对初中化学教学的几点感悟
加强集体备课面提高教学质量。
好教学的常规工作的，注重学生的双基教化学实验基本操作的训练。
以教材研究为中心，以中考为工作的突破点，突出学科特点，加强实验教学的研究，着力培养学生的思维能力、实验能力、创新能力。
在保证提高大多数学生成绩的同时，狠抓学习薄弱学生教育工作。
在保证一定及格率，降低低分率的基础上，提高优秀率和平均分。
以下是我们的几点具体做法：1、激发和保持学生学习化学的兴趣。
初中化学需记忆的知识是比较多、比较繁杂，时间又十分紧张，因此我从第一节课时就将化学的特点告诉学生，提醒他们注意巧记的一些方法。
教学中将每一节课的主要内容浓缩成几句顺口溜，帮助学生快速理解记忆。
2、开发和发挥化学实验的作用。
化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学课中最生动、最容易吸引学生注意力的环节之一，初中学生的学习积极性更多地依赖于兴趣，形象识记能力超过抽象识记能力，在教学中我常借助图片、模型等手段进行直观教学，在课堂教学中，我认真组织好实验教学，在演示实验中，引导学生学会观察实验现象，学会在实验中观察和思考，引导学生了解现象与物质的本质及其变化的规律；结合教材内容，组织学生进行相关的实验探究。
平时鼓励学生利用生活中能得到的各种材料进行小实验。
我们要充分利用好实验这个有利的工具：利用实验为学生的主动学习创设问题情景，利用实验激发学生的学习动机，为学生提供探究手段，培养学生的探究能力，强化学生观察实验、操作实验、理解实验的能力，并在最大程度上实现三维教学目标。
3、精讲精练，努力提高教学效率。
教学中我紧扣课标要求、考试说明，利用教材内容，面向全体学生，创造情境，设疑破难。
精心设计一些针对性较强的问题，引导学生分析研究这些问题，让他们动手练习或口头表达练习，从而达到掌握知识，举一反三的目的。
4、尽力做好单元复习工作。
初中化学知识内容繁杂，涉及到几十种元素及化合物和数量众多的化学方程式，所以要抓住这些知识的内在联系，区别异同，归纳对比，帮助学生形成知识体系，是提高化学成绩的途径之一。
我在教学中力求每章节过关，做好每个阶段的复习工作；练习题、测试题都精心选择，量质合理。
对于学生作业基本上做到全收和及时批改，平时就注意培优补差，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，在适应中考题的同时多接触竞赛题；对接受能力较差学生，做到耐心细致、百问不厌，利用课外时间多给他们辅导。
5.分层教学，让学生共同提高面向全体学生，因材施教，实行分层训练，对基础好的学生，课堂上结合教材内容，适当提高训练题的难度，加强变式题目的训练，使学生加深对知识的理解和应用，提高综合运用知识解决实际问题的能力。
对基础较差的学生，在课堂上把要求适当降低，以掌握基础知识为主，帮助他们树立起学习的信心。
在作业的布置上，根据学生掌握知识的程度，精心挑选题目，有针对性地练习巩固。
6、不足与反思由于时间紧，使得后期教学经常出现赶进度的情况。
与学生的接触时间不够多，与学生进行交流的时间和渠道相对较少。
今后的教学中，要学会多和学生接触沟通，学会站在他们的水平思考，对学生充满信心和信任，相信通过师生的共同努力，在学校的正确领导下，我们化学备课组会继续团结合作，争取更好的成绩
化学实验教学之点滴感悟
【摘要】实验是化学教学的重要组成部分，是传递知识和培养能力的最好的载体之一，它以其丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。
本文就作者在实验教学中自己的感悟展开论述。
【关键词】实验教学问题引导教学难点新课改的理念，体现以学生为本，注重学生的能力和可持续发展，特别是在学习目标上，强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标。
而在化学学科中，实验是化学教学中重要的组成部分，是落实教学目标的有效手段，它具有千变万化的现象，它的直观、真切和印象深刻的特点不仅可以激发学生的求知欲望，而且它的丰富的知识性对学生理解化学原理、巩固化学知识有着有力的验证作用。
