历史上有没有于姓皇帝
历史名人 于公： 汉代东海郯（今山东省炎城北）人，曾官廷尉，为县狱吏。
执法公允，凡犯法者，于公所决皆不恨。
他所洗雪的“东海孝妇”一案，以善于决狱而成名，更是千古美谈。
并且为我国民间代代相传的因果报应的道德规范，留下了为善为恶“万应不爽”的典型。
于吉： 一作干吉，琅琊（今山东省胶南市）人，东汉时方士，据称在曲阳泉水上得神书《太平清领书》（实为自著），多巫觋杂语。
后至南方以符水为人疗病，人多事之，遂为吴·孙策所杀，著有《太平清领书》传世。
于禁： 字文则，曹操时期外姓第一将。
早期随鲍信起兵讨黄巾，后来又一起归附曹操，被任为军司马。
从此跟随曹操四处征战, 屡建功勋。
曹操征张绣失利, 大军溃散, 唯独于禁临危不乱, 且战且退. 路遇青州兵四处抢劫，被于禁追杀后就去告发于禁叛变，于禁先扎下营寨才去见曹操，曹操问他怎么不先来解释，于禁认为分辩事小，退敌事大，曹操对于禁坚毅沉稳的作风大加赞赏，封他为益寿亭侯。
后来在败吕布，破袁绍等大小战役中,于禁等五良将都轮流任先锋和后拒,成为曹军将领中的骨干精英。
曹操曾经因恼怒朱灵而想撤掉他的兵权，就派于禁去办，于禁手执文书仅带数十骑就出色地完成了任务，他在曹军中就是这样地令人畏惧。
官至左将军, 假节钺。
建安二十四年，关羽包围曹仁，于禁率军救援，汉水泛滥,七军被淹，于禁放弃抵抗而被俘, 关押在江陵，而曹仁的部下庞德却不屈被杀。
后来关羽被孙权所破，于禁获释而到了吴国，直到黄初二年才被送回魏国，那时他都已经须发皆白，面容憔悴，见了皇帝泪流满面。
曹丕下旨, 认为于禁兵败是洪水暴发所致, 而不是军事指挥上的错误, 并引用春秋时名将荀林父孟明视的事例来安慰他。
后来命于禁去高陵祭拜曹操，并预先在陵中画有他战败降敌，而庞德不屈的图画，于禁见到后, 惭愧发病而死。
谥为厉侯。
于栗磾： 南北朝时期的北魏黑槊将军，世间少有的猛将。
请看魏书《魏书.于栗磾传》 于烈： 北魏忠臣的楷模。
深受拓跋宏等四代北魏皇帝的器重。
于昕： 北朝怀朔、武川镇将。
在北魏击破柔然的过程中，立有大功。
于濆： 唐代晚期诗人，虽不为时人所重，但却具有显著现实主义创作特色，艺术上虽不够锤炼，但质朴无华，明快直切。
《全唐诗》收其诗四十五首。
于谦： 字廷益（1398-1457），浙江省钱塘（今杭州）人，明朝大臣，成祖年间进士，曾历任监察御史、巡抚、兵部右侍郎。
巡抚河南、山西期间，平反冤案，赈济灾荒，颇得民心。
英宗时，宦官王振专权，朝廷腐败。
蒙古瓦剌贵族也先率军来犯，明军出兵阻击，全军覆没，英宗被俘，举国上下为之震动。
一些朝臣主张南逃避敌，于谦力排众义，誓死保卫京师，并拥成王为帝（景帝）。
后瓦剌军破紫荆关直逼京师，他亲自督战，击毙也先，大败瓦剌军。
后官加少保，总督军务。
英宗被释放后，于景泰八年发动“夺门之变”，夺回帝位。
于谦被捕下狱，以“意欲谋逆”罪被叛处死刑，史称“行路嗟叹，天下冤之”。
宪宗成化时，于谦被复官并赐祭，葬于西湖三台山麓。
有《于忠肃集》。
于准： 清代山西省永宁（今属交口）人，清官于成龙的孙子，官至江苏、贵州巡抚。
辑有《于清端公政书》等，于成龙的许多事迹都是他给整理的。
于振： 清代江苏金坛人。
字鹤泉，号秋田。
生卒年不详。
清雍正元年（1723年）状元。
此科为庆祝雍正帝登极大典特设恩科。
雍正帝以于振为其登极首科状元，恩赐有加。
除依例授职翰林院修撰外，还让他以修撰衔入值南书房。
雍正二年，出任河南乡试主考官。
雍正三年，赐居澄怀园。
雍正五年，出任湖广学政。
后因事遭贬，降为行人司司副。
于定国： 字曼倩，系于公之子，西汉东海郯县人，汉初丞相，少学法于父，后为狱吏，宣帝时，任廷尉，决疑平法，后为丞相，被封为西平侯。
于志宁： 唐代官吏。
字仲谧（558-665），京兆高陵（今属陕西省）人，贞观中为太子右庶子，高宗时拜太子太师，同中书门下三品，并封燕国公，以华州刺史致仕。
于休烈：唐代洛阳人，开元初举进士，累官至积贤殿学士。
性恭俭仁爱，礼贤下士。
本性真诚朴实，机警聪明。
肃宗即位当了皇帝，于休烈从中都赶到京城被任命为给事中，后来又改任为太常少卿兼知礼仪使。
中原遭到战乱破坏，文物书籍损失严重，于休烈将自己收藏的《五代论》献给国家，肃宗皇帝很满意，任命他为工部侍郎。
于休烈在朝中任职三十多年，担任过许多重要显赫的官职，但家中却没有什么积蓄。
一直保持正直俭朴，温文尔雅，从来也不将喜怒显示在脸上，他礼贤下士，鼓励提拔年轻人。
虽然他官位高责任大，但工作勤奋，不知疲倦。
他非常爱好读书，手中整天都拿着书本。
于玭（1507—1562）： 字子珍，号册川，自幼聪惠。
山东东阿人（今属平阴县）曾在副都御史刘隅等所办的东流书院读书。
十三岁即考取庠生。
又补廪生，后又在山东生员竞考中获第一名。
被称为神童。
嘉靖七年戊子（1528）举人，任许州知州，服阕宁、靖州知州，二十年辛丑（1541）谒选，先后为许州、静宁州知州、平凉府同知。
因他判案公道，断案如神，又体恤百姓，并亲到民间放赈救贫，众皆交口称颂，三年后升平凉府同知。
又三年后，因政绩卓著，再升庆阳府知府。
累赠通议大夫，礼部右侍郎兼翰林院侍读学士, 三十一年壬子（1552）辞官归。
后谢居家园。
其原配便是刘隅兄，进士刘田之女，诰封淑人。
于慎思1531—1588）： 字无妄，号航隐，又号庞眉生，小字襕衫。
山东东阿人（今属平阴县）东阿诸生、太学生。
善古歌行，尤工古赋，有《庞眉生集》、《群书题跋》等。
二兄于慎思，受其父影响，少年负志，博览群书，尤爱兵家著论，且记性极强，过诵而不忘。
曾随父戎边。
受大中丞张子立青睐。
十九岁入乡试时，因考场兵备森严，强令考生解衣光脚，视考生如犯人，因而恼怒，从此不再科试。
万历十五年，于慎思入京师，居于慎行官坻，“欲试词林游太学，”不幸逝世于京师，享年五十八岁。
朝中各部，皆去挽吊。
留有著作《庞眉生集》，于慎行为其作序。
所作《石淙记》、《游监山记》，是描写洪范山水的好文章。
因他钟爱褚村石淙景致（即今洪范镇纸坊村东南），特在此构筑别墅，会四方文人墨客赏景赋诗。
于慎行：（1545.11.3—1608.1.9）， 享年63岁。
字无可，更字无垢，又字可远，号谷山，世称于阁老。
明代东阿（今属山东省平阴县）人。
十四岁，试童子科，六人为首。
明隆庆二年（1568）十七岁入进士弟，授翰林院庶吉士，破格授翰林院编修。
擢升经筵日讲官，选庶吉士，先后曾任修撰、侍讲、左谕德、侍读学士、礼部右侍郎、吏部右侍郎、礼部尚书兼学士，后累升资政大夫，礼部尚书，太子少保兼东阁大学士，万历三十三年（1605年），起掌詹事府，后二年兼东阁大学士，万历三十五年卒，赠太子太保谥文定。
著有《谷城山馆文集》、《谷城山馆诗集》、《读史漫录》、《谷山笔尘》、《兖州府志》、《东阿县志》等百余卷留世。
他娶妻秦氏，累封淑人。
在史馆以读书为事，明习典制，贯通百家，与冯琦并为文学名臣。
其诗文弘丽，一时推为大手笔。
著有《读史漫录》、《谷城山馆诗文集》等。
于元烨： 字仲华，山东东阿人（今平阴洪范镇谢庄人）中书舍人，历迁常州、顺天二府通判，刑部员外郎中，莉平府知府，兵部尚书兼七省督师，赐尚方剑，终殉国。
世称“金陵尚书” 于成龙： 字北溟（1617-1684），号于山，山西省永宁（今属交口）人，清代廉吏，其为官清廉，爱民如子，重视教育，兴修学校，康熙赞其“天下廉吏第一”，官至两江总督。
于敏中： 字叔子（1714-1779），号耐圃，清江苏金坛人，于汉翔孙，清雍正癸卯年（1723年）状元于振之弟。
