中小学班主任怎样上好心理健康教育课
如何上好心康教讲如何上好心理健康教育课
对于心理健康教育课，目前而下都处于摸索阶段。
一、对心理健康教育课概念的界定：心理健康教育课绝对应该是有别于思想品德课或德育课。
心理健康课不应该充满了“不要”、“不许”、“不该”，这类的词语用语。
心理健康教育课是对学生心理的一种疏导（引导），学生应该经历体验、感悟，探究、反思，迁移、运用，这一过程。
所以不管在内容选择上还是问题处理上都应符合生活逻辑和问题逻辑。
心理矛盾（问题）是没有一蹴而就的解决方式的。
心理健康教育课千万小心别抹杀了学生的个性。
心理健康教育就是要彰显个性魅力，这是培养健康人格的重要一条。
心理健康课的课题应是从学生中来，选择与学生的实际生活联系最密切的话题，找到他们最渴望得到解决的问题。
并且这种问题应该是具有代表性的、共性的问题，才能引起共鸣，引发大家的话题。
否则课堂必然低效或无效。
教师的个性魅力、感染力于一堂成功的心理健康课来说非常重要。
学生是否愿意说出真心话，可以说是心理健康课的一个死穴点。
二、心理健康教育课的一般程序及典型案例-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------基本教学程序可由下列五个环节构成：1、热身准备，目的的诱发学生对课程的兴趣，达到悦心的目的。
兴趣是激发学习动机的最现实最活跃的
从心理学角度来讲，眼睛往左看和往右看分别表现什么
是分别表示回忆和编造吗
还是反过来
对 北京的政策是这样的：包括幼儿园在内 每个学校必须配1名以上的心理老师 没有明确说是心理咨询师 ----心理老师一般的证书是心理辅导员--只允许在校内给学生做辅导 心理咨询师的级别更高 是可以执业给社会上的人做心理治疗的。
我是心理咨询师，希望对你有帮助
关于四川师范大学教师教育学院的心理学的导师，有没有知道的
一、中小学教师体罚学生现象的成因 （一）侥幸心理暗中作祟 个别教师以身试法 当人民教师体罚学生时，其理智并没有完全泯灭，法律观念、法律意识尚未完全忘记，只是在内心深处伴随体罚的是一种侥幸心理。
1、违纪违法--手段高。
不少教师明明知道体罚学生违纪违法，却自认手段高明、隐秘，无人知晓，背地里进行体罚，就是查起来，还可来个死无对证，死不认帐。
2、自持有理--心不虚。
认为自己的心是好的，只不过是好心办了坏事，问题不大，何况自己还相对于学生是强势群体，自然会大事化小，小事化了。
3、家长授意--壮了胆。
严是爱，松是害的观念还很流行，不少家长都要求教师管严些，教师认为体罚学生似乎是分内之事。
4、敲敲打打--无所谓。
不少教师认为敲一敲，打一打，给他个警告，这也没什么大不了，况且别人就没事，自己也不会那么倒霉。
正所谓久走夜路必撞鬼，若不遏制这些侥幸心理终会酿成大祸，导致犯罪。
（二）处理不严变相放纵 考核失察监管不力 由于教师工作的特殊性以及人们对体罚学生现象的不良认识导致处理教师体罚学生案件有失之于宽，失之于软的现象。
1、教师工作本身具有特殊性。
身正为范，为了维护人类灵魂的工程师的光辉形象，也便于教师今后开展工作。
处理时难免处理不到位，有护短心态。
2、体罚学生被视为责任心强。
在学校领导、家长及学生心中都会认为体罚学生的老师都较强，且教学效果好，自然一美遮百丑嘛，只要不出大事，随他去吧。
3、学校的领导睁只眼闭只眼。
不管黄猫黑猫，能管住老鼠的就是好猫，只要能把学生管住，教学成绩好，不给领导添麻烦，就是好老师。
4、受罚学生及家长显得无奈。
他们都认为，人在矮檐下不得不低头，忍得一时之气免得百日之忧，算了吧。
（三）传统影响根深蒂固 不体罚就不是好老师 古语云： 黄荆条子出好人，玉不琢，焉能成器
老师曰：'体罚'。
1、不体罚学生遭尴尬。
有一位教师因从不体罚学生出了名，学生都不怕他，故意与他对着干。
不久，学生及学生家长都公开要求学校换人。
