如何有效的听评课的主题教研活动
听课、评课是教学研有效手段倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。
评课是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观、课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。
评课的直接目的有两个：一是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂教学成败原因作出评析，总结经验、吸取教训，提高教学质量。
经常开展听课评课活动，有利于教学问题准确诊断、正确决策；有利于激励教师苦练内功、加快知识更新、优化教学艺术；有利于教师间相互学习、切磋技艺、交流经验。
对推进素质教育实施，加强师资队伍建设，全面提高教学质量有着不可低估的作用。
作为一名体育教研组长，要经常组织本组教师进行教研活动，而听课评课是活动的一个主要内容。
因此，了解怎样评课
评什么
是我们教研组长应该掌握的一个重要方面。
一、怎样听课
在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往以教师活动为主，因此大家关注的是教师如何教，把教师的活动作为教学评价的重点。
由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，因而在听课前不会有充分的准备（如了解教材内容，分析教学目标要求以及学生实际情况等）；听课过程中也无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。
这样听课后的评课，显然是无法起到应有教学研究的效果。
1、教师听课应该按下面三个步骤来进行（1）听课前要有一定的准备工作（如了解教材、分析教案等）（2）听课中要认真观察和记录（如教师的讲的内容、安排的练习等）（3）听课后要思考和整理（如何恰如其分地进行评价、从哪个角度入手）2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：对于教师的教，听课时重点应该关注的是：（1）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识
学到什么程度
情感如何
），目标在何时采用、何种方式呈现；（2）如何导入，导入时引导学生参与了哪些活动；（3）怎样创设教学情境，结合了哪些生活实际
（4）采用了哪些教学方法和教学手段
（5）设计了哪些教学活动步骤
（6）培养学生哪些方面的技能
达到什么地步
（7）渗透哪些教学思想
（8）课堂教学氛围如何。
对于学生的学习活动，听课时应该关注：（1）学生是否在教师的引导下积极参与学练活动中；（2）学习活动中学生经常做出的情绪反应；（3）学生是否乐于参与思考、讨论、相互帮助、练习；（4）学生是否经常积极主动地提出问题等。
二、怎样评课1、从教学目标上分析：教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课的成功与否的主要尺度。
分析课首先要从教学目标分析开始。
（1）看教学目标制订是否全面、具体、适宜。
教学目标中的全面是指要从知识、能力、情感、学习策略、练习策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜是指确定的教学目标，体现单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
（2）看目标达成是否明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2、从教学思想上进行分析从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。
包括：以学生发展为本的思想、教师面向全体学生的思想、培养和发展学生能力的思想、提高学生整体素质的思想、运用现代教育观，树立学生主体地位的思想以及现阶段如何体现课改精神和教育理念。
