一般听完学生青春期讲座的家长会有什么收获
每个人的感受和教育水平不一样所产生的感想当然也会不一样下面说下官方的说法：1、家长能理解到：孩子不是等到考试再读书，而是先读书，再考试。
恋爱，择偶，结婚是人生路上最重要的考试，而少男少女的友情交往，便是考前的必要练习。
他们将来与异性同事，上下级及本末配偶相处的能力，技巧和风范，是需要在青春期加以练习的2、教导孩子具备： LQ ， SQ ，EQ ， IQ3、学会了与孩子交流；了解孩子，理解并欣赏孩子4、关注孩子的成长，关注 HER\\\/HIS 烦恼5、鼓励孩子同异性在公开场合交往的机会，“早练”会让孩子们更阳光，更健康
如何做好青春期的亲子沟通 教案
其实所谓亲子沟通，更多的是聆听孩子的心声，让他谈出自己的感受和所遭遇的问题，再给予指导和帮助。
这是一个顺延的过程，不能跳过任何一个环节。
为了帮助爸爸妈妈更顺利地开展育儿生活。
第一计：放低姿态，站在孩子的立场上思考问题 当我们高高在上时，自然会与孩子拉开一定的距离，沟通便无从谈起。
其实，孩子有他们眼中的世界，只有放低做父母的姿态，蹲下来和孩子站在同一个高度对话，我们才会找到许多曾经不解的答案。
笔者曾经听一位妈妈聊起他淘气的儿子，这个4岁的男孩似乎有着天生用不完的精力，连刷牙时也总是不停扭动身体，对着镜子扮各种鬼脸。
妈妈一再提醒他要好好刷牙但收效甚微，直到有一天，妈妈自己在刷牙的时候，突发奇想地蹲到了儿子的高度，来尝试一下令儿子百玩不厌的动作，终于发现了其中的奥秘，原来，在儿子的高度看过去，镜子略有凹凸不平，成像便有哈哈镜的效果，这个发现让妈妈都觉得很有趣，更别说对一切充满好奇的儿子了。
唯有信任，才可能让孩子愿意把自己的心交给你。
其实宝宝年龄越小，亲子之间的信任度越高，小宝宝看到爸爸妈妈总会伸出手让爸爸妈妈抱，这便是对于信任最好的诠释。
然而，随着宝宝日益长大，亲子之间的信任度却可能呈下降趋势。
改变这一现状的最好方法便是让孩子感受到家长的尊重与关怀。
父母要扩大与孩子的沟通范围，除了学业，更要关心孩子的快乐与烦恼。
在这里，推荐使用跨级培育法，即用超过其年龄段的一些内容，如用教育6岁孩子的态度去教育3岁的孩子，这样不仅可以培养孩子的独立能力，在孩子创造力和模仿力非常活跃的时候，培养出良好的习惯，还可以让孩子感到你对他是有信心的，从而可以提升亲子之间的信任感。
比如，可以带着孩子走进厨房，做一些亲子料理，让他品尝家务劳动的喜悦，或者有意识地给孩子布置一个小任务，让他去完成，考察他独立能力的同时也可以很好地提升解决问题能力。
在这样的日积月累中，亲子信任度也会得到提升。
第三计：尊重孩子，多给孩子选择权 同时，当孩子遇到问题时，他也会知道，爸爸妈妈会像指路明灯似地帮助他，站在他身旁。
一方面有来自父母的尊重和理解，另一方面，当自己犯错误时又能够得到父母的指导和帮助，这种状态对于孩子而言是很棒的，而当孩子有了积极的成长心态，亲子沟通当然也会变得更为顺畅。
所以，不妨让孩子做一些小的选择，练习思考能力，学习对自己的决定负责，在生活中学习思考。
比如吃饭、上幼儿园、过马路，爸爸妈妈都可以和孩子讨论对话，并让其学会思考，千万不要事事包办。
第四计：观察孩子的个性，发展其兴趣特长 我们知道，让孩子成为全能宝宝的可能性并不太大，所以要观察其个性特点，让孩子在幼儿时期尽量发挥其特长，抑制其一些不好的习惯。
当爸爸妈妈了解了孩子的特质后，才不会盲目地施教。
建议可以通过一些活动，如亲子阅读、亲子游戏等引导其特长，从而弱化不好的习惯。
第五计：与孩子做朋友要控制尺度 从孩子的成长与情感需要出发考虑问题，与迁就、溺爱不同。
当然，威信的建立是以父母在孩子心目中的良好形象为基础的，而不是靠威严来形成的。
父母既要平等地对待孩子，使孩子乐于与父母玩耍、游戏，又要建立起父母应有的威信。
如果以10次亲子沟通的过程来说，不妨和孩子做8次朋友，2次扮演长辈。
始终要记得，我们和孩子可以是很要好的朋友，但还是要让他了解我们家长的角色。
爸爸妈妈应该在世俗的成功与快乐间找一个最好的平衡点，从某种程度上，孩子的未来是父母的选择。
不妨通过孩子的绘本读物来了解孩子的世界，还可以通过bedtimestory或晚安吻、拥抱等肢体接触来建立亲密沟通，这样不仅可以培养亲子关系，也可以培养孩子良好的性格。
在育儿的过程中，我们也常会遇到孩子无理取闹，这时，爸爸妈妈一定要坚持固有的原则，尽量不要让孩子觉得哭闹可以达到目的，同时又要给予孩子同理心，让他知道你是理解他的，等孩子发泄完不良情绪后，再做进一步沟通，告诉他对与错，这时效果会很好。
青春期心理健康教育听后感350
青春期是生理、心理、社会行为等方面从未成熟到成熟，从未定型到定型的急剧变化的时期，是人生中质的转变期，是脱离了儿童时代认识方式，创造新的自我观念，从心理上重建人生的时期。
如何培养青年健康的心理呢? (一)正确的自我观念。
正确的自我观念是心理健康的重要条件，一个人只有正确地认识自己，他的行为举止才能得体，学习和工作才能适应，才能努力地发展自己，主动地进行自我教育。
如果自我观念不正确，他可能自视甚高，自以为了不起，去做力不能及的工作，他也可能自觉羞惭，不肯以本来的面目表现自己，以致形成沉重的心理负担，不能心地坦然; (二)适度的抱负水平。
要了解社会对个人的要求，哪些是环境所允许的，哪些是不允许的，其变化趋势如何等。