2、体罚在斗争中成长。
目前的教育现状仍是讲颗颗、米米，不少教师为了在激烈的竞争中立于不败之地，就采用了 拔苗助长，强人所难。
有压迫就有反抗，就有斗争，有斗争自然就离不开体罚，尽管它不彻底、不合法，但体罚是解决问题最直接、最快的方式。
（四）学生行为更显猖狂 教者无奈亮 杀手锏 中小学学生年龄小不懂事，加之在家里是公主、皇帝，特别是农村有大量空巢（留守）孩子的涌现，城市里也多了流动的花朵。
这些学生由于家庭的种种特殊原因，常常造成管理的盲区，因此很多学生忘乎所以，给学校管理带来了严重危机。
1、学生懒病很突出。
据调查占学生人数的10%-30% 不等，农村学校相对较多，不采取措施就不完成作业，甚至不学。
而面对有些老师把学生管住（体罚）了，考试分数就上去了的残酷现实，给了很多老师更大的挑战。
2、故意捣乱、对抗多。
现在的中小学生攻击性很强，面对老师的善意劝阻，只会让这些无知的学生认为是老师无能。
没有顾及教师的权威与尊严，学生一意孤行。
且这类学生具有很强的带动性，这就需要教师及时督促、管束，无奈之下老师只好采取最直接最简单的办法，也是最原始的体罚，来宣泄压抑的情感。
面对此类体罚，教师该何去何从呢
如果不靠打，还有没有别的教育方式呢
（五）教师心理问题严重 导致教育行为失控 近年来，中小学教师已经成为心理障碍的高发人群。
有资料显示，目前教学一线教师中有半数以上教师存在心理问题。
教师的心理状况会影响其自身的行为表现，他们的精神状态、生活态度、心境等都会通过行为表现出来。
教师心理健康状况不良的主要表现有：从思想、感情及行为三个方面表现出敌对；明知没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想、冲动和行为，烦躁、坐立不安、神经过敏、紧张等躯体表征；心理和行为有非常明显的异常。
这些心理问题都会造成教师体罚学生，影响教师把学生没当人，而视为为一个物，一个发泄的工具。
教师的心理健康是其进行教育教学工作的基础。
关注教师的教育心理健康水平，不断改善教师的内心状态，能有效地促进教育教学工作。
二、治理中小学教师体罚学生现象的对策和建议 从体罚的特点看，其主要原因在于：一是教师的封建残余教育思想严重；二是教师的法制观念淡薄；三是有些教师缺乏良好师德；四是的不良影响；五是教育执法监督机制不健全。
六是学生的不良个性和表现等，针对这些问题，笔者提出如下的对策和建议： （一）加强监督机制建设 狠抓维权预防网络 1、 强监督，各校设立维权机构 。
由法律服务机构、、教代会、学生会联合组成学生维权监督机构，向社会公开维权内容，维权热线电话，单位地址和负责人，做到机构人员落实、维权效果落实和档案资料落实。
依法维护学生合法权益，为他们的成长和发展提供有效的法律服务、和其他切实帮助，努力营造有利于学生健康成长的良好社会环境。
2、重维权，聘监督员提供援助。
学生维权监督员原则上在学生维权机构中产生，聘请热心学生工作的社会各界人士。
对不利于学生健康成长及侵害学生合法权益的行为进行监督，同时了解掌握学生的情况，及时向维权机构反映。
积极为权益受到侵害的学生提供，维护学生的合法权益。
3、畅渠道，侵权案的信息收集。
培养维权信息员，在学生中选举代表产生，通过他们可即时掌握第一手资料，弄清事情原委。
或定期听老师汇报，更要多听取学生和家长的反馈，还可采用座谈、问卷、设立意见箱和热线电话等便捷方式获取广泛的信息，查找问题。
4、严惩处，促使教师以之为戒。
要对教师的教育作风建立考核制度，制定奖惩条例，发挥制度的激励和约束作用。
考核要严格不迁就，让广大教师引以为戒，。
另外，对于极少数师德不良、社会影响恶劣的害群之马，要坚决从教师队伍中清除出去。
（二）结合体罚现象特点 实行评价动态管理 在传统的教师负责制遭到质疑，在民主、平等的呼声一浪高过一浪的今天，体罚学生现象的特点也发生了一些变化。
