教育幼儿积极发言和口语表达有什么意义
英盛观察培养和提高幼儿的口语表达能力，是幼儿园语言教育活动的重要内容之一。
培养好幼儿的口语表达能力，对于其一生的发展都具有至关重要的作用。
在多年幼儿园语言领域的教育实践中，我经历了诸多得失，积累了一些经验。
培养幼儿的口语表达能力，关键要做到以下三点：引导幼儿“想说”;鼓励幼儿“敢说”;教会幼儿“会说”。
结合生活实际让幼儿“想说”在幼儿园语言教育活动中，有些教师要求孩子对教师提出的问题动脑筋想清楚后，再说出自己的想法和见解，但结果往往不尽如人意。
孩子们要么什么也不说，要么说一些与教师问题无关的话，或者重复教师说过的话，而不是针对问题进行相关的思考和回答。
这有来自课程设计偏难偏怪、脱离幼儿实际生活方面的原因，有来自于教师没有正确引导孩子回答问题方面的原因，也有来自于教学气氛、师生关系等方面的原因。
那么，该如何引导幼儿想说呢?首先，幼儿园语言教育内容的选择要基于幼儿的生活经验。
比如，在一节中班语言活动上，我把孩子们在小班或者更早的照片拿出来，让孩子们看看他们都是谁，当孩子们一看原来是自己班上的某某小朋友时，都特别兴奋。
在这种情况下，如果教师提出一些贴近幼儿生活的问题，如照片上的孩子与现在有什么不同，你们喜欢现在的自己还是小时候的自己，是否还记得小时候发生的事情等，孩子们就会愿意说、想说。
其次，采用多种形式开展语言教学，通过各种感官刺激来丰富幼儿体验，使幼儿有话可说。
比如，幼儿对动画片感兴趣，教师可以适当组织幼儿观看动画片，然后让幼儿讲讲自己最喜欢故事中的哪些人物、最喜欢看哪一个片段或者情节、都讲了些什么等，让幼儿畅所欲言。
教师还可以让幼儿挑选自己最喜欢的角色进行角色表演，从而发展幼儿的语言表达和模仿能力。
再其次，选择的语言教育内容要使幼儿感到新奇。
由于新奇，幼儿愿意表达和交流自己的所见所闻，从而发展幼儿的语言能力。
比如，在一节以汽车广告为主题的语言活动上，我首先让孩子们想一想自己见过什么样的汽车，自己喜欢什么样的汽车，希望汽车有什么样的功能，如果你是汽车设计师你会设计什么样的汽车等。
孩子们立刻热烈地讨论起来:“我喜欢别克汽车。
”“我认为奔驰车最好。
”“我要设计一辆可以在水里游的小汽车。
”……孩子们的话题越谈论越热烈，这次活动也就达到了我所设计的教育目标。
最后，丰富幼儿的生活，让幼儿有话可说。
教师要充分挖掘贴近幼儿生活的教育资源，让他们到大自然和社会中多听、多看、多接触各种事物，以熟悉周围的生活环境，丰富生活经验，这样才能有表达的内容，才会有话可说。
因此，教师要有计划、有引导性地带幼儿直接观察大自然中的花、草、树、木、虫、鱼、鸟、兽和人的衣、食、住、行等。
在此基础上，教师可以让孩子们把观察和了解到的内容讲出来，这样既有利于培养幼儿的语言表达能力，又能使幼儿养成善于观察周围事物和现象的好习惯。
创设宽松氛围让幼儿“敢说”在实际语言教育过程中，许多教师在鼓励幼儿大胆说话的同时，也抑制了他们发言的积极性。
在很多时候，由于教育内容脱离幼儿生活实际，或者教师对问题的阐述不明确却极力希望幼儿的回答与自己预先想的相符，一旦小朋友说错了，或者所回答的内容与教师所问的有出入时，有的教师就要求幼儿把教师的问题听明白、想好了再回答，甚至有的教师对那些答非所问或者回答不正确的孩子进行责骂。
久而久之，压抑了幼儿发言的积极性，使其由有话想说却不敢说发展到有话不想说也不敢说。
《幼儿园教育指导纲要》明确提出：幼儿园应创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。