充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取一系列有效的方法和手段加强实验教学，是提高化学教学质量的重要途径。
下面我就谈谈我对化学实验教学的一些感悟。
一、重视问题引导，关注后续教学课堂演示实验是日常教学中最常见的一种实验方式，它以直观的感性材料，启发学生积极思维，使课堂充满生机，富有情趣。
对于有些实验，教师单纯的演示，没有一定的引导，学生在认知过程中可能会出现一定的困难。
所以教师必须要重视每一个演示实验，设计好过程中递进式的问题引导，由浅入深，由表及里，循循善诱，适时点拨，逐步培养具体
高中化学学习的感悟
亲爱的孩子们，老师会永远记住一起相处的那段幸福时光。
一起忘情地游戏、开心地歌唱，老师觉得自己也重返童年
孩子们，老师会永远记住，当老师轻轻拍打着手臂时，同学们跑过来用稚嫩的小手，帮老师捶捶背。
同学们甜甜的话语，让老师无比欣慰。
对高一化学老师的上课感受和建议
《基础教育课程改革纲要》指出：要逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动方式的变革。
《高一化学课程标准》指出，积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性发展，激励每个学生走向成功。
为了培养学生自主学习的能力，转变教师的教学方式和学生的学习方式，让师生的互动方式更和谐，我校在“十二五”发展规划中提出的“问题导学，异质合作”的小组合作学习，完全符合《基础教育课程改革纲要》和《高一化学课程标准》的要求，通过学案教学和小组合作学习的实施感受到了新课改下高一化学课堂高效教学的乐趣，同时让学生也体验到了学习的兴趣和快乐。
经过长期思考，笔者对课改新时期如何开展高一化学高效课堂教学提出以下几点建议。
一、改进实验教学 新课程的高中化学实验教学，更注重于学生是否学会用化学知识解决问题，要引导学生用实验探究的方法学习化学知识，解释并应用于生活实际中；让学生感受和体会用实验的方式学习化学知识，发现问题和解决问题。
我在高一化学实验教学过程中采取以下几种做法。
1.变演示实验为学生探究实验 俗话说：百闻不如一见，百见不如一练。
让学生由看实验到做实验，观察到的现象会更清晰，印象会更深刻，其参与意识、主动性和积极性都会大大增强。
可以弥补演示实验的不足。
例如，在进行碳酸钠与碳酸氢钠的性质对比教学中，将演示实验改学生分组实验实验。
Na■CO■与NaHCO■分别与盐酸的反应，能够清楚地看到两支试管中立即都有气泡产生，且NaHCO■产生气体的速率比Na■CO■快。
学生得出结论后再补充实验：往Na■CO■与NaHCO■溶液中分别逐滴滴入盐酸，观察实验现象。
学生又发现与前一个实验现象不同，即开始往Na■CO■溶液中滴入盐酸过程中没有气泡产生，后来才产生气泡。
这是为什么
这一不同现象唤起了学生的探究欲望，通过引导，与学生共同分析、讨论，最终得出正确的解释结论。
又紧接着提出问题：不用其他试剂，如何鉴别Na■CO■溶液与盐酸
一些学生很快就能够提出互滴的实验方案。
学生完成实验后，体验到了成功的喜悦，化学学习兴趣得到了激发，动手能力得到了提高。
2.充分利用家庭小实验 充分利用家庭小实验，将学习高一化学与生产、生活联系在一起，例如，在学习原电池原理后，布置学生自制水果电池。
制备了多种水果电池，如：有学生用土豆、铜片和锌片，制成土豆电池。
将10个土豆电池串联相连接，并接上1.5V的小灯泡和开关，形成回路，接通开关，灯泡便会发亮。
再如：“褪色灵”、“冰袋”、“白纸显字”、“碘的特性”等家庭小实验都极大地调动了学生的积极性。
从而诱发了学生获取化学知识的强烈欲望，从而激发了学生学习化学的兴趣。
3.开放化学实验室 除了完成新课程中要求实验以外，还应满足不同学生对化学实验的好奇心，利用课外时间开放实验室，为他们提供一个新的探究化学实验的舞台。
例如：制作叶脉签、制备酸碱指示剂、制作豆腐，等等。
二、改变课堂模式 “有效教学”的“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
新一轮课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，而自主学习、探究学习、合作学习是新课程所大力倡导的三种主要学习方式。