开始由地面战转入。
由体罚向变相体罚过渡。
由演独角戏转变为演双簧。
开始误导学生，教其说谎，为体罚现象遮丑。
因此，必须不断强化动态管理，学校领导要亲自挂帅、统筹全局，设立领导小组，各层面齐监督、共评议，通过评价促师德师风建设。
1．确立领导监督制。
组长、副组长随时抽查，临时深入各班突然袭击，检查教师体罚学生的情况等。
2．领导检查定时制。
建立师德师风档案，对教师进行定量与定性评比相结合的评定，记录教师在道德中的成绩和不足。
不足之处给予书面通知，从而督促教师改正，以达到提高师德师风水平的目的。
3．实行教师间自评。
以年级（或教研组）为单位实行先自评后互评，找到教师间被忽略以及容易忽略的问题，引起大家的注意。
年级（或教研组）以书面报告的形式反映存在的问题，并上交领导小组。
4．实行学生评教师。
采用问卷调查的形式，面向全校学生，以班（或年级）为单位评价教师，并让学生提出对教师的要求。
5．实行家长评教师。
家长会期间，采用问卷调查形式，由领导小组成员深入各班级发放调查表，收取调查表，做到家长与被评教师完全隔离，给家长们一个自由评议空间。
（三）注重教师心理疏导 提高心理健康水平 提高教师的心理健康水平，要唱好三步曲。
首先要给教师减负，从生理到心理的 全方位解放。
其次要摆正教师的位置、心态，与学生做朋友，做平等中的首席。
最后要做到心肠热而头脑冷，要有热心、信心、恒心。
1、 开设心理健康课。
学校可以利用业余时间或寒暑假，利用 的形式让教师接受专门的。
通过这种形式，帮助教师了解心理科学知识，掌握一定的心理调节技术，并对其进行心理上的调适和训练。
2、 建立心理检查制。
教育主管部门可成立专门机构，聘请专业人员，采用通用的检测量表或指标体系对中小学教师进行心理健康状况的测验，并建立档案。
使教师在了解自己的基础上完善自我。
3、 设热线。
开展与治疗服务，鉴于有些教师碍于脸面或虚荣性等原因，故采用咨询热线、信箱等方式，进一步减轻他们的心理负担。
（四）定期举行拍案说法 构筑正确育人防线 1、开拍案说法专栏 ， 加强法制教育。
开拍案说法专栏，组织教师定期对体罚学生的案例进行学习。
以典型案例的处理和分析，引导教师接种预防疫苗，达到触目惊心，防患于未然的效果。
同时应有计划、有步骤地组织教师学习严禁体罚学生的法律条款。
以增强教师的法制观念和守法意识，形成依法施教的良好风气，树立良好的师德师风。
2、 树立正确育人观 ，促角色转变。
（1）、树立正确教育观念，转变落后思想。
在现时期，我国教育的培养目标就是培养全面发展的建设者和接班人。
全面发展既包括生理的发展，也包括心理的发展。
对学生实行体罚，危害直接作用于学生身体，更重要的是它必然影响着学生心理的发展。
可见那种企图靠体罚学生身体取得暂时教育效果的做法是无效的、错误的。
（2）、学习倡导爱的教育，转变落后方式。
剖析学生的成长轨迹，明白不良惩罚并不能唤醒学生，只能让学生在迷途中越去越远；剖析成功教育案例，认识爱才是古今中外教育成功的真谛。
通过学习、思考、讨论剖析，影响教师提高认识，形成观点，从而获得他律到自律的效果，告别体罚，杜绝体罚，自觉用爱心来教育学生，诲人不倦。
3、学习课堂控制艺术 ，获取恰当方法手段。
缺乏科学的教育艺术是产生体罚的重要原因。
学校应该运用多种途径来提高教师的教育艺术素养，使教师能依据学生的心理特点、行为特征采取行之有效的教育方法和教育手段，避免体罚。
浅谈教师如何提升职业幸福感
苏州市第十学 王勤 摘要：教师作为一个特殊的，不仅具有所有职业所共有的特性，有教书育人的特殊性。
所以其职业幸福感的高低不仅仅关系到教师个体，更是对学生具有举足轻重的作用。
本文主要从教师职业规划、教师人际关系以及教师自身对待自身的态度这三个方面来论述如何提高教师职业幸福感问题。