这就要求教师在与幼儿相处的过程中成为他们的朋友，尊重他们，多为他们提供自由表达和自由表现的机会，耐心等待，平等交流，接受孩子的语言方式，满足孩子语言交往的需要，并随时给予帮助和指导。
在语言活动中，教师还要特别关注那些不爱说话的孩子，对他们多鼓励、多表扬，使其树立信心，积极思考，大胆发言。
提供语言环境让幼儿“会说”会说，就是幼儿在掌握一定语法规则的情况下，说话完整、连贯、有序、有层次并且生动和富有感染力。
幼儿“会说”是多种因素共同作用的结果，但足够的口语实践和丰富的语言刺激是关键。
因此，在语言教育中需要做到以下几点：首先，教师语言要规范，要生动和富有感染力，而且还要发散自己的思维。
比如，我在一次以“能干的手”为主题的语言活动中，我先介绍妈妈的手能干，举了很多妈妈的手能干的例子。
然后，我让孩子们说说爸爸的手会做什么。
孩子们说了一番之后，我再让他们说说爷爷奶奶的手会干什么、警察叔叔的手会干什么，等等。
这样，通过丰富的言语表达，幼儿的语言能力就会在不断的表达中不知不觉得到提高。
其次，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
随着幼儿年龄的增长和接触面的日益扩大，知识经验逐渐丰富起来，能听懂的词汇数量也迅速提高。
教师在进行语言教育时，还可以引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。
教师有必要对优美的词汇进行适当解释和造句，使幼儿学会正确使用新词，从而提高语言表达能力，使其语言表达更加完整、规范，更加富有感染力。
再其次，教师还可以通过多种方式让幼儿大量地接触规范生动的语言，比如在语言活动中，利用诸如录音机、电视、广播等媒介，给幼儿更多的语言听力刺激，使幼儿在直观和趣味的情境中锻炼听力，在不知不觉中模仿和学习，不断提高其说话能力。
幼儿教师怎样拥有生动，流畅的口语表达能力
导读：故事、儿歌、绕口令、相声等文学作品的语言简练、生动而富于情感。
教师通过讲述这些文学作品，可以让幼儿从中掌握描述自然现象、动植物特征、人的外貌的形容词；可以学习一些描写行为、动作及描写人的心理活动状态的动词等。
儿童文学作品生动的情节和形象的描述，能很好地帮助幼儿发展口语表达能力。
发展幼儿的口语表达能力，就是培养幼儿复述别人说话的主要内容的能力、培养幼儿进行对话的能力、培养幼儿独自讲述的能力、培养幼儿在人前大胆地表达自己想法的能力等等。
在幼儿园怎样发展幼儿口语表达能力呢
下面谈谈我的一些做法和体会： 一、创造轻松愉快的环境，发展幼儿的口语表达能力。
要发展幼儿口语表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。
首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。
尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。
同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。
例如：晨间接待幼儿入园时，教师观察每个幼儿的表现及情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。
又如：游戏活动中，让幼儿做前说--先说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做；做中说--边做边说，借助说，推动游戏情节展开，丰富游戏内容；做后说--活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。