要善于将个人的优、缺点与环境的利弊四个因素综合起来分析，扬长避短，挖掘环境的有利因素，发挥个人的优势，一方面与命运搏斗，改造客观，一方面调整主观，确定合适的抱负水平，以免做出招致挫折的事; (三)和谐的人际关系。
在与人相处时，其肯定的态度(如尊敬、信任、友爱等)总多于否定的态度(如憎恶、怀疑、恐惧等)，对其所归属的集体，有一种休戚相关、安危与共的情感，总乐于牺牲个人的欲念去谋取集体的幸福; (四)个人与社会的协调一致。
自己的需要、愿望与社会的要求与他人的幸福发生冲突时，要放弃和修改自己的行动计划，以谋求与社会的协调一致; (五)把心灵中的积郁倾吐出来。
思想和情绪上的矛盾长期郁闷在心中，会影响脑功能，造成心理失常。
思维情绪上的问题只有将它倾吐出来，心情才会感到舒畅，并能起到一定的安定作用。
青春期性心理发展的三个阶段 青春期是儿童向成人过渡的中间阶段，这个时期孩子在生理和心理两方面都发生剧变，尤其随着性器官的发育以及第二性征的出现，男女生在心理方面也发生了很大的变化，反映出明显的性心理特点。
青少年在性心理上一般都要经过以下三个发展阶段。
1.对异性的暂疏远期 在青春发育初期一段较短的时期内，中学生常常会避开异性同学，这种现象尤以女生表现得最为明显。
这主要与生理因素有关。
由于第二性征的出现，使中学生对自身所发生的剧变感到茫然与害羞，本能地产生对异性的疏远，甚至对异性反感。
这一时期大约会持续1年左右。
青春期开始后，由于男女少年在形态上、机能上的差别日益明显，他们在互相接触中便结束了童年那种无拘无束地打闹嬉笑的时期，出现了短暂的疏远期。
他们在学习、活动中很少往来。
由于男女性格的不同，此阶段男生会嫌女生娇气、胆小、气量不大;而女生则讨厌男生的粗野、淘气、不懂事。
这种现象一般出现在小学高年级至初中一、二年级。
2.对长者敬慕期 在青春发育的中期，中学生常常会对周围环境中的某些在文艺、体育、学识以及外貌上特别出众者(多数是同性或异性的年长者)，在精神上引起共鸣，仰慕爱戴，心神向往，而且尽量模仿这些长者的言谈举动，以至入迷。
3.对异性向往期 青少年随着身心两方面的不断发育，对第二性征的发育产生了好奇、不安，甚至恐惧的心理，渴望了解性知识。
到了青春发育的后期，随着性发育的日渐成熟，中学生常常对与自己年龄相当的异性产生兴趣，并希望和他(她)有所接触，或在各种场合中，想办法吸引他(她)对自己的注意。
但由于中学生情绪的不稳定，自我意识很强，在接触过程中，容易引起冲突，或因琐碎小事争吵甚至绝交，因此交往对象会有所变换，表现为今天与张三好，明天又觉得张三不好二而李四特好。
对异性的暂时疏远所持续的时间是很短暂的。
在这短暂的时间过后，男女少年很快就产生了一种彼此接近的需要，产生互相吸引的心理。
如喜欢一起游戏，一起做作业，一起参加各种社会活动等。
这时期青少年性意识的发展如果得不到正确的引导，可能出现早恋等不良倾向。
甚至于把功课、集体活动置之不理。
当然，正常的男女往来是应该被接受、被鼓励的，对异性有好感也不等于谈恋爱，青少年应正确把握。
青春期教育观后感
青春期孩子的教育 1、教育的基本原则 既要长的权威，又要与建立一种平等的朋友式的关系—— 一方面，要相信学生有独立处理事情的能力，放手放心地尊重学生的人生选择； 一方面，又要在他们遇到困难或失败时，帮助他们分析事物、明辨是非。
第三方面，不能迁就学生的不合理要求和不良行为，以防学生以后总是用反抗的方式来要挟老师和父母。
⑴ 、温馨的教育——温馨的家庭氛围 关怀爱护的立场 民主平等的关系 和蔼轻松的语言 探讨商量的气氛 最重要的基础：和谐、充满亲情和友情的家庭关系 。
⑵、教育中的“三视原则” 俯视——家长的权威 平视——朋友的关系 仰视——欣赏你的孩子 学习的本质是在于学会生存，学习的内容是四个学会——“学会求知，学会做事，学会共处，学会生存”。
而根据建构主义的理论，知识只能是靠学生自身在感悟和体验中获得，能力只能在学生亲自的动手实践中获得，价值观是学生日常的观察和约束中内化而形成。
你舍得让你的孩子吃苦吗
（吃苦耐劳、责任感） 你舍得让你的孩子吃亏吗
（受挫力、合作能力） 你舍得让你的孩子冒险吗
（创新能力、拼搏精神）（险，必须在可控范围内） 学习的本质是在于学会生存，学习的内容是四个学会——“学会求知，学会做事，学会共处，学会生存”。
而根据建构主义的理论，知识只能是靠学生自身在感悟和体验中获得，能力只能在学生亲自的动手实践中获得，价值观是学生日常的观察和约束中内化而形成。
认可、同情、帮助、引导、教育是最基本的原则 2、目前家庭教育中存在的偏差 重学习轻品德的倾向 重分数轻习惯的倾向 重结果轻过程的倾向 重成绩轻能力的倾向 包办的倾向——袋鼠妈妈 溺爱、放纵和暴力、专制两个极端 3、快乐的家庭教育的几个因素 家庭结构是否健全 家庭关系是否和谐 家庭文化是否理性 家教方式和内容是否正确 亲子情感是否亲密 夫妻间教育观点是否一致 4、细节决定成败——良好习惯的培养 习惯决定行为，行为决定品质，品质决定命运。
（好习惯主宰人的一生） ⑴、养成孩子好习惯的原则 言传身教 放手让孩子去实践 强制约束和教育 从小事作起，在生活中点滴培养 ⑵、家长应该着重培养孩子的几个良好习惯 行为习惯：优雅的气质和文明的举止 生活习惯：整洁卫生、锻炼、吃饭和睡眠…… 学习习惯：刻苦、踏实、认真、细致、宁静、预习、听课、巩固、科学分配时间…… 探究习惯：善于观察、勤于思考、勇于创新 ⑶、目前中学生普遍存在的不好习惯 懒惰，怕困难，责任感、意志力不强 追求另类、新奇的服饰、发式 不能长时间持续的专注和挡不住诱惑 全凭兴趣取舍（包括吃饭和学习） 马大哈 不能有效控制自己的情绪 5、 培养孩子的非智力因素（情商）——孩子成长的基础 什么是情商：是信心、恒心、毅力、忍耐、直觉、抗挫力、合作精神……一系列人的心理因素，是一个人感受理解控制运用表达自己情感以及他人情绪的一种能力。