关键词：教师 职业幸福感 提升 对于教师职业，人们有太多的美誉：“人类灵魂的工程师”、“燃烧自己，照亮他人的蜡炬”……而真正走进教师这个职业，人们对教师职业的评价却是“如人饮水，冷暖自知”。
这个职业有太多的清苦与劳累：少的可怜的工资待遇，各种政令的严格束缚，家长社会的过高期待，……其实世界上不存在所谓幸福指数高的职业或行业。
从积极人格理论来看，幸福感是一种主观感受，不同的人对同一种生活会产生明显不同的主观幸福感，而同一个人在不同的生活中也可能产生同样的主观幸福感。
那如何提升教师的职业幸福感呢?我想可以从以下三个方面来实现。
一、做好教师职业规划，帮助自己更快更好的成长。
职业生涯，指一个人终生职业经历的模式。
职业经历包括职位、工作经验和任务，受到员工价值、需要和情感的影响。
教师职业生涯，是与教师本人在学校教书育人的一系列活动相关联的职业经历的模式。
如在学校从教经历、教研活动中与教学经验的丰富、教育理想和愿望的实现，以及得到学生与社会的认可、尊重等等。
随着教育教学改革的不断深入，新的人才质量标准明确地提出随着教师已不再只是知识的传递者，而是承担教书育人重要职责的教育资源开发的主体。
要在教育教学改革中真正发挥教师的主体和关键作用，使其成为学生终身发展的引领者和开发者，首先必须使教师自己成为自行设计、自我约束、自我发展的生命主体，实现教师生命主体的持续健康发展。
但是在现实生活中，不少教师还存在这认识上的误区和行动上的偏差，甚至对教师这个工作时间长、付出多、回报少的职业有很强的抱怨。
著名教育家成尚荣曾说过影响、决定幸福的关键因素有两个方面：一是人生有无目标；二是在目标迈进过程中有无展开自己的创造性。
因此，不管对于新教师而言，还是已经在教师岗位上工作多年的老教师而言，让自己掌握职业生涯发展的主动权，是实现潜能开发和人生价值的基础。
教师作种特殊的职业，要获得职业生涯的成功，就必须在专业成长的道路上，通过有效的职业生涯计划和管理，使自己的能力、技术、价值观等沿着崇高的目标，不断追求、不断实现，让自己最终实现职业生涯的不断超越发展和成功发展，提升教师的职业幸福感。
当然在这过程中，要注意结合个人目前状况和发展潜能，通过目标分解和目标组合的方法做出果断明确的目标选择，这样在实现自身职业规划目标的同时，必然也会让自己的职业幸福感获得提升。
二、理顺人际关系，为自己创造融洽和谐的工作氛围。
胡锦涛总书记在党的十六届四中全会上提出了新的历史时期社会建设的总任务——构建和谐社会，吹响了我国新时期建设的号角。
学校作为培养人的场所，作为引领社会发展与文明进步的机构，是社会的重要组成部分，如果学校都没有和谐的校园，就谈不上会有和谐的社会。
而教师作为学校的重要组成部分，需要面对的人际关系是很复杂的，主要表现为教师之间的相互关系、教师与学生的关系、教师与家长的关系、教师与学校领导的关系这四类。
任何一方的人际关系处理不当，都会让自己感觉力不从心，处处不如意，甚至无法游刃有余的胜任当前的教育工作，这也是造成不幸福感的主要原因之一。
那如何才能处理好这么复杂的人际关系呢
简单概括来说就是尊重、理解、公正、互助。
教师之间的相互关系，既有同一学科教师之间的关系，又不同学科教师之间的关系，以及新老教师之间的关系，先进教师与一般教师之间的关系等，他们之间在学历水平、文化素养、工作经历、教育教学活动等方面都有相似及不同之处。
我们经常听说这样的话，即“文人相轻”，也就是教师之间不能以正确的心态对待竞争与合作等现象，所以我觉得要理顺教师之间的关系，就应该做到相互理解和尊重，以诚相待，互相帮助，互相学习，通力合作，共同进步。
这样，既有利于学校的工作，又有助于个体在工作中能和同事关系融洽，提升自己的职业幸福感。
在教师与学生的关系上，则应建立密切、和谐、民主的师生人际关系，这就需要双方教与学的共同努力。
教师要处处以身作则，使自身形象符合社会或学生对自己的角色期望；要信任学生，公正对待学生，对每一个学生都抱有良好的期望；要主动加强与学生的沟通，防止和克服滥用教师的“权威”，随意向学生施压，造成交往障碍甚至陷入敌对状态。