二、通过和幼儿进行有主题的话题，发展幼儿的口语表达能力。
选择主题可以从以下两个方面考虑： （一）据幼儿的知识经验来确定谈话的主题幼儿的知识经验越多，谈话的内容便越丰富。
比如进行关于春天特征的谈话，就必须在春天特征明显的时候，在幼儿对春天特征进行了长期的观察和充分了解后才能进行。
谈话时可从气候、植物、动物以及人的服饰和活动等方面的变化着手，将春天的特征准确地描述出来，将春天的知识系统化。
这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又发展了幼儿的口语表达能力。
（二）围绕观察对象的主要特征确定谈话的主题如参观旅行后的谈话，教师可以围绕参观对象的主要特征有顺序地提问，让幼儿按照参观顺序讲参观的印象。
当然教师的提问要尽量明确、具体，富于启发性和兴趣性。
在主题谈话活动中发展幼儿的口语表达能力，还可以充分发展幼儿的概括能力和分析问题能力。
三、引导幼儿讲述，发展幼儿的口语表达能力。
幼儿的讲述是一种比谈话复杂、周密的口头语言表达方式，它要求幼儿用比较完整连贯的语言详细地表达自己的思想。
讲述的内容有以下几个方面： （一）看图讲述看图讲述是培养幼儿口语表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。
可以从以下两个方面引导：1、提问教师可以通过提问引导幼儿观察图片，帮助幼儿理解图片，最终用恰当的词语讲述出图片的内容来。
这就要求教师事前要有充分的准备，想好了先问什么，后问什么，怎么问。
提问要注意三点：第一要围绕图片的主题；第二要有顺序，从整体到局部，从主要情节到次要情节，从具体到抽象；第三要有启发性，促使幼儿积极思维，有利于发展幼儿的语言。
2、示范1教师做好个别词句、发音方面的示范和段落的部分示范，让幼儿模仿着说。
2幼儿说完后教师再用简单、扼要、完整、生动的语言讲述，讲述后不要求幼儿一字不差地模仿，只要幼儿理解，会用自己的话连贯、完整地讲就行了。
看图讲述结束后，可以让幼儿给图片取名，以培养幼儿语言的概括能力。
（二）拼图讲述教师提供各种拼图材料，如各种动物、几何形体的图形卡片，以及拼板积木、雪花积木、小太阳设计师积木等结构型玩具，让幼儿自己拼插成各种立体结构的物体或画面，然后进行讲述。
由于拼图讲述的内容是由幼儿自己创作设计出来的，用语言表达出来，既容易，又具有浓厚的兴趣。
拼图讲述是以玩具作教具，幼儿边玩边讲，动静自然结合，这样的方法符合幼儿好奇、好问、好动手的心理特点，不仅培养了幼儿的口语表达能力，而且手、脑、口同时并用，能使幼儿得到全面发展。
（三）绘画讲述美术课能充分发挥幼儿的想象力、创造力和思维能力。
由于画面的内容是幼儿自己构思的，课后让幼儿讲述自己的画面，能充分发展幼儿口语表达能力。
同时还可以利用捏泥、手工制作、剪贴画等多种机会让幼儿进行讲述，发展幼儿口头语言表达能力。
（四）除以上三种方法外，听音乐讲述，排列图片讲述，看展览讲述等都是发展幼儿口语表达能力的好方法。
四、运用儿童文学作品，发展幼儿的口语表达能力。
故事、儿歌、绕口令、相声等文学作品的语言简练、生动而富于情感。
教师通过讲述这些文学作品，可以让幼儿从中掌握描述自然现象、动植物特征、人的外貌的形容词；可以学习一些描写行为、动作及描写人的心理活动状态的动词等。
儿童文学作品生动的情节和形象的描述，能很好地帮助幼儿发展口语表达能力。
幼儿教师的表达能力是教师口语对吗