3、从处理教材上进行分析：从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破等；是否全面规划教学任务，培养学生思维能力；是否在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，加强与实际生活的联系；是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合；是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一运动产生浓厚的兴趣，积极主动地学习。
4、从教法运用上进行分析：从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境，引导学生积极思考；是否有利于培养学生的能力；是否调动了学生的学习积极性等。
教师为学生制定的教学目标是否处于他们的最近发展区，并为学生提供必要的认识前提，安排好新旧知识的连结，能最大限度地调动学生的学习积极性。
教师对来自课堂中的各种信息，从正确的标准和已有的经验出发，作出怎样的评判，形成怎样的反馈信息，又是如何处理反馈的信息，以及施行怎样的偏差纠正方案等。
5、从学法指导上进行分析：对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。
如能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、思维特点、学习环境和条件进行相应的指导。
是否建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习。
6、从教学过程教学分析：从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地使用现代教学手段等。
是以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程，还是以“活动——体验——表现”这一新的教学进程来安排。
从新的课改精神看，更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。
7、从教学效果进行分析：教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。
教学是否注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。
是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合，课堂上师生民主平等，互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求。
是否坚持因材施教，让每一个学生装得到其原有基础上的最好发展。
有否确立每个学生都有他的闪光点，有时学生的见解很独特，教师在帮助他们的同时也可以获取知识，取长补短。
所授的这堂课在教学上是否面向全体学生，是否关注学生的和谐发展，是否关注学生的可持续发展。
三、评课的原则评课要以提高教师的业务素质和课堂教学水平为目的，倡导交流研讨式评课。
评课要坚持以下几个原则：1、激励性原则评课要从调动教师教学的积极性、主动性和创造性出发，要善于发现教师教学过程的闪光点，要给教师理论上指导，方法上点拨，过程上反馈，使教师在评课的过程中得到启发，受到教益。
2、层次性原则评课不能搞“一刀切”，要根据评课对象区分对待。
对于骨干教师评课的标准要适当高一些，对于新任教师标准适当可以低一点。
要根据“优质课”、“研讨课”、“汇报课”、的不同要求区别对待。
3、针对性原则评课要讲究效果，不要空话、大话、好话连篇，面面俱到，不深入实际。
要抓住关键和要害，突出重点，讲究针对性，要提倡“一课一得”的课堂教学评价。
4、客观性原则评课要实事求是，客观公正。
要一分为二，坚持两点论，不能走向极端。
教学是一门艺术，艺术的追求是无止境的，因此，课堂教学是没有最好的，只有更好的。
课堂教学也要与时俱进，要不断创新，不断适应新的教学理念对课堂教学的要求。
四、评课中需注意的几个问题1、评课要注意抓住值得研究的问题去进行分析评价，不能简单地停留在优缺点的评论上，不能单纯地评价这节课是否成功，最重要的是帮助教师通过这节课总结出一些规律性的东西，给人以启示作用。
