适合在班上朗读的句子和感悟有哪些
调动学生情感体验
如何让学生在朗读中感悟文本小课
在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。
语文课堂朗读教学应该怎么做
一、设置悬念，激发兴趣上次，我有幸聆听了全国著名特级教师张学伟老师在铜陵上的一节示范课《螳螂捕蝉》，这堂课给我留下了深刻的印象，尤其是老师的朗读引导和范读极具魅力。
教师把课文浓缩以后，出示其中四小节，让学生自由读，然后指名读，读完，张老师让学生猜猜，他对这两名学生读得满意吗
想不想跟老师读的比一比
学生兴趣高涨。
紧接着教师引导：蝉在树上，会有怎样的心情，你会怎么读
（悠闲……）然而课件中前三段都有一个字，表现了蝉、螳螂、黄雀都有危险，请不要说出那个字（却），请通过朗读表现出来，这时学生们又跃跃欲试。
老师又找了一名学生起来读，表扬他找对了那个字，并奖励他继续往下读。
这时张老师又幽默地说：“他读得很好，但是跟我比，还差一点
”学生这时都要求老师读，老师就声情并茂地朗读了，赢得了学生们热烈的掌声。
我想教师在教学中，多设置一些悬念，一定会激发学生朗读的兴趣，从而提高学生的朗读水平。
二、创设情境，读中体验在朗读教学中，情境的创设能拉近学生与作者的情感距离，能引导学生进行作者所描绘的情境，与作者的情感产生共鸣，并用自己情真意切的朗读去描绘它、表现它。
如在教学《草原》一课时，我利用课件播放了草原风光，让学生直接感知到草原的美丽。
从草原上碧绿的草，洁白的羊群，迂回清澈的小河，明朗的天空这些色彩深刻体会“那里的天比另外的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗。
”让学生边读边想象画面，进入课文所描绘的意境中，体会“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
”从而激发了学生对草原的那种向往，赞美的感情，学生自然能读出感情。
三、范读引导，培养语感教师精彩的范读，能激发学生学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性。
因此，在教学中，我经常范读，让学生受到潜移默化的熏陶。
尤其是一些重点段落、重点词句。
如在教学《可爱的中国》一课中，“到那时，到处都是活跃的创造，到处都是日新月异的进步。
……生之欢乐，代替了死之悲哀，明媚的花园将代替了凄凉的荒地
”这一段慷慨、激昂的文字，我就范读了2遍，学生在老师的范读中掌握节奏、语气、停顿等以及获得情感共鸣。
学生能感受到方志敏烈士对祖国未来的无限憧憬以及他坚定的信念，相信中国一定会有光明的未来。
然后让学生自己反复练读，从而做到有感情地朗读。
学生在这种长期的熏陶和训练中，培养了语感。
四、读好语气，突出重音低年级有许多生动有趣的小故事，这些小故事中一般有人物对话及人物心理叙述。
然而正是这些对话和叙述能够很好地体现人物的特点，因此，我在教学中抓住这些对话、心理描写对学生进行朗读指导。
比如在学习《酸的和甜的》这一课时，我就先让学生分析人物的性格特点。
狐狸说葡萄酸是因为它吃不着也不想让别人吃的自私心态。
而小兔和小松鼠的轻信让他们根本就不想尝试了，小猴子的好动聪明机灵从“迫不及待”等词语中活灵活现地体现出来了。
这样再去根据人物的特点去朗读演绎，对孩子来说就生动容易多了。
五、形式灵活，指导朗读在指导朗读中，我经常采用多种形式的朗读，如个人读，集体读，男生读，女生读，比赛读，分角色读等。
要求学生认真读，读出感情，品出韵味，读后及时评价，让学生取人之长，补己之短，再让其模仿读，从而提高朗读水平。
执教《从现在开始》这一课时，我便采用表演读的形式，学生分角色来表演狮子大王，可爱的猴子，和猫头鹰袋鼠等角色，学生还会自己配上合适的动作，一个个兴趣盎然，朗读效果就很容易地达到了我追求的效果。
六、再造形象，想象朗读根据他人的言语描述或图形示意，在头脑中形成相应的新形象的过程称为再造想象。
再造想象的基本特征是以他人的描述、说明、图示为想象发生发展的前提，依据自己以往的经验再造出新的形象。
再造想象是在学生正确理解文本的基础上，依据学生以往经验，借助形象思维创造出新形象。
它是学生认知图式发生变化的起步。
充满想象地朗读《山沟里的孩子》，仿佛会看到在大山深处的山梁上有一群莘莘学子正背着书包艰难的行走在山路上；朗读《雨在歌唱》，会出现小雨点在小溪里欢快的舞蹈。
文思可以冲破时空，想象可以飞翔万里。
只有根据文本开展最大化想象的朗读，才有可能用声象再现文本意象，还可通过听觉反馈不断调整声气，使朗读声象和文本意象更加和谐统一。
比如，学生在朗读《雨在歌唱》时，从她们脸上的表情可以发现学生们已感受到了那种愉悦和兴奋，而且眼前会呈现出一幅“春雨图”。
这是再造想象完成了朗读模式的结果，也是超常韵律唤醒了大脑左右半球的语言区、图像区和主管兴奋情绪的神经系统，是左右半球功能整合的结果。
现在的课堂上，多强调以学生为主体，进行不同感悟地朗读，但如果没有掌握一定的朗读技巧，而要想把课文读好，那是不可能的。
指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，就要求我们语文教师们在教学中尤其要重视学生朗读能力的指导，可见，培养学生爱读书、会读书是语文教学的一个支点和重点。
每一篇文学作品都记录着作者的思维方式、思想感情和精神气质。
只有将学生的情感与作者的情感产生共鸣，能敏锐地捕捉文中细腻的情趣，领会文章所蕴含的丰富的情感，进而全面掌握文章的思想内容，这才是阅读活动的最高境界总之，朗读能提高学生理解、运用语言的能力，因此，教学必须加强对朗读的有效指导。
怎么开展小学生朗读教学
小学语文教学大纲（试用修订版）》曾明确要求：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”《语文课程标准》也明确要求“各个年级的阅读教学都要重视朗读和默读。
”同时，朗读也是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成 有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子。