这样学生自然也就会理解，支持教师的工作，师生关系和谐了，那职业幸福感也自然获得提升。
教师与学校领导的关系，是一种行政关系。
在正确处理教师与学校领导的关系时，一要靠行政手段，二要靠职业职业道德规范，教师要尊重领导的人格，支持学校的工作，尽力做好自己的岗位工作并积极参与全校性的工作，最重要的是把自己当作学校的主人。
同时领导也要学会尊重教师、关心信任教师，公正、合理地评价教师的工作，发挥教师的主人翁意识，实行民主管理；要严于律己，树立自身的道德威信。
如果双方都能很好的处理人际关系，自然教师与领导也就会密切合作，形成良好的氛围。
教师与家长的关系，是教育过程中不可忽视的重要关系之一，是加强学校与社会联系的一个窗口。
正确处理好教师与学生家长之间的关系，对于教育教学工作的顺利开展，学生的健康成长有着重要意义。
教师要尊重家长，主动与家长保持联系，充分发挥家长对学校工作的多方面作用，并通过家长开发教育资源；要帮助家长提高教育子女的艺术，取长补短。
家长要理解、支持、配合学校与教师的工作，经常沟通，及时了解孩子在校的各方面表现，有针对性地教育子女。
教师与家长密切配合，那教师在工作中也就会更得心应手，工作的幸福感也自然加倍提升。
当教师把这些人际关系处理好了，也就会更加喜爱这份职业，职业的幸福感也就油然而生了。
三、爱自己，接纳不完美的自己。
全球职业规划师中国地区首席培训师钟谷兰女士认为，爱不爱自己直接关系到一个人的职业幸福感。
何为爱自己
要有规划，但不要给自己盲目加压；不做无谓的攀比，自己的感受比他人的看法更重要；懂得取舍与妥协，绝不要用完美主义来累死自己。
很多人所谓的爱自己，其实只是爱别人眼中的那个自己。
很多人的不幸福感，都是自己太过于追求完美的个性造成的。
我们一直强调要完善自我，但完善自我不等于追求完美。
“完善自我”是一个方向，“追求完美”是一个指标。
“追求完美”在心理学上叫做非理性信念，是不合理的。
有一句话叫：“要么改变现实，要么悦纳现实。
”如果我们对自己的工作表现不满意，就想办法去改变它，如果不能改变它，就愉快的接受它。
珍惜拥有，用积极的眼光看问题，我们才会有幸福感。
人在工作中总难免犯错误，犯了错误要注意改正，这是需要的，但不要过多的自责，因为谁都有犯错误的时候。
人是不可能尽善尽美的，我们要对别人宽容，也要学会对自己宽容。
很多老师也许曾和我一样，也是一味要求自己完美，不出错，但在实际工作中却常常有力不从心的感觉。
很多时候明明自己已经很努力，但是面对不配合自己的学生时，自己的教育还是白费，学生既不领情，更有时还会唱反调，所有的努力都化为乌有。
在那样的时候，我常常会觉得很累，职业的倦怠感会非常强烈，工作压力也异常困扰着自己，甚至觉得自己是一个废人，一个一无是处的人。
为此，我更加努力，不停地学习，期望自己能有提高，能获得所有人的肯定。
但结果我发现无论我如何努力，如何提高，都不可能成为一个完人。
在这样的心态下，我工作的结果就是使得自己错误犯得更多，甚至一度对自己绝望。
后来在朋友的推荐下，我拜读了黛比·福特的书《接纳不完美的自己》。
现在我知道，承认和接纳不完美的自己，拥有完整的人生，是一件非常重要的事情。
我们每个人都是矛盾的统一体，是各种积极与消极的特质彼此调和的结果，无论少了哪一方面都称不上完整。
最终，我学会了承认自己，接纳自己，做自己的朋友。
虽然这一过程是漫长而痛苦的，但我的职业幸福感却得到很大的提升。
当教师自己能做到以上几点后，我相信教师对自己职业的归属感就会越来越强烈，也会越来越热爱自己这一神圣而伟大的职业。
课堂教学中如何体现教师的职业道德
随着社会的进步，课堂教学已成为教学工作中的基本组织形式。
课堂教学既是教师工作的主阵地，更是展现教师职业道德的舞台。