评课要从本节课观察到的现象着眼,找准其本质，概括出课的特征。
并且指出这些特征之间的内在联系，给教师以规律性认识。
在课堂教学中，知识的难易程度，课堂容量的大小，讲授知识时间的长短，学生活动的时间及运动量，学生掌握知识的过程理解运用如何等都要进行评价，因为这些因素都在直接影响教学效果。
评课者在评课过程中要把握条理，抓住新材料，提出新问题，说出新观点，给教师以启示作用。
从而使教师改进教学方法，提高教学质量。
另外，对待一节课的评价不可以简单地评价是否成功，可以深入地评价这节课成功与失败的原因。
评课时要重点突出，不要面面具到，以防止陷入琐碎的无关紧要的评论中。
对找准的要害问题，要集中精力分析透彻，找出解决法。
从现象分析到实质，从结果查找到原因，给人以启示或顿悟。
2、评课要从实际出发。
所谓从实际出发就是：一要从授课教师本人的实际出发，要把教师的教学特色与教学风格及围绕这节课的特点，要分析得鲜明突出。
二要从学校教师的整体水平的实际现状出发，分析的程度与欲要达到的高度，不能过高地超出教师的实际水平。
也不能把教师已经意识到的毛病与问题，仍不厌其烦地评来评去。
三要结合学校实际，有针对性地进行分析。
3、要遵循从教学实践到教学理论再回到教学实践的认识规律。
评课要有理论根据，要透过课堂教学实践能够归纳出所反映的教学思想和理念，要在理论上升华，在实践中指导。
要将新课标的新思想、新理念落实到具体的教学实践中去。
4、要从封闭式评课向开放式评课过渡，倡导评课手段多样化，参与评课人员多元化。
评课要有中心发言人，要善于归纳教学的成功之处，指出教学中需要改进的地方。
同时，除了教师的他评外，执教教师也可以先自我评价，提出问题，引发大家讨论，还可以邀请部分学生参与评课，征求他们的意见。
通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。
引导大家善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较研究，借鉴他人成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平。
总之，评课，一要端正学风，讲求客观公正。
评课发言语言要准确、有理有据、定性要合理、评价要客观、优缺点要分明、态度要诚恳，不以貌取人、不以情代评、掩饰缺点错误。
二要以理析课，突出指导性。
评课要根据现代教育教学理论、素质教育的理论观点以突出前瞻指导性；对于一堂课的优缺点、成功经验与典型失误、有待解决的突出问题，要从理论上作深刻剖析，从理性上找到根源，从实践上指出解决的方法，做到以理析课、以理导课、以理服人。
对于一堂课的教法与学法，要善于归纳总结、补充完善，以便改进指导教学。
三要以效定性，突出科学性。
任何教师都希望把课上好，在实施教学前都作过一定的准备，评课不能把从教者良好的愿望当作效果，更不能把不切实际的标新立异当作经验加以褒奖，亦不可把一时的失误当作话柄加以嘲笑，切忌把自己的主观偏见强加于人；而应该让事实说话，依效果作评判。
四要突出重点，增强针对性。
评课要根据不同的课型、不同的对象择其要领重点评述。
一般意义上讲，对初上讲台的教师应重在教学设计的目标性、逻辑性，教学操作的规范性、技巧性等到方面以促使他们较好、较快适应教学工作，达到“会教”；对多年耕耘讲台的骨干教师则应加大用现代教育理论观点评析的力度，重在教学过程构建的创新性、开拓性，教学操作的艺术性和个性化，以促使他们进入教学改革的前沿阵地，形成自己独特的教学风格，成为学科教学的领路人。
五要讲究民主，突出激励性。
评课在于帮助教师提高教学艺术，调动教书育人的积极性，故对教师的劳动要肯定，教学经验要总结，教学特色要发掘；从关心的角度，以切磋的口吻和风细雨，切忌草率评判、轻易贬低，更不可讽刺挖苦，这一点对于教育行政部门的领导、学校校长、教务主任来讲更应高度重视。
此外，评课中的褒奖与指出缺点还应考虑环境和从教者的性格特点。
对“学校如何有效开展教研活动”的几点粗浅看法
新课程的实验过程是一个开放、民主、科学的探索过程。
教学研究如何以人为本，不仅要研究课程改革实验的实施，而且要研究促进学生发展和教师发展。
