关于“团结合作”的名言名句有哪些?
定这个题目绝对不是为了哗众取宠，夺人眼球。
关于“语文姓什么”的话题，很早以前就有专家学者率先提出了自己的观点——语文姓语。
久出茅庐的我，乍听这句“名言”，在私下窃笑不已。
文明一点说，这是句废话；粗俗一点讲，这是句屁话。
语文不姓语它还能姓什么呢
后来，外出函授听课，听一位讲国学的准教授又谈及这个话题：语文到底应该姓什么
毫无疑问，它应该姓语。
准教授还充分调动了自己所有的文化积淀，旁征博引，又引经据典地进行了一番自以为有力的解说。
无奈，吾实在天性愚钝，在其滔滔不绝的诠释中，还是不能让自己走出“语文姓什么”的迷团。
教授的解释让我想起网络诗人“赵丽华”的一首打油诗：毫无疑问，我做的馅饼是天下最好吃的!面对这句打油诗，你能读出其中的玄虚和空灵吗
所以，七八年来，我若干次地思考：语文到底应该姓什么
就像一首歌曲里唱的：我不停地问、不停地想……今天，我觉得我还是应该用我自己的方式阐述一下“语文姓什么”的问题。
我承认，语文应该有它区别于大众的个性，它应该姓“语”。
我这个人谈论任何话题，总喜欢拿男人和女人来打比方。
因为男人和女人对任何人来说都是最常见最熟悉的，为了将表达尽可能臻于我心中所设想的那般形象，所以我还是选择拿男人和女人来说事。
语文如果是男人，那他就应该有成年男人的气质和外貌体征。
头发黑黝粗短，脸颊轮廓分明，唇上有胡，额下有须，喉结突出。
体形剽悍，身材魁梧高大，于女人前有泰山压顶之势。
当然，男人还应该有男人自有的内在气质：话语掷地有声，做事果断利落，性情粗旷豁达，无忸怩之态，有高山崩于前而面不改色心不慌，好像英雄黄继光的镇定和沉着。
这就是男人! 当然，语文如果是女人，那么她就应该具备成熟女人的丰腴和韵味。
披肩长发如黑色瀑布，洗发液的香味若有若无，挥之不去。
女人回眸一笑的妩媚让路人驻足忘行。
颀长的身材该凸的要坚决凸出，该凹的要努力使之凹下去。
对现在女人隆胸减肥的奢侈消费，我还是比较赞同和欣赏的，因为她毕竟能亮丽了我们眼前的风景。
女人做事要细致到地板上一根极不起眼的头发丝，走路不说要弱柳扶风，也要有飘飘袅袅的韵致，不能像打桩机一样铿锵有力，那样容易让异性倒味、飞白眼。
黛玉式的女人味是不是有些病态，我不敢肯定，毕竟那么多的红学大师有言在先。
但那种弱柳扶风式的“女人”，毕竟也是许多中国男人所喜欢的。
历史上许多“一颦一笑效黛玉”的女性不在少数。
为了让话题不扯得太远，在此不再赘言。
回到正题上来，语文到底应该姓什么
我自忖，前面的两个关于男人和女人的比喻虽不及台子上的专家教授讲得专业透彻，但应该比他们解说得更加明白易懂，更加形象生动。
我同意，语文应该姓语，他应该表现出自己独特的个性魅力。
前几天看到这么一个故事，再说来与分享。
大名鼎鼎、著作等身的作家王蒙，前几天竟然在上小学的孙子面前“败下阵来”。
孙子让大作家王蒙在几道简单的语文考题面前很伤自尊。
两道选择，第一道原题是：“在我的窗外长着一棵杨树。
”下边有三个选择：“A.有一棵杨树长在我的窗外；B.隔窗望去，有一棵杨树；C.我看到窗外有一棵杨树。
”要求在这三个选择里挑一个最符合原意的句子，王作家的答案觉得几个都可以。
第二个选择题目：“保尔说：‘人最宝贵的是生命。
生命每个人只有一次。
’”下面又是三个选择：“A.人最宝贵的是生命，因为生命对于人只有一次；B.生命对于人是非常宝贵的，因为他只有一次；C.既然生命只有一次，所以它非常宝贵。
”王作家思考再三。
仍觉得三个答案皆可以。
按题目要求，王蒙发挥自己的最大智慧，狠下心来选择了一个答案，结果孙子对照标准答案批阅，两道题答案全错，给了王大作家一个“零”分。
这个故事中，两道小学语文试题终于让大作家“败下阵来”，但我们都有理由相信，在这两道试题面前，“败下阵来”的决不会仅王大作家一人，甚至包括我们的语文教师，也甚至包括那些语言专家，很难说他们的答案就能与标准答案一致，能在这样的考试中求得满分。
细思造成两道小学语文试题难倒大作家的尴尬场面，究其原因是我们许多语文工作者忘却了语文应该姓“语”这一根本原则。
在学生面前让语文太过技术化，太强调标准化了。
一味地注重段落、句式、词语的拆解和机械地操练，平时的作业和考试更喜欢在词语和句子上翻弄花样。
这种忘却语文应该姓语的大概念，抽掉了语文学习中的人文精华，只在词和句之间盲目兜圈子的语文教学，让语文教学没有了灵魂，只留下行尸走肉般僵硬的形式。
语文应该如男人和女人一样，姓它该姓的语。
我们平时阅读到的每一篇文章都蕴含作家的思想和情感，而语言本身自带的模糊性、多义性更不可忽视。
无论是文章中心，还是一词一句，都可以仁者见仁，智者见智，不能机械地做出非此即彼的简单判断。