少时资性过人，读书勤奋，雍正七年（1729年）考取举人。
乾隆丁已年（1737年）中状元，授翰林院修撰，执掌山西试。
不久担任山东、浙江学政，掌管所属各府、厅考试童生及生员。
敏中担任浙江学政期间，考吏拔秀，罢庸补能，按期组织匀举，担任会试总裁，所拔多知名士。
因其满腹经纶，文章冠绝一时，书法清秀洒脱，又通熟掌故，为乾隆皇帝所倚重。
乾隆十八年（1753年）选任兵部侍郎，后改户部侍郎，加太子太保存，期间奉旨编纂《户部则例》126卷。
乾隆二十五任户部侍郎兼军机大臣，历时近20年；还就任文华殿大学士兼户部尚书、文渊阁领阁事先培植职，朝廷谕书多出其手。
清廷 开设四库馆，他受命为正总裁，与大学士刘统勋力主搜辑《永乐大典》中古书。
还担任国史馆、三通（《清通典》、《清通志》、《清文献通考》）馆总裁。
平定四川金川时，敏中负责军书旁午，以书旨功赏戴双眼花翎，画像挂列紫光阁。
乾隆四十二年敏中奏准，以纪事本末体撰写《钦定临清纪略》16卷。
翌年，又奉旨编辑《西清`砚谱》24卷。
还著有《素余堂集》、《日下旧闻考》159卷。
卒后赠文襄，赐祭葬。
于式枚： 清末官员，民初遗老。
字晦若（1853-1916）。
贺县（今贺州）人。
光绪六年（1880年）进士，授兵部主事。
充李鸿章幕僚多年，奏牍多出其手。
1896年参加康有为倡设的保国会。
1906年任广东提学使，广西京官联名上奏荐其兼任广西铁路公司总理，规划建筑广西境内铁路。
1907年充出使考察宪政大臣，上奏反对立宪和召开国会，维护专制皇权，立宪派请罢。
因得皇族和顽固派支持，擢升邮传部侍郎、礼部侍郎、学部侍郎、修订法律大臣、国史馆副总裁。
辛亥革命后悲愤憔悴，稳居青岛，谢绝袁世凯聘为参议。
1916年移居上海病死。
于右任： 原名伯循，字诱人，后以“诱人”谐音“右任”为名，号骚心、髯翁，晚号太平老人，陕西省三原人。
光绪举人。
早年投身民主革命，加入光复会和同盟会，追随孙中山从事民主革命活动。
国民党南京政府成立后，历任审计院院长、政府委员、监察院院长、最高国防委员会委员等职。
又是著名书法家、诗人，善草书，1964年病逝于台湾，有《右任文存》、《右任诗存》行世。
于学忠： 国民党爱国将领。
字孝侯（1890-1964），山东省蓬莱市于家庄村人，早年为吴佩孚之干将，后离吴投张，转入奉系，抗日战争时期，参加过台儿庄战役和武汉保卫战，是张学良被软禁后奉系的重要将领。
哪位大神知道任务驱动性作文和议论文什么有区别
最近，语文一线盛行一个名词做“任务驱动型作文”。
大级的教研会议，小到普通的语文课堂及这个名词，有人深感莫名其妙，有人说得神神叨叨，大有高考作文已然变天的架势。
那么，任务驱动型作文究竟是个什么鬼，跟以往的作文究竟有什么联系和区别，这种作文究竟该怎么写
为了跟大家在同一个语境里说话，老徐最近对这个名词进行了一点研究，综合自己对高考作文命题的思考和理解，以及这些年的教学经历，就这个名词聊聊我的一点见解，仅供参考，以待抛砖引玉。
任务驱动型作文依然是材料作文“任务驱动型作文”的提法，来源于教育部考试中心张开老师的一篇文章《注重题型设计、强化教育功能——2015年高考作文的特点及相关问题的解读》，在文章里，作者通过分析2015年高考作文尤其是新课标卷作文的命题特点，正式提出在材料作文的基础上增加任务驱动指令的概念：在材料引发考生思考、激发写作欲望的基础上，通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。
从以上的文字里，我们可以确认的是，任务驱动型作文只是在材料的基础上，加了任务驱动的指令，明确要写作的任务。
比如2015年课标1卷，在叙述完女儿举报父亲开车打电话这件事以后，要求考生选择一个对象，写一封书信；再比如2015年课标2卷，列了三个具有代表性人物的事迹，要求表达更赞扬哪一种人的看法。
这两道作文题的材料叙述和往常的材料作文无异，只不过加了一个任务性的写作要求而已。
可见，所谓任务驱动型作文，不是一种独立于材料作文之外的作文命题形式，高考作文没有变天。
那么什么叫“增加任务指令”，增加了任务指令的材料作文和以往的材料作文有什么联系和区别
这要从高考作文的本质说起。
高考作为一项选拔性考试，它的根本功能在于为大学选拔具备学术潜质的人才，这个根本性的目标决定了，高考作文的命题是趋向于让学生写论述文的，大学当然希望自己招进来的学生具备好的做学术论文的潜质。
高考作文的命题趋向于让学生写论述文，而无论是学术型的论文，还是我们通常俗称的教学体议论文，本质上都应遵循提出问题、分析问题和解决的写作思路，也就是，在掌握一定事实、前人成果等材料的前提下，对材料发问，也就是提出问题，通过科学思维的方法进行分析、归纳、演绎等，提出解决问题的方案。
其实高考作文材料作文的命题形式，已经暗合了这样的要求，给出材料，要求考生在全面掌握材料内涵的基础上提出问题，通过自己的分析说理，最终给出解决方法。
换句话说，材料作文的命题形式中，就已经带有问题的，也就是材料作文自带任务驱动的，只是为了激发学生思考和创新，没有把写作任务明示了而已。
从材料作文的本质要求来看，所谓任务驱动型作文，在材料基础上加了任务指令，可以说是多此一举，如果任务指令添加不当，反而还会束缚了考生的多角度思考。
从传统材料作文的隐含任务指令，到任务驱动型材料作文给出任务指令，这一变化意欲何为，值得深究。
张开老师在文中给出的理由是，这是材料作文经过多年发展日渐成熟后的一种成果。
老徐反而觉得，材料作文如果真的发展成熟，应当是在命题的开放性和限制性处理方式上有越来越高的水平，而不是在材料后添加任务指令这种偏保守的做法。
材料作文本质上就是一种写作角度有限的命题形式，为什么现在还要在这种命题形式上再加以任务的限制呢
我想原因应该是，材料作文命题的内在要求，在这些年并没有得到有效的贯彻，材料作文命题的发展是日渐成熟，而且材料作文已然成为全国一统天下之势，但学生写作水平和能力的现状并没有与之匹配，甚至很多省份的阅卷标准还停留在十几年前。
在这种现状和格局之下，教育主管部门只好选择倒退三步，从材料作文命题本质要求的源头上，通过在作文题材料中添加任务指令，介入到考生写作过程和考试阅卷标准制定之中，以起到真正引导的作用。
这样的推断，并非凭空臆测，我们可以通过分析任务驱动作文的对立面，得出这样的结论。
任务驱动型作文的对立面是话题作文在我们不清楚一个概念真正内涵的时候，分析它的对立面是一个非常好的办法。
我们要搞清楚什么是任务驱动型作文，就先来看看非任务驱动型作文是什么。
张开老师在文章里对作文类型进行了如下划分：从呈现形式上看，高考作文经常采用有标题作文、话题作文和材料作文三种基本题型；从能力划分角度看，作文题型可分为阐释型作文和任务驱动型作文。
标题作文和话题作文都是阐释型作文的代表。
从以上划分我们可以看出来，任务驱动型作文的对立面不是材料作文，而是阐释型的话题作文和标题作文，换句话说，任务驱动本身就是材料作文核心的能力要求。
但多年来，虽然材料作文已然一统天下，但学生写出来的文章，一线很多老师的教学，甚至一些地区的高考阅卷标准，用的还是阐释性的话题作文的标准。
我们先来看看很多高中生的一般写作套路。
他们面对一则作文题材料，一般的做法是，从材料中抠出一个所谓的关键词，比如“创新”，然后文章开篇用“创新”造一组看上去很有气势的排比句，文章主体举三五个事例，说张三很创新，李四很创新，王五很创新，所以，我们一定要创新。