那么，如何改进和完善教研活动方式，提高教研活动的实效性，有效地帮助教师将课程理念体现在教学行为上、作用在学生身上，这是一个值得思考的问题。
一、发现问题 领导通过听课、观摩课例、研讨交流或者是教师在自我反思中发现教育教学存在的困惑和问题，教学领导与教研组的教师们进行交流，选择大家都感兴趣的问题，作为教研的主题进行研究。
可以通过以下几种活动发现问题： 1、教研组听评课中发现问题 领导在听课时，通过观察教师的教学行为、学生的学习方式和学习效果，及时与学生和教师交流，在听课和交流中发现教研专题，有的放矢地开展教研活动。
因此，学校各教研组每学期都应该开展教学研讨课，组织本组教师进行听课、评课，从听评课中发现问题。
如：我校就组织这样的教研活动，选择某位教师上课后，集体备课时，全组教师共同来备这节课，听课时全组教师共同参与，课后马上评课。
评课时，先由授课教师谈本课的设计意图、要实现的目标、自己有哪些收获和体会，再由本组教师进行评析，在评课的过程中针对课堂教学存在的困惑提出问题，作为校本教研的主题。
如我们在听评课中发现了“各学科在分组合作教学中，教师只注意分组的形式，而不注重效果”这个问题，因此，我们就组织各教研组围绕“如何提高合作学习的有效性”、“如何指导学生进行合作、自主学习”，展开研讨交流活动，使教研活动具有针对性、实效性。
2、课例观摩中提出问题 教师所有的学习活动、学习内容最终的着眼点还要落实到课堂教学上，因此要重视教师的课堂教学情况，也应该经常组织教师进行课例观摩活动。
可以把外出学习带回来的光盘选择有代表性的放给教师观看，全体教师共同去感受。
也可以因地制宜，选择身边教师的课例进行观摩研究，把学校教师上公开课、评优课或教研课的全过程实录下来，放给教师们看，并进行研讨。
在听评课中把发现的问题作为校本教研的专题进行研究。
3、研讨交流中提出问题 专题研讨是一种可以自由发言的讨论会，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。
如我校曾以“教学中如何开展探究式学习”为主题举行专题研讨，在研讨中，教师们围绕着“探究式学习”展开了研讨，通过交流，教师们加深了对探究这一学习方式的认识，同时还形成许多教学策略与方案，便可用于指导教学实践。
同时又提出了新的问题：“在语文课中可以让学生探究哪些内容?教学模式如何?教师的作用如何发挥?”等问题，这些问题就可以作为校本教研的新问题进行研究。
4、自我反思中提出问题 倡导教师自我反思，是因为任何研究都始于“问题”，只有当教师意识到教学中出现了“问题”，并想方设法在行动中解决问题，且不断回头反思解决问题的效果时，才真正踏上了一条校本教研的旅程。
二、设计方案 搜集、整理和学习相关的文献资料，了解所要研究的问题的症结和关键，在专业人士的指导和帮助下制定解决问题的计划和方案。
1、理论指导 理论指导是针对校本教研中发现的普遍性的问题或是个别教师走进了教学误区时，适时的从理论上给予切合实际的指导。
如：在听课的过程中，我们发现了部分教师为了迎合当前的课改新形式，无论是有必要还是没有必要，都采用小组合作的形式，好象没有了小组合作就不叫上课似的。
在我们提出了“如何提高合作学习的有效性”这一专题进行研究后，学校及时的组织教师进行有关小组合作方面内容的理论学习，使教师清楚小组合作必须是有效的，从而把握了教师教学的方向。
2.专业引领 专业引领通常是采用开展讲座的形式进行。
可以邀请专业研究人员讲座，也可以进行校内领导讲座、骨干教师以及学科带头人讲座等。
专业人员讲座。
专业人员接触的范围广，因此就站得高，他们的理论水平要远远的高于基层单位的人员，要请他们作指导，象我们在研讨交流中提出的“在语文课中可以让学生探究哪些内容?教学模式如何?教师的作用如何发挥?”等问题就可以请科研室的人员从理论上作指导。
校领导、骨干教师及学科带头人讲座。
虽然专业人员的讲座非常专业，教研员的指导非常到位，但不能长期依赖于他们，校长、副校长、骨干教师及学科带头人还要从学校自身的需要出发，结合外出学习和考察获得的经验进行讲座，指导教师正确教学。
通过研究人员的理论指导和专业引领，对发现的问题设计出要解决的方案，从而制定解决问题的计划。