教育的最终目的是充分发挥学生的创造力和想象力，尤其是语文教学更应该引导学生去发现美，创造美。
语言是有灵魂的，有弹性、有张力的；文章也是具有灵魂的，有思想和意境美，这些都没有固定的格式，重要的不是我们语文教师过分地去填鸭，更需要我们去引导学生品读体悟。
语文教学和考试现在越来越没有“语文味”了，其症结在于我们过分强调语文学科的工具性，而忽视其人文性；过分强调标准化考试而闭塞学生的创造性的思维和想象；过分强调技巧性训练而忽略基本能力的培养。
于漪老师曾说过：“学语文就是学做人。
伴随语言文字的读、写、听、说训练，渗透着认知教育，情感教育和人格教育。
语言文字不是单纯的符号系统，而是一个民族认识世界，阐释世界的意义体系和价值体系，它以深奥的民族文化联系在一起。
”不认清语文学科的这种人文性，只强调语文的工具性，其结果自然是把学生灵动的思维捆绑在文字符号的十字架上，抹煞了学生的个性和灵气。
语言应该如男人姓男、女人姓女一样，充分展示出自己固有的内在和外在的性别特征。
忘记了语文应该姓语的语文教学，将会让更多的学生的语文学习道路上迷失了方向，误入歧途。
如何指导学生进行名著阅读
如何指导学生进行名著阅读课外阅读对学生很重要，课标明确规定小学1—6年级课外阅读量不少于145万字，重点要培养学生的课外阅读兴趣、方法和习惯。
课外阅读最好是多读文学名著，它是人类智慧的结晶，其思想性和文学性不是一般作品所能替代的。
多读名著可以使人变得滔滔不绝，才思敏捷，在潜移默化中学习到丰富的知识，陶冶了情操，提高了鉴赏能力；同时也会加快学生口语转化为书面语言的速度，为学生提供写作的范本，减少了儿童学写作文的难度，使学生学会写作。
一、名著阅读选择的原则浩瀚文海，名著数不胜数，但并不是所有的名著都适合小学生阅读，教师要注意为学生选择好作品，选择篇目时应注意几个原则：一要有趣味性。
选择的名著要符合儿童的兴趣爱好，要充分考虑到小学生的身理及心理发展的状况孩子。
儿童具有强烈的好奇心、丰富的想象力和天真好玩的特点，喜欢带故事性、科幻性作品。
如果孩子们发现书中有好玩的故事，有他们迫切想要了解的知识，他们会乐意亲近书的。
如果不符合需要，那么电视、网络和电子游戏都可以很轻易地占据他们与书打交的时间。
想让孩子们走上阅读之路，家长与教师需要给他们更强有力的鼓励和引导，因此尽可能给孩子们接挑选幽默有趣、轻松而高雅的文学作品，如有趣的童话、寓言和科幻等作品。
一方面培养他们的阅读趣味，另一方面给他们获得成就感的机会。
二是语言要生动浅显。
小学阶段，学生学习语言才起步，大多是学写和读记事写人一类的作品，故教师和家长在选择名著时要以写人记事的著作为主，语言不要太深奥，不要太文言化。
如《西游记》电视剧够惹孩子们喜爱，如果叫他们看《西游记》这部名著，我可能肯定地说没几个孩子能看完，更不用说有收获，因为其语言深奥了一些。
三是要有时代性。
有些文学名著不是不好，只是距离我们的生活太远，与孩子的生活现实有很大的距离，不易被孩子们接受。
选择的名著，从内容上说不要脱离了学生的生活实际，从思想感情上说，要顺应时代精神，如风靡上世纪九十年代的《哈里·波特》和近期深受孩子们喜爱的《快乐星球》等，内容都贴近孩子们的生活，富有时代性。
四是要有针对性。
孩子们的阅读能力、思想状况、年龄特点和兴趣爱好差异比较大，家长和教师要根据其特点，“投其所好”，选择适合其特点的名著。
选择之前最好多与孩子开展阅读的交流，了解孩子们偏爱读某种类型的书，偏爱读某位作家的书，偏爱读某一主题的书。
从而选择孩子们酷爱的和擅长的儿童名著，这样可以他们拓展阅读的兴趣，又可以开拓他们的视野，还可以提高他们的文学素养。
五、具有思想性的名著思想深邃、感情炽热饱满，对小学生有强烈的震撼与感染力，有的表现人伦，颂扬民族传统与气节的作品；有的是表现儿童的勇敢精神、友爱和创造等。
通过名著这种艺术形象、艺术手段作用于学生的思想感情的，有“润物细无声”之效。
总之，优秀的儿童文学作品，对学生思想认识水平提高，高尚情操的培养，优秀道德品质的形成，有着不可忽视的作用。
二、要激发学生阅读兴趣现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。
我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。
同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
因此，教师和家长要采用学生感兴趣课外阅读形式，让他们在愉快中阅读课外名著，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