1）、幼儿教师的表达能力是教师口语。
2）、幼儿语言能力是在运用中发展起来的。
单纯的集体的语言教学活动是远远不能满足幼儿语言发展的，幼儿语言表达能力培养的关键是创设一个使幼儿敢说、想说、喜欢说、有机会说的语言环境。
那怎样抓住适当的时机创设良好的环境，进而培养幼儿的语言表达能力呢
相信，只要做个有心人，适时的引导幼儿，抓住有利时机，幼儿的语言及语言表达能力一定会得到健康地发展。
一、在日常生活中培养幼儿的语言表达能力1、发现幼儿语言中的积极面，激发语言表达欲望。
2、增加幼儿自由活动时间，鼓励幼儿自由交流。
3、把握幼儿的语言兴趣，提高讲述语言的积极性。
二、在主题活动教育中发展幼儿的语言表达能力1、让幼儿成为创设主题环境的主人，是他们“想说”。
2、营造宽松、和谐的环境，使幼儿“敢说”。
3、激发兴趣、提供机会，使幼儿“喜欢说”。
希望对您有帮助
说说你对幼儿教师口语的看法
语言是以词为基本单位、以语法为构造规律而组成的一种符号系统；是社会约定俗成的用以交流的工具。
语言是幼儿认知世界，团体交流的重要工具。
幼儿期是幼儿语言发展的最佳时期，而幼儿语言的发展只有在通过自然的语言交流和碰撞的过程中使之获得并掌握。
研究表明这个时期是一个人大量掌握词汇的关键期，是幼儿智力发展的黄金期。
如果错过了这个时期，以后进行补偿教育就很困难了。
因而，促进幼儿的语言发展、培养幼儿的语言表达能力显得尤为重要。
根据《幼儿园指导纲要》中语言领域的内容和要求并结合我在工作中实际情况，我总结了以下几点经验：一、宽松和谐的环境，是开启幼儿语言表达能力的钥匙。
1、丰富幼儿的生活经验，鼓励幼儿敢说、多说、爱说。
丰富的幼儿经验是幼儿语言发展的源泉。
老师可以周围的环境，引导孩子“说”。
如：早晨来园，礼仪娃娃大声地招呼，会得到入校孩子积极地响应；在餐后散步时，老师一边带领孩子散步，一边可以引导孩子观察园内植物的变化，再请孩子说一说“春天来了，小树长出了嫩嫩的绿芽。
”“花园里，花儿张开了笑脸。
”“我看见树上的小鸟唱起了歌。
”“-------”坐车来园的小朋友，还可以介绍一下自己坐的是几号车，是哪位老师来接你们的-------又如：小朋友生日的那天，请每个小朋友都说一句祝福语“祝你生日快乐
”“祝你天天开心
”“祝你永远幸福
”“-------”老师还可以利用节日搞活动如“六.一”“十.一”“元旦”等节日，在幼儿亲身体验的基础上，再来谈谈自己的感受，就会发现幼儿的话题就多了。
我想，只要老师做一个有心人，把丰富多彩的生活经验经常呈现在孩子的面前，并与口语表达相结合，一定会收到事半功倍的效果。
2、提供丰富的阅读环境，鼓励幼儿多看、多念，培养幼儿阅读的兴趣。
幼儿流利、完整的语言表达需要一定的语言经验积累，所以，教师要经常为幼儿提供大量可阅读的环境，如制作漂亮的故事书，将文字放大，让幼儿阅读。
还可以将与主题有关的图文字资料供幼儿阅读，提升幼儿的知识经验，提高幼儿的阅读水平。
幼儿讲述故事、提出问题、与同伴交流的语言等也是幼儿可阅读的内容。
教师在平时要记录幼儿的这些语言，发展给幼儿交流学习，积累语言表达的经验。
3创设各种“说”的环境，使人人都有说话的机会。
幼儿口语表达能力的发展，是通过大量的“说”来进行。
因而，创设良好的语言环境就显得优为重要。
如在游戏中，幼儿凭着自己的生活经验，可以模仿成人的各种语言。
如：娃娃家中爸爸妈妈的角色会使幼儿对父母亲的语言产生兴趣；幼儿园小老师的角色会使幼儿对教师的语言产生兴趣，同样社会上许多角色的语言由于介入了游戏，幼儿对此都会产生兴趣。