1990年美国心理学家彼得·沙洛维和约翰·迈耶，他们提出了“情商”这个词——情感智商；英国心理学家比尔·里卡多说，决定一个人成功的80%是情商的作用，只有20%是智商的作用。
1995年，美国哈佛大学教授丹尼尔·戈尔曼写了一本书叫《情绪智力》，他提到了一些情绪的问题。
他概括了人有五大情商能力： ⑴、认识自身情绪的能力，又有人管它叫情绪觉知。
（很多人容易把单位的气发泄到家人身上，也有把家里的气发到同事身上，自己还不知道）。
⑵、妥善管理情绪的能力，不要让自己的情绪随意发泄（情绪化）。
⑶ 、自我激励的能力。
⑷、认识他人情绪的能力。
⑸ 、人际关系处理能力。
他对188个公司的高级主管进行了测试，发现情商的影响力是智商的9倍。
他通过研究发现了一个趋势，现代儿童的特点—孤单、忧郁、任性、好动、焦虑、易怒、冲动；这种现象令世人震惊。
（在今天中国的独生子女群体中，这种现象更为严重） 他谈到智商高的人不一定能持续成功，智商一般，情商很高的人，反而能成功。
他写道：“真正决定一个人成功是否的关键，是情商能力，而不是智商能力。
” 诸葛亮与周瑜的比较。
独生子女们的情商是很低的，近年来，关于孩子厌学、网恋、早恋、孤僻甚至犯罪的报道屡屡出现，且对亲情冷漠、不与父母沟通（甚至要挟）、存在人际交往障碍等问题的孩子也越来越多……人们习惯性地将这些孩子称为“问题孩子”。
据教育专家研究发现，这些“问题孩子”的智力水平基本正常，有的甚至智力超群，但“情商”却相对较低，情感世界多是一片荒漠。
当独生子女“对物不珍惜、对人不感激、对事不尽力、对己不克制”的时候，每位家长必须对自己的家庭教育进行深刻反思（学校固然有其教育的责任和义务） ，孩子是父母的镜子。
社会环境相同，学校环境相同，孩子年龄相近，为什么有的品学兼优，有的却成为“问题少年”呢
怎样培养高情商
⑴、训练情绪、情感。
第一，要驾驭愤怒情绪，方法有——拖延法、数数法、上厕所，理性的控制自己。
第二，克服紧张情绪。
现代快节奏生活很容易使我们紧张。
第三，克服急躁情绪。
培养自己的韧性。
第四，克服消极情绪。
积极的心态、开放的心态、乐观的心态、成就感的心态。
第五，适当的宣泄。
用语言、用行为来发泄，最好是面对大山大喊。
第六，学会放松。
最好的方法是幽默。
第七，顾及他人的情绪。
⑵、学会处理人际关系。
对人宽容、换位思考、学会关心、充满爱心、富有同情心、沟通协调、诚信正直、善于合作、乐于吃亏、奉献精神 ⑶、善于乐观豁达。
乐观和悲观是情商的基础，而悲观的人永远是不能成功的。
⑷、积极向上进取。
有进取心的人，总是对未来充满希望，一个连梦都不会作的人就是没有希望的。
⑸、善待人生机会。
智商高的人会发现机会，情商高的人会抓住机会。
爬起来比跌下去多一次就成功了。
当前，学生最需要培养的情感是： 培养孩子感恩的心 培养孩子的责任心 培养孩子的同情心和爱心 培养孩子的自觉性和自信心 培养孩子接受别人、接受自己的共处精神 培养孩子对待困难和挫折、百折不挠的勇敢精神 培养孩子控制自己，抵挡诱惑的能力。
1960年，著名心理学家瓦尔特·米歇尔，在斯坦福大学的幼儿园，选择一批4岁的小孩作了个软糖实验。
当代青少年在道德认知和道德行为上存在着分离的现象。
在不太损害个人利益的时候，他们常常选择遵从道德的行为，同时满足一下自己的道德需要，但在道德要求与个人利益发生严重冲突的情况下，他们中的一些人则会选择违反道德的行为，以获得一己之利。
因此，培养自己抵挡各种诱惑的自控力是很重要的。
6、帮助孩子“学会学习” ⑴帮助孩子树立正确的学习目标和学习动因 学习的目的重要的是获得“渔”，而不是获得“鱼”，也就是获得去探索、求知的方法和能力，而不一定是知识本身。
学习要达到的目标是：通过努力才能够而且能够达到的目标——跳一跳，摘得到。
学习动因最基本的思想是：学习是为自己明天的生存而奠基。
⑵帮助孩子掌握学习环节中的“五个重视”（教材、教师、课堂、训练、反思）和学习过程中的四个环节（预习、听课、巩固、反思提高） 依据教材 依靠教师 立足课堂 反复训练 不断反思 ⑶树立科学合理的学习评价 科学的认识自己的孩子，理智的分析孩子的优点、缺点、特长等，为自己的孩子确立一个通过努力能够达到的学习目标，防止要求过高、过急，从而酿成悲剧，也要防止孩子将来从事自己并不擅长的专业。
美国著名教育学家加德纳《智力的结构：多元智力理论》（1983），提出了目前教育的两大基础理论之一的多元智能理论，人有八种智能。
语言智能 数理逻辑智能 视觉-空间智能 身体运动智能 自我认识智能 人际交往智能 音乐智能 自然智能 ⑷帮助孩子克服学习中的疲劳现象 疲劳现象是有三种： 一是，指学生在长时间的学习过程中，产生的一种对学习的厌倦情绪，出现心理上的疲劳； 二是，学生学习效率下降，反应迟钝，注意力不集中，动作不协调等，生理上的疲劳； 三是，学生的学习成绩达到一定高度后，在很长一段时间内，学习成绩提高缓慢，甚至出现倒退，又称“瓶颈现象”。
疲劳现象容易使学生，出现厌学情绪，出现焦虑心理，甚至放弃学习。
家长和老师，最是应该在这个时候给予学生鼓励和支持。