教师自身的知识、生活经验、人格素质、理想信念、人生观、价值观、工作方法乃至兴趣、爱好都是课堂教学内容不可分割的重要内容。
学高为师，德高为范，此处的德除了指教师自身应有的高尚品德外，还包含教学中应遵循的道德。
正是这些德构筑成教师的人格魅力，也正是这种魅力，使课堂教学闪烁出奇异的光彩。
那课堂教学中如何来体现教师的职业道德呢
个人认为应从以下三个方面去做：\\r一、走进学生的心灵，做学生发展的促进者\\r教师是学生学习和发展的促进者，这是教师在课堂教学中最明显、最直接、最富有时代精神的角色特征。
其内涵包括两个：一方面教师是学生学习能力的培养者，强调教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应把教学的重心放在如何促进学生学上，从而真正实现教是为了不教；另一方面也是更重要的是，教师是学生人生的引路人。
这要求教师在课堂上不能仅仅是向学生传播知识，更要引导学生沿着正确的道路前进，不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进，成为学生健康心理、健康品德的促进者。
事实证明，教师只有走进学生的心灵，用心灵和学生对话，用真诚感受他们的快乐和痛苦，他们才能真正地信任你，你才能从根本上对他们进行情感、态度和价值观的引领。
那要把握促进者的角色就应从以下几个方面着手：1、帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；2、创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；3、作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；4、注重培养学生的自律能力，让学生对自己的行为负责‘5、与学生一起寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
\\r二、走下讲台，做学生学习的合作者\\r课堂教学中，教师要由过去教学中的主角转为与学生一起学习的伙伴。
即既是学生学习的导师，也是学生学习的朋友；既是教学的合作者，也是学生学习的合作者；既是为达成教学目标学习共同体的一员，也是关怀学生成长的有心人。
在课堂上，教师不再是高高在上的说教者，真理的占有者，而是学生学习的合作者。
这就要求教师要从讲台上走下来，成为学生的合作者。
不仅是身体走下来，心灵也要走下来，全身心地融入到学生中间去。
与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打好基础。
而要把握合作者应从以下几个方面着手：1、交往。
交往的本质就是师生通过平等对话相互发生主体性，各自发挥人的本质力量，师生间人格平等；2、互动。
师生互教互学，学习共同体中师生各自发挥作用。
教师在教，也通过对话被教；学生在学，也在对话中同时在教，师生共同发展。
3、互惠。
师生在教学中彼此都得到好处。
教师作为平等的首席，与学生一起共享知识和经验，理解人生的意义和价值。
\\r三、坚决摒弃师道尊严的思想，做学生学习的对话者\\r中国的传统教育是主张亲其师，信其道而不是吾爱吾师，吾更爱真理，一日为师，终身为父的思想具有深厚的社会心理基础，这种师道尊严的传统观念使好多教师认为自己的话学生必须言听计从，一旦学生提出不同意见就会认为是对自己的大不敬。
这在某种程度上制约了学生思维的发展。
幼儿教师怎么做到平等对待每一个幼儿
师生关系融为一个“爱” 爱是幼儿心理健康的重要条件，爱使幼儿感到安全和满足践证明，一个充分享受到成人的正确而有理智的爱的孩子，总是充满信心，朝气蓬勃，积极向上的。
而师生关系不同于亲子关系，没有天然的血缘关系，教师只有付出真诚的爱，才能与孩子心灵相通。
所以我每天都高高兴兴地、面带微笑地接待每一个孩子，热情主动地与家长和孩子打招呼，蹲下身来摸摸孩子的头，亲亲、抱抱他们。