所谓合作学习主要是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作程序和方法分促使学生在异质小组中共同学习。
我校在“第一个五年”发展规划中提出的“问题导学，异质合作”的小组合作学习，通过学案导学和小组合作学习的实施，让高一学生感受到新课改下高一化学课堂高效教学的乐趣，同时让学生体验到学习的兴趣和快乐。
以下是我的几点体会。
1.导学案是关键 通过导学案出示这堂课的学习目标和自学要求；依据学生已有知识及认知水平，将这堂课的知识问题化，问题探究化，问题知识化。
通过指导学生主动地建构知识和解决问题解决而设计的导学案，帮助学生自主学习，沟通学与教的桥梁。
2.“问题导学，异质合作”的小组合作学习 （1）自主学习，形成问题。
引导学生自主学习，学生通过自主学习解决导学案上的问题，通过对标题、框题、结论、议一议、想一想、做一做等内容的反复思考，并生成需要进一步解决的问题，为下一步的异质合作学习做好准备。
（2）合作探究，解决问题。
自主学习使得合作学习更必要，也更有效。
合作探究的形式丰富多样，如生生合作（包括组内合作、组间合作）、师生合作，课下合作、课上合作，等等。
教师参与到各小组探究中，给孩子和教师一个最好的舞台。
学生通过小组合作探究，互相检查、质疑、解疑、共享，在合作中互相启发，思维碰撞，不但能解决自主学习中产生的问题，甚至还有可能打破教材的局限，探索更高、更深的问题。
在此过程中，学生的思维真正被激活，思维能力大大提高。
（3）展示交流，深化理解。
学生通过在小组或全班的展示交流，把感性的、粗浅的想法理性化，不但锻炼了言语表达能力，更充分享受到成就感，而这是激发学生克服困难、获得进步的根本动力。
在不同的展示环节解决不同的问题。
在小组展示过程中，教师深入小组，观察发现问题，确定在全班展示的内容和展示者。
班级展示过程中，每个小组可以面对全班重点展示一个问题，展示的顺序根据教学的进程进行。
（4）总结梳理，巩固升华。
在这一环节，学生主要通过思维导图进行小结，教师进行讲解和点评。
（5）学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。
高中三年的化学教学总格局是：高一把好基础关，高二把好素质关，高三把好提高关。
高一化学教学的主要任务是：激发兴趣，指导学法，抓好基础，引导入门，注意能力的培养。
当前的新一轮课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为学习的主体，高一阶段的化学课堂要向学生传递一种信息：学习很快乐。
求一篇学习《化学与生活》的感悟
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漫谈初一生活的感悟 在我心中，初一生活就是一部交响曲。
它演奏着生活琴弦上的一个个音符，使生命的旋律变得丰富而多彩。
它无时无刻不记录着学生的一言一行，它无时无刻不表现着人世间的每一种真情。
初一生活是多色纷呈的，它像姹紫嫣红的鲜花点缀着人生美丽的春天。
初一生活，悄悄地打开了我已然蒙尘的思想之门。
那些啼叫的文字，会教给你种种精美的飞翔方式，让我们不再热衷于朦胧似雾的诗，也不再做那缥缈似云的梦。
在岁月的流逝中，认清雾纱后面的自己——人生的道路曲折而漫长，但紧要处往往只有几步。
走好走坏，都会深深影响你的一生。
初一，正是这个“紧要处 ”
或者说，这是一次让你绽放青春的机遇，至少它也是一次让你放飞梦想的机会。
我喜欢语文，就像喜爱生活一样。
我总以为自己是语文科代表，这科学得比较好。
可进入初一，我才发现自己的视野是多么狭小，而知识的海洋却是那么的宽广。
老师上课张口就来的名言名句让我羡慕不已，渊博的知识敲响了我语文脆弱的警钟。
科学的颠峰等着我们去攀登，艺术的殿堂等着我们去开启。
学好语文，就是对自己精神上的全面包装。
从那刻起，我便对初一生活充满了无限的狂热和激情。
也正是从那一刻起，我便走向自信，走向自觉，走向主动。
我竞选上了学生干部，开始了我更加成熟的生活。
在一次次精彩纷现的活动中，在一次次的自我挑战中，我不断地改造着自己：从包罗万象的知识竞赛中，我懂得了创造性学习的重要性；从《演讲、艺术》里，我懂得了努力才会有新的天地；从唇枪舌战的辩论会上，我懂得了竞争须要智慧和能力……不断的探索、努力、竞争，就会不断的提高、进步、成熟。
