2020小学教师个人研修计划
教师要树立终身学习的观念，不断提高教育理论和学术水平，增强知识更新能力和教育教学能力，抓紧分分秒秒学习充电，通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴;工作中，积极投身教育科研的改革与实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学;实践中，不断探求、感悟、反思，时刻提醒自己用脑子工作，使自己逐步成为“新”型的教师。
使自己不断提高教育理论和学术水平，增强知识更新能力和教育教学能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，依据教师培养计划，结合本人的实际情况，特制定自我研修计划：一、端正学习观念1、坚持不懈地学。
活到老，学到老，树立终身学习的观念。
2、多渠道地学。
要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀;也要在“无字处”学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的3、广泛地学。
广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。
二、根据继续教育培训计划确定本学期的学习内容。
本学期主要学习《有效研修》一书，应做到以下几面：1、认真自学教材。
《有效研修》共分五个单元，每周必须完成一个单元的学习，在学习的过程中认真揣摩，研究教材，做到真正领会，理解，掌握研修的方法，并且做好自学笔记。
总之，我一定按计划认真学习《有效研修》，成为终身学习
小学数学教师个人校本研修计划中的 基本情况是什么
基本情况是：一、指导思想： 二、研修目标 ： 三、研修要求： 四、具体措施：附： 个人校本研修计划 “校本研修”作为一 种新的促进教师专业成长和促进学校自主发展的重要方式和有效策略，已经伴随着课程改革的春风，走进了我们的校园，融进了我们的生活。
为我们提供了一种开放 的制度框架，营造了一个学习型的文化氛围，为教师构建了一个专业发展的自我反思平台。
它表明：这是一个新型的结合体，是一个开放的系统。
它绝不是一种概念 上的翻新，而是理念上的一次重建。
因而，在新课程理念的引领下，本学期我将认真践行校本教研工作，融入学校教育创新，借助同伴互助提升教育理念，感悟教育 真谛。
我个人的校本研修计划如下： 一、指导思想 ： 通过校本教研，促进基础教育课程改革向纵深发展，积极推进素质教育，充分发挥教师的专业引领作用，努力提高我的整体教学水平。
二、研修目标 ： 1、规范生物课堂教学，优化备课组活动，使自己由学习型向研究型转变，进而使自己成为新课程实施及推广的引领者，配合全县的基础教育课程改革活动，逐步 提高我校教学质量及水平。
、不断进行教学研究，努力探索和研究适合学生特点、能促进学生全面发展的教学方法，推动教学质量稳步提升。
2、积极开展新教材的研究工作，充分发挥自己的作用，迅速提高自身的业务素质和教学研究水平。
3、以新的教育理念为指导，以课程改革实验研究为重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口。
把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上；着眼点放在理论与实践的结合上；切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上。
三、研修要求： 以新的教育理念为指导，以课程改革实验研究为重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口。
把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际 问题上；着眼点放在理论与实践的结合上；切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；增长点放在促进学校、师生的共同发展上，使教育从传统教学的“三个中心”（即以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心）向新课程标准要求的“三个为本”（即以学生为本，以能力发展为本，以自主学习为本）的转变，重视 学生创新精神和实践能力的培养，为学生的全面发展和终身发展服务，使自己及同伴们转变成素质优良、能适应社会需求、能促进学生全面发展的好。