一般可以采用如下形式：巧用故事悬念诱发阅读兴趣。
故事人人都爱听，尤其是从小就伴随着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。
随着教师声情并茂，娓娓渲讲被激化，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。
正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待结局之时，教师嘎然收声，不失时机地向学生推荐这部作品。
学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，教师推荐后孩子们纷纷要求借书或买书。
这样让他们在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到名著的诱惑，主动去进行阅读，这形式引导比任何说教都有效。
谈自己的读书感受激发兴趣。
教师或家长要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。
同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，结合名著进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。
介绍读物梗概激发阅读欲望。
教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。
例如教师介绍到：“一次偶然的机会，烦躁的乐乐在键盘上胡乱敲打，电脑显示屏上无意间出现了‘快乐星球’的搜索指引。
在强烈的好奇心驱使下，乐乐点击了回车键，刹那间一股强烈的吸引力把他带到了一个陌生的环境……欲知乐乐到了完全陌生环境将怎么办，请快快阅读《快乐星球》吧“。
这样来培养了学生课外阅读的兴趣，就会变学生“要我读”为“我要读”。
采用直观的形式激发孩子阅读兴趣。
教师或家长可以出示一些生动的名著图片、精美的动漫、富有激情的评书或精彩的录像片断等后，激起学生阅读的欲望。
例如放《红岩》中有关小萝卜头的录相片断后，马上提出：“想知道小萝卜头有哪些动人的故事，请阅读《红岩》吧
”这样，学生去阅读这部作品的激情就被点燃了。
三、采用学生感兴趣的方法兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，如果孩子们光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不懂方法地去书海中逛一圈，对生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，不去吸取技巧，不能用到写作上，不能提高思想修养，这样的读书没有任何实质意义。
因此，我们要引导孩子们爱读，更好引导他们会读。
下面我就谈几种有效的名著阅读方法：精读法和摘录批注法。
所谓精读法，就是作品中的精彩情节或喜欢的人物等，集中精力逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。
利用这种方法指导学生，让学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读和边想，逐渐养成认真读书的好习惯。
摘录批注法，此阅读法就是在阅读过程中对自己的需要的人物形象，精彩情节等摘抄，对阅读的喜爱的人物或精彩的情节划记号，作注释，写评语，这样在阅读中要做到“手脑并用”，阅读才更有实效，才更有收获。
速读法和选读法。
速读法是对所读著作集中注意力快速地观其概貌，在快速的浏览中作出快速的信息处理和消化，用最少的时间获取尽量多的信息，这样可以让学生读到更多的著作。
古今中外的儿童名著无计其数，作为儿童不可能这么多时间把好的儿童著作都读完，也没有必要把作品一字一句全部读完，所以采用选读法，选自己最喜爱的人物或故事情节进行阅读。
这样不但可以让孩子们读到更多的书，了解更多自己喜爱的人物和故事情节，还可提高孩子们阅读兴趣和阅读能力，更可以培养学生的个性。
评述法。
阅读了名著后要进行评价（评述），评述法是多种多样的，传统的做法一般是写读后感的形式，这种形成虽然能够使学生读写结合，但小学生特别是低段学生根本不可以完成，也影响学生的阅读兴趣。
现代的学生具有竞争和表现欲特点，所以可以采用课堂争论，故事情节的表演、谈自己最喜欢的文学人物、讲述自己最喜爱的文学故事等形成进行评述。