我想，即使没有辉煌的未来，却能有无悔的昔日。
我相信，到我白发苍苍的时候，回想起高中这段生活，仍不失为最甜美的回忆。
是它使我懂得了成功的真谛：必以意志做朋友，经验做顾问，谨慎为兄长，希望为守护神，才能成功在望。
假如，生命中不曾有这些，那将是人们一生中最大的憾事。
“听说读写”的训练，使每个人的素质大大提高了。
每一个过程，都使我们感受着拼搏的幸福，每一个过程，都使我们感受着人生的斑斓。
可以这样说，我们的高中生活，无论在什么时候，在什么地方，都像灿烂的太阳一样明丽，像天空翱翔的年轻的鹰一样豁达，像浩瀚的大海一样包罗万象。
它会让我们一生受益------使我们充满朝气，充满自信，充满创造
使我们的人生变得靓丽多彩
经历了毕业考试的洗礼，我不得不面对初一的生活，这是一个新的旅途，我即将启程! 现在回忆起来，小学的生活是多么的宝贵和留恋。
如今我进了**中学，耳闻那儿是个噩梦开始的地方。
也许所有人经历这一天都有如此之感受，只是以前从来没有这种感受，直到收到了录取通知书，我知道我必须迈开这一步。
初一生活在我心中是个陌生的名词，因为我面对它不知所措。
很快就要开学了，新的启程必将在我心里重重敲打一番，让我有一个适应的过程。
旅途也许艰难，但我需要面对的勇气!希望一切是我多虑，希望高中生活是美好灿烂，焕发光芒的!寄希望于未来。
但愿不要事与愿违! 启程--新的初一生活，新的梦想将在此起飞! 通过这几天的学习，让我觉得高中新课该主要体现了以人为本的教学理念，这种以人为本的教育理念是培养具有时代创新精神人才的一种创造。
能将学到的化学知识与社会发展紧密地联系起来，对有关的社会问题做出合理的判断呢
众所周知，课堂是实施教育目标的主要阵地和舞台，课堂教学是学校教育的主要形式，因此“改革必须落实在课堂上，关键是教师”。
教师需要对不同的模块进行教学尝试,探究出最优的课堂教学方法, ,更好地落实每一模块的教学内容，最大可能实现新课程的教育教学目标。
高中化学新课程体系中“化学与生活”模块是以日常生活中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。
新课标要求“在教学中要联系化学在健康、环境、材料等方面的知识，创设生动的学习情景，引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，理解和处理生活中的有关问题”。
新课标为学生提供广阔的选择空间，对老师也提出了更多更高的发展要求。
为了能适应教育改革的需要在今后的教育教学中我要做到以下几点：（1）加强理论知识学习和教学实践研究。
希望自己专业理论知识能成为学生心目中的“化学小字典”，教育理论知识学习和储备能为课堂教学及写教学论文提供一些；（2）积极参加教研活动，向专家、大教育家的名言指导;教学实践研究成果能值得同行借鉴和参考。
同行、同事学习，取长补短，使自己尽快适应新课标的要求，力争游刃有余。
（3）提升自己的教学基本素质。
语言表达力争能用尽可能少的语句传达尽可能多的信息，实验操作能做到“快速、准确、规范”，板书“简洁明了，美观大方”。
（4）提高自己计算机应用和操作水平，以使自己更好利用和开发信息化课程资源。
（5）积极参加校本课程研究，开设校本课程专题，能为外校校本课程建设出一分力。
（6）修身养性，真正成为学生可亲可敬的良师益友。
（7）以身示教，以自己对教育事业热诚和责任心去影响一代学生。
结合自己的教学实践和感悟，谈谈自己的课堂教学存在哪些问题
有效课堂教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的有效,更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。
下面谈谈我的有效课堂教学策略一、兴趣化教学策略 新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。
兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。
培养学生学习化学兴趣，我的教学策略有： 1、实验法。