⑸帮助孩子科学的分配时间 中学阶段，学科较多，共有11门学科的毕业成绩（语、数、外、政、史、地、理、化、生、计算机、体育），在这10多门学科中，要根据轻重科学的分配时间。
一般说来有以下几个原则： 薄弱学科重些 特别特长的重些 要中考或高考的重些 马上就要考试的重些 理科学科平时重些，文科学科考前重些 避免偏科现象和完全凭兴趣取舍，特别是注意因为不喜欢这个老师，而放弃这个学科。
7、培养优秀学生的心理特质 （1）能够运用有效的学习策略 （2）建立智力的增长观（个人的不断发展） （3）高成就动机（追求卓越、追求成功） （4）高自我功效感（在成功中获得幸福） （5）对自己的行为负责 （6）坚持完成任务 （7）延迟满足的能力 五、家校联合—— 5 + 2 >7 家庭、学校、社会——学生受教育的三大场所，而家庭和学校又是最重要的，二者不仅紧密相联，互相促进，而又不能互相取代。
家长的优势：孩子的监护人，有权决定孩子的重大选择，有亲情，是孩子最可信赖的人，孩子最容易把情绪发泄的对象，最容易了解孩子心灵世界的人（知子莫若父）；是孩子终身的教师。
劣势：由于不是知识的传授者，孩子最敢于挑战、最敢于藐视的权威；家长对孩子的教育大多不理智。
老师和家长的优势和劣势，刚好相反。
因此，学校和家庭的联合，老师和家长形成的合力，家长和老师的互相支持和信任，相得益彰是教育好孩子的关键。
1、家庭和学校的基本关系准则 没有任何冲突，只有共同的利益、共同的目标——一切为了你们的孩子、我们的学生。
互相信任 互相帮助 互相支持 互相促进 2、畅通的教育信息交流渠道 家长在入校时，就应该将孩子的所有特点（优点、缺点、特长、性格特点……）告诉老师，减少老师了解学生的时间，有利于老师对症下药，及时教育； 家长将在孩子处了解到的班级教育情况，特别是一些重大的隐患，及时的通报给老师，有利于老师及时发现、处理和纠正。
老师也应该将学生在校的学习、思想、情绪等情况通报家长，求得家长的帮助。
家长和老师互相交流，互相提高。
3、家长和老师教育威信的互相建立 家长和老师都必须成为学生心目中的榜样和权威，任何一方失去教育的权威，孩子的教育肯定会失败。
家长和老师都要肯定对方为学生的未来发展所付出的劳动，使学生产生感恩心态，来增进亲子间、师生间的情感，从而为教育扫除障碍。
肯定对方的劳动，不是要否定对双方教育存在问题的指出，这种交流应该是心态平和的，不是互相指责形式的，更不是互相诋毁的。
在学生的教育问题上，家长和老师是一荣俱荣，一损俱损。
4、家校教育各自不同的侧重点 学生的学习成绩的提高、学习方法的改进、应试能力的提高等有关学习方面的内容，肯定是以学校教育为主，家庭教育为辅。
学生的思想的培养、行为习惯的养成、意志力的锻炼、情商的提高、外在形象气质训练等方面，家庭教育是基础，学校教育是重要的补充，在现阶段，家庭和学校都是同等重要，需要花一起大力气的。
学生的身体健康状况、营养状况 ，生病的治疗等，服饰、发式的约束则是以家庭为主了（后勤部长）。
5、慎重给孩子请家教和在外补课 现在，盲目的给孩子请家教和在外补课，其实是家长的一种补偿心理在作祟，大多数情况的校外补课是没有作用，甚至是相反作用的。
在以下情况下应该请家教： ⑴、孩子因病、因事，或者因为思想问题，或者学生某个学科有困难，在某一阶段（某科）的学习中出现遗漏和问题，针对这一部分内容进行补课； ⑵、因为参加竞赛或者某些特别的优势学科需要超越同班学习进度和深度的，可以请家教补课； ⑶、补课绝对不能超过学校教学进度而提前进行，这样会大大影响学生在课堂上的学习热情和听课习惯。
要知道学生80%的知识吸收，来自课堂。
那些在校内上课都不认真的人，补课无益。
青春期谈恋爱如何处理，怎么给孩子讲明白
学生期间谈恋爱，一方面可以接触感情生活，一方面可以在紧张的学习空余，和心爱的人在一起，谈谈心，缓解一下学习的压力。
两人在学习上互相帮助，互相促进，也未必是件坏事。
错：学生期间谈恋爱，也容易让人忽略学习，一味的注重感情，学习下滑，这样恋爱就成了学习的累赘。
毕竟学生期间，最重要的还是学习，恋爱只是一种寂寞的产物。
我个人也在学生期间谈恋爱，也多多少少影响了学习。
我感觉这个问题还在于你自己。
想谈恋爱就去谈，不要让感情影响了学习就好，自我感觉。
的恋爱通常被称为“早恋”，对青少年的校园爱情，不同的人有不同的看法，青少年学生的观念大多较为开放，有86.7%接受调查的中学生认为中学生的爱情是一种真实情感，对“早恋”不应加以指责。
有63%的中学生认为能够在最花季遇到一段刻骨铭心的爱情是美好的。
而家长的态度则截然相反，80%的家长明确表示不希望孩子在中学时代谈恋爱的。
而且对此也比较担心。
教师对校园恋情则很无奈，担心“早恋”会影响青少年学生的学业和身心健康。
那么，应该怎样对待的校园恋情呢
首先我们需要对“早恋”的概念有一个清晰、正确的认识和判断。
一、对“早恋”概念的解读一直以来众说纷纭。
从字面上理解，所谓“早恋”，是指男女恋爱的时间太早，即还未达到恋爱年龄，但已经进入相恋的阶段了。
那么，根据什么来判断男女是否达到年龄呢
社会上并没有什么明确的规定或条例，不过人们习惯于参照如下的标准：一是看生活自立的程度；二是看与法定最低婚龄的差距；三是看性心理的成熟程度；四是看生理发育的完善状况。
假如一个人生活尚未自立，与法定的结婚年龄还相差较远，生理，心理也未发育成熟，那么这个人的恋爱就是“早恋”。
