刘艳的教学感言
学校在即将来临之时，推荐给我们一本---《外国优秀教师是如学的》。
看了书，想想以前也看了许多国内专家写的教育类理论和实践书籍，这次能不走出国门，就能学习到外国优秀教师的先进的教育思想和教学理念，这样的机会不容错过。
当我打开第一页开始翻阅时，优秀教师的教学感言一下子就迷住了我。
芬兰优秀语文老师爱丽莎：“让学生主动学习其实很简单，就是营造出一种学生喜欢的学习氛围。
游戏教学，就是一把开启知识大门的金钥匙。
”英国历史教师艾莉森·豪克：“走出去
走出去
让教学走入生活，让生活充满教学。
教学就是要走出狭小的教室，深入到更广阔的自然天地。
学习不能仅仅坐在教室里
”……这些话语都摘自每一篇开头，优秀教师的教学感言。
静下心来细细地阅读，才知道“天下优秀的老师都是一样的”，他们都具有中国优秀教师的一些共性的特点。
比如说“以生为本”。
他们都是以学生为本的典范。
德国一所中学的物理教师歇弗尔夫人说：“我希望通过我的教学，挖掘出孩子们最大的潜力，而不仅仅是完成教学任务。
”她认为“教学，就是让学生发挥最大的创造力。
而课堂，就是一片培养创造力最好的沃土。
再比如说“探寻规律”。
他们在教学中特别注重对教育教学规律的探寻，试图从本质上来把握教育，驾驭教学。
我想这一点是非常值得我们学习的。
在现实生活中，我们总是违背教育的一些规律，或拔苗助长，或本末倒置，适得其反的事例能算少吗
“打造个性”和“注重创新”是优秀教师与一般教师的本质区别了。
一个教师如果在教育教学活动中能够注重打造个性，发展个性，丰富个性，展示个性，他往往就会充满活力与生机，最终达到自己追求的目标。
而善于思考、不断总结，不断学习，更是实现教育创新的保证。
英国优秀教师科林·帕德盖特的教学特色也给了我很大的启发。
在“践行精教多学”的课堂教学改革中，我们通过构建学习小组，开展各项合作与竞争的学习活动，发挥学生学习的主观能动性，让学生成为课堂的主人。
科林老师对组织学生合作学习也很有研究。
他的做法是通过学生分组讨论，吸引学生学习、促进教师教学，让课堂活起来。
从他的一个经典课例中，我看到了他的教学中采用的一般讨论结构和模式。
第一步是选题；第二步即分题分组；第三步正方开始发言；第四步反方发言；第五步双方“交换角色”。
毋庸置疑，这样的课堂，学生必定是主人。
他们被置于“发现者”和“探索者”的位置，在组团寻微探幽的过程中，实现了知识和能力的提高，思维拓展和创造力水平的提升。
尽管科林老师的这一案例似乎针对的是中学生，而且展开的是类似于辩论的教学活动。
但这不妨碍我们从其中获得启迪。
1、我们的小组合作要成为学生学习需要的一种形式，而非为了丰富形式而开展，即要开展有意义的合作。
2、要精心设计小组合作讨论的中心话题，并且让学生在讨论过程中回归教材，联系实际，不要让合作环节成为水中浮萍。
3、教师要在学生合作讨论时真实地来回巡视，随即加入讨论，点拨引导，避免使合作环节变成小组“茶话会”。
4、在学生开展小组合作之前，一定要给学生自主阅读与思考的时间，这时间可以安排在课前预习时，也可以安排在课上。
只有在学生思考到一定程度时，才可能在交流或聆听过程中出现一点即通、恍然大悟的境界，才可能让思想擦出火花来。
不会学习、不会研究、不会合作的老师将不是合格的教师。
我想，就从学习开始，从阅读开始我们的新的历练。
电脑维修感言
关于学习电脑维修的感言从来都以为自己的生活是精彩的，学习电脑修理是为了从一个迈向更加精彩。
在大学期间便与电子行业有了一份缘，从重庆某商场的一名售货员到大学毕业时的部门主管，三年期间与相关电子产品休憩与共，既便是毕业初期的闯业也以电子产品为主，尽管后来身份不断变化，可对电子产品的关注从来没有中断过。