当然这里的朗读并非指一般意义上的读书，而是指有感情地朗读、品位意蕴的轻声地美读、发挥想象的“戏剧化”的朗读，所以不论从语文学科的工具性还是人文性的角度来讲，有感情地朗读都是必不可少的目标之一。
从这一层意义上来说，我们可以这样认为：在小学，尤其是中低年级，当学生学完一篇课文，如果还不能做到很好地朗读（正确、流利、有感情），那么“学”和“教”的基本任务就没有完成好。
那么如何在语文课堂教学中有效地对学生进行朗读指导，形成一条有效的朗读指导途径呢
笔者就自己在小学语文教学中对学生的朗读指导方面作的一些粗浅的尝试，谈谈自己的一些看法：一、教师范读，激发学生朗读的激情范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇，有助于培养学生口头和书面的表达能力。
有声有色的朗读，会加深学生对课文的印象，作品中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷，范读传达着教师本人的态度，范读时的鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。
叶圣陶曾指出：“教师的范读可以把文章的神情理趣在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。
”由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。
因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
教师的范读不宜做作，不能故意拿腔拿调，应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师的感情和学生的感情引起共鸣。
从而激发学生朗读的激情，使他们都产生一种跃跃欲试的心态。
例如，我在教《清平乐 村居》中，因为这是一首词，学生一时间无法把握朗诵时的感情，于是我利用一段恬静优美的古筝音乐创设情境，同时老师再配上声情并茂的朗诵，让学生有了一个整体的认识，再慢慢地揣摩，化为己用。
再如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。
”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊
文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。
教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
同时我觉得范读并不是一个孤立的环节，而是根据学情贯穿整个课堂教学中。
在学生朗读的过程中，只要发现有读得不够好的地方，马上停下来范读，再多加练习，和学生一起把这个难关闯过。
此外，也并不是老师读的才称之为标准的范读，教师可以加大优生的合理资源利用，让班里读得最好的同学起模范作用，通过他们的范读，从而激发学生的积极性和进取心。
二、入情入境，提高学生的朗读能力真正有感情的朗读，绝不会是“喊”着读，一定是入情入境的“美读”，是为了品位文章意蕴的较轻声地读（尤其在集体朗读时）。
范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。
一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读，让学生能充分地读，去感悟文本，去感受言语的意趣和情境的美妙，达到“入境始与亲”的境地。
1、“戏剧化”的朗读为了培养孩子更好地体会文章所描绘的人或动物某些动态的场景或非常动人、内容丰富的景色描写，启发学生进行“戏剧化”的朗读也是非常有效的。
所谓“戏剧化”的朗读，即朗读声音的大小、语气语调、面部表情、甚至手、臂膀乃至身体的某些情不自禁的小动作，都可以随文章描写的变化，达到“忘我”的境界，这在小学是比较容易做到的；而此时学生的心理、思维活动必定是极其丰富的。
例如，我在教学《田园诗情》（国标本第七册）时，我一边让学生读，一边适当点拨，帮助学生感知语言，激发想象，让学生进行“戏剧化”的朗读。
如当学生读到“成群的骏马剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。
”时，我启发学生想象自己就是骏马，驰
如何快速提高朗读技巧，比如能投入到诗歌里，发挥感情的方法
现实点说你是要做演讲吗?关键不在是否能投入到诗歌,而是取决于对台下观众的态度.朗诵诗歌是否可以深切投入?如果不是能触动你的诗,那只能更好的理解.不理解就投入了,那是瞎投入,太做作,一眼就看出来了.
如何开展小学语文朗读教学
《语文课程标准》在教学建议中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”朗读在小学语文课堂教学中起到很大的作用，正所谓“读书百遍，其义自见”，学生在朗读的过程中反复品读文章的语言美，增强语感；在朗读过程中领悟文章的中心思想，加深对课文内容的理解；在朗读过程中感受作者的写作方法，并将这种方法运用到实际写作中去。
小学课堂教学中的朗读可以分为几个层次：初读课文，正确、流利地朗读课文，掌握课文的大概意思；再读课文，有感情地朗读课文，感受文章的语言美；细读课文，重点品读课文的语言，感受作者所表达的情感。
学生基本上能做到用普通话正确、流利地朗读课文。
但是，要让学生有感情地朗读课文甚至细细品读文章的语言，就有一定的难度了，这时候就需要语文老师的朗读指导。
《语文课程标准》明确指出：“在语文学习过程中，学生要具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
”那么，在小学语文课堂教学中如何指导学生进行有效的朗读呢
首先是教师范读。
教师在充分地理解课文内容，感受文章情感的基础上进行的范读，时而婉转动听，带学生进入美丽的风景区；时而慷慨激昂，引领学生感受强烈的爱国情感；时而抑扬顿挫，与学生一起享受诗词之美……学生在