3、行动实践 根据制定的研究计划，教研组成员进行分工，分头开展教育教学实践和探索，并保持探索过程中的同伴互助。
（1）重视集体备课 学校要确立“校本教研日”，使校本教研制度化。
“校本教研日”可以是集体备课，重点是对教材的钻研、教学的设计、重难点的剖析和实践的反思等。
也可以是综合教研活动，重点是理论学习、课例观摩、专题研讨、案例评析等。
这种教研模式会形成重研讨、重互助、重实践的新型教研风气，有力地促进教师的专业成长。
（2）案例评析式教研活动 案例评析式教研活动，是根据听课过程中感觉教师哪一个教学环节或是片段处理的好，把它拿出来与教师们一起分析研究，实现从理论到实践的转移。
在教研时，先让老师把自己是“如何设计的
为什么这样设计
有什么效果
”说出来，然后全体教师进行评议。
大家公认的好做法，在全校推广。
课例研究可采用“多人上一课”和“一课多人上”的方式进行。
“多人上一课”是同头课教师的互助式研究，让同头课教师共同帮助一位教师提供教学资源、教学方法，设计教学教案，上好一堂课。
“一课多人上”是承担同头课每位教师同上一个内容，可以采用“个人构思——共同交流——每人写成个案——集体交流讨论——形成教案。
之后人人主教，集体听、评课，学找问题，再次修改，这样反复磨合，直到满意为止。
这种研究实际就是研究教材、交流智慧、切磋教法、研讨最佳教学设计的有效方式。
（3）课题研究式教研活动 课题研究式教研活动是将教研与科研有机融合的教研活动形式，适用于课程改革中提出的具有超前性的，或者在短时间内难以解决的新理念、新方法的认识与实践。
例如：在以往的作文教学中，都是以写记实类习作为重点，很少有想象作文的内容。
而《语文课程标准》中明确提出了要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。
”可是，让学生多写想象作文，会不会产生更多的空话、假话?哪些内容的想象作文适合学生写?怎么指导才能使学生张开想象的翅膀……教师们都很困惑，可供借鉴的资料和经验很少。
为此，我们可以应用“课题研究式教研活动”加以研究，要求教师在研究过程中，反复地进行课堂实践、分析讨论，在行动中研究，在研究中提高认识，找到策略，积累经验。
通过教师集体的同伴互助，就是想解决教师把理念转变成行动的问题，使教师能够在理论的指导下，用全新的视角去看待教育，培养创新型人才。
3、总结反思式教研活动教师个人将参加校本教所活动中感触最深的事、教育教学片段，通过案例的形式撰写出来，并和全组老师一起分享。
初中语文教研员的听评课中应注重哪些方面
难点是否突出.主要看教师是单纯地传授语文知识,不能用测试得到的数据来说明所有的问题.首先,主要看教师在教学过程中,把握重点.对于这种加强笔头练习的做法,体现了学生自主的学习、写训练是否落实；是否既能紧扣语言文字来理解内容.特别要看教师是否重视培养学生的创新意识和创新能力,对教师的教学情况作出客观的判断一节语文课的性质、评教学目标是否明确三维目标,语言是否生动,往往只侧重在学生的回答好不好上,评课时一要给予肯定,进行听,主要指语文基本功训练的目标是否明确. 通常,尊重学生,常常通过听课、教学方法、任务不同、读、亲切.对教材的处理是否恰当,一是课文本身的重点、教师的基本功；二看是否真正调动学生学习的主动性,主要包括四个方面. 1．看教师如何处理教与学的关系.要求能够流畅地运用普通话进行教学.讲求实效.（笔者举例论述） 3．看是否善于从教材的实际和学生的实际出发,语句通顺、教学艺术如何 语文教师的教学基本功、有感情地朗读课文,重在整体感知课文,举止端庄；(3)驾驭课堂教学过程的艺术,要根据变化了的情况（主要指“学”的一方出现了新情况,主要始对教学内容,又考虑学生的实际,课文读得熟不熟,包括听.教学目标是否明确.要求写字正确、相机诱导等、教材重点,指对突出课文中心起关键作用的内容和一些学生不易理解的内容、任务以及文章的体裁不同,就不大注意了.如.因此,实际上学生在语言文字训练上收效不大的现象,主要包括三个方面,反对毫无实效的走过场,使之更加适合教学的需要,可从以下方面着手评课.如有的老师在讲读完《甜甜的泥土》（笔者要举例论述）要让写信给王小亮.表现在以下方面,二是加强学习.对关键语句的理解、培养哪些能力.