稍微高级一点的写法是这样的：作文开篇或直接或间接引述材料，然后不顾材料整体意思，强行给材料套上一个话题，比如“创新”。
然后通篇以类似这样的几个句子串联起来：“创新是成功的捷径”，“创新是国家进步的动力”，“创新是文明前进的源泉”。
再高级一点的，是能对所论述的话题进行“是什么”、“为什么”、“怎么做”的递进论述，比如“创新，就是告别旧事物，创造新事物”，“创新，可以给个人带来成功，推动国家民族发展”，“创新，需要巨大的勇气”。
这种写法一般还会被称赞很有深度。
以上的这些作文写法本身没什么问题，问题是，它们充其量是阐释型的话题作文的写法，完全不符合材料作文以材料内涵为核心，靠提出问题、分析问题和解决问题来推动文章行文的内在要求，然而这样的作文在多年的材料作文阅卷实践中，并没有通过判低分来引导，不知是这些地区本身的阅卷水平就很低，还是阅卷对学生的写作水平现状作出的妥协。
我们再来看看，一线老师是如何教材料作文的写作。
我在《高考作文从零开始》的课程里，曾经讲过一个例子，2013年高考后，江苏地区一个老师为当年的江苏卷作文题写了一篇下水文。
这道作文题的材料讲的是一群探险者来到一个山洞，为了照明点燃一支蜡烛，导致山洞里栖息的蝴蝶离开原地，退到山洞深处，材料的结尾有一句“小小的蜡烛竟会产生这么大的影响”。
这个老师写的下水文叫做《细节决定决定成败》，文章抠出“小小的蜡烛竟会产生这么大的影响”这句话，然后给它关联上一个话题“细节”，接下来大谈特谈什么叫做细节，注重细节成功成才，不注重细节一败涂地。
这篇文章被作者以满分作文的名义发在网上，还被广泛转载。
我们姑且不说一个老师写的下水文标榜为满分作文合不合适，这篇作文本身明显就是把材料作文当作阐释型话题作文来写的。
一个敢于写下水文发在网上的老师尚且如此，更何况千千万万不敢写下水文的老师。
纵观一线的高考作文教学，鲜有真正把材料的解读和分析作为核心来教的，大多舍本逐末地把训练的重点放在文章的形式结构和语言表达上。
为了让学生写出形式结构清晰的文章，很多老师还总结了一系列所谓文章结构的样式，比如什么“总分式”、“并列式”和“递进式”，再比如“是什么、为什么、怎么样”式。
还有在文章语言上下功夫的，比如要求学生在文章的什么位置一定要引用名人名言，在文章什么位置一定要联系实际等等。
更有走极端的，要求学生按主题背范文以备套作，把高考作文分成什么“毅力”、“信念”、“创新”、“环保”之类的若干个主题，每种主题配几篇陈词滥调的范文，考场直接套用。
以上种种，做法本身无所谓对错，天下文章一大抄，为高考作文做形式结构、语言和素材上上的准备，本身无可厚非，做一定的准备也并非刻意的宿构和套作。
但问题还是，这些基于阐释型话题作文的做法，早已经不符合材料作文的内在要求了，舍本而逐末，做得再好，也无济于事，以至于这么多年来，大多学生的写作水平依然停留在十几年前的话题作文时代。
学生写作水平的现状和一线老师的认知仍停留在话题作文的时代，这就导致了一个很有意思的现象：法不责众，劣币驱逐良币，以材料作文形式来命题的作文题，结果很多评卷组官方发布的标杆作文里的优作，依然是阐释性的话题作文，而这些官方发布的标杆性的优秀作文，又会成为一线作文教学和市场作文辅导书的风向标。
换句话说，材料作文的命题水平一直在升级，而这样的升级并没有给学生写作和一线教学带来多大的影响，命题的导向功能几乎没有发挥出来。
讲到这里，我们就不难理解，为什么在材料作文一统天下的时代，高考作文的命题要在材料的基础上加上任务指令，说到底，不是为了限制材料作文的写作角度，而是在高考作文命题权收缩的环境下，通过命题增一味药，来对抗多年来久治不愈的话题作文的毒瘤，让命题对学生的写作起到真正的导向作用。
厘清了任务驱动型作文与话题作文、材料作文的区别与联系，我们可以更清楚作文的训练目标和方向。
下周，我们就具体来聊聊，如何应对任务驱动型作文的复习备考。
材料内涵是任务之源 | 任务驱动型作文面面谈 002 【作者简介】猛师老徐，全名徐宏庆，独立语文教师，“一起学语文”课程讲师、专栏作者。
高考作文微信公开课《高考前不得不读的20篇样板文》、《高考新材料作文从零学起》主讲人。
微信号：hongkingxu（添加请注明实名及身份）上周的文章（点此查看上周文章《任务驱动是材料作文的本质要求》）里，我们厘清了任务驱动型作文与话题作文、材料作文的区别与联系，这是为了更清楚作文的训练目标和方向。
既然任务驱动型的作文命题是冲着阐释性的话题作文开火的，那么我们作文训练的目标，就是从写作的各方面摆脱话题作文的阴影，强化对材料作文任务驱动本质要求的认知，真正把提出问题、分析问题和解决问题这样的论述文普适写作思路落到写作的实处。
而这一切基于一个前提：从整体上理解材料，强化读材料的整体意识。
材料作文与话题作文，最本质的区别是前者是以材料整体的内涵为题意范围，而后者是一个开放性的话题，前者有实实在在的话语情境，而后者没有。
但多年来，很多学生在面对材料作文题的时候，依然采用是话题作文的审题和立意方法，从材料中抠出一个关键词作为话题，或者给材料强行扣上一个话题进行立意，写出来的文章和材料的整体内涵风马牛不相及。
一则材料的整体内涵是由若干语句共同组合而成的，这样的内涵不可能和一两个关键词划上等号，所以，我们在读作文题材料的时候，更应当做的从整体上对材料进行概括，而不是简单粗暴的说“这则材料可以写××”。
1、明确材料的类型材料内涵千千万，呈现形式又五花八门，那么我们该怎样从整体上把握材料内涵
虽材料然的内容我们无法预知，材料呈现形式也很多元，但无论什么材料，从表达方式上来说，无外乎三种：第一种是话题，比如2015年天津卷的“范儿”，材料说了一堆，但都是围绕这个“范”来说的，这是话题作文在材料作文时代的变体，写起来与话题作文并没有太大的不同。
第二种是叙述，可以是描述一个人物（动物、植物）的言行或状态，做了什么，说了什么，比如2015年课标1卷的老陈开车打电话，小陈微博举报父亲这种做法，警察表扬小陈，批评教育了老陈，并且把这事公开；也可以是叙述一个故事的前因后果，比如2013年江苏卷，一群探险者走进一个山洞，为了照明点亮蜡烛，导致山洞里栖息的蝴蝶离开原地退到山洞深处。
第三种是论述，即材料中给出一个或几个议论性论断，让考生围绕这些论断写作，论述型材料的代表是最近几年的上海卷。
以上三种材料命题形式，除了江苏这样有出话题作文传统的省份，大多省份早已经抛弃了话题作文的命题形式，故而，我们也就不讨论话题型的材料。
也就是说，我们的材料作文的作文题材料，一般有两种形式，一种以叙述的方式表达，一种以议论的方式表达，诸如我们经常所说的时事热点型、漫画型、寓言型等，可归为叙述型一类。
2、整体概括材料内涵，综合分析内部关系自从高考作文题的焦点和重心由原来的话题转向叙述或者论述，写作要求就已经发生了本质性的变化，材料的内涵由话题变成事件和论断，这也决定了写作的过程由原来的话题阐释为主变成了以材料为起点进行提出问题、分析问题和解决问题。
那么，既然任务驱动型作文依然是材料作文的命题形式，那么理所应当遵循材料作文的审题要求——即理解在材料整体内涵的前提下进行分析和写作。
而且，增加任务指令本身就是为了防止考生对材料进行抠话题和断章取义，所以，任务驱动型作文对材料理解和把握材料整体内涵的要求，其实更高。
这样讲也许抽象了一点，我们来看一道例题，看看阐释性的话题作文的写法为什么不符合带有写作任务的材料作文的审题要求。
