适合教师晚会表演的，12人的节目有什么
最好是搞笑一点的~
个人观点：并对本人意见负责。
本人学相关方面的。
孩子要学口才，不宜太小。
主要是声音、气息层面的。
如果是学习思维或者语言组织能力的话无所谓了。
只要孩子有兴趣，会说话以后都可以。
如果要学习发音、练习气息运用类的，建议变声期过了以后再考虑。
原因如下：（解释：有人说，一个学口才，关用声、用气什么事啊
答：你去现在的多数口才班、播音兴趣班看看，有不少在教授着用声用气方法，有的作为课前练声、有的作为兴趣项目。
一帮一米以下的孩子在哪嘿嘿哈哈的，纯嗓子挤出来的声音，不忧心吗
）一：孩子在发育时期，身体机能不完善。
特别是声带，如果错误用声容易造成不可逆的损伤。
比如膈肌弹发等训练，大气流冲击声带，掌握不好方法容易造成损伤的。
二：孩子的理解能力，越小就越弱。
一些技巧、方法，在说起来的时候往往有些虚一些的说法或概念，孩子其实理解不了。
特别是用气方面，比如气息要下沉、让你的胸腹像气球一样。
孩子理解的了吗
更不用说腹壁站定、后口腔打开什么的了。
老师示范，他们模仿，过了也就忘了。
做错的，说让他改，说不明白、改不到位，练之何用
三：口才、思维发散、语言组织能力的培养。
作为兴趣爱好、消耗孩子过剩精力来使用，完全没问题，孩子只要会说话后都可以。
但是，重点来了：口才是跟着老师学出来的吗
或者说仅仅靠技巧就支撑的了的吗
孩子太小，形不成对一个观点、一个事件完善的语言逻辑链条，往往浮于表面，那说出来算“口才”吗
当然，有很多家长说，孩子学了后性格开朗了、爱说话了、不害羞了…………你报个同龄小朋友多的其他兴趣班试试，看效果差多少
四：古话说的好：腹有诗书气自华。
话多不等于口才好
口才，是腹有诗书经过口头阐述出来的结果。
如果腹中空空，却也能从嘴里滔滔不绝的说出来，那就不叫口才好，那叫：话痨
嘴贫，嘴碎。
口才好，不是什么话都能接、什么场合都能插上嘴……而是，合适的时机讲出合适甚至出彩的话，画龙点睛，那才是真的口才好。
五：那么小孩子报口才班就没好处吗
当然不是，对于语言组织能力还是有提升的。
例如几个不相关词语组句、情景描述什么的训练，对于孩子的口语表达和以后的作文能力还是有些帮助的。
其他同学的观点、老师的点拨也能给孩子的思维方式产生一定的有益帮助。
所以，要看家长报名的出发点是什么。
综上：如果让孩子玩玩，没问题。
如果要大幅提前进行“播音主持”训练，为时过早。
变声期过后，孩子15、6岁，身体机能基本完善，思维能力、理解能力基本够用，再进行正规训练就容易出效果了。
再次声明：纯属个人见解，不喜勿喷。
作文培训班课程快结束了，谁可以提供一些有关作文奖项名称嘛，要写奖状可是不知道取什么名字。
我现在有“
奖
大学毕业论文 浅谈幼儿早期阅读的重要性 1000字
早期阅读是指儿园语言教学中，以图画为主，以看、说有机结主要手段，从幼儿兴趣人手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力。
在阅读过程中，激发幼儿识字的愿望，获得有关书面语言的知识，发展幼儿的想象、思维表达能力，从而为幼儿进入正规学校教育做好准备，打好基础。
但有些老师和家长对幼儿早期阅读的内涵认识片面，在教学中片面追求数量、效率，忽视对幼儿阅读兴趣、习惯的培养。
从长远看，对幼儿的健康成长也是极为不利的。
人们常会感到困惑：孩子不识字，怎能阅读呢
其实，婴幼儿阅读与学龄阶段的阅读大有区别。
对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。
如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。
对于幼儿早期阅读的教育，应该是终生养成性的教育，阅读是将要伴随孩子一生成长的活动，早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成：看、听、读、写一整套的养成性教育，为幼儿今后的学习打下良好的基础。
正因为幼儿早期阅读很重要，所以要通过不同方式来促进幼儿早期阅读。
一、激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿对阅读产生内部动力一直以来，因幼儿不识字或只能识别少量的、简单的文字而产生了很多阅读障碍，若只是一味地强迫幼儿进行阅读，就会使幼儿产生厌烦的心理，因此，教师运用多种方法，指导幼儿阅读就显得尤为重要。
1.及时的进行表扬奖励每个幼儿都渴望得到老师的表扬和奖励，可以就运用幼儿的这一心理，指导幼儿阅读，激发幼儿对阅读的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性，如：若孩子在阅读活动中语言连贯且紧扣画面主题，声音洪亮，用词恰当等，表现非常出色，问题回答的特别好，这时就可及时的给予奖励，幼儿得到的表扬奖励越多，他(她)就对这一活动越感兴趣，他学习的积极性也就越高。
如：大班一幼儿在朗读图书时，一开始是小声读，但是很认真老师看见后及时夸奖鼓励孩子一下有信心，声音也大了许多，从孩子的面部表情来看他是在快乐中读书很享受这个过程。
2.教具色彩鲜明，拟人化幼儿的思维特点是具体形象的，喜欢各种各样的小动物，喜欢拟人、拟物，喜欢给周围的一切都赋予生命和情感，因此，在环境布置、教具的制作及教学当中的版面设计，都尽量体现拟人化、动物化的特点，使幼儿对阅读产生极大的兴趣。
老师在上课中赋予故事中所有人物动物生命化，孩子听故事是很投入的就像他身边发生的事情一样，他会很主动很积极的去想象，在无形中提高了自己的各种能力。
3.实行点化教学用录音机分别录下幼儿阅读的声音，让幼儿猜猜这是谁的声音，激发幼儿对阅读的兴趣，提高他们学习的积极性，如：教师要让幼儿阅读故事《小羊过桥》，首先，课前把故事画面制成一张张幻灯片，让幼儿帮动画片配音(讲述画面)，教师用录音机录下他们的声音，让大家听一听，谁给动画片配的音最好，就选他当“最佳配音员”，给他戴上花冠。
在活动中以孩子为主请他们在学习中担当一定的任务这样孩子的积极性和兴趣会更高。
4.设置悬念引起幼儿的阅读兴趣每一本书都是有剧情的，所以设下悬疑就是一个最好的方法，孩子们的好奇性都是很重的，所以在故事到高潮时停下来让他们自己阅读自己思考，这样他们更主动，也更喜欢阅读，或是故意设下一个和故事不一样的结局，这要让教师先用语言创设一种好象是不合常规的情景，如教师：有一只大老虎，他的牙齿可厉害了，可最后却让一只小小的狐狸把它的牙齿全拔掉了，你想不想知道，小狐狸是怎样把它的牙齿拔掉的?那等你看完了这本书，你就全明白了。
二、创设适宜环境，提高幼儿的早期阅读能力为幼儿创设良好的阅读环境在幼儿阅读活动中至关重要。
向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。
有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3-8岁期间形成的，怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。