教师结合幼儿感兴趣的事物，时时、处处、事事融入语言教育，相应的幼儿的语言兴趣就会逐渐培养起来。
如晨间活动时找幼儿感兴趣的话题“奥特曼雷欧”“星期天有趣的事”等等让幼儿进行讲述，“我喜欢奥特曼雷欧的精神，它爱帮助别人-------”“星期天，我和爸爸妈妈到XX地方去玩了。
”“我看见了XX、XX”等。
有时，老师还可以留一些时间给孩子，因为有的孩子性格比较腼腆，不喜欢在大庭广众中说话，这时，老师是否可以考虑留一些时间给孩子们，让他们自由交流、沟通，然后再逐步考虑引导孩子能大胆地说、勇敢地说。
二、提供各种说话的机会，是幼儿语言发展的源泉。
老师可以经常组织幼儿进行一些参观活动，让幼儿了解从事各种职业人们的辛勤劳动，看到人们愉快的幸福生活和美丽的大自然，并用自己理解的方式记忆下来讲给别人听。
这样既丰富了幼儿的生活体验，又能够提高幼儿的语言表达能力，还会激发幼儿积极的语言交往。
总之，在自由、宽松的环境下，有了教师的支持和鼓励，孩子就会有交流的愿望，他的潜力才能就会被充分挖掘，从而积极参与到活动中去。
教师还应多给孩子留一点交流的时间和空间，让孩子拥有充分表达的机会。
在活动中帮助孩子寻找交流的对象和交流的内容，并且让幼儿体验交流带来的乐趣。
一次又一次成功的交流活动，不仅为幼儿积累了谈话经验，更让幼儿感受到其中的乐趣。
“一吐为快”之后幼儿获得了成功感和满足感，这些积极的情感体验为幼儿新一轮的交流活动注入了新的活力。
三、丰富词汇，能说完整的句子，是幼儿语言发展的途径。
1、词汇是语言的基础，幼儿掌握词汇数量的多少，理解的深浅程度，直接影响语言的表达质量，词汇越丰富，语言就越充实生动。
所以，培养幼儿口语表达能力首先必须从丰富词汇入手。
在幼儿园一日生活中，为了随时做好丰富幼儿词汇的的工作，在幼儿来园，离园、户外活动、散步和游戏的时间，我经常引导幼儿把当时的感受用适当的词汇表达出来，并帮助幼儿理解和记忆，这有利于提高幼儿掌握运用词汇的的能力。
2、纠正幼儿语病，在注意保持幼儿讲话积极性和兴趣的的同时，我注意及时纠正幼儿在说话中出现的的错误。
如有的的幼儿说：“老师，吃菜。
”有的幼儿说：“吃饭，老师。
”我就告诉他们应该说：“老师，我吃饭。
”“老师，我要吃菜。
”及纠正幼儿的语病，对幼儿将来正确运用语法是很重要的。
随着孩子知识经验的逐步积累，抽象思维开始萌芽，以往掌握的一些实词已不能准确、流畅地表达自己意思的情况。
他们想说不会说，要说说不清，说起话来断断续续，半句话多，停顿多。
更困难的是不易说清事物间的关系，只能说一些片段，对因果关系难理解，有些句子还常常出现语法错误。
大班孩子所掌握的词汇往往落后于思维的发展。
针对这一普遍性的问题，我认为在继续丰富幼儿实词的同时更应重视并加强虚词教学。
如“草地”请幼儿说说用什么词来形容“草地”四、渗透到教育教学中去，是幼儿语言发展的延伸。
将幼儿的语言训练渗透到各教育活动中，既为幼儿创设良好的语言环境，又促进了幼儿在各种活动中的语言发展。
1、在音乐活动中音乐是陶冶人的情操的一种艺术，凭着幼儿对音乐的兴趣，在音乐活动中适当地进行听音乐、学语言的内容。
这项活动是在幼儿充分感受音乐、理解体验音乐形象的基础上进行讲述的一种活动。
如：音乐欣赏《水族馆》，幼儿听着音乐就情不自禁的做小鱼游的动作。
在此基础上，提问：“听了这段音乐，你感觉到什么。
”有的说：“我感觉到小鱼在水中快乐的游来游去。
”；有的说：“我感觉到小鱼在和水草做游戏。
”；有的说：“我感觉到小鱼在跳舞。
”....再如幼儿欣赏《啤酒桶波尔卡》里的B(a)小老鼠跳舞时，幼儿欣赏后，纷纷讲开了“我好象看见小老鼠在跳舞”“我好象看见两只小老鼠在边跳边唱”等等。