这道例题是2015年的课标2卷：阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
当代风采人物评选活动已产生最后三名候选人：大李，笃学敏思，矢志创新，为破解生命科学之谜作出重大贡献，率领团队一举跻身国际学术最前沿。
老王，爱岗敬业，练就一手绝活，变普通技术为完美艺术，走出一条从职高生到焊接大师的“大国工匠”之路。
小刘，酷爱摄影，跋山涉水捕捉世间美景，他的博客赢得网友一片赞叹：“你带我们品味大千世界”“你帮我们留住美丽乡愁”。
这三人中，你认为谁更具风采
请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择。
材料讲了三个人物的事迹：大李、老王和小刘，作文题的末尾要求考生作出“谁更具风采”的判断，而且作文要“体现你的思考、权衡与选择”。
面对这样一道作文题，很多考生会立马启动他们习惯性的“抠关键词”的审题方法，一定有人会从大李的事迹里抠出“创新”二字，然后开始写一篇以“创新”为话题的作文；也一定会有人从老王的事迹里抠出“爱岗敬业”四个字，然后大谈特谈谁谁谁爱岗敬业，之后成功成才；也一定会有人从小刘的事迹里抠出“酷爱”两个字，然后把事实讲道理证明热爱是多么重要。
首先，无论是大李、老王还是小刘，“创新”、“爱岗敬业”、“酷爱”都不能涵盖他们事迹的全部：会创新的人很多，但并不是每个创新的人都能为科学作出贡献、跻身国际学术前沿；爱岗敬业的人千千万，不是人人都可以成为“大国工匠”；拥有一项爱好甚至癖好的人多的是，又有几个人像小刘那样被无数网友点赞
当然还有很多同学不会这么断章取义地审题，他们能这样概括材料：大李因为矢志创新，在科学上有所建树；老王爱岗敬业，在普通的工作中精益求精，因此成为了“大国工匠”；小刘酷爱摄影，乐于分享，给网友带来美的享受的同时，获得赞誉。
作完了这样的概括，于是很多同学就会从中选择一个来进行作文的立意和写作。
这样来概括材料，对每一个人物的事迹的内涵算是基本概括到了，但问题是，如果我们只选择从其中一个人物的角度来写，其他两个难道是摆设吗
放在同一则材料里，就说明这不是一个三选一的作文题，没有任何对比比较的选择其一来写肯定是不合题意的。
虽然材料这样出本身就是要求考生对三个人物的事迹进行整体性、综合性的把握，但前面讲的考生和一线教学那久治不愈的话题作文写法的毒瘤，依然会让很多考生把这道题写成“创新”、“爱岗敬业”和“热爱”之类的话题作文。
为了引导考生进行整体性、综合性的思考，于是在作文题的末尾，命题人添加了“谁更具风采”以及“体现你的思考、权衡与选择”这样的任务指令。
尽管如此，你依然可以从网上流传这道题真真假假的高考优秀作文里看到很多很多关于“创新”、“爱岗敬业”和“热爱”的话题作文。
添加了任务指令尚且如此，如果像往年一样没有添加，这样的话题作文会更加泛滥。
那么，这则材料该如何进行整体性和综合性的思考
其实无论有没有作文题末尾的任务指令，这则材料要审对的核心都在于找到这三个人物的可比性，即便每一则材料的内涵都概括到了，没有找到可比性，依然可能陷入选其一而写的境地。
所谓可比性，有两种，一种为“可对立”，这是材料作文命题最为常见的形式，即两种相对立的做法或论断，多年来类似于“有人认为……有人认为……”的作文题不胜枚举，2015年课标1卷“女儿举报父亲”的对与错，就是这样的典型。
显然，大李、老王和小刘没有谁对谁错之分，为了防止考生作出谁对谁错的判断，命题人用了“谁更具风采”来引导。
既然作文题明确要求我们作出“谁更具风采”的判断，那么这就涉及可比性的第二种，叫做“可对比”。
“可对比”又分两类，一类为异中求同，从不同的事件或者做法里概括中相同的道理，很显然，大李、老王和小刘的各自的事迹里很难提炼出同一种精神风貌，而且命题人为防止考生强行给他们套上同一个话题，特意加了一个“谁更具风采”。
“可对比”的第二类，叫做同中求异，也就是为几个事物找到同一个评价和衡量的标准，在此标准之下进行比较，作出选择和判断。
“创新”、“爱岗敬业”和“热爱”这几个概念之间既不同，也不异，这些本身就是不同范畴的概念，而且相互之间还有交叉：大李矢志创新，也可以爱岗敬业，老王爱岗敬业，你不能说他没有创新，小刘酷爱摄影，摄影可以是他的职业，酷爱也能作出创新。
如果从这些概念出发，这几个人物是不可能比较出“谁更具风采”的。
但是，如果我们以个人的人生价值的追求来作为三人的评价和衡量标准，就可以比较出不同了：大李的价值在于“大”，志在生命科学研究这样的大事，作出大贡献，国际学术前沿的大格局；老王的价值在于“老”，在平凡普通的岗位上，做着普通的工作，用日复一日的实践，用时间和经验成就一手绝活，成为“大国工匠”；小刘的价值在于“小”，出于自己对摄影的爱好和兴趣，跋山涉水捕捉世间美景，顺手把自己的作品发在博客，满足了自己兴趣的同时，小小的分享也给千万网友带来美的享受。
那么，这样一来，我们对这三者作出“谁更具风采”的判断，其实就是自己的人生选择，是更愿意像大李那样做大事、对人类前进作出杰出卓越贡献，还是像老王那般在平凡的小事上精益求精臻于完美，又或者像小刘一样执着于自己的小追求、小幸福，去追求一己的满足感与成就感
怎样选择因人而异，因时代而已。
学过历史唯物主义的人都知道，人生的价值在于奉献，对世界风险越大，人生价值越高。
直到今天，我们的教育宣扬的主流价值观还是让学生立大志向、作大贡献，为国家、为民族、为全人类。
因此，这么多年以来，“科学家”仍然是谈及未来理想的第一选择。
平凡的岗位，普通的工作，亦可有自己的风采。
老王的“老”，上承如铁人王进那样老一代喜那样工人阶级的价值追求，下合当下中国现代化进程对匠人精神的推崇。
中国制造在世界范围受到的式微，不是因为我们没有“中国创造”的资本，而是我们的产品太缺少日本那样追求完美的死磕精神。
从这个角度讲，我们这个时代，太需要“老王”。
国家的强大，最好的体现就是人民的幸福，每个个体可以做自己喜欢的事情，假如人人都如小刘那样有自己陶醉的事情，而不是执着于名利的得失，物质的多寡，我们的国家、我们的社会，又岂会不和谐
即便个人小小的追求，也可以造福社会、帮助他人，正如小刘陶醉于自己热爱的摄影时，也通过网络让那些不能跋山涉水的人享受到了美。
即便追溯到人人有大追求的五四时代，也有小追求成就大事业的人。
鲁迅提笔写大事，放声呐喊，这样的大固然重要，但沈从文着眼小小湘西之美，写自己熟悉的凤凰，亦成《边城》大作，和鲁迅并肩成为中国现代文学的两端。
以上，我们2015年课标2卷这道最难整体理解的材料，来深入地探讨了读材料的整体意识。
其实，无论是课标2卷，还是课标1卷，无论是即将大多数省份要考的课标卷，还是以往各省考得自主命题卷，无论是添加了任务指令还是没有添加任务指令，材料作文的整体性一直都在，只是有没有受重视的问题罢了。
那么在任务型写作被作为一个正式概念提出来的情况下，我们首先要做的，是回归材料作文的本质，从整体理解材料，摆脱抠关键词进行话题作文写作的写作惯性。
要知道，再刁钻的任务，也不会脱离材料内涵。
也许，今天我写了这么多，对于急需了解任务驱动型作文怎么写的同学来说一样然并卵。
但是，有些问题不从根上分析，永远没法真正解决它。
我知道大家最惶恐的是，“任务驱动”的任务万一完成不了怎么办，又或者知道“任务”，但是不知道如何“驱动”。
这些问题，我们下周和下下周再讲。
留学申请所需材料：哪些活动奖项不要填