按照这些标准来衡量，则学生的恋爱统统属于“早恋”。
从当前的实际情况来看，“早恋”概念已经不是一个对恋爱时间的实然判断，而是一个对青少年异性交往产生恋情现象的价值判断了，而且这是一个否定性、批判式的概念。
即当人们在使用”早恋”这个概念来描述青春期恋爱现象时，事实上就已经对青春期恋情做出了批评和否定，就已经表明这种倾向是坏的，是错的了。
所以“早恋”已经成为一种不光彩的标签了，少男少女若被贴上这个标签，就会导致社会评价的降低。
尽管承认对青春期恋爱持严厉的态度，并采取强硬的干预措施，但青少年似乎并不买账，校园恋情仍然时刻在发生，且青少年对校园恋情大多持宽容甚至是欣赏的态度，有的还十分期待。
在任何地方和学校，“早恋”都是禁而不止，杜而不绝，普遍发生的。
因此我们认为，有必要重新思考对于青春期恋爱的习惯看法，探讨目前的贬抑性的“早恋”概念是否科学恰当。
其实，很多学者及教育实践第一线的教育工作者都已经对早恋这个概念提出过质疑。
我们认为青春期恋爱是青少年性心理的外化，是性心理转化为性行为的一种实践。
青少年恋爱是否过早，是否就是错误，是否应该坚决禁止，需要重新进行反思。
第一，从时间上来看，早恋就是过早的恋爱。
人们反对青春期恋爱就是认为青少年年龄尚小，恋爱发生得太早了。
但是，何谓“早”
时间上很难界定。
换言之，在什么年龄一下谈恋爱算“早”，并没有一个统一的标准，往往随时代和社会的不同而有较大差别。
在西方社会，无所谓“早恋”，十几岁的孩子谈恋爱，甚至发生性交行为极为普遍。
在这些国家，中学生已是避孕药具的消费者了。
人们包括家长都强调尊重人的性权利，鼓励青少年的异性交往。
对青少年的恋爱以致发生性行为，社会舆论是宽容的。
在旧中国，人们结婚、生育都很早，少女妈妈比比皆是，但人们并不认为他们年龄太小。
当然，那时是父母之命，媒约之言，所以虽然结婚生子，但可能没有恋爱。
后，自由恋爱兴起，那时十七八岁恋爱结婚的很普遍，在校学生结婚生育的也不鲜见，但社会并没有谴责或禁止，更没有“早恋”一说。
就是当下社会，不少青少年早早离开了校园，外出打工谋生，在工作中与异性产生了感情，堂而皇之地谈起了恋爱，但社会对这些青少年的恋爱却并不禁止、干涉，更不会给这些青少年扣上什么“早恋”的帽子，当然，这些青少年打工者生活上可以自立了，但年龄毕竟与法定婚龄还有距离，他们的年龄也就与中学生相仿。
为什么青少年打工者恋爱就不是“早恋”，而中学生恋爱就是“早恋”
可见，什么叫“早恋”，不能以年龄机械地划分，用年龄的大小来判定一个人是否可以恋爱是不科学的。
第二从成熟的角度来看，人们反对“早恋”的一个重要原因是青少年的生理发育虽然已经成熟，但青少年的心理发展还没有成熟，由于心理发展的滞后，所以，青少年不应该谈恋爱。
但是，我们不禁要问，当代西方社会的青少年，他们的生理和心理发展难道都是同步的吗
生理发育提前是一个世界性的普遍倾向，生理和心理发展之间存在着“剪刀差”是各国青少年都具有的共同特点。
而且，人的心理成长和社会成熟是需要过程、需要历练的，没有哪个人的心理随着年岁的增长，自然而然就会变得成熟。
因此，以此否定和批判青春期的恋爱也是站不住脚的。
我们认为，青春期恋爱固然有很多弊端，青少年要为此付出代价，但另一方面，青少年在恋爱过程中，双方难免有矛盾冲突，因此，他们必须学习如何与对方相处，学习如何保持稳定的。
假如关系破裂，还要学会如何承担失恋、接受失恋。
因为恋爱，他们还将承受社会环境的种种制约，遭遇道德规范的层层约束，他们将不得不审视自己的感情经历，判断自己行为的对错，在权衡利弊之后，去选择坚持或者放弃、妥协或者抗争的策略。
很明显，青春期恋爱使青少年面临着来自恋爱本身和社会两个方面的压力，他们不得不学会应对这些压力，而应对压力的过程，催化了青少年社会化的成熟度。
尽管这有可能是不自觉的，但应该承认客观上加快了青少年的社会成熟。
所以，青春期恋爱不论其结局如何，不论对学习成绩，毕业升学产生如何影响，青少年为此付出了什么样的代价，从人生全过程上看，青春期恋情总会提供给当事人正反两方面的经验，促进他们的心理成长和社会成熟。
第三，从对学习的影响来看，成人反对青春期恋爱最充足的理由就是青春期恋爱会影响学生的学业成绩，而且，不少青少年谈恋爱之后成绩确实急剧下降。
但是，我们需要仔细、认真分析的是，一部分“早恋”的青少年成绩急剧下降的根本原因是否可以完全归因于恋爱本身
恐怕不尽然。
这些青少年之所以成绩急剧下降，除了恋爱本身牵扯了精力之外，还与他们承受着巨大精神压力有关。
因为，青春期恋爱会受到社会舆论的批判和谴责，青少年一旦被贴上“早恋”的标签，就会被另眼相看，在我们时下的社会情境里，“早恋”的青少年与坏孩子之间并没有太大的区别，或者说,早恋的孩子就是坏孩子。
这些“坏孩子”不得不面对父母师长不停地指责、非难或者无休止的劝告、担忧，同时他们自己也内化了“坏孩子这种社会评价，对自己的“情不自禁”也感到愧疚和自责，这些都给他们造成了很大的。
因此，可以这么说，导致青少年成绩下降的罪魁祸首往往不是“早恋”本身，而是社会舆论对青春期恋爱的误解、偏见与不宽容，以及由此对青少年造成的精神压力。
当然，不能否认有一部分青少年，确实因为不知道如何处理与自己恋人的关系而导致了学业的荒废，但这是问题的一个方面，问题的另一个方面是负面的社会评价所造成的压力也影响了青少年的学业。
所以，将学业成绩下降的所有责任都推卸给“早恋”本身是不公正的，也是不客观的。