08年年底，回到武汉，回到父母身边，十多年来的远离让我有了一丝疲倦，于是，停留下来，就当是一次远航前的休整。
……在开现在的电脑维修店之前，作过许多行业的考察，可潜意识中还是选择了电子类产品，选择了电脑行业。
也许是运气不错，开业后生意比意料的要好，只是也有些遗憾，就是有许多人都进店询问是否修理电脑，因不懂修理，损失了不少生意，也悄悄的流夫了一些客源，需求即市场。
满足市场需求就是商机，而且若想在手机行业有更大的发展，学习手机维修是能取得事半功倍效果的。
选择鼎鑫前，我依照惯例，还是做足市场调查，拿几家相关技术学校作认真细致的比较，得出鼎鑫相比其它类似学校有如下优势：1、师资力量优势明显。
（比较容易就能看出）2、办学时间长。
（之前问过现在市场上一些电脑行业维修店老板便可得知他们都是从鼎鑫走出来的）3、理论、实践老师都有着非常丰富的教学与维修经验。
（这些在学习过程中能深刻体会到）理论老师有着十多年的教学与维修经验，上他的课桧上瘾，新的知识点层出不穷，课堂上理论的讲解深入浅出，语言组织精湛、幽默，给所有学员的感觉都只有一个字：强
实践老师我给出昨天的一组数据：五分钟修好三部电脑。
一部宏碁笔记本，显示屏与主板全部存在问题，他大概用了七分钟搞定，全天修了不下十部笔记本，赚了……，有了他这样的技术，我们学生还怕学不到东西吗
我很庆幸选择了鼎鑫。
相信以后会一直感觉如现在这般庆幸
如何在英语教学中融入情感教育
葛玉清 南京市高淳县第二中学当前，关注情感态度发展是基础教育改革趋势的重要特征之一。
新课程把培养学生的学习兴趣、态度和自信心等情感因素列为英语教学目标，把学生的学习认知策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，充分体现了“以人为本”的新课程理念。
在教学活动中，领略情感教学在学习活动中的重要意义，做到智力与情感的同步发展，才能真正体现当今素质教育的精神实质。
多年的教育教学实践中，我尝试了将情感教育融入英语教学的一些做法，以下几点供同行参考。
一、 引发兴趣 乐学英语教学过程中引发英语学习兴趣的方法有许多。
多样化的教学手段、新颖活泼的形式、幽默且有意义的内容都能引发学生的学习兴趣。
如电视、电化教学、多媒体教学的手段；英语角、英语演讲比赛、口语竞赛、学唱英文歌曲等活动形式等都有利于调动学生的学习兴趣。
在讲到prices，涉及到How much is it?One yuan \\\/ Two pounds \\\/ Three dollars等内容时，为了不让课堂显得枯燥，我设法借到了美元、英镑等多个国家货币，让同学们传递观摩，加以认识，然后利用这些货币来进行与教材内容相关的对话，学生如身临其境，兴趣盎然。
“兴趣是最好的老师”， 教师精心设计和组织课堂活动，运用各种讨论形式来激发学生兴趣，发挥学生的主观能动性，更能提高学习效率。
二、 情感交流 激发热情情感交流需要良好的师生关系。
教师在建立良好的师生关系中发挥着主导作用，对自己教师应不断完善自我、显现人格魅力；对学生要充满热爱的情感，关爱学生是教育学生的基础和前提，要经常与学生进行教育性的交往，关心他们的现在与未来，以自己的真诚感动学生。
在一次“畅想未来”的主题班会上，我在讲台上放了一些照片，告诉学生：这里有一些科学家、太空宇航员、外交官等著名人士的照片，请你们分组上来看一看，能认出那些来，再谈谈感想。
学生陆续上来观看，一个个先是好奇，接着是疑虑，然后是兴奋、羞愧。
其实讲台上摆放的是学生刚参观南京科学宫时拍的照片，只是在照片下方用英语分别写作未来的科学家、太空宇航员、外交官等字样。
学生感言：未来的科学家、太空宇航员、外交官一定是我们的同龄人，我们一定会好好珍惜现在的学习机会，将来才能成为对社会有用的人才；学生说，掌握一门外语是走向未来世界的交通工具，我一定会努力的。