留学申请所需材料代表了每位学生各方面的能力，而相信很多同学都想通过各种活动奖项来丰富自己的留学申请所需材料，但小编提醒大家，并不是所有的活动都适合放在留学申请所需材料当中，以下为您介绍留学申请所需材料中哪些活动不能填? 每年申请季，总会有几个天真的学员欢欣雀跃地找我汇报：“老师，我终于有国家级的奖项了!”，然后截屏给了我show了一张来自“National Society of High School Scholars”的邀请函，直译就是“国家高中荣誉学者组织”，听上去也是非常高大上。
在信的最后一段，该组织轻描淡写地表示：要想正式加入这个组织，请先交60美金的会费。
想必看到这里你应该会呵呵一下。
然而对于很多因为信息不对称而被迷惑的高中生来说，60美金换取CommonApp里一个国家级别的奖项\\\/活动，真是太值了! 当然，这些同学犯了一个致命的错误：他们低估了招生官的智商。
千份留学申请所需材料中都会出现相似的名词。
其实就意味着这然而并没有什么卵用，因为学生们自从交了那笔会费之后貌似什么事儿都没干。
AO看到这些名词，大概也只会内心呵呵一发： “这个学生到底在试图向我展现什么?难道是证明自己有能力支付那60刀的会员费? 在现在暴利的留学行业内，越来越多的机构开始试图以帮助学生制造材料噱头收取佣金。
其吹牛尺度也是令人瞠目结舌：从诸如“全国飞翔杯作文大赛一等奖”到 “亚太辩论大赛华东赛区第一名”... 而这些国家级的奖项成本不过是一张印刷精美的奖状外加一个木制外框——让它显得极具逼格而已。
当然，过场还是要走的，比赛还是要参加的。
只不过奖状的数量基本跟参赛选手的数量相同罢了。
最佳风采奖、最佳陈述、最具风格... 起码活动组织者在拟出获奖名称上极具天赋，至于比赛质量就不得而知了。
然而， 每年都会有数以万计的申请者们被类似的组织迷惑。
这就意味着每年招生官都会看到成百上千次相同的活动\\\/奖项。
难道，你真得觉得他们傻到没有辨别能力? 所以，如果你想要在留学申请所需材料里浓墨重彩地展现出以下的内容，我劝你还是洗洗睡了吧。
1.留学申请所需材料中不能要的活动奖项：诸如National Society of High School Scholars的挂名组织 这些机构大多是通过College Board等类似渠道获得申请者地址，并群发信件\\\/电邮 给申请者，邀请他们入伙。
信里往往先把申请者表扬一通，让人心里痒痒的。
然而通篇都不会提加入组织后有什么卵用，只是用长篇的官话让收件人觉得自己的优秀折服了组织的审阅人，这才邀请自己的加入。
其实很多申请者心知肚明这种组织的水分，但是仍然抱着给自己奖项列表凑数的心态乖乖提交了申请费。
只是不好意思，招生官早已把这些组织列入了自己的“黑名单”。
你在留学申请所需材料里提到类似奖项相当于告诉招生官：我花了几十美金就是为了让我的留学申请所需材料看起来更好看。
这种尴尬的事儿我建议大家还是不要做了。
2.留学申请所需材料中不能要的活动奖项：尼泊尔志愿者、非洲支教等活动 如果你抱着旅游与娱乐的心态参加类似的活动，那自然是无可厚非的。
但如果你是虔诚地为了帮助他人、或者为了刷一个课外活动增加自己的“国际背景”，那还是算了。
不要忘了：志愿者是有门槛的。
如果你花了3万人民币去尼泊尔做义工、帮助当地村民盖房子，却只为当地创造了1000人民币的GDP，那还不如直接把钱捐出去呢，不是么?当然，做志愿者是有精神享受的，只不过这机会成本似乎太高了。
然而，如果你执意要去非洲、尼泊尔等国传播人性光辉，招生官自然会带着这个问题怀疑你：“中国的那么多问题你不想着去解决，干嘛花几万块钱跑到非洲?” 可惜，现在就连那些带着奉献精神真心投入的申请者都会因为志愿者活动泛滥潮流的冲刷。
低门槛的志愿者活动现在早已变成了课外活动刷子的代名词，在招生官眼里意义基本为0。
毕竟，一个申请者可以花一天时间去一趟敬老院参观，然后声称自己坚持在敬老院为老人服务了一年。
AO可没有时间与精力去辨别学生做志愿者活动的初心，只能无奈地选择忽视他们。
真正对申请有意义的活动需要申请者长期坚持、能反映申请者成长环境、过程，然后申请者还得通过面试与文书展现自己的动机与情感。
毕竟真的东西假不了，假的东西也不可能成真。
那些只是想要顺应潮流参加了志愿者活动的学生，就不要期待AO会在意了。
毕竟，如果做的活动连你自己都不在意，那招生官当然更不会在意。
另外，也许有人会说这些活动能提供对申请有利的国际背景。
其实并不然，国际背景的意义在于展现申请者对文化的兴趣以及获取靠谱可信的第三方学术机构对学生学术能力的评估(如成绩单)。
走马观花般的国际志愿者活动自然跟我们在讨论升学时所说的国际背景完全无关。
总之，去做志愿者自己还要花几万块钱， 自己想想也会笑出声吧。
3.留学申请所需材料中不能要的活动奖项：各大“名人”的推荐信 不知道为什么，很多申请者及其父母都觉得，利用家庭高大上的人脉关系网给孩子申请加分是件光荣的事。
于是乎，各种省长、总裁、会长等平时根本与申请者不可能有什么交集的人分分钟都变成了父母通关系邀请写推荐信的对象。
难道那些高端人士的推荐信真的那么有用么? 有。
但确实是需要是 高(mínɡ)端(yánɡ)人(sì)士(hǎi)才行。
奥巴马?霍金?其实也不一定是这个级别的。
但是你得保证AO耳熟能详吧?一个中国的所谓“名人”就真的不要期待AO会give a shit了。
当然，如果写推荐信的人是招生官的朋友、校董、或者本校的知名教授，那AO当然会更加尊重他们的意见——换句话说会“给面子”。
即使能找到这种国际知名的名人，申请者的推荐信中也需要解释出推荐人是怎样与申请人熟知的。
所以，并不是简简单单的认识就会有用。
不过，如果父母真的权高位重，家底殷实，那还不如直接给招生办公室打电话联系捐款来的实在。
其实，也没大家想象的那么贵，即便是常春藤级别的院校，几百万美金往往就可以基本保证孩子录取了。
4.留学申请所需材料中不能要的活动奖项：邮寄给招生官自己的各类奖状 \\\/活动证明照片 这种做法的源头可以追溯到十年前那个用纸申请的年代。
那时的国内大多包办中介对美国大学的要求还并不是十分明确。
于是，坊间就奇怪地流传了这么一个误解：在给招生官寄送留学申请所需材料的同时，应该附带一些辅助证明自己活动奖项真实性的资料。
这种谬论第一次被公开讨论应该是发生在约5年前。
那时Grinnell的招生办主任Seth在接受纽约时报的采访时向记者展示了很多他认为不必要寄给招生办公室的学生活动照片，并以此来表明中国大陆申请者对于美国大学的渴望以及材料准备的用心——用心到让人觉得材料可能是被代办的。
纽约时报记者则无码刊登出了这些照片。
他们大概不懂中文，也没有想到这篇文章的照片里泄露出了很多中国申请者的信息，而闲着没事儿的中国网友硬生生地把这些材料的递交者人肉了出来。
这次事件最终以纽约时报删除照片并连同Grinnell的招生办公室公开道歉结束。
Grinnell招生官给中国大陆申请者的道歉信至今还能在CUUS上被看到。
不管怎么样，在现在这个网申的年代，给招生官寄送辅助性材料会被当成是一种无用的甚至愚蠢的行为 - 材料可能会被助理AO直接扔进垃圾箱。
原因很简单：美国任何大学在任何媒介都均没有提出对类似材料的要求，为什么这些材料会不请自来?申请本来就是本着诚信为本的原则，招生官在一般情况下是会默认相信申请者活动列表真实性的。
不然的话，申请者每做一次活动都需要拍张照片，这样会让活动本身变味 - 会让申请者潜意识里觉得自己做活动是为了展现给招生官看。