化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。
2、设疑法。
“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生认知能力。
3、竞争法。
学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。
例如在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式背默比赛，可激发学生学习兴趣。
4、开展课外活动法。
通过制作教具、模型，举办化学讲座，化学课外实验，化学竞赛，化学晚会，化学墙报，化学展览会，参观与化学有关的工农业部门，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等等活动，让学生感到所学知识有理有趣。
这些活动能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，从而为下一步学习打下坚实的基础。
二、生活化教学策略 新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。
实施生活化教学的策略是 （1）要进行角色转换，重新给教师和学生定位，要以学生为主体，教师要学会倾听，欣赏和关注每一个学生。
（2）让学生走进生活，弥补课堂传授间接经验的不足，多组织一些贴近生活实际的教学活动，使理论联系实际，学以致用。
（3）致力人文关怀，关爱每一位后进生，要关心帮助他们，以达到共同进步。
三、探究性教学策略 课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。
学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣，学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力，实施探究性教学策略是： 1、树立新的课堂观和学生观 探究性教学改变了人们的教育观念，明确教师是学生的引导者、组织者和合作者，学生是学习的主人。
教师要以学生发展为本的观念，在重视基础知识基本技能科学的同时，关注学习方法的形成，情感和态度的培养。
科学探究既是一种方法，又是一种学习目标。
进行探究性教学时要充分发挥课堂教学的主渠道作用。
2、利用推理进行探究，在探究中寻找规律。
化学反应规律是前人在实践基础上总结的科学结论，教学时如果不让学生了解化学知识的形成过程，不让学生体验科学探究的魅力，空洞洞的几个结论如何能让学生记住呢
即使学生机械地记住了也不能运用，要让学生经历过程，充分发表自己的见解，在思维和推理中诱导学生进行科学的探究。
3、开展专题研讨式教学，培养学生的创新精神。
专题研讨式教学，体现化学教学的探究性，实践性特点。
在教学中设置一些新颖、活泼、有探究价值的问题，让学生自学、讨论、查阅资料，提问、质疑和尝试解决问题，安排学生进行交流和沟通。
允许学生各抒已见，并且答案是开放式的而不唯一。
通过这样的教学，能培养学生开放性思维和创新精神。
四、课堂提问有效性的策略1、提问必须符合学生的实际问题的设置要根据学生的实际情况，要根据学生各自不同的起点行为而定的，如果不清楚学生的起点行为，那就会出现学生不要“听”或“听”不懂的现象。
只有切合学生实际的提问情境才能充分调动学生思维的主动性和积极性。
2、提问必须具有明确的目标课堂上“为何要问”，“问什么”必须依据教学内容以及学习目标而定，必须注意“知识与技能”、“情感与态度”、“解决问题”等目标的融合，提出的问题要有利于本节课重点的突出，难点的突破。
自始至终都应围绕教学中心，由浅入深，由表及里，环环相扣。
漫无目的频繁提问不仅淡化了教学的重难点，而且分散了学生的“注意力”和“兴奋点”。
3、提问必须注重过程的调控教师提问要从容自然，应给学生适当的思考时间，不宜操之过急，更不能.包办代替，应合理地候答与理答。
候答的时间不宜过短，过短学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误，进而，教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，既不经济又容易招致学生的反感。