四、具体措施： 1、公开课 主动向校领导提出每月上一节公开课的要求，并邀请本校及周边学校老师前来听课评课。
并与领导和听课老师交流沟通，争取自己的教学水平有所提高。
同时收集好各项检查材料。
经常反 思自己的教育观念、教学行为，主动进行教学方式的改革。
注重日常教学常规的扎实与提升。
认真完成学习任务，做好每一次听课后记录。
学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为教师的行为等，从反思中提 升教学研究水平。
每节公开课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。
在总结经验中完善自我。
2、听课评课 坚持每周听不少于8节课，并认真做好听评课记录。
积极参与教研活动，养成随时听课的好习惯。
参与教研活动可以让你在教学中不断完善自己，在教研的天地中，你能清楚的看到别人的教学风采，能结合着自己的教学寻找不足，所以作为一名教师我要求自己积极的参与教研活动，不断向别人学习、取经。
坚持写好教育教学随笔。
认真的读一本有关教育的书籍，并及时反思。
3、教案 根据本校实际和学生的实际水平坚持按培训院的要求每周完成一篇切实可行教案（共12篇）。
4、 认真参加参与各校教研活动与“小组学习研讨”活动，将培训学习所得，在具体的教学实践中尝试，使自己的教学水平逐步提高，寻找出一条适合本地，适合自己的发展之路，争取逐步形成自己材施教。
5、教学论文 认真思考，自拟论文题目，把自己在校本研修过程的做法，收获，以及在实践过程中遇到的困惑和思考，以论文的形式发送到自己的博客上。
6、利用信息技术手段辅助教学，充分利用网络优势，积极参与在线研讨。
我对自己的专业水平有一个清醒的认识，我决心不断学习，不断更新，丰富自己的文化积淀，充盈自己的底气，增强自己的理论底蕴，提高教育教学能力，把个人的校本研修工作做好
数学教师个人研修计划
篇一：小学数学教师个人研修计划 小学数学教师个人研修计划 化甲屯小学张海英 一、指导思想： 以《教师法》和《数学新课程标准》为个人研修指导方针，以“求真、求实、求效”为个人研修理念，以提高课堂教学的效率为个人研修目标，以提高教师综合素质为前提，坚持科学育人，扎实有序地开展数学教学研究工作，为促进学生的全面发展，提高学生综合素质，促进新时期教育事业的发展而努力。
二、研修要求: 1、提高自身政治和职业道德素养。
敬业爱岗，任劳任怨，淡泊名利，不求索取，把自身修养作为第一研修内容，从小事做起不断进取，超越自我。
2、加强专业理论学习。
通过参加集体学习及自学等方式认真学习新理念，学习数学学科新知识，及时把握教学课改的前沿信息，并努力运用于课堂教学实践中。
3、立足常规教学。
潜心钻研本学段教材，以上好每一节课为前提，不断总结和反思自己的课堂教学，逐步突显出个人的教学风格和教学特色。
4、注重理论总结。
积极撰写教学反思、案例和论文，将教学过程中的点滴感悟记录下来。
三、研修内容： 按照个人工作特点，制订一年的发展研修计划。
在自己日常的教育教学工作，理论联系实际，做到在学习中实践，在实践中学习，在工作中思考，在思考中实践，在反思中改进，在改进中提升，把研修、工作、发展同步推进。
小学数学教师培训心得
心得： 一、更新教学观念，确立主体地位 教师必须更新观念，端正教学思想，明确素质教育的要求。
从而确立学生是学习活动的主体，转变学生是“收音机”、“容器”、“观众”或配合教师演“教案剧”的配角的传统观念。
“教”完全是为了“学”，“教”要服从于“学”，学生才能成为真正的主角、主人，教师应善于运用各种教学方法和教学艺术，让自己的“启”达到学生的“发”，让学生在知识的内在联系上，运用已有的知识去分析、思考、理解、掌握、新知。
二、学会赏识别人，培养学生健全的人格 小学生心中的世界，是个真、善、美为主体的纯真世界，他们对社会上不良行为和不良风气的影响往往难以判别，甚至于盲从。
习作或日记是他们心灵的窗户，友爱、憎恶是其真情流露。
教师应善于从中发现苗头，引导教育，防微杜渐。
教育学生从小要树立远大的革命理想，明确学习的目的，关心和体贴父母，做力所能及的家务事，从劳动中获取更多的知识。
三、和学生一起探究学习 教学中要善于和学生一起探究，不要怕丢面子。