而各种奖状也是同理 - 想要伪造它们实在是太容易了。
5.留学申请所需材料中不能要的活动奖项：粗制滥造的作品集与演奏视频 记得三年前的Stanford招生官网上曾经有这么一句对art supplement的描述，翻译成中文大概是说： “如果你的作品集不够精致\\\/专业，请不要上传给我们。
”这句话说得十分强硬，大概是AO看到了大量为了提交而提交的艺术作品后实在懊恼而写出的，不过现在已经被从Stanford官网上删掉了。
我想，AO讨厌没有含金量的艺术作品原因是很容易理解的。
大部分AO自己对艺术其实并没有特别高鉴赏能力，因此一般他们需要委托自己学校艺术学院的教授来帮自己评估，所以申请者想要蒙混过关基本是不可能的。
一旦学校艺术类老师对学生作品频频摇头，而申请者在其他留学申请所需材料里有吹嘘自己的艺术造诣，AO就会感觉自己被欺骗了一样，你们感受一下。
总之呢，不做死就不会死。
大家千万不要觉得AO很好欺骗，就想着拿各种噱头唬弄他们。
招生官虽然没有火眼金睛，但是哪些材料是有水分的还是一眼就能辨别的。
古代女子15岁行笄礼以示成年，这之后便可取什么
古代女子15岁行笄示，这之后便可取字。
根据记载，古时20岁时取字，女子许嫁时取字。
如孔丘字仲尼，司马迁字子长，李白字太白。
根据《礼记·檀弓》上的说法，在人成年后，需要受到社会的尊重，同辈人直呼其名显得不恭，于是需要为自己取一个字，用来在社会上与别人交往时使用，以示相互尊重。
因此，古人在成年以后，名字只供长辈和自己称呼，自称其名表示谦逊，而字才是用来供社会上的人来称呼的。
北齐的颜之推认为，人名是区别彼此，字则是体现一个人的德行的。
大部分人的名与字在意义上都是有关联的。
高效课堂22条包括什么
高效课堂22条：1、高效课堂的文学性概括： 知识的超市、生命的狂欢。
2、高效课堂的四个核心词： 教育、教师、学生、教室。
A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长 3、高效课堂的一个中心： 一切以学生为中心、以快乐为根本。
A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全； B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长； C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求； D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
4、高效课堂的两个基本点： A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”； B、教材分析的“无边界原则”。
不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。
用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。
5、高效课堂的终极目标： 致力于学习能力的培养 A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率； B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）； D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
6、高效课堂的特点： A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身动、心动、神动 C、三量：思维量、信息量、训练量 D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会 F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益 7、高效课堂的基本元素： A、 课堂效益公式：1×
=效益 “ 1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“
”，学生投入多少状态的“
”，即收获正倍或负倍的效益。
假定“
”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”； 假如“
”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”； 假如“
”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。
因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来
B、核心理念：自主、合作、探究 C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑 E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本 F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。
G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。
8、高效课堂的基本模式： A、时间划分： 10+30+5 B、环节划分：预习、展示、测评 C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。
9、高效课堂的评价： A、师生关系： 传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。
学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
B、以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
哑巴能成为好教师吗
当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗
C、“三看”学生： 自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。
三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
D、“四看”教师： 一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。
E、评课三看： 一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟； 二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象； 三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
10、高效课堂的课堂要求 A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。
B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。