点名回答应注意普遍性，有效的课堂提问必须面向全体同学。
理想的课堂提问应该使全班同学都能受益。
如果提问后缺少停顿也是导致只有少数优秀学生参与课堂。
4、提问必须注重表达的灵活语言表达是最常见、使用频率最高的提问方法。
它具有灵活、多变、不受条件制约、教师掌握性和支配性很强等优点.。
通过讲述能引起悬念，由悬念产生思维，思维的矛盾和冲突，有助于教学内容的落实，在设计教学整体时，对设疑内容解答的整体性和阶段性也应作充分准备。
课堂教学中，教师只有根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度，适时适度、有针对性、有艺术性地灵活应用，才能充分激发学生的求知欲，起到抛砖引玉、牵一发而动全身的作用。
总之，在教学中运用行之有效的教学手段，是符合教学规律的，它不仅能提高课堂四十分钟的质量，还能使学生体验到化学就在自己的身边，从而激发起学习的兴趣和自觉性。
在新课程背景下提高化学课堂的有效性，必须自身知识广博，教学富有启发性，语言生动。
所以，教师应该不断地学习新知识，充实自身，提高教学能力，才能深受学生欢迎。
化学教师怎样激发学生质疑的技能
化学是一门以实验为基础的自然科学，是人们在实践中不断发现问题、研究问题、解决问题的过程中建立起来的。
当今，化学已形成了众多的分支学科、交叉学科，已深入到诸多领域，是经济、社会、科学发展不可或缺的重要支柱。
中学化学课程的目标是帮助学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，加深对物质世界的认识，体验科学探究过程，学习科学探究基本方法，增强创新精神和实践能力，逐步树立可持续发展的科学观念，以更理智地应对时代挑战。
中学化学课程的主要内容是基础化学理论和元素知识。
尽管化学实验、化学现象的多姿多彩和化学知识的广泛应用为学生学习提供了动力，然而，化学课程知识点较多，建构知识体系相对困难，使很多学生随着学习的深入，学习兴趣、动力逐渐消减，学习的自信心逐渐衰退。
对此，教师要努力探索化学教学规律，不断提高教学能力，尤其要善于在教学中引导学生学会质疑、主动质疑，提高自主学习素质。
这是从根本上提高化学教学质量的重要措施。
一、认识质疑在教学中的价值在化学教学中，质疑是指对教学的化学理论、元素知识、化学实验等提出有探索价值的问题。
质疑是教与学的有效方法，反映着主体的探究意识、创新精神，是优秀教学预设和良好教学生成的重要特征。
在化学教学中，教师要精心设计、示范质疑，以不断提升学生的质疑能力，形成质疑习惯，提高自主学习素养，拓展科学思维的深广度，感悟自然的无穷奥秘，从而提高学习化学的兴趣，开发智力，学会学习。
质疑是学生主动地进行创造性学习的起点，是学生建构个性化知识及其结构的过程。
显然，提出有价值的质疑，表明学生的课程学习已经进入理想状态，表现出求知欲望、探究意识，这是课程学习最强大的动力，是对爱因斯坦“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”著名论断的诠释。
因此，培养和提高学生的质疑能力是化学教学的重要任务，也是重要方法。
二、示范质疑在学习中的运用在化学教学中，教师要树立强烈的质疑意识，从学生的知识基础和认识水平出发，或显或隐地示范质疑的思想和方法，潜移默化地影响和教育学生。
其中，尤其要预设以下关节点的质疑问题。
（一）在教学的关键处质疑在教学的关键处质疑能够唤起和满足学生的多种需求（如兴趣需求、求知需求、成就需求等），激发学生强烈的学习动机，提高教学效果。
教学的关键处一般指以下几种情况：学生囿于思维断层或知识局限而无法在新知学习或新问题解决中 “突围”；学生因缺少学习阶梯而对新知大惑不解；学生对问题的讨论各执己见，似皆有理，莫衷一是；当学生受思维定势影响，无法顺畅地实现知识与技能迁移等。
教师要及时示范针对性的质疑问题，或讲授、或实验、或指导自学去解决。
例如，学习Al（OH）3两性时，教师可先演示Al（OH）3分别和HCl、NaOH反应的实验，后质疑：为什么Al（OH）3既能与盐酸反应又能与氢氧化钠反应，且都生成盐和水呢
Al（OH）3究竟是酸还是碱呢