经过这次参观与“看照片”活动，进一步拉近了师生之间的距离，学生感到老师更亲切，乐意和我谈思想、学习、生活等方面的问题，有了这样的情感基础，课堂教学更加自如、流畅了。
情感对学习有动力或阻力作用，积极的情感可以激发学生的学习热情，提高学习的长效性。
课堂教学中，不仅要有师生之间知识信息的传递，更要有师生之间情感的交流。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆现代心理学研究表明：乐观的心情有助于思泉涌现，而郁闷的心情则抑制人的思维。
在讲Go shopping这一话题时，我购买了许多食品和学习用品，上课时一一展示给学生，让他们了解这些物品的英语表达，然后做个游戏，发给每一个学生一张写有食品或饮料单词的标签，让他们贴在相应的实物上。
接着利用这些实物模拟购物场景（shopping）来进行教学。
在教学过程中这些物品大多奖给了学生，课堂上学生兴高采烈，异常活跃。
三、 领悟教材 情感体验英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践活动中的各种情感体验，同时也抒发了作者的情怀。
教师在领悟教材上的基础上可以从情感维度上对教学内容进行加工、组织，使教学内容呈现的过程中充分发挥其在情感方面的积极作用，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。
如The Statue of Liberty通过介绍纽约曼哈顿岛上的自由女神塑像，表达了世界人民的传统友谊和对和平的向往之情。
通过学习，使学生进一步增强爱祖国、爱世界、爱和平的意识，引发学生情感上的共鸣。
又如A Lucky Escape，The Ghost in the part等，可安排学生分进行角色表演，有助于他们更好地获取文中人物的角色情感体验，加深对课文中角色的理解；有利于营造轻松愉快的课堂环境，激发学生学习的积极性和创新意识，达到增强学习效果，提高语言运用能力的目的。
四、 赏识激励 体验成功苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。
”课堂上教师给予学生积极的评价，对学生赏识激励，让学生体验成功是激发学生情感的有效手段。
教学中，教师应充分发挥教学评价在情感方面的积极作用，在对学生作出认知反馈的同时给予情感上的影响。
教师温和的眼神、鼓励的话语，会在学生的心理涌起一股股暖流。
如“good”,“Exce llent”，“Good boy \\\/girl”，“How clever ”，“well done”等，对较差的学生也可以说：“Don’t be Nervous.”, “Think it over.”, “Why don’t you try it again ?”课堂上，还应考虑学生个体的差异，不同层次的学生可安排回答相应难度的问题，让学生跳一跳够得着，并对他们的表现给予针对性的评价，如：你的观察很仔细；你的表演很生动；你的描述很形象；你的知识面很宽等等，使学生获得一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊性和自信性。
情感教育是学校素质教育的一个层面，它在促进学生个性主动和谐地发展、开发每一个学生的身心潜能、优化教学过程、培养学生的创新素质以及提高教师教育素养方面具有十分重要的作用。
作为外语教师，我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，将情感教育渗透在课堂教学中，以情促教，培养学生学习英语的浓厚兴趣，树立学生学习英语的自信心，养成良好的学习英语的习惯，知情并进才能使英语教学跃上新的台阶。