平时我都用温和、亲切的语气对孩子们说话，即使孩子们做错了事，也不大声责备、训斥，我给他们讲道理，让他们自己找找错误的原因，所以有的孩子给家长提意见：“您干嘛老打我、骂我
我们老师可不这样，有事总是好好讲的”。
对于新入园的孩子，我为了让他们能尽快消除对自己亲人的依恋而产生的分离焦虑，尽快适应幼儿园的环境，在入园前，我都逐一走访幼儿家长，或邀请家长带孩子参观幼儿园，到幼儿园玩玩具，亲切地与孩子们玩耍、交谈，给孩子留下一个老师和蔼可亲的印象。
入园后，我特别注意观察孩子们的情绪变化和各种需要，在生活上给予无微不至的照顾和关怀，给他们擦鼻涕，帮他们提裤子，为他们梳头发，替他们剪指甲，午睡时拍拍那些难入睡的幼儿，并来回不停地巡视，一次又一次给他们盖上被蹬掉的被子……让孩子们感受到慈母之爱，以此改变孩子们不安的心理状态。
在悉心照料幼儿生活的同时，组织丰富有趣的活动吸引他们，如用木偶表演故事《小兔乖乖》，老师一会儿装和蔼可亲的兔妈妈，一会儿装活泼可爱的小兔子，一会儿又装凶狠的大灰狼，孩子们都睁大了眼睛，听入迷了。
在活动中，我让孩子们自己出主意，并与孩子们一起戴上乌龟、兔子头饰在垫上爬，在草地上跳，做孩子们的大姐姐，让每个孩子都能感受到老师的爱，使每个孩子对老师产生认同和依恋，给孩子们似家又胜似家的感觉，让孩子们在充满爱的环境中愉快地生活、学习、长大，孩子们都亲切地叫我“欧阳妈妈”。
二、教育活动追求一个“乐”字 教育活动是实现教育目标的手段，而选择什么样的教育活动，如何选择与组织，将极大地影响幼儿的兴趣与教育效果，从而影响到幼儿的最终发展。
根据幼儿的年龄特点，我采用游戏、参观、娱乐等形式幼儿充分活动，在玩中学。
如小班幼儿生活自理能力差，我就设置场景，首先请大班哥哥、姐姐表演故事《自己的事情自己做》，而后，以大带小，让孩子们一帮一，练习穿脱衣服、扣纽扣、拉拉链、系鞋带；又如数学活动，对孩子来说显得枯燥、抽象，我寓计算教学于游戏之中，使之变得生动有趣，以去游戏宫玩的情节学习比较，或许，以图形娃娃找家学习区分各种图形，以小动物爱吃什么学习数的组成与分解，帮助孩子从简单到复杂，从具体到抽象去理解概念。
为了让孩子们 认识周围的环境，我带孩子们去春游、秋游，去参观动物园、工厂、农村以及家乡的名胜古迹，公园里、机器旁、田野上到处都留下孩子们的欢笑、奔跑、探索的身影，孩子们在大自然中开阔了眼界，增长了见识，陶冶了情操。
为了使孩子们能轻松、自主地在活动中得到发展，我让孩子们参与环境创设，并根据他们的兴趣和各年龄班的特点创设相适宜的活动区，如小班孩子恋家，我就为他们设置“电话亭”、“娃娃家”，到大班后期，幼儿对入小学产生向往，在参观小学后我就为他们设置“小学校”。
在活动区中，我根据孩子的能力和水平提供有难易之分的操作材料，促使幼儿在不同的水平上得到充分的发展。
活动区的形式让孩子在一种宽松的、没有压力的环境中快乐地学习、交往，主动获得更多的经验，有利于幼儿身心和谐地发展。
三、常规教育坚持一个“恒”字 科学合理的常规，可形成井然有序的教育教学环境，持之以恒的常规培养和训练，有利于幼儿全面发展。
幼儿园与小学不同，孩子在园时间长，每天达十小时，要使幼儿在这么长的时间里生活得充实、愉快，要使一日活动的各个环节都能充分地发挥教育作用，除内容的安排要符合幼儿的年龄外，良好的常规是有力的保证。
通过常规的培养，不仅使幼儿在道理上懂得为什么要这样做，而且在实际行动上知道该怎样做。
由于幼儿年龄小，自控能力差，且具有好模仿、易学、易忘等特点，针对这一特点，我首先以游戏的形式或以榜样的力量对一日活动的各个环节提出具体的要求，并逐步督促幼儿做好；再次就是不厌其烦地时时提醒幼儿遵守各项规则，对常规教育常抓不懈，使幼儿知道什么时侯做什么，什么事情该怎样做，从而使各项活动能有条不紊地进行。