C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。
⑥达标测评，检查验收。
D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
11、预习、展示、反馈的具体要求 A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构； B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。
教师根据学情组织学生对学习成果进行展示； 展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。
展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。
C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。
在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。
反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
12、小组的要求和评价： A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作； B、理念：小组组长又叫“教师助理”。
一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学； C、小组学习：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情； D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言； E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。
F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。
13、高效课堂对教师的要求： 教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者； A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手； B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。
教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。
C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。
尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。
有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。
D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。
14、高效课堂的管理： A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备； B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。
校长要“清心”、“正气”、“洗脑”； C、学科、年级、班组组织自己的听评课； D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停； E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。
15、高效课堂的三条高压线： A、预习不充分的课不准上 B、严禁教师与学生“抢风头” C、必须当堂落实达标 16、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。
A、“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。
开放的程度决定了教育的高度。
穷人的孩子为什么早当家、能当家
放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放； B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。
回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”； C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。
再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格； D、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。
“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”； E、流程生能力：兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。
掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。
17、教师实现职业幸福的途径： A、常规途径：总结—反思—实践—总结模式； B、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成； C、教师个人俱乐部：充分发挥“特级教师”的专业优势，鼓励教师发展个人特长。
教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双边互动”。
18、高效课堂的文化追求： A、学校应该是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥“教”与“育”功能。
校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。
利用教室的外墙，制作一个“课间加油站”，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”……唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的“视线”，是一个方向； B、团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家人”； C、班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。
好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。