教育教学论文不少于1000字
如何在数学教学中培养学生的应用意识《新课程标准》关于应用意识的刻画，为我们理解应用意识提供了基本依据。
小学阶段的数学学习，学生的应用意识主要体现在以下三方面：一是认识到现实生活中蕴含着大量的信息，数学在现实生活中有着广泛的应用。
二是面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。
三是面对新的数学知识时，能积极主动寻求其实际背景，并探索其应用价值。
但是，现在的数学教育中普遍出现了学生的应用意识较差、不会用所学的知识解决实际问题的现象。
针对这种情况，我们该如何培养学生的应用意识呢
一、 创设情境，让学生体验数学问题来源于生活实际。
数学源于丰富、有趣、现实的日常生活，是日常生活的提炼与概括。
小学生学习的大量知识均来源于生活实际，这就为我们努力从学生的生活实际入手引入新知识提供了大量的背景材料。
例如，生活中存在着大量的与和、差、平均等有关的事件，以及具有相反意义的量，不同形式的等量关系和不等量关系等等，这些都可以为我们引入加、减、乘、除等的实际背景。
教育和心理学的研究表明：当学生的学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
从生活实际引入新知识有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提供示范。
如，在教学“列方程解应用题”时，从“今日我当家”引入，通过给妈妈过生日送礼物谈起，在实际生活中引入数学知识，加强了与生活的联系。
又如，在教学长方形、正方形面积公式时，出示： 这是学校东、西两个操场的平面图形，这两个操场 的面积哪个大
大多少
你们用什么方法来比较
通过讨论，发现用重叠的方法，用面积单位去测量的方法都不太现实，这就激发了学生的认知冲突，同时感受到数学就在身边，就存在于自己熟悉的现实世界中，数学能解决实际问题。
这样，学生学起来自然感到亲切、真实，在他们眼里，数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，而不再是枯燥乏味的数字游戏。
从而激发学生的求知欲望，增强学生的应用意识 。
二、创设情境，让学生感受到生活离不开数学。
荷兰著名数学家和教育家弗雷登塔尔教授提出：要从学生的生活环境中发现并创造数学，即强调从学生熟悉的生活环境和生活经验出发进行教学。
教学新知识时，学生的生活环境和已经积累的生活经验可以成为构建新知识的事实材料，这种事实材料直接影响着学生对新知识的理解和掌握。
应用题教学是小学数学教学中的一个重要部分，是相当一部分学生学起来感到头疼，也是我在教学中感到比较棘手的内容之一。
在备课的过程中我忽然想起孩子们写的数学日记中有几篇写的非常不错的，于是我抓住读范文的机会，创设出模拟比赛现场的情景，让学生们评比出写的较好的一两篇来，从而渗透了平均数的求法于是我在教学平均数应用题时我设计了以下活动：（一） 阅读几位同学的数学日记，请大家当裁判，他们两人谁写的好（1） 学生各抒己见（2） 有学生提出要像各种比赛一样每个人给他们打分再取所打分数的平均分（3） 学生比较各种方法得出用平均分的方式来评判比较公平（4） 学生怀着一种对同学的“亲情”参与活动，通过小组内活动、计算，很快得出了两个人比较的结果平均分较高的那个同学获胜。
（5） 同时也得出了解答平均数应用题的方法（总数量÷总份数）。
学生在学习的过程中不仅懂得了解答“较复杂的平均数应用题”的方法，而且享受到学习数学的喜悦与成功，体会到数学的价值，学到解决问题的方法。