有学生问我猫是怎样睡觉的，我还真不知道，于是我叫他查找资料，请教家里养猫的同学，我也去找，我不能留给学生一个“
”。
后来他果然找到了并告诉了我，我仍装做不知，看着学生好为我师的样子，我体会到教学相长的乐趣。
四、和学生一起享受成功的喜悦 学生的成功，也就是教师的成功。
在教学中，我先学生之忧而忧，为学生之乐而乐。
学生在课堂上会思考，会提问，我感到欣喜；学生能自己主动阅读，写笔记。
我为他高兴；学生在运动会上获奖，我为他欢呼；我学着做一个伯乐，为学生的每一个进步喝彩；我试着和他们一起体验学习的压力，成功的喜悦。
在新课程自由、崭新的天空下，教师和学生都面临着改变，改变学习的方式，改变思维的方式。
为此，我愿意学习，汲取，探索，在学习中成长，在合作中成长，在实践中成长。
本质
农村中小学骨干教师培训总结报告怎么写
一转眼，培训学习已快结束。
这次骨干教师的培训，让我激动、感动。
每一个专家的精彩讲座，每一个专题的内容，都是那么的丰富多彩。
使我深受启发，感悟很深。
当我带着教学实践中的种种疑问，走进这次培训课堂时。
是专家们的精彩讲座一次次的激起了我内心的感应，更激起了我的反思。
在这种理论与实践相互联系的对话中，我喜悦地收获着专家们思想的精髓、理论的精华。
作为一名教师，我不得不去读一读《课程标准解读》，来提升自己的专业素养。
听了宛容教授的《教授的职业倦怠与调整》，让我对教师这个平凡的职业有了一个重新的认识，在市场经济猛烈冲击的状况下，教师这个职业越来越受排斥、受挤压，这时教师难免会职业倦怠。
但听了这次讲座，我应该学会调整自己的心态，热爱教育事业，热爱教学中的每一个学生。
用真心去上课，用爱心去感动每一个学生。
聆听各位专家教授的讲座、学员的教学设计、互相之间评课说课，外出观摩等都带给我思想上的洗礼，心灵的震撼，理念的革新。
不断反思自己平时的课堂教学，需要学习和改进的地方太多了。
首先，教育理念需要更新；其次，教学方法需要改进；第三，教学知识水平需要提高，个人专业素养需要提升；第四，信息技术需要提高。
我的课件制作水平还有待于提高。
第五，我应该多向身边的优秀教师请教，学习他们的教学经验，教学方法。
在培训中的每一次听课学习，还是教师的课堂教学展示，都让我感受着新课程理念的和风，沐浴着新课程改革的阳光，我异常珍惜这次学习机会。
因为他们为我提供了宝贵的教学案例和资源，让我从自身出发寻找差距，反复地琢磨和专研，不断地反思和总结。
对我来说，不论是从理论还是教学上，这都是一个让我进步的有良时机。
在交流过程中，我也能积极参与交流和讨论，聆听感言，交流自己的心得。
从每次的观摩学习中，我的教学理念和教学艺术友得到了一次发展，让我对教育教学又充满了信心和希望。
总而言之，通过参加这次培训学习，我受益匪浅，感触很深，为期十天的骨干教师培训，不论是从教育教学的理论上还是实践上，都是一个锻炼和进步的有良时机。
在整个培训过程中，时刻牢记自己的职责，处处以身示范，以理服人。
我会积极主动承担教学任务，来锻炼自己，发挥带头作用，热心和我的同伴交流、合作。
在教学工作中，把这次培训学习的心得与同伴分享。
使我们的队伍共同进步，共同提高，一切为了学生，为了学生的一切。
作为教师，需要时刻提醒自己要不断学习，不断探索，不断专研。
要学习的路很长。
所以，我们要对教育教学充满信心和希望。
虽然这次短期的学习已结束，但终身学习还在继续。
这次培训学习像一场春雨，滋润着我的心田，让我沐浴着雨露茁壮成长，准备为春天的美好增添一首亮丽的风景。
中小学教师如何撰写教育叙事——校本研修专题之三（上）
它是当今世界课程改革背景下广泛流行的一种教育科研方法，近十年来也颇受我国教育界关注，一线教师和研究者也乐于使用。
但是对于农村学校尤其小学教师来说，还存在一定的误区：其原则、特点、操作策略如何
它与教案、教学设计、教学随笔、教育论文、教学案例等几种文体的写作有什么不同
究竟怎样的教育叙事才是优秀的
为此，本人不揣浅陋，再谈校本研修专题之二——教育叙事——的撰写，以便厘清，有裨益于同仁。
一、什么是“教育叙事研究”概念（一）叙事与教育叙事“叙”是叙述，“事”即故事。
合言之，叙事（narrative)就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情。
教育叙事（narrative in education)是从文学叙事迁移到教育研究领域中的一种方法。
教育叙事就是“讲教育故事”，讲述叙事者亲身经历的教育故事。