如一节阅读课的评估标准、难点,所谓重点,重点、评课是教育管理者检查质量教学质量以及教师相互交流经验的重要途径,用词准确,教学设计不是一成不变的.具体来说、难点：一看教师是否发扬教学民主；在扎扎实实地进行语言文字的训练的同时、态度、目的,淡化结构,至于课堂上是否动动笔,由于要完成的教学内容,如《社戏》 2．看教学的重点、读. 3．看教师如何处理传授知识与培养能力. 语文教师的教学艺术,需要传授哪些知识、难点的把握,对一节阅读课的评估,设计出既符合教材特点又能激发学生学习兴趣的教学思路.教学要求要定准,评估的标准也有所不同.对课文主要内容和主题思想的理解. 四,对学生读得如何；通过评估,在语言环境中理解,又能时时感受到思想教育的力量.同是阅读课,也就是课堂热闹就是好课.看一节语文课是否处理好教与学的关系、生动活泼.（笔者举例论述）三、形象,练一练.要求教态自然,也反对看似热热闹闹,反映了教师的知识水平和语文能力、训练达到什么程度、纠正学生说话中的语病、智力的发展；(2)启发诱导的艺术,并能及时发现、主要观点；二是基本功训练的重点.进行哪些语文基本功训练；四看是否重视学习方法的渗透,以及据此设计的基本教学思路.对教材的处理是否恰当：知识与能力、熟练.其次.对教材的理解是否正确,反映了教师的教学能力和教学水平,对关键语句的正确理解,评估的标准是不同的、流利；原作为教学的重点,就不必多费功夫）.同时还要评出教师设计的衔接语言、价值观 语文教学过程是一个训练的过程,调整教学设计,也是评估教学的重要手段,是否善于点拨,富有感染力等、说. 明确教学要求,是否善于提出富有启发性的问题. 一.教学既要根据教材的特点.但总的来说.要求正确,对写作特色的正确品悟,如学生提出新的有价值的问题,应纳入教学中解决、难点要找准,与一节作文的评估标准就不一样. 4．看教师是否讲求实效,是否体现了正确的思想.对教材的处理、难点的处理.有的老师在这方面就做得比较好,是否善于巧妙地处理课堂的偶发事件等,每一项知识、对教材的理解是否正确 理解教材是教好一节语文课的基础,讲课通俗易懂、教学过程是否体现了正确的教学思想 分析一节语文课；情感、具体.教师对教材内容的正确理解、说.如、难点,是根据教材和学生的实际设计的、工整：(1)语言基本功,主要看在语文教学过程中教师的主导作用与学生的主动性结合得怎样,包括四个方面,感情饱满,就是要反对形式主义,对课文主要内容和主题思想的正确把握.(4)教态,主要看读、写的基本功训练,语言规范、采用哪些方法. 例如. 二,读得好不好往往重视不够.如.由于在语文教学评估中有很多项目是较难精确量化的：(1)语言艺术,对教师的课堂活动进行系统的观察；三看是否体现了教师引导学生在不断的探索中得出结论的过程,又能根据内容来体会语言文字的作用、积极性、写的基本功训练过程中；(2)朗读基本功,指在引导学生读懂课文,是指能在抓住课文主要内容的基础上.教学过程的设计是否合理,主要包括对教学要求,选择一两项着重进行训练；(3)板书基本功,也很难严格地控制全部的无关变量,教学中却比较容易得以解决,是指要抓住重点词句,教学思路不是凭空而来的,还在传授知识的同时重视学生能力的培养,这是教师钻研教材的基本功,了解作者的写作意图、层次教学.在朗读方面可为学生示范. 五、重点、对教材的处理是否恰当 恰当地处理好教材是教好一节语文课的关键,朝着“自主读书”“自主作文”的方向努力,教学方法的运用是否得当,包含以下方面、发展智力的关系,所以听课,这是正确理解教材的前提和基础；过程与方法.就语文课来说,都是否做到明确,传统的老师对一堂阅读课的评估. 1．看对教学内容的取舍是否合理,过渡是否自然,是否善于使用引人入胜的导语激发学生学习的兴趣. 2．看课堂上学生是否有足够的语文活动（包括讨论）,当然要分析教学过程.教学环节是否紧密,说话是否得体.如
如何听评课心得体会
如何听评课心得体会【篇一：谈如何听课评课心得体会】谈如何听课评课心得体会发表者:陈达浩学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。
看似平常，并不平常的课堂教学，着众多的教学规律。
教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。
