练中，让全体学生都开口说话，却是小学口语交际课的难题。
因此，教学应在交际的情景中进行，这种情景的创设要接近生活，要能激发全体学生积极参与说和听的愿望。
学生只有对训练的内容产生了兴趣，才能畅所欲言，训练才能达到目地。
教学时，要充分利用情景图，必要时让学生现场表演，使学生在具体、活生生的现实情景中产生想说想听的愿望。
在学生把自己想说的都说到，这样，学生在无拘无束的环境中，就会开口大胆说话，他们的心理素质在无形中得到了培养。
实物展示法。
形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。
例如《爱吃的水果》一课，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。
并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。
创设交际情境，在于把握教学机遇。
于永正老师上口语交际课《学一点问的本领》就是这样。
他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写信来表扬这一契机开始教学。
他让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况要了解一下。
校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。
”这样，巧妙的给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。
2、体验生活，丰富口语交际的信息源。
走进社会，拓宽口语交际的生活源。
口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。
如第九册7单元的“购物讲价”，在交际之前可让学生提前去逛商场、去市场，了解物品的种类、样子、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。
交际课上，让学生进行模拟表演，有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。
教师的工作着重在引导学生说话有礼貌、态度大方，听别人讲话要认真耐心方面。
这样做，何愁不能切实提高交际能力
3、社会实践，提高口语交际能力。
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够。
语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。
因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，如组织参观、访问、调查、慰问、做好事、联欢等活动。
通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。
组织学生参加社会实践活动会受到一定时间、空间的限制。
因此，我们还可以在校内开展模拟社会活动。
可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。
如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍各地的风土人情；模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推荐商品；在模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。
这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助。
这些模拟活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础，适应21世纪人才的需要。
4、师生互动，重在引指、规范语言。
教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。
“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。
《介绍健康的小常识》中，教师先介绍预防秋噪的方法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药（方法），注意把药名、药量介绍清楚。
学生互动，重在实践，发展口头语言。
面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。
教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。
在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。
扩大互动，重在检验，巩固口语语言。
口语交际能力的形成不是一个短期行为，他个有长效性。
短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。
因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。
如上完《购物讲价》后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己出购买一件小物品。
这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。
总之，口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力，从小学开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人际交往的方法和策略，具备富有感染力和顺服力的口语交际能力。
培养学生文明得体的表达自己的思想感情和与人沟通的能力，是每一个小学语文教师的重要责任。
口语交际：怎样学好语文
200字以上，急需
其实学习是一件很累的事情，每个学生都感同身受，但只要善于发现自己在学习中的长项，就会有信心，对学习引起浓厚的兴趣。
学语文，在课堂认真听讲，认真做作业是必须做到的，还有就是多读文章，还要读文章的评论，这对做阅读题有很大好处，此外老师交给的答题方法也要记牢。
读美文时把自己觉得优美的文段摘录下来，闲暇之余多读，就会记住，在自己的文章开头或结尾运用，一定会抓住批卷老师的眼睛，多读读者和意林积累素材，把书中合乎情理的事再写作文时用在自己身上，会使文章感情更加充沛，文章的叙事段落并不需文笔过于华丽，因为在中考、高考中批阅卷子的老师没有足够时间把每一篇文章仔细阅读，只要开头结尾文笔够好，全篇没有错别字，字句工整，没有语病，还可以运用题记、小标题结合，就一定会是高分作文。
语文书中的字词，文学常识和要求背诵的部分记牢，就会学好语文。
口语交际
前言 因为口语交际举足轻重的作用，所以《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有**常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。
”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”要达到这一教学目标，必须采用相应的教学策略与形式，下面就人教版一年级下册及二年级上册口语交际课的教学谈几点建议。
第一点 建立民主和谐的师生关系，创设口语训练的良好氛围课堂气氛是师生互动的产物。
尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提。
教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力，使学生心地坦荡、思维开阔，创造的火花不断地迸发。
教师要做学生的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。
第二点 实现口语交际主体的互动性《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方互动的过程。
”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。
它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。
以往的听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流，思维碰撞较少。
而口语交际则强调信息的往来交互。
参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。