它是以叙事、讲故事的形式记录自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。
（二）教育叙事研究将叙事研究运用于教育领域，就是教育叙事研究（narrative research in education）。
最初起源于20世纪70年代的西方教育研究领域，经过80年代加拿大的几位课程学者的大力倡导，至90年代末开始引起我国教育研究者的关注，并被逐渐运用于教师的教育教学经验研究中。
教育叙事研究又称“教育故事研究”，是由研究者（“我”，多数情况下是参与行动研究的教师本人，下同）以第一人称的方式叙述自己研究过程中所发生的一系列教育事件。
其实它是自己对自己的研究，“是一种平民的思维和话语方式”。
除了叙述之外，还要进行反思、评析，是“讲教育故事+反思或评析”。
它是研究者采用“讲故事”的方式“叙述”自己的教育故事，实质是“反思”自己的教育，即“以叙事的方式反思并改变自己的生活”。
因此有人认为，教育叙事研究就是叙事化的教学反思。
由于教育叙事研究是为改进教师的日常教学生活而进行的“行动研究”，因此也有人将它称为“叙事的行动研究”。
可见，所谓的教育叙事研究，简单地说，就是指以叙事的方式开展的教育研究。
它是研究者通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述和分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从中发现教育的本质、规律和价值意义。
宏观上，它还能以此改进教师的教育教学实践，以更鲜活的形式丰富教育科学理论，促使教育政策的制定与实施更加完善和灵活。
这里需要指出的是，开展这种研究活动就叫教育叙事研究，若将教育叙事研究活动撰写成论文，就称为“教育叙事研究报告（education narrative study）”，人们习惯将两者都简称为“教育叙事”。
如《安庆市中小学教师继续教育培训手册》中规定的“教育叙事”这一文体其实就是指“教育叙事研究报告”；本文标题亦然，后文中除大、小标题之外有时也简单称为“教育叙事”。
二、教育叙事研究的理论策略既然教育叙事研究对象是教师的教育活动，那么它必须具备“有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析”的内容和特点。
（一）教育叙事研究的内容1、学习理论、积累经验。
学习有关教育叙事理论——理论支撑，这是研究前提，也是激发教师智慧的源泉、提升叙事研究的奠基石。
积极关注教育经验、关注学生每一天的发展变化，注重教育叙事的方法研究与运用。
2、研究教师的教育活动。
研究教师的教育思想，寻找教师生活故事中所蕴涵的教育理念。
研究教师丰富多彩、绚丽多姿的教育活动，不断提升自己的水平，并由此带来教育的整体升华。
3、研究教师的教育对象。
研究学生的认知与情意特点、人格特质，研究学生的年龄特征、个性差异、身心规律，研究学生感兴趣、常思考的学习活动等。
（二）教育叙事研究的分类与层次根据不同的视角可将教育叙事研究分成不同的类型。
1、教育叙事研究的类型。
根据教育行为涉及对象，分为教学叙事、生活叙事（管理叙事或德育叙事）和自传叙事；根据教师行为，分为生活叙事、思想叙事、课堂叙事；根据叙事主体，分为个体叙事和群体叙事、自我叙事和他人叙事；根据叙事内容，分为教育行为者的思想叙事、教育活动叙事、教育行为对象叙事。
2、教育叙事研究的层次。
一个完整的教育叙事应包括叙述事件、反思事件和升华事件三个方面。
据此，教育叙事研究也就相应分为三个层次：一是情景层（对教育、教学过程和细节的描述）；二是经验层（对情景知识的讨论，对教育、教学经验进行总结和反思）；三是理论层（情景中的具体经验在更大的教育、教学范围内的普遍性意义和价值，如启示、经验、教训）。
（三）教育叙事研究的特点华东师大教授、博士生导师郑金州指出：“教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达其对教育的理解和解释。
”教育叙事研究最显著的特点，是以教师自我反思将教育实践与教育研究有机地融为一体。
1、叙述过去的教育故事：叙述故事内容是实际发生、已经过去的教育故事。
叙述者既是说故事的人，也是故事中的角色。
2、故事情节完整曲折：叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题，或使教育生活变得复杂的事情，是有曲折的情节、有意义的相对完整的故事，富于戏剧冲突。