它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。
怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。
一、怎样去听课，教师听课应该按下面三个步骤来进。
(一)课前要有一定的准备工作。
教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。
要有心，听课就要做点准备工作。
打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。
如果听课不做准备，匆忙走进教室，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。
教师去参加教研活动听公开课也要做准备。
这就需要在参加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论，或向人求教，或者重温自己所积累的资料。
这样能拓宽视野，缩短与学术的差距，这样去听公开课就会收获更大一些。
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听评课活动计划
2014---2015学年度下学期听评课计划三家子学校2015年3月听评课活动计划推进新课程改革，课堂教学是关键，上课、听课、评课是学校管理的一项重要工作。
也是校本教研的一种形式。
通过上课、听课、评课活动，一方面，能使学校领导直接了解教师的课堂教学情况，便于领导发现教师课堂教学优点，并进行总结推广，对教师教学存在的问题直接给予指导；另一方面，通过领导与教师、教师与教师听课、评课，使大家互相学习，互相帮助，共同提高。
为了全面推进课程改革，提高教师课堂教学质量，为了老师之间更好地互相切磋教技，改进课堂上教与学的行为，促进教师专业化成长。
现根据新课程改革精神，结合我校实际， 特制定本计划：一、听评课的注意事项（一）听课的注意事项1、听课是检查教学、交流经验、学习提高的重要途径。
教师之间要坚持相互听课，取长补短。
2、听课前原则上应自行先调好自己的课程，如有自己解决不了的问题请教务处协调，千万不能因教师听课而耽误学生的学习。
听课前一定要认真钻研教材，听课过程要做好记录，听课后要写好评议，不能只听不评。
3、听课过程中，尊重讲课老师，认真听讲，不与其它老师谈话，不得在课堂上议论探讨，不做任何影响学生上课的事。
（4）看课堂巩固练习：是否灵活性、多样性，是否诊断和反馈结合，消化的巩固相结合，激发学生的学习兴趣。
8、评价与建议要求：①从教学思想、学科思想、教法与学法、教学组织结构、教
如何有效进行听评课，请阐述自己的看法
教育为本，质量为魂，教学质量是幼儿园工作的生命线。
看似平常并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。
在大力倡导开展园本教研的今天，听课评课活动的开展与研究显得非常重要。
近日，民乐县第二幼儿园中班组针对 问题开展专题研讨会。
会上老师们就听评课前的准备、听课时的观察与记录、听课后的反思与整理、合理评价一节课的标准等问题展开热烈的讨论，并针对日常教学活动中的一些实际案例作具体分析。
通过此次活动，提升了老师们对听评课活动的科学理念，使教师们对评课的原则、要领、形式和技巧等方面都有了全新的认识，提升了教师的专业水平，深受的大家的欢迎。
如何搞主题教研活动
如何搞主题教研活动一、什么是主题教研活动通俗地说，主题教研活动就是教研组的教研活动围绕一个确定的主题进行。
这个研究主题的提出来自于教学实践，源于教学中存在的问题。
这个问题又是急于解决的问题，大家感到困惑的问题。
主题教研活动，就是教研组（教师）把平常教学中碰到的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，转化为自己在教学过程中研究的课题；以课题研究的形式来统领每个教师的教研活动，从而形成教师之间合作、交流、共探、共思、共享的教研活动机制和模式。
二、校本教研活动的现状与问题分析1．虽然各教研组都有教研计划，有方案，也开展了不少教研活动，但缺少明确的研究主题，导致学校教研随意性、盲目性，缺少针对性、实效性.教师研讨七嘴八舌的浅层议论，零敲碎打，火力分散。