基于以上的分析，我们认为“早恋”的概念不够严谨，不够科学，特别是“早恋”概念带着明显的是非对错的价值判断色彩，而这种判断显然有失偏颇。
因此，我们希望摒弃“早恋”概念，而用“青春期恋爱”一词来取代。
“青春期恋爱”是一个既不贬斥也不褒扬的中性概念，它只是一种事实陈述而不是一种道德评价。
用“青春期恋爱”来取代“早恋”概念并不是放任和鼓励青少年去谈恋爱，只是期望人们改变传统观念和习惯性思维，以理性的态度来看待青少年的恋爱。
父母师长和社会舆论对青春期恋爱应该和理解，能以慈爱之心引导青少年处理好青春期的爱情。
再像过去那样一味地禁止、压制，只会使青少年学生产生强烈的逆反心理，造成师生关系、亲子关系的紧张，最终影响到青少年身心的健康成长。
二、青春期恋爱的类型随着青少年性生理的发育成熟和异性交往的日益增多，部分青少年跨越了友谊的界限而进入了恋爱阶段。
那么导致中学生“早恋”的原因究竟是什么
青春期恋爱的动机概括起来，常见的主要有以下几种。
好奇亲近型这是因好奇心和亲近欲引起的恋爱。
情窦初开的少男少女不由自主地被异性吸引，他们渴望与异性接触，希望了解异性的心理和生理特点，试图探寻异性的奥秘。
在这种倾向的驱动下，部分青少年开始于异性交往、约会，谈起了恋爱。
这种恋爱的初始动机是强烈的好奇心和莫名的亲近欲，是这种好奇心和亲近欲让少男少女走到了一起。
由于是受好奇心和亲近欲的驱使，因此，他们的恋爱并不具有自觉地目的性，大多都没有认真考虑过为什么要恋爱，以及恋爱会给自己带来什么后果等问题。
表面看起来这些少男少女似乎卿卿我我，浓情蜜意，事实上却并不深解爱的意蕴，所以这种恋爱带有很大的盲目性。
同时，由于恋爱的主要动机是好奇心和亲近欲，因此，他们选择对象亦无明确的标准，几乎遇到谁都可以谈，只要是异性。
由于没有对恋爱对象长期、慎重的考察，对对方的思想、个性等并无深入的了解，所以彼此之间缺少精神共鸣，也没有深厚的感情基础，这就使得这种恋爱极不稳定，说好就好，说坏就坏，随心所欲。
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所以，与其说这是一场恋爱还不如说是一场犹如小孩“过家家”的游戏。
补偿寄托型这是因感情空虚、内心孤独引起的恋爱。
进入青春期的青少年既感到自己在不断成长，自己的能力和需求在提高，同时又往往觉得自己得不到他人理解，与父母、老师存在代沟，从而引起很多烦恼和痛苦，内心感到寂寞、孤独。
还有一部分青少年则是由于家庭环境的原因，比如生活在、留守家庭中，因为父母离异，留下了心灵创伤，或者因为父母外出打工、经商，缺少家庭温暖和亲情。
这些青少年由于得不到理解和关心，心灵和情感都倍感空虚和孤独。
当这种心理体验变得强烈时，他们渴望倾诉，希望有人能给予情感的慰藉，于是就会产生寻找知音的需求。
此时，如有异性给予关心同情，愿意耐心倾听，或者彼此都是同病相怜，就极有可能发生恋爱。
这种恋爱的目的是为了使自己的精神有所寄托，感情获得补偿。
从众模仿型这个年龄阶段的青少年又有强烈的归属感，希望自己的行为与参照群体保持一致。
所以，当参照群体中有恋爱现象出现时，他们也会模仿，有的是自觉模仿，而有的可能是因为在群体中感受到压力而从众。
因为群体中的个体若不保持与群体中大多数人的行为相一致，会被排斥和疏离。
因此，为了被群体接纳，他们也会产生从众的恋爱。
从恋爱的态度来看，模仿的恋爱更主动一些，而从众的恋爱则消极一些。
但在群体中，模仿和从众是同时并存的，相互影响的。
恋爱既可能是因为从众同时也是因为模仿。
抗拒逆反型这是由于抗拒成人对异性交往的干预而引发的恋爱。
青少年在性意识萌发之后都会产生与异性交往的需求，他们渴望接近异性，这是自然、健康的心理需求。
但是，不少成年人比如父母、教师却对青少年的异性交往缺乏正确的态度，对青少年的异性交往及其过敏，，在共同与父母、老师的抗争中产生了休戚与共的感情，结果反而。
所以，家长、教师如果教育不得法，不但不能防止“早恋”，反而会成为青春期恋爱的催化剂。
认真爱慕型这是青春期恋爱中较为成熟的类型。
这些青少年的情感较同龄人有显著地成熟的特点，虽然还不能理解恋爱和婚姻的全部内涵及对对方应尽的责任和义务，但他们的性意识已超越了朦胧阶段，开始对爱情有了自觉地追求。
他们向往美好的爱情和美满的婚姻，对未来生活有憧憬。
因此，他们的恋爱态度是认真的，大多不会朝三暮四，像做游戏。
他们选择恋爱对象也是有标准的，异性吸引他们的主要不是外表容貌，而是对方的学业、能力、品行、个体等等内在的品质。
由于他们对爱情有叫深刻的认识，行为有较多的理智成分，因此能比较好地处理学习与恋爱的关系，他们的恋爱不禁没有像其他类型的青春期恋爱一样分散学习的经历，反而互帮互学，相互促进和鼓励，共同进步。
这种认真爱慕型的恋爱更为可能导向婚姻。
.三、青春期恋爱的特点虽然青春期恋爱有不同的动机，但却表现出一些共同的特点，这些特点主要表现为以下几个方面。
1.单纯性青春期恋爱与成年人的恋爱相比，青少年的恋爱很少有功利色彩，这是一种单纯而又美好的情感2.盲目性青春期的爱情虽然是美好纯洁的，但往往是盲目的。
他们对爱情的认识很肤浅，不懂爱情的真正含义，对婚姻、家庭的概念也模糊不清，分不清友谊和爱情的区别，常常把对某个异性的好感当成是爱。
在恋爱对象的选择上也具有极大地表面性，往往只注重对方的外显特征而忽略实质，。
因此，这种爱情多半是不理智、不成熟的，是十分盲目的。