1.为幼儿提供阅读的材料在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。
从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。
例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。
在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。
2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。
3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。
通过几年的实践，我们认为幼儿听读游戏识字教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。
这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、题材多样、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。
2.提供阅读的机会和场所 早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。
因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。
根据幼儿听读游戏识字教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。
同时，尽量为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。
幼儿科学汉字教育实验中，在幼儿园里注重开设幼儿阅览室的研究。
根据幼儿认知水平，根据幼儿阅读的材料、形式的需要，把阅览室划分为几个区域，即：资料库房区、主要阅览区、分散阅览区、视听阅览区、辅助工具存放区。
还设置了天天读句角、说说心里话、我与字宝宝交朋友、排图角、我们爱读书、图书为什么哭等栏目，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，并保证读物每月换一次、短句每天换一次，安排一定时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。
我们发现幼儿通过科学汉字教育活动，会自由地选择阅读内容，选择交流的方式，挑选自己喜欢的字宝宝、说上几句与字宝宝相关的小广告，小故事，幼儿也会戴上自己喜爱的小动物头饰与墙上的小动物进行交流，有的还会把最新的消息告诉同伴和教师。
3.建立互动的阅读关系。
良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素。
幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。
在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。
通过这些努力，可以发展幼儿的阅读技能，使幼儿产生阅读的快感。
我们还十分注重家长的参与。
许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。
家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。
在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事：能和孩子一起看看幼儿读物。
有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。
我们的家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐。
三、开展丰富多彩的阅读活动，发展幼儿的阅读能力根据早期阅读教育的目标、有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行了系统地培养，开展了一系列的阅读活动，使每个幼儿的阅读能力在不同水平上获得发展。
把生活阅读、课内阅读，课外阅读有机地结合起来，并采取多样化形式，让小朋友参加活动，即：集中式，采取相对集中的阅览形式，让小朋友集中阅览，教师可在集中阅览中，全面观察多数幼儿的活动情况，予以集中指导；休闲式，采取比较分散、较随意的阅览形式，幼儿选择阅读资料后，可三三两两地、自由地、分散地到小型活动区或个人活动区进行活动。
教师可在休闲式的阅览活动中，观察个别幼儿的活动情况，予以个别指导。
还开展了每周一次阅读日活动、读书比赛活动、创编故事活动、故事情节表演活动、一封信活动、竞选故事大王活动、制作小人书活动、认识书店主题教育活动，让家长和孩子一起参加逛书店活动，让家长有意识地用自己对书籍的热情和兴趣去感染孩子，从而意识到自己应成为孩子阅读的启蒙老师。
设置了心意录，三八节让孩子给妈妈说心里话，教师节让孩子给老师送上一句祝福，六一节让孩子互相说句鼓励的话；设置了小白兔电视台，每天请一名幼儿当小播音员，为大家播放一则新闻，朗读一首儿歌或介绍一本读物；还设置了大风车剧场，让孩子在剧场里愉快地表演大头儿子小头爸爸、白雪公主、七色花等，通过一系列丰富多彩的阅读活动，培养了幼儿的竞争意识，发展了幼儿的语言，提高了幼儿的阅读能力，还有游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，幼儿是好动、好模仿的，因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，就鼓励孩子们学学样子，孩子们对此乐而不疲。
活动后，又提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去。
0～6岁的婴幼儿时期，是人的生命的起跑线，是人的智慧潜能开发的关键期。
美国教育心理学家布卢姆在《人类特性的稳定与变化》中，通过对千名儿童的追踪分析，提出了著名的假设：若以17岁时人的智力发展水平为100，则4岁时就已具备50%，8岁时达到80％，剩下的20％，是从8－17岁的9年中获得的。
心理学家和教育学家的研究表明，儿童早期阅读、计算能力对日后的智力发展影响最大。
这两项构成了一些儿童的主要学习障碍，早慧的孩子有一个共同的特点，那就是喜欢阅读。
所以教师、家长应以开放的态度与幼儿一起探索和学习，在活动中即使幼儿的朋友又是幼儿的引导者和支持者，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效地开展早期阅读教育，促进幼儿阅读能力的不断提高。