又如，我在教学“三步计算的应用题”时， 以“春游”为话题，让学生利用与|“去多少人”、“ 租多少辆车”、“用多少元钱”等有关的各种信息，在解决实际问题的过程中，学会分步解答含有四个已知条件的三步计算应用题。
这些情境的创设，都能引发学生思考，充分利用学生的生活经验、生存空间去发现新知识的“原型”，使学生感受到生活中数学无处不在，培养学生善于用数学的眼光去发现，用数学头脑去思考，使数学知识在应用中得以深化。
三、拓展问题情境的时空，探索应用价值。
数学来源于生活，生活中处处有数学，学习数学就是为了解释和解决生活中的问题。
因此，在教学中，拓展问题情境的时间与空间，使得学生将自主学习带入课外、带入下一个新起点，当再次面对新的数学知识时，就能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。
如：。
如学生学了100以内数的认识后，请学生先猜猜100粒米有多大的一堆，煮出的饭又有多少，是否够一个人吃。
学生七嘴八舌地开始议论，可到底谁说对了呢?孩子们都积极地回家去试验，去寻找答案。
这样的问题情境自然就把学生的学习带入了实际生活中，使学生在丰富的呈现形式和实际活动中逐步形成数概念，发展数感。
又如我在教学《折线统计图》后，设计了让学生统计这个学期的数学成绩，并制成折线统计图，然后加以分析制定出改进学习方法的措施，再谈谈你的感悟。
这别样的作业，让学生们有了别样的收获，说它别样，是因为它贴近了生活。
由于将研究的视角直接切入到学生的现实生活中，学生们倍感亲切。
制作统计图时特别的规范、认真，自我剖析时特别的透彻、深入，那些富含哲理的，彰显人生智慧的感言也自然生成、应运而生。
他们由一张张折线统计图想到了“大海里起伏的波涛”、“变化不定的股市”、“努力前行的道路”、“闪闪发光的项链”；从一张张统计图中看到了“不求上进的心”、“学习上的高峰和低谷”、“心灵的灯塔”、“整齐的脚印”。
在这个过程中学生感受到的不仅仅是自己学习成绩的变化，更重要的是他们体会到了数学知识的应用价值，获得了人生的启示。
因此在教学中，教师应根据教学内容，尽可能宽广地联系生活实际，在学生掌握知识、形成技能的同时，感受数学应用的广泛以及数学与生活的紧密联系。
总之，培养学生的应用意识是新《课程标准》的一个重要目标。
为此，我们数学教师要通过提供背景、创造机会、模拟现实等途径给我们所有的学生：一双能用数学视角观察世界的眼睛，一个能用数学思维思考世界的头脑。
实践证明只有在教学中，教师创设富于趣味性、探索性、延伸性的问题情境，让学生亲身经历应用的过程，培养学生的应用意识和解决问题的能力才不是一句口号，也才能促进学生全面、持续、和谐的发展。
浅谈怎样在初中化学教学中渗透人文教育
人育关注的核心何做人、如何求如何发展。
人文素质是做人的基本素质,人文教育也是科学文化教育的基础,它是国民素质教育的重要组成部分[1]。
在化学教学中渗透人文教育,就是通过对化学学科的诸多内容和方法的研究,培养学生追求人生美好境界,追求自我价值完善,推崇感性和情感,关注多样化的社会生活,崇尚科学、反对迷信和反对盲从的人文精神,使学生树立正确的世界观、人生观和科学观,培养他们的社会意识,增强服务社会的使命感和责任感。
下面介绍本人实践的具体做法。
1、开展丰富多彩的活动,体现化学美的育人功能 审美教育是一个人人文素质不可缺少的组成部分,美育不仅能陶冶情操、提高素养,而且有助于开发智力,是一种德操横溢而高尚的精神活动,对促进学生全面发展具有不可替代的作用。
化学美是一种科学美,化学在提示物质内部丰富多彩的运动形式及其规律时,显示了化学领域中蕴含的丰富的美育素材,因此具有特殊的美学价值。
在素质教育呼声日益高涨的今天,重视开发化学美独特的育人功能应该逐渐成为全体化学教师的共识[2]。