3.不稳定性正是由于青少年恋爱的盲目性，再加上青少年本身正处于身心急剧变化的阶段，教师的态度、父母的立场、同学的评价也会很大程度左右“早恋”的发展变化。
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所以，青春期的爱情是一种充满变化、极不稳定的感情关系，缺乏深厚的感情基础和相互信任，多数没有专一性和排他性，说谈就谈，说吹就吹，爱情来得快也去得快，一般不会持续很长时间。
4、冲动性少男少女的理智水平不高，缺乏自制力，在热恋中情不自禁时，容易产生越轨行为，发生婚前性关系。
由于缺少相应的性知识和自我保护意识，有可能产生严重后果，比如怀孕，这不但会影响青少年的学习、对心理产生巨大压力，而且对女孩来说，堕胎会损害生殖系统的健康，对她们的身体造成伤害。
而青春期恋爱有时极不稳定和极不确定的，一旦情感破裂，将造成终身悔恨。
5、差异性青春期恋爱具有明显的差异性。
在行为方式上，有的青少年的恋爱行为十分隐蔽，通过书信、电话等方式来传递感情，但也有的青少年很公开，在许多场合出双入对，俨然像一对情侣，在关系程度上，大多数恋人的主要活动是在一起聊天，交流感情，有的则关系发展得很深，除了谈情说爱之外，甚至发生了性关系。
在恋爱与学习的关系上，有的青少年分散了学习精力，成绩一落千丈，有的则成为学习的动力，恋爱反而提高了成绩。
所以，具体到每个案例，都应当具体分析，不能简单地做好坏对错的判断。
四、哪些少男少女更容易青春期恋爱进入青春期之后，青少年随着性生理的成熟，或多或少、或早或晚都会对异性产生好感和爱慕，但为什么现实中只有一小部分的少男少女会发生青春期恋爱呢
撇开外部因素，从青少年自身来看，哪些少男少女更容易坠入情网
根据对青春期恋爱的观察和分析，我们认为下列少男少女较易发生青春期恋情。
（一）是相貌出众的青少年。
因为青春期恋爱常常是建立在相互吸引的基础之上的，而外表对青少年来说是产生好感的一个主要条件，第一印象好就会有更多的交往。
同时，青少年由于心智发展不成熟，容易被漂亮的外表所迷惑。
那些外表平平的青少年虽然也很优秀，但由于缺少吸引力，较少被异性青睐，因而无法在异性面前充分展示内在品质，也就较少获得恋爱的机会。
（二）是有特长、才华的青少年。
这些青少年由于有特长有才华，因此常常能在众多少男少女中脱颖而出。
他们或者学习成绩优异，或者吹拉弹唱样样拿得起放得下，或者能在运动场叱咤风云，称雄称霸。
这些特长和才华常被异性羡慕，他们也因此成为异性追求的目标，同时，这些特长和才华也成为他们自己追求异性的有利条件。
（三）是学习成绩差的学生。
在以学习成绩作为重要甚至是唯一评价标准的下，成绩差的学生完全被边缘化，他们不被老师和同学尊重，社会地位低，从未体验过学习上的成功感，因此他们自己也对学习没有兴趣与信心，不会也无法把精力放在学习上，于是，他们便把无处打发的精力和时间用于爱情，通过恋爱来弥补感情上的空虚，从恋人那里获得尊重和自信。
（四）是虚荣心强、性格软弱的青少年。
虚荣心强的青少年乐于接受异性的殷勤.赞美以及小恩小惠，性格软弱的青少年以女生为多，他们从小娇生惯养，依赖性强，找了男朋友，便觉得有了依靠，因此，很容易成为男生的爱情俘虏。
（五）是环境不好的青少年，不好的环境首先是家庭环境。
父母感情破裂、离婚，或者家长外出打工、经商，都会使青少年缺少家庭温暖和爱护，因此他们孤独寂寞，于是渴望得到他人的温暖，而异性的抚慰可以弥补他们的心灵空缺，所以他们容易发生青春期恋爱。
此外，青少年在社会上结交了一些不良伙伴，在这些伙伴的教唆和影响下，也会发生青春期恋爱。
五、青春期恋爱的对策前面我们对青春期恋爱做了较为全面的分析，看到了青春期恋爱对青少年成长的利弊得失，那么，应该怎样对待青春期恋爱呢
（一）禁止并非良策一直以来，面对青春期恋爱，成人的态度都十分一致，那就是坚决禁止，成年人会使用各种手段进行严厉的干预，或者棒打鸳鸯，或者防患于未然，禁止或限制异性交往，当发现恋爱苗头时就将其扼杀于萌芽状态等等。
他们随时准备着将“早恋”的大帽子扣到少男少女的头上，给这些青少年贴上不良学生的标签，以此惩罚或者警戒那些正在恋爱或期待恋爱的青少年。
但是，禁止的客观效果怎样呢
多年实践证明，一味压制和打击并不能有效预防和杜绝青春期恋爱。
青春期恋爱是“野火烧不尽，春风吹又生”，根本禁而不绝。
根据一些调查及日常观察，青少年恋爱的发生率继续在攀升，而且在一些城市还出现了普遍化、公开化、低龄化的倾向，且青少年对青春期恋爱持赞成态度的比例也在不断提高。
为什么青春期恋爱禁而不绝呢
因为恋爱禁令违背了青少年的身心发展规律。
要知道，青少年性生理发育进入了高峰期，他们体内骤增的性激素使他们无法摆脱对异性的好感和好奇，这是古今中外不同人种、不同地域、不同文化背景的所有青少年群体都不可逃脱的自然规律。
（二）不提倡不鼓励虽然青少年恋爱有其客观自然性，青春期恋爱很正常，不应该绝对禁止和严厉干预，但同时我们也不该去提倡和鼓励青少年谈恋爱，即使是默许，也是不应该的，那是家长和教师的失职。
我们绝对不可能也不可以想西方那样，对青少年恋爱进行公开鼓励或放任不管。
据说欧美的家长发现念中学的孩子恋爱了，常常会与孩子分享快乐，赞美女儿“性感”，夸奖儿子“迷人”，若是女儿周末出去会男朋友，妈妈甚至还提醒“带上安全套”。
但是这种鼓励和放纵的态度已经让他们自食苦果了，未婚先孕、少女妈妈、性病、艾滋病等等一系列社会问题让政府焦头烂额。
既然已有前车之鉴，因此我们绝不可以重蹈覆辙。