再让学生通过阅读教材去解疑而建构新知。
（二）在教学重点、难点处质疑教学效率的高低、效果的大小在很大程度上取决于教师对教学内容重点的突出及难点的突破。
优秀教师在教学预设与课堂生成中都能紧紧抓住重点，围绕重点去展开、去深化，而对教学难点能选择恰如其分的方法去突破，举重若轻。
而在此过程中，教师恰当、新巧的质疑或引导学生生发质疑，对教学都能收到事半功倍之效。
例如，“物质的量”概念的教学，教师应在明确物质的量概念定义后提出：“物质的量”和物质的“质量”的区别和联系。
又如，“电子云”是《核外电子运动状态》教学中的难点之一，针对学生惯于静态思维的定势，教师应通过提问、质疑，从而帮助学生建构核外电子运动的动态图景。
对于教学重点及难点的质疑、释疑，要善于运用多种多样的方法、方式，可以从联系旧知，可以补充素材，可以强化对比，可以实验检验，可以理论解释，可以引导读书，可以指导方法，可以提示思路，以充分发掘学生学习化学的潜能，激活思维，发展智能。
（三）在教学的生成处质疑化学教学中的动态生成反映着学生的学习状态和水平，是学生学习发展最为真切的新起点，教师应悉心倾听学生发言，准确捕捉其中有教育价值的值得质疑之处，提出或启迪学生发现新问题，以持续推动学生的学习发展，有效地提高学生发现问题、分析问题、探究问题、解决问题的能力。
三、提供激励学生质疑的教学平台在化学教学中，激励学生主动质疑，教师既要精心设计、示范质疑，更要提供质疑的教学平台，引导学生学会质疑，养成质疑习惯，形成质疑素养。
在教学中，教师应努力营造民主、和谐的课堂氛围，充分尊重学生的提问、观点，提高学生质疑的自信心、积极性。
同时，教师要以自己的示范润物细无声地教给学生发现问题的思路和方法，以及问题的有效表达方式。
当学生提问、质疑的思路有偏差，教师要善于启迪、引导学生自主反思，发现其中的问题并自觉纠正，使其经受学习困难的磨练，经历克服困难的历练，体悟质疑学习的真谛。
在化学教学中，学生质疑仅靠其自发是不够的，教师应努力激发学生质疑的热情，提供质疑平台，促使学生主动提问。
为此，教师在教学中不要包揽一切、越俎代庖，要预留学生质疑的时空和问题；要耐心等待学生的发现和提问，为学生提供质疑的心理安全环境；要因势利导，拓展质疑问题的深广度，使质疑更有价值，更有助于学生化学学习的发展。
质疑是一种学习精神、理念、状态，又是一种学习方法、技能。
心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的，即有一个由初步学会到熟练掌握的过程。
学生质疑技能的培养同样遵循此规律。
因此，教师在化学教学中要重视培养和提高学生质疑的技能，要教育学生如何带着问题阅读课文、进行实验、参与讨论、解答习题，还要学会通过这些学习活动生发新的问题，提出新的质疑，在更高的层级上获得学习发展。
中学化学教师个人研修计划
中学化学教师个人研修计划作为一名青年化学教师，不断提高自身的理论水平和业务能力，增强知识更新能力和研修能力，从各个方面完善自己，提高自身综合素质，走专业化发展的道路，才能适应现代教育的发展需求，使自己的步伐与时俱进。
为此，我特制定个人研修计划，内容如下：一、自我分析： 我参加教育工作已经六年了，热爱教育事业，喜欢与学生们相处，性格活泼开朗，兴趣爱好广泛，和学生之间的关系非常和谐。
工作态度认真，从不计较个人得失。
善于学习，在教学工作中遇到不明白的地方，能虚心的向有经验的老师请教。
不足之处：在化学教学工作中，经验不足，还是处于不断的磨练中，如：高效课堂教学模式还是在摸索和实践当中；对初三化学已有教学经验，对知识吃的很透，但对课堂上教材的处理上还达不到炉火纯青、游刃有余的境界。
二、三年内发展规划总目标：1.在平时教学中立足课堂，善于思考，在实践中探求、感悟。
教学工作中进行教学反思。
反思自己教学理念，反思教学的实际成效。
探求成功的教学模式，思考教育教学的现实问题，理论与实践结合的问题。
在今后的教学中我将尝试运用多种灵活的教学方法，如：改变教学模式，提高自己语言表达能力及幽默感，增强自己课堂表现力等来激发学生的学习兴趣。
及时对每节课进行反思，争取每学期都能有一篇质量较高的反思和教学设计。
多向经验丰富的老教师学习，同时，还要坚持每天都有点滴收获，及时归纳、及时总结，