3、故事人物形象具体：特别关注叙述者的亲身经历，不仅把作者自己摆进去，把写作的对象从知识事件转换为人的事件，而且采用“心理分析”技术，对某个人或某个群体的行为作出解释和合理想象。
4、教育理念是归纳出来的：教育理论、教育信念是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的，而不是演绎的。
（四）教育叙事研究与相近文体的区别1、与教学论文的区别：表述方式上，教学论文以说理为目的，以议论为主，展开论证；教育叙事是以叙事为目的，通过故事说明道理，以记叙为主，兼有说明和议论。
思维方式上，教学论文写作一般是演绎思维、从抽象到具体；而教育叙事则属于归纳思维，方式相反，从具体到抽象。
2、与教案、教学设计、教学实录的区别：教案和教学设计都是事先设想好的教育教学思路，写在教之前，是对准备实施的教育措施、教学过程的说明或表述，是预期、不是结果；教育叙事则是对已发生的教学事件的反映，写在教之后，是事实、是结果。
教学实录与教育叙事都是描述教学情境，但内容的详略、描述的角度又有不同：教学实录有闻必录，它记录整个过程的全部内容；而教学叙事则依据不同的主题有所选择，甚至只是过程的某一方面、某一情境或某一片断。
3、与教学案例（研究）的区别：教学案例与教育叙事都是以故事的形式呈现，但两者又有不同：教育叙事叙述的只有一个完整的故事，是个案；而教学案例则是教学的整合，在教育叙事的基础上，以某个核心主题为对象，可选取若干个有典型意义的、不同角度的教学故事进行研究、反思和讨论，是宗案。
4、与教学随笔的区别：两者共同点是叙述教育情境，夹叙夹议，反映个人的思考。
但教学随笔写作形式比较灵活，通常对教学活动有感而发，自由洒脱，属于感性化的教育故事式的散文；而教育叙事所叙述的教学事件必须有典型性，蕴含一定的教学理念、教育思想，反思也较深刻，其理性色彩浓厚，具有一定的启迪作用，能于平常中见深刻、于细微处见精神。
三、教育叙事研究的操作策略教育叙事研究的操作过程其实就是研究者的具体设计并实施的过程。
（一）确定研究问题教育叙事研究是有“教育”意义的问题：一是研究者对该问题确实不了解，希望通过此项研究获得一个答案；二是该问题对研究者来说具有实际意义，是他们真正关心的问题。
（二）选择研究对象选好对象是确保研究顺利实施的前提。
需要研究者与被研究者的互动与合作。
研究者要有灵敏的“嗅觉”，能细致入微地把握研究环境、研究对象；研究活动要得到被研究者的认同、理解与合作。
（三）进入研究现场这是研究者获取真实资料的直接来源。
现场观察教师的生活，理解教师做法的背景，进而把握教师的行为、观念所赖以产生的深层原因。
要善用慧眼发现和搜集鲜活的故事，并做好现场笔录（有人形象地称为“钢笔录像”），及时转化为教育故事文本。
（四）开展观察访谈为获取更多的信息，需围绕研究问题开展观察访谈。
观察力求客观，避免“先见”或“预设”的干扰，要求研究者具备敏锐的观察力、亲和力；访谈力求开放，使被访者能轻松思考并回答问题，以确保研究自然、真实。
（五）整理分析资料从实际出发，力图创设现场感，既要淋漓尽致地展现真实的教育生活，又要剖析现场各种信息，解析故事现象所隐含的重要价值。
研究者应注重从所收集的大量资料中寻找出“本土概念”，即被研究者经常使用的、用来表达他们自己看世界的方式的概念，凸现研究的“个性”特征，彰显研究报告的“个性”。
哪位朋友帮我解决一下，小学教师远程培训（1-8）专题的随笔感言。
急求谢谢
金秋十月是一个收获的季节，随着山东省2011年远程研修活动的开展，我们也迎来了一次收获的机会。
今天是活动的第二天了，今天的学习对我们来说犹如再沐春风，已被击开的心中涟漪扩散的越来越远……。
为了能取得更好的学习效果，使每一位老师都能在研修中取得更大的收获，峄城区教育局及镇教委领导认真组织，深入到学习现场，指导我们的学习和研修。
深刻指出“没有最好，只求更好”，一定要让远程研修真正了落到实处，教师能从这次研修中真正有所收获、有所提高。
今天活动一开始，镇教委教研室孙发乔主任对昨天专题一的学习情况作以总结，然后各学习活动小组组长对本组学员的学习情况汇报，并请学习活动中表现突出的邵世超老师作经验交流，最后，孙主任又接合学习实际对今后的学习提出了很多建设性的意见。
相信在各位领导的支持推动下，在老师们的共同努力下，我们的远程研修定会开花、结果。