这一系列活动，提高了幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，也使幼儿能根据不同的音乐性质用相应的语言来表达。
2、在美术活动中幼儿的世界到处都充满着美的色彩，他们爱画，爱玩，爱制作。
平时在美工活动中，我抓住幼儿这一特点，努力培养幼儿对自己的画进行讲述。
如：在一次学画小乌龟后，我说：“今天，小朋友画的小乌龟真可爱，你们和可爱的小乌龟说句话吧。
”这下，幼儿的思维活跃起来，他们一边欣赏自己的作品，一半说：“小乌龟，你好可爱。
”“小乌龟，我和你做游戏，好吗。
”“小乌龟，我请你吃饭。
”“小乌龟，我们一起来跳舞吧。
”又如画飞机,我让幼儿说说你的飞机有什么本领,孩子们展来了丰富的想象,有的说我的飞机可以发射炸弹,我的飞机是隐身的,别人看不见,我的飞机可以坐很多很多人,等等,这样，在轻松愉快的气氛中发展了幼儿的口语表达能力。
3、在数学活动中 在中班数学活动认识数字4时，我采用了游戏的形式，让幼儿在做做玩玩中学会4以内物体的点数。
出示图片一棵桃树和小猴子，我让幼儿讲一讲小猴子在干什么。
有的说：“小猴子在爬树。
”有的说：“小猴子在吃桃子。
”有的说：“小猴子在荡秋千。
”在此基础上，请幼儿数一数，有几只小猴子。
在复习几何图形时，让幼儿用各种各样的图形拼搭成可爱的小动物（如：小鸡、小鸭、小鸟、小鱼等），然后请幼儿讲讲小动物们在做什么。
有的说：“小鸡在吃虫子。
”有的说：“小鸟在空中飞来飞去。
”有的说：“小鱼在游水。
”有的说：“花蝴蝶在找朋友。
”这样使幼儿对学过的几何图形有了深刻的印象又充分发挥了想象力。
在讲讲玩玩中，把数学和语言有机地结合起来，相互渗透。
4、在体育活动中在体育活动中主要是突出动静交替。
在教幼儿爬、跳等一系列活动时，我先请幼儿看老师做示范动作，再请幼儿模仿老师的动作，最后讲一讲你是怎样做的。
有的说：“我像小乌龟一样慢慢的爬。
”有的说：“我像小兔一样快乐的跳。
”等。
这样既注意了活动的动静交替，又使幼儿通过自身的体验，讲出了各种活动的特色，发展了幼儿的口语表达能力。
又如,玩太阳伞,我和幼儿玩找家的游戏,让幼儿说说自己找到什么颜色的家,又让幼儿说说躲在太阳伞里面是什么感觉,游戏结束了,我和孩子们一起边念儿歌,边收太阳伞,卷卷卷花卷,把我的花卷卷起来,卷卷卷了一个大花卷,这样即在游戏的情境中玩体育活动,又锻炼了幼儿的语言表达能力.四、老师的赞赏，能提高幼儿“说”的兴趣。
在日常的生活中注重与孩子的语言交流，要时常为孩子创设听讲的机会，对孩子些许进步都要及时的表扬，不要吝啬赞赏的话语，有时，老师一句不经意的赞赏可以激发孩子“说”的兴趣更加的浓厚。
如：日常的生活小节表达，吃饭时，休息时的礼貌用语，对家务的表达。
让孩子在多听多说的环境中从想说到爱说，由爱说到会说，会说生活用语。
并能把词句运用到恰当的点子上。
每次他说出一个新名词，我的表现都会象发现新大陆一样：“这个词语我从来没听你说过。
”“你连‘稀疏的小圆点’都生动地说得出来。
”“哇，你这句话说得真好
”……本着从培养幼儿想说、敢说、会说、这种思想，采取了循序渐进的措施，逐步加以引导，培养幼儿的语言表达能力。
使幼儿从不愿说到想说，从不敢说到争着说，从不会说到完整讲述，整个课堂呈现出活跃的状态，幼儿的语言表现能力就能得到明显的提高。
为什么会有这五个幼儿教师口语的特征
一、规范性原则规范性是指教学口语应当遵守国家的规定，在语音、语汇和语法等方面符合全国通用的普通话的规范。