[案例1] 在初中化学绪言课的设计中,首先要充分展示化学的魁力和学习化学的价值,激发学生的学习兴趣,提升学生对化学的情感。
为此,笔者提前给学生布置任务,对“生活中的化学”展开调查。
结果学生汇报的成果让笔者欣喜和震惊,其中有一组同学是这样做的。
“要问化学与生活有什么关系?我要说:高品质的生活离不开化学。
怎么,你要不信,那就陪你到王太太家走一趟吧!”。
就这样将化学与衣、食、住、用、行的密切联系淋漓尽致地体现出来,而且创设成一串有趣生动的生活场景,配合美轮美奂的幻灯片,给同学们献上了一顿化学美与生活美俱全的“大餐”。
同学们对化学的好奇与赞美一下就被激发起来了。
[案例2] 在“化学是一门以实验为基础的科学”一课中,学生完成“观察和描述———对蜡烛及其燃烧的探究”活动后,本人鼓励学生像写作文一样描述观察到的实验现象。
因为学生此时刚刚接触化学,对于化学实验充满好奇,对现象的描述还很不规范和严谨。
老师也没有必要要求一步到位,让他们用自己的语言感受和体验化学的神奇与美妙。
下面是一篇学生的实验报告。
探索蜡烛燃烧的秘密蜡烛是一种固体燃料,它能够燃烧并发出光来,所以停电的时候,我们常常点燃蜡烛来照明。
那么, 蜡烛是怎样燃烧的呢?有一次我点燃蜡烛,燃一会儿后被风吹灭了,此时,我看见烛芯处冒出一缕白烟,立即擦燃火柴接近“白气”,蜡烛又被点燃了。
为什么火柴没接近蜡烛芯就点燃了?我觉得很奇怪,于是我吹灭蜡烛后又点燃蜡烛,重复了几次,结果跟第一次完全一样。
我猜想:蜡烛本来是固体,点着时因受热熔化成了液体,随着温度的增高,液体又转化成为可燃气体,于是就燃烧发出光和热来。
当突然熄灭蜡烛后,蜡油转化成的可燃气体仍在挥发,这时如有火源靠近,就会又燃烧起来了。
为了证实我的想法是否正确,我在老师的指导下设计下面的实验来验证。
用1块约10cm长,直径小于1cm的空心细铁管,用夹子夹住中间,将一端插进蜡烛火焰的中心较暗处,另一端倾斜向上;此时擦燃火柴移近铁管另一端,慢慢地,我看到铁管口出现了另1个火焰。
火焰虽然微弱,但清晰可见。
由此,说明蜡烛燃烧时确实是转化成了气体,可燃气体通过细铁管,在另一端遇火源而燃烧起来。
蜡烛燃烧以后成了什么东西呢?为了弄清楚这个问题,我试着做了下面实验:我把1个玻璃漏斗放在烛焰上方,接着擦燃1根火柴移近漏斗嘴。
火柴靠近就熄灭了。
这是为什么?我猜想:是不是蜡烛燃烧后产生了二氧化碳,因为二氧化碳是不助燃的,能使火熄灭。
我想起以前学习过的自然知识,二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊,马上找来工具又进行下一个实验,方法如下:将蜡烛点燃,放在1个烧杯里,用玻璃片盖住烧杯口。
蜡烛燃一会儿就会熄灭。
接着向杯中倒一点澄清的石灰水,用手轻轻摇一摇,看见石灰水真的变浑浊了,这说明蜡烛燃烧后产生了二氧化碳。
除了二氧化碳,还有没有其他东西产生呢? 我将蜡烛点燃,把1个冰冷而干燥的平底玻璃杯悬空倒扣在蜡烛上,并在上面放1块冰,不一会儿,杯里便凝聚着一些小水珠,这说明蜡烛燃烧时还产生了水。
[案例3] 在探究“金属的化学性质”之前,笔者先让学生们展开一场辩论“谁是金属王国的国王?”,学生扮演金属王国中的国民发表自己的看法,并陈述理由。
甲说:我选银,因为它的导电性和导热性最好!乙说:我选金,因为它是财富的象征!丙说:我选钨,因为它最耐热,熔点最高!丁说:我选汞,因为它最独特,常温下只有它是液态的……大家相持不下,评审团只能制定统一的竞选标准,让大家展开活动性的比较,排出顺序,并一致同意让最活泼的金属当国王。
在这样一场精彩而充满神秘色彩的争论后,大家探究的欲望也被带入了高
教案怎么写啊
分三步，先写教学目的，教学难点，第二步写课程导入，课程教学过程及大概时间。
第三步写教学所需器具，教学感言及课后总结