当然我们承认，从个案来看，确实并不是所有的青春期恋爱都对青少年产生了消极的影响，但是，我们更应该承认，从整体来看，应该说青春期恋爱对多数青少年来说还是弊大于利的，并非所有的青少年都适宜青春期恋爱。
虽然我们不赞同“早恋”概念里包含着的否定性、批判性的道德评判，但抛开这种道德评价，实事求是地、理性地来看待，青春期恋爱确实对大多数的青少年不适宜。
我们只所以对青春期恋爱不提倡、不鼓励主要是基于以下一些原因，这也是许多家长和教师甚至是一些青少年的共识。
1、青少年思想上尚未定型青少年正处与人生观、世界观形成的阶段，对世界、对社会、对人生的看法还叫幼稚、片面，个人的思想、道德品质在今后的人生道路上还会有很大变化，他们对爱情的理解也还很肤浅，不懂得真正的爱情应该是什么样的，什么样的异性适合自己。
所以青少年恋爱具有如前面所说的盲目性和不稳定性的特点，今后的变数极大。
在现实生活中我们也不难发现，中学时代谈恋爱者失败的居多，能够开花结果的极少。
尽管我们也认为爱情的价值并不仅仅就在于使婚姻的准备，失败的恋爱同样也能促进青少年的心理成长和社会成熟，但这毕竟是要付出代价的，对于大部分青少年来说，这个代价可能太大了。
2、青少年心理上尚未成熟青少年的心理发展是滞后于生理发育的。
虽然他们的自我意识发展较快，但往往以自我为中心，缺乏责任感和包容感，不能很好地与对方相处。
青少年由于活动范围的扩大，虽然认识能力提升较快，但独生子女的身份，是他们“爱”的能力却相对欠缺。
在情感发展方面，他们好冲动，易转移；而在意志发展方面，他们的自制力较差。
所以，青少年在恋爱是极易感情用事，关系极易破裂，而一旦控制不住性冲动极易越轨，这对青少年特别是女孩来说都是很大的伤害，所造成的生理损伤和心理创伤有的甚至是终身无法弥补的。
3、青少年经济尚未独立恋爱不仅耗费时间、精力，同时还耗费金钱。
对青少年来说，青春期恋爱和成年人恋爱相比，具有纯洁性的特点，相爱的少男少女基本上不会考虑金钱和物质条件。
但和成年人恋爱相似，少男少女也会有约会，也会有娱乐，也需要一定的物质条件。
但青少年尚在求学期间，在经济上主要依赖父母或他人，自己还不能自立，根本不可能承担恋爱的费用。
何况，爱一个人就要使所爱的人幸福，爱就意味着责任和力量，但一个连自己都还无法养活的人，怎么承担得起养家糊口的责任
所以，从这个角度看，青少年学生确实没有条件也没有资格谈恋爱。
前面我们在分析“早恋”概念时曾提到，离开校园打工的青少年年龄与在校的青少年相仿，但他们恋爱社会则不予干预，其中一个很重要的原因就是这些青少年生活上已经或基本上已经自立了。
4、青少年事业上尚未定向青春期是青少年的求学阶段，事业尚未起步。
在我们的文化传统里，倡导的是“先立业，后成家”，社会要求年轻人将事业放在第一位。
而青春期人的精力最充沛，求职欲最旺盛，观察、记忆思维、想象等认识能力也最强，因此，青春期是积累知识、增长才干，为自己将来从事的事业逐步定向的关键时刻。
把这宝贵的光阴用来谈恋爱，成本大了些。
当然，有的青少年能处理好学习与恋爱的关系，有的还能将恋爱啊化为学习的动力，但我们不得不承认，对大多数心理发展尚不成熟，自我控制能力较弱的青少年来说，恋爱对学习的影响是十分明显的，而这对青少年今后的事业发展是极其不利的。
想举办一个家庭教育讲座，用什么主题好
家庭教育在现在中国社会的家庭中的话，主要是涉及到亲子关系，青春期孩子的心理，父母和孩子沟通的技巧。
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结合当前现实,谈谈如何对青春期的孩子进行家庭教育
承认独立的个性，并给予正确的引导父母要从以往的观念中走出来，不要总是把孩子当作小孩子去对待，他们有了自己的认知、看法和思维模式，有了自己的处理问题、分析问题的一套方式和方法。
作为父母再也不能总是担心他们还小，没有能力，仍然采取大包大揽的做法，替孩子做主。
多给孩子锻炼的机会，他们才能够学会和积累自己的经验，才能够在处理问题的过程中总结方法。
当孩子需要帮助的时候，父母在站出来提出自己的建议与看法，让孩子去参考而不是强制孩子去执行。
遇事多征求想法，避免一言堂的唠叨在生活中让孩子参与到家庭的活动中来，不要把孩子看作是学习的机器，除了学习，不让孩子参与任何事情。
他既然有了自己的想法，就多让孩子参与家庭互动，在参与的过程中，也是体现自身价值的一种方式。
家长要多向孩子征求意见，这种方式，会让孩子真正感觉到自己是家庭中的一成员，也体现了父母对他的重视与尊重。
而不是父母总是唠叨起来没完没了，根本不在乎孩子的想法。
这会让孩子有一种被忽视的感觉，也会让孩子慢慢的对家产生距离感。
尊重情感不指责，提前准备满足好奇青春期的孩子对异性产生好感可以说是在“情理之中”的，家长提前要做好心理准备，认同他们的感情，并且尊重他们的情感变化，而不是挖苦、指责，更不要谈“情”色变。
对于孩子性心理的发展，父母更要做到细心观察，精心呵护。
比如：女孩子什么第一次来月经，男孩子第一遗精，这都需要父母的细心，一旦发现孩子有了生理上的微妙变化，就要及时的引导，或者是提前做好性教育，千万不要因为难于启齿就回避这些问题。
亲子关系是基础，多种形式连接情感良好的亲子关系才是孩子成长的基石，一个良好的亲子关系能够有利于孩子度过青春期的矛盾时期，同时，也能够有助于孩子形成稳定的性格。
如果亲子关系良好，当孩子遇到问题和成长的困惑时，第一时间就会向自己的父母寻求帮助，这就会减少很多问题的发生。