四、创设条件，促进阅读教师要努力为学生创造阅读名著的条件，利用各种机会，加强对学生名著阅读的指导，要采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行课外阅读的交流。
组织图书角。
为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。
图书角设在教室一角，课间课余随时借还，[莲山课件 ]十分方便。
也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。
保证阅读时间。
教师根据教学的需要，及时推荐合适的名著，实现课内外的沟通。
同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。
允许学生在“早读”或“自习”时可朗读所教的课文，也可翻阅名著；还可以每周划出一、二节正课，有计划地开展名著阅读及指导。
开展活动进行阅读。
学校、班级经常开展有关活动，比如组织朗诵会、图书节、故事会等，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”。
总之，课外阅读特别是名著阅读是我们生活的组成部分，更是人类发展的一种重要的精神资源和需要。
指导孩子们在文学艺术这块广阔的天地里追赶时代，超越课堂，吸收更多的营养，不断茁壮成长。
小学语文第十册《钱学森》原文
钱学森 1955年10月1日清晨，广阔无垠的太平洋上，一艘巨轮正劈波斩浪驶往香港。
一位40来岁的中年人，迈着稳健的步伐踏上甲板。
阵阵海风不时掠过他宽大的前额。
眺望着水天一色的远方，他屈指一算，已经在海上航行15天了。
想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国，他多么希望脚下不是轮船的甲板，而是火箭的舱壁啊
他，就是世界著名的科学家钱学森。
钱学森1934年毕业于上海交通大学，随后赴美留学，师从美国著名空气动力学教授冯·卡门，成为冯·卡门教授最得意的学生和最得力的助手。
当时，钱学森享受着优厚的待遇，有富裕的生活和优越的工作条件。
可是，他一刻也没有忘记自己的祖国。
他说：“我是中国人。
我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。
” 1949年10月1日，新中国在隆隆的礼炮声中诞生了。
这一年的中秋之夜，钱学森和十几位中国留学生一起欢度中华民族的传统节日。
俗话说，“每逢佳节倍思亲”。
他们一边赏月，一边倾诉思乡情怀。
年年中秋，今又中秋，在这新中国诞生后的第一个中秋节，他们谈论着祖国的美好前景，感到格外兴奋。
此刻，钱学森埋藏心底很久的愿望越发强烈起来：早日回到祖国去，用自己的专长为祖国建设服务。
他向留学生们袒露了心迹。
留学生中有人劝道：“祖国刚解放，要钱没钱，要设备没设备，现在回去搞科学研究，只怕有困难。
”钱学森诚恳地说：“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。
祖国现在是很穷，但需要我们——祖国的儿女们共同去创造。
我们是应当回去的。
” 听说钱学森准备回国，美国海军的一位高级将领说：“钱学森无论到哪里，都抵得上5个师，决不能让他离开美国
” 然而，钱学森回国的决心一刻也没有动摇过，经过五年漫长岁月，在周恩来总理的关怀下，1955年9月17日，钱学森终于踏上了归国的航程。
钱学森回国后，为我国运载火箭、导弹的研制和发射作出了卓越的贡献，被誉为“中国导弹之父”。
信仰的名言-关于信仰的名言
关仰的名人格言摘抄： 1、人是为了某种而活着。
—莱尔 2、信仰不是一种。
信仰是一种行为，它只被实践的时候才有意义。
——罗曼·罗兰 3、信仰是个鸟儿，黎明还是黝黑时，就触着曙光而讴歌了。
——泰戈尔 4、怀疑与信仰，两者都是必需的。
怀疑能把昨天的信仰摧毁，替明天的信仰开路。
——罗曼·罗兰 5、我愿意在我最困难的地方锤炼我的信仰;因为相信那些寻常和可见的对象并非信仰，只是劝告。
——布朗 6、信仰和迷信是截然不同的东西。
——帕斯卡 7、信仰有异于迷信，若坚信信仰甚至于迷信，则无异于破坏信仰。
——帕斯卡 8、支配战士的行动的是信仰。
他能够忍受一切艰难、痛苦，而达到他所选定的目标。
——巴金 9、你有信仰就年轻，疑惑就年老;有自信就年轻，畏惧就年老;有希望就年轻，绝望就年老;岁月使你皮肤起皱，但是失去了热忱，就损伤了灵魂。
——卡耐基 10、信仰是没有国土和语言界限的，凡是拥护真理的人，就是兄弟和朋友。
——亨利希·曼