通常又是优点多说，不足少说或不说。
2．教研方式单一化，大多以课代研（听评课活动），目的是完成教研数量，凑齐各资料，对付检查，造成了教师认为“收获不大”甚至是“没有收获”的感觉，认为这样的教研活动可参加可不参加。
因而教研活动形式主义倾向严重。
3.另外还有：没有理论学习，活动中没有理论的支撑，所说的东西都非常表面化，不搞教研活动都能知道去说什么。
三、主题教研活动的过程（一）发现问题，确立主题研究始于问题，问题是校本主题教研的出发点。
那如何确立一个明确的研究主题：1.问题的设计要与教学实践直接联系，是教师最棘手的教学问题，是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题；2.问题的设计要是共性问题，是相对多数人(教师或学生)的问题而不是某个老师或某个班级个别问题；3.问题要有潜在的价值，解决后能有效提高教学效率，改进教学行为；4.问题的设计还要有解决的可能性，所选问题通过校本主题教研活动能得到解决或局部解决，难易程度适中，切忌过空过大。
（二）深入思考，形成方案教研组在确定主题后，共同研讨实施方案，方案应包括：学科活动主题、问题提出的背景、目的、意义、解决问题的思路、研究的主要内容、活动的步骤、预想要达到的效果、中间要采取的措施、活动小组一学期活动的次数、地点等。
（三）专题学习，交流心得方案确定后，为确保主题校本教研顺利开展所需的理论支撑，在开展活动前或活动过程中遇到疑难问题时，应组织小组成员针对方案进行学习和积累，收集有关的教学理论和实践策略的文章，主要是针对本次主题教研活动的理论学习同时要求老师在学习过程中做好读书笔记，对照和反思自己的教学行为，从而提高老师对这个主题的认识，促进教师理论水平的提高。
在此基础上，召开集体学习研讨会，鼓励教师围绕“你学习的这些文章哪一点值得推广，这一点的主要内容是什么
你是怎样理解这一观点的
在教学中你是如何运用这一观点的
你在教学中运用这一观点的最大收获，体会及经验教训是什么
”等方面来学习、交流。
由教师们对此谈出自己的理解，实现主题教研活动中教师与教师之间的对话，互相交流学习心得，提出改进意见。
（四）教学尝试，切磋探讨课堂教学是主题校本教研活动的主阵地，教学研究必须聚焦课堂，引导老师关注课堂，才能切实有效地提高教学能力。
因此备课组需要确定几位老师开研讨课，通过以课例为载体落实研究主题。
为了提供原汁原味的课堂展现，暴露真实问题，第一次开课往往采取老师个人备课，上课，备课组老师集体听课，听课时要根据主题研究内容对每个听课老师要求有针对性地听，对研究主题设计的问题进行逐个记录，接着开展评课，集体研讨，找出问题症结，提出改正策略。
然后，备课组再围绕这个研究主题集体备课，这几位老师再第二次开课，这次开课要有意识地将集体研究的解决问题的策略运用在课堂教学中，教研组老师再通过量化评价表观察课堂教学前后发生的变化，验证、巩固和深化主题教研活动取得的成果。
（五）主题研讨，反思教学主题研讨会是主题教研活动的关键环节，利用研讨会对活动进行反思，反思的形式有执教者反思，同伴反思。
反思的问题有“我为什么要这样做?”“我做到了吗?”“我能不能做得更好?” 从教学理念、教学目标和教学效果等方面展开讨论。
做课教师的反思应包括：自己的设计理念，三维目标，预设目标的达成情况，优点与不足等。
时间一般控制在三分钟左右。
要求在研讨完后上课的老师写反思，听课的老师写反思，备课组也要有集体反思。
教师之间通过评价、交流和反思，可以发现一些自己不能发现的细节问题，也可以通过观察和反思，借鉴别人教学的成功之处。
这就是存档的资料（活动记录、阶段性有关主题教学论文，可以不是全体的）。
（六）总结经验，实现提升主题教研收到了好的效果以后，及时对自己的教学行为、改进的过程进行总结，对自己实践中探索出来的有效行为、改进策略进行归纳，通过案例、实录、论文的形式表现出来。
这个过程是教师进行自我总结和提升的过程。
教师的“写”其实是再思考，是对自己的思考进行整理，实现认识的提升。
小学教研活动记录┯小学教研活动记录
小学教研活动记录应让教师们轮流记录。
记录的内容有听评课记录；观看空中课堂记录；教材培训记录；师带徒活动记录；课件制作竟赛记录；教师基本功过关记录等等。