四、观察评估做到一个“细”字 观察评估幼儿的目的，在于有针对性地提供与其相适宜的教育，加快幼儿的发展速度，调整幼儿的发展方向。
为此，我通过天天观察记录，建立幼儿的个人档案，随时地、阶段性地、系统地观察记录幼儿的发展变化，不断变化教育对策，使教育真正落实到幼儿身上，有效地促进每一位幼儿的发展。
1、设立天天观察记录本 为了如实地记录下幼儿成长中有趣的、有价值的值得记取的事件或需要我付诸更多注意予以改善的问题及教训，对每一个幼儿向什么方面予以指导，我随身携带做记录用的笔和记录本，随时记下幼儿的一些现象。
由于班上幼儿人数多，不可能对每一位幼儿做详细记录，每学期我选择7—8名有代表性的幼儿作为重点观察对象，做详细记录，保证每月5—6次,其他幼儿做一般记录，每学期4—5次左右。
在一日活动的各个环节中，我还随时观察幼儿的反应和表现，幼儿对教师的引导做出的各种反应，他们在活动中的兴趣情绪如何，对幼儿在活动中的各种表现做出评价，以此对教育活动的效果做出分析与判断。
在记录幼儿活动的同时，我也记下自己的工作和思考如指导方法是否适当，指导方向是否正确，是否与幼儿的发展状况相吻合，以便寻求最佳的教育方法和途径。
2、建立幼儿的个人档案 为了确保对所有幼儿都进行一定的观察、评估，我对全班幼儿进行了定期的、有计划地、系统的观察和记录，建立了幼儿的个人档 案。
首先拟定观察目标及评判标准，而后设计观察表格如周幼儿发展评估表，学期幼儿发展圆盘图。
观察评估的内容为三大领域，十二个子项目，分五个水平等级，从中逐项分析幼儿水平，确定幼儿在某一阶段的发展状况。
针对幼儿在发展中不平衡，弱点而制定不同的教育措施，做到观察评估与分析相对应，分析与措施相对应，加深对幼儿系统性的了解，逐渐建立起幼儿个体发展的综合性资料档案，真正做到因类施教，因人施教。
五、家长工作注重一个“诚”字 为了使家庭与幼儿园在教育上取得共识，形成合力，配合一致地对幼儿实施教育，获得高效、高质的教育成果。
在家园联系工作中，我特别注重一个“诚”字，用诚心去打动家长，赢得家长的信赖和支持。
记得我班有一位叫王琳的幼儿，在其入园之前，我上门去她家进行家访，第一次见面，幼儿家长一副冷漠的眼光，也不请老师坐坐，我向她了解孩子的情况她爱理不理。
开学后第一天孩子来园闹情绪，第二天家长就打电话给园长说孩子回家后不吃饭，不忍心再送孩子来园，我立即给她家打电话，向她介绍有关幼儿园刚入园的一些常见情况和幼儿的心理，请她配合我们的工作。
第三天她保姆送孩子来园，我从中了解到她家里是单亲家庭，妈妈对孩子特别地溺爱，在家都是衣来伸手，饭来张口，喂顿饭要几个小时。
针对这种情况，我一方面在生活上给孩子以无微不致地照顾和关怀，给孩子以家的温暖，表扬孩子有点滴进步，使孩子乐意上幼儿园；另一方面我每天利用早晚接送孩子的机会或晚上通过电话与家长沟通，向家长介绍幼儿在园的表现，孩子病了，我提着水果去探望。
通过一段时间的努力，孩子变化很大，会自己动手吃饭了，早上来园还主动地向教师问好，回家后还对妈妈说：“妈妈我长大了，不要你们喂饭了，老师说的，自己的事情自己做。
”有一天，我因胃炎发作呕吐不已，王琳跑到我身边摸摸我的头，关切地问“老师，您生病了吗
”回家后还对她妈妈说：“欧阳老师生病了，妈妈，我们带点药给她吃吧。
”老师的诚心终于感动了家长，这位家长对老师的态度也发生了质的变化。
为了更好地做好家园联系工作，在“家长专栏”中，我设立了一个小栏目“与您谈心”，在这个栏目中，我给家长写了一封又一封说理而又传情的信。
在教室门口，我还设立了《家长信箱》，以此反馈家长的意见和建议，每学期向家长开放半日活动，开家长座谈会，举办家教讲座，采用“家园联系册”，建立日常性家园联系制度。
每接一个新班，我都要逐一地上门进行家访。
学期中对于特殊的幼儿有针对性地上门家访。
在与家长沟通时，我态度诚恳，虚心听取家长的建议，以心交心，使家长感到老师理解他们的心情，尊重他们的意见，以此取得家长的信任、理解和支持。