教师要用音高、音强、音质、音速等方面的配合，显示出声音打动人心的魅力；用语气、语调、停顿、节奏等技巧充分表达出热情、真诚、善良等丰富细腻的感情；用充满情趣、饱含智慧的语言给幼儿以激励和启迪。
这样的教学口语才能够达到高境界和高标准，幼儿才会把学习活动当作一种艺术享受，主动愉快地学习。
很难想象一口方言浓重的幼儿教师能培养出发音标准而优美动听的幼儿语言。
二、逻辑性原则教师口语的逻辑性是指用精确的语汇表达知识的内涵，用言简意赅的语句表达丰富的内容，用层次分明的语序表达明确的目的。
在幼儿教学活动中，教师首先要做到教学思路清晰、教学环节紧扣、教师讲解简洁精确、运用的语言文通字顺。
比如，在进行《小马过河》这个教学片段时，一位教师就充分运用了逻辑性原则进行了有效教学，取得了很好的教学效果。
教师抓住了故事中最能体现逻辑性原则的内容进行了课程的设计，针对水“深”和“浅”的话题对学生进行了有效的思维训练，较好地训练了学生的思维能力。
三、形象性原则教师口语的形象性是指教师善于创造直观形象，唤起幼儿对具体事物的真切感知。
幼儿的思维方式以形象思维为主，他们更容易理解和接受直观、生动、具体的教育影响，需要借助形象来认识事物。
因此在教学中，教师的描述一定要具体细致。
要达到这样的教学目标，幼儿教师就要在教学过程中，恰当运用多种修辞手法，巧妙运用拟声词、摹色词、叠音词，同时要体现出语言的动态感。
教师在进行词语及句子教学时，要恰当地把词语和句子教学创设在一个动态的语言环境中，把词语和句子赋予生命光彩和动态的美感。
四、情感性原则一名著名教师曾深有体会地说：“教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧之外，还必须倾注充沛的精力和真诚的感情。
情动于衷而溢于言表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔深情，教学语言才能充分显示其生命力，熠熠放光彩，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。
用充满积极情感的语言去激发幼儿参与活动的热情。
用语音、语调、节奏、态势语传情达意。
激励幼儿奋发向上的激情。
五、趣味性原则幼儿教学口语有趣味性的前提条件是教师要怀着一颗不泯的童心，以儿童的耳朵去聆听，以儿童的心情去感受生活，汲取幼儿生命节奏中的活力和光彩，分享幼儿成长过程中的纯真与好奇。
首先，要在语言内容上体现出趣味性。
在教学中，教师就要根据幼儿的这一特点，积极创设适于幼儿认知的情境进行教学，把需要幼儿认知的事物赋予生命的活力与光彩，用一颗不泯的童心和儿童一起发现、一起探索、一起好奇、一起成长，让趣味性语言成为教师口语的“常用语”。
其次，要在表现形式上体现趣味性，教师要做到情绪投入和神态逼真，用惟妙惟肖的语言带领幼儿沉浸在语言的快慰中。
六、多媒体辅助性原则所谓的多媒体辅助性原则指的是在教学过程中，适时适当地运用多媒体教学手段，使幼儿的感知、情感和思维在一个生动形象的多媒体辅助教学的引导下，向更深层次发展的一个口语教学原则。
多媒体运用要做到制作内容科学规范，利于学生思维拓展；力求多感官调动并全方面提升幼儿的认知水平；《孵小鸡》的多媒体制作就充分体现了这一原则，极大地提高了幼儿智力与思维能力的发展。
所以，多媒体辅助性教学对促进幼儿口语的发展也起到了不可低估的作用。
幼儿教师语音标准优美、情感丰富细腻、形象生动有趣、科学严谨规范的教学口语，是打开幼儿心灵之门的钥匙，是引领幼儿走向快乐的阶梯，是开启幼儿心智的启明灯，更是提升幼儿思维能力的捷径。