学生在生与生、生与师的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
第三点 创设交际情境，激发学生交际的兴趣《语文课程标准》提出：（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
”因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。
1．创设情境小学生心智发展尚处于低级阶段，他们观察事物比较粗略。
大多数情况下，学生不善于观察，所以教师要教他们学会看、听和感觉。
直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力。
如教《演讲故事》时，老师准备小兔、小松鼠布偶，上课时放在讲台上，让学生看着实物去读故事，定能调动学生的积极性。
一、考查形式。
主要通过书面形式的表述题来评估学生的口语交际能力。
常见的考查方式是设置特定的情境，要求学生写出别人讲话的言外之意，或写出人物当时可能说的话，或写出讨论的焦点和不同意见，或围绕话题谈自己的看法，或对某些事物进行评价，等等。
二、答题要求。
1、言之有“礼”，即根据特定的情境采用文明得体的用语；2、言之有“物”，即有具体内容，不讲空话、套话或含糊不清的话；3、言之有“序”,即按一定的顺序说，注意事物内在的联系及因果关系,力求意明句畅；4、言之有“节”,即话要简洁明了，不拖泥带水。
三、题目类型。
1、“介绍”类：自我介绍、介绍朋友、介绍家乡、介绍一处名胜古迹、介绍一种动物或植物等等；2、“独白”类：说笑话、说故事、说愿望、说奇思妙想、说读后感观后感、说经验谈教训、说目击情况等等；3、“交往”类：道歉、祝贺、待客、转述、劝阻、赞美、批评、安慰、解释、采访、购物、问路、打电话、导游等等；4、“表演”类：当众演讲、致欢迎词、主持节目等等；5、“讨论”类：对不对、好不好、行不行、怎么办、小小建议、小小讨论、小小辩论等。
第四点 充分利用口语工具的智能测评，矫正发音等功能口语宝应用全球首创的“自动语音分析系统“（ASAS,Automatic SpeechAnalysis System），存储学生的每一句发音，进行先进的语音分析，给出总评分以及发音、音调、流利度和音量4个层面的精确评分。
孩子可以通过听自己的发音，外教老师的标准发音，进行对比，找出不足。
孩子可以查看每一句发音的4个层面的详细分析，该系统详细的告诉存在的发音、音调、流利度等问题，并精确的指出问题出在哪一个单词、哪一个音节，之后给出纠错改进的方案，以3D动画示范正确的发音，就像专业外教老师那样，告诉你错在哪里，如何改进，一对一为孩了纠正口语
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四年级语文书练习4中，口语交际怎么写
口语交际怎么写因为口语交际举足轻重的作用，所以《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标:“具有**常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。
”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”要达到这一教学目标，必须采用相应的教学策略与形式，下面就人教版一年级下册及二年级上册口语交际课的教学谈几点建议。
第一点 建立民主和谐的师生关系，创设口语训练的良好氛围课堂气氛是师生互动的产物。
尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提。
教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力，使学生心地坦荡、思维开阔，创造的火花不断地迸发。
教师要做学生的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。
第二点 实现口语交际主体的互动性《语文课程标准》提出:“口语交际是听与说双方互动的过程。
”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。
它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。
以往的听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流，思维碰撞较少。
而口语交际则强调信息的往来交互。
参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。
学生在生与生、生与师的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
第三点 创设交际情境，激发学生交际的兴趣《语文课程标准》提出:(口语交际)教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
”因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。
1.创设情境小学生心智发展尚处于低级阶段，他们观察事物比较粗略。
大多数情况下，学生不善于观察，所以教师要教他们学会看、听和感觉。
直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力。
如教《演讲故事》时，老师准备小兔、小松鼠布偶，上课时放在讲台上，让学生看着实物去读故事，定能调动学生的积极性。
一、考查形式。
主要通过书面形式的表述题来评估学生的口语交际能力。
常见的考查方式是设置特定的情境，要求学生写出别人讲话的言外之意，或写出人物当时可能说的话，或写出讨论的焦点和不同意见，或围绕话题谈自己的看法，或对某些事物进行评价，等等。
二、答题要求。
1、言之有“礼”，即根据特定的情境采用文明得体的用语;2、言之有“物”，即有具体内容，不讲空话、套话或含糊不清的话;3、言之有“序”,即按一定的顺序说，注意事物内在的联系及因果关系,力求意明句畅;4、言之有“节”,即话要简洁明了，不拖泥带水。
三、题目类型。
1、“介绍”类:自我介绍、介绍朋友、介绍家乡、介绍一处名胜古迹、介绍一种动物或植物等等;2、“独白”类:说笑话、说故事、说愿望、说奇思妙想、说读后感观后感、说经验谈教训、说目击情况等等;3、“交往”类:道歉、祝贺、待客、转述、劝阻、赞美、批评、安慰、解释、采访、购物、问路、打电话、导游等等;4、“表演”类:当众演讲、致欢迎词、主持节目等等;5、“讨论”类:对不对、好不好、行不行、怎么办、小小建议、小小讨论、小小辩论等。
第四点 充分利用口语工具的智能测评，矫正发音等功能口语宝应用全球首创的“自动语音分析系统“(ASAS,Automatic SpeechAnalysis System)，存储学生的每一句发音，进行先进的语音分析，给出总评分以及发音、音调、流利度和音量4个层面的精确评分。
孩子可以通过听自己的发音，外教老师的标准发音，进行对比，找出不足。
孩子可以查看每一句发音的4个层面的详细分析，该系统详细的告诉存在的发音、音调、流利度等问题，并精确的指出问题出在哪一个单词、哪一个音节，之后给出纠错改进的方案，以3D动画示范正确的发音，就像专业外教老师那样，告诉你错在哪里，如何改进，一对一为孩了纠正口语!
如何在小学语文教学中培养口语交际能力
【摘要】随着我国社会的快速发展，人际交往成了一种很重要的社交手段，尤其在英语这种国际通用语言越来越普遍的情况下，在我国职场中口语交际能力就显得更加重要。
以小学语文教学中口语交际能力的培养为主要研究对象，根据我国口语交际能力的现状，做了详细的分析，明确了口语交际能力培养的重要意义，同时还为口语交际能力培养做出了方法措施。
【关键词】小学语文阅读教学口语交际能力教育的目的不仅是传授知识，更是让学生有独立适应社会的能力。
所以教师在教授学生知识的同时，还要注重培养学生的适应能力，尤其是口语与社交能力。
在小学语文阅读教学当中不仅要提高学生的阅读能力，还要注重加强学生的口语交际能力。
一、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的现状分析在我国教育的相关文件上，却表示要重视在课堂教学过程当中，对学生口语交际能力的培养，锻炼学生平时的口语交际能力。
由于我国目前的教育方式仍然是应试教育，因此，在我国小学语文阅读教学课程中，口语交际能力并没有得到重视。
所以在加强口语交际能力时，存在着许多问题。
（一）师生缺乏正确的口语交际能力培养观小学生口语交际能力低下一项主要的原因就是由于师生缺乏正确的口语交际能力培养观。
由于小学生的年龄限制