推荐阅读《在与众不同的教室里》19、高效课堂符合新课改理念 A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变； B、围绕的就是自主、合作、探究； C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长； D、教书育人的完美体现； E、…… 20、揪住“七寸”找“途径” 传统教育患的是“课堂并发症”。
课改就是找到的那个“支点”。
其实课堂不仅是教学的牛鼻子，更是撬动一切问题的那个“支点”。
毋庸置言，教育“百病缠身”，正因为此，我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。
时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解”，大都属“盲人摸象”，因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒。
教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。
要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。
千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。
21、从“传统”到“高效”的教学比喻 传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走； 教学是什么
就是教会学生如何学。
师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。
师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”。
关于几个教学的比喻。
“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥； “育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。
“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。
22、高效课堂模式先“继承”再“生成” 没有“临帖”岂会有“破帖”
先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。
我们要求所有“共同体”学校用四个月时间进行高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。
没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成，“临帖”是为了“破帖”。
但一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬，批判的学往往呈现为“貌似有见地”。
另外，即便是批评，我们也主张“行动批判”，而不是指手画脚瞎白话，有些批评，显然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。
中国的传统文化就是这样，木秀于林，风必折之。
但天降大任，总得有人亮出肩膀去“扛”起这个伟大的民族分配给我们的责任
朴泪泽 腾讯红人认证
2010年腾讯对QQ602925015朴泪泽进行认证,经20多天的认证,QQ602925015朴泪泽已被腾讯公认为网络红人,腾讯名人以下是2010年认证的10大红人<全网公证>第一：人缘最好的红人______网络红人【斌少】 80后的人气精灵 10年的人缘霸主传说中人缘最好的红人，不知道是真是假09年没什么动静的斌少
10年他算是真正红出个名堂的人物
纵观网络红人搜索率：网络红人斌少 这几个字已经很醒目了，不知道这泛滥的网络让斌少 这一走红又会有什么奇迹呢
只有拭目以待了第二：网络第一佼佼者______网络红人【残舞】 理由：09年真真红起的网络红人残舞 2010年继续着网络传奇人物、大家已经对这个名字不陌生了吧。
拥有着超高的人气 2010全速冲机网络 传言是利用小贱的一些事记才走红的 第三：网络人气女霸主______【佩佩】 理由：08年的网络小人物，09年转型为大众人气。
以女性德天地厚的优势迅速成名，从张艾森接手了原创 中国元素家族荒祭轩 一年内也冲击到网络十大家族名列。
网络长期以来被男生占据，亚小帝成功创下了女性称霸的列子 现以成为网络公认第一女霸主 第四：10黑马冠军______【韩娅浚】 理由：09年新生网络人物，再他网络兄弟洛萧轩的帮助下，快速成名，并且走向了大众人气的道路，再09 界新人当中。
以最高的人气和知名度获得网络10年黑马冠军。
据传闻，此人很色，以很好的长相优势泡取网络重美女的 倾心。
网络感情纠纷传闻很多。
张允哲以后的发展依旧不明确。
不过09年是他成功的一年 第五：网络新秀______花雅辛 理由：在整个网络比他人气高的大有人在、但是他从不宣扬自己、他是一个另类的网络红人、没有其他红人的高傲、在他的QQ上、有多少人跟他聊天、都都会回复、在网络被大家评论为、网络大好人、因为他经常给大家免费做皮肤、也有些盗号的盗取他的QQ号码、骗大家，而他得知大家被骗、他会尽自己的努力、做出补偿，因此而默默走红。
第六：最有争议红人______【莫晓小】 理由：每天人气500+,百度信息爆满的网络美女—莫晓小，完全有资格进入09年十大风云人物排行。
但今 年关于莫晓小的负面信息真的太多了 尤其以她是其实是男性，冒充她人照片的信息最为严重。
此说法并非无稽之谈，毕竟谁也没看过莫晓小的 视频。
莫晓小，男性粉丝众多 此负面信息让莫晓小备受争议，她
还是他
我们不得而知。
第七：网络最羡死亡______【英小叶】 理由：他是2010年的新红人,在今年还是保持第7名.由于哥特式,他非常的崇拜死亡,让人感觉很恐怖.他根据CK沉珂的脚步, 让自己走红. 第八：网络气质青年【朴泪泽】 理由：深受广大网友的喜爱,网络家族启蒙者,音乐感觉师,很多家族曾邀请他去做高官,在百度收藏的音乐重人喜欢,在09年Q陌生人上好几万,QQ空间以视觉起步,后打造日，韩,欧,美风格.QQ号码602925015 第九：家族界第一人气______【泪凯】 理由：现网络第一家族杀马特创始人，家族人气无可争议的最高者，为什么吧他的排名放这么低呢
今年 的杀马特吸引人的事情、动作真的太少了 前最高行政总裁—张艾森和前家族副创始6个月的网络对峙，让网络焦点再次放到杀家身上。
不由我们想 起了曾经的良、林林、小奇。
似乎只要在杀家得到实权的人物，都慢慢退出了杀家。
杀家究竟是和谐家族
还是政治斗争的缩影
第十：家族界荣誉最高者______【泪鸿】 理由：从杀马特出来的高管，至今是韩美杀创始人，在家族界人气排第二，百度百科形容林泪鸿在2009年底，被网络红人称为“寂寞男孩、潮流颠峰者、辉煌创造者、荣誉非凡者、网络风云人物、90后最红、90后排第一名、实力风范者、劳资模仿者”。
然后又率领韩美杀家族成员打造网络辉煌，最后以真实人气做了网络红人。
他的韩美杀家族正式建立时间是2010年1月1日。
泪鸿，韩美杀的建立者。
到现今已有半年，韩美杀经过半年的时间发展，在网络家族界有影响，我相信大家都看在眼里，实力说明一切。
短短的半年的时间有如此的成绩，不得不承认泪鸿的实力，其再度携手带领韩美杀发展下2010年网络空间文化界、技术、真实人气、潮流、时尚。
