顾明远教育名言 顾明远：面向未来，教育最应该做什么
叶圣陶：语文是工具，是人生日用不可缺少的工具：教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯。
――叶圣陶工具论也好，文化论也好，都不能忘记语文既是交往的工具，又是文化载体，同时还是民族文化传统的结晶。
――顾明远
《教育新理念》读后感
比较教育研究对文化的重视可以追溯到100年以前。
1900年，萨勒德(M.E.Sadler)在题为《我们能在多大程度上从外国教育制度研究中学到有实际价值的东西
》(How far can we Learn anything of practicalvalue from the study of foreing system of education)的著名演讲中，第一次指明了文化研究对比较教育的重要意义。
他的一句名言是“在研究外国教育制度时，我们不应忘记校外的事情比校内的事情更重要，并且制约和说明校内的事情。
”他说的校外的事情主要是指一个国家的民族精神。
他说：“当我们倡导研究外国教育制度时，我们注意的焦点一定不能只集中在有形有色的建筑物上或仅仅落在教师与学生身上，但是我们一定要走上街头，深入民间家庭，并努力去发现在任何成功的教育制度背后，维系着实际上的学校制度并对其取得的实际成效予以说明的那种无形的、难以理解的精神力量。
”民族精神是文化的核心。
也就是说，只有理解了一个国家的文化传统，才能理解这个国家的教育制度。
20世纪二三十年代，康德尔(I.L.Kandel)等人秉承了这一思想，他们开创了因素分析时代，为比较教育中的文化研究奠定了重要地位。
康德尔提倡描述历史事实，分析社会历史背景。
他还把民族主义和民族性作为决定各国教育制度性质的因素提出。
汉斯(N.Hans)则对影响教育的诸种外部因素加以系统化，并主张应当对形成教育的因素给以历史的说明。
他把影响各国教育制度性质的因素分为三类：自然的因素（种族、语言、地理和经济因素）、宗教的因素（罗马大主教、英国国教和清教徒）、世俗的因素（人文主义、社会主义、民族主义和民主主义）。
三类因素中文化因素占了主要地位。
埃德蒙·金(Edmund.King)也十分重视教育的历史背景。
他的相对主义方法论重视客文化中的主体对教育现象的观点。
要了解他们的观点，就必须对他们的文化有深入的了解，因此文化研究是必不可少的。
近几十年来，文化研究在比较教育界越来越受到重视。
但是综观以往的研究，在文化研究上还存在着三个问题：一是比较教育中的文化研究所依赖的参照系只是西方文化，用它作为一个普遍的准则来影响包括非西方世界在内的全世界的比较教育研究，这一做法有失公正，也与当今世界色彩纷呈的各民族文化极不协调。
二是对文化的理解过于狭窄，把文化只理解为“民族特性”。
实际上文化的概念更广泛。
三是对文化与教育的互动关系研究得不够。
往往只讲到民族文化对教育制度的影响，很少谈到文化对教育主体（教育决策者、教师、家长）的观念的影响。
关于教育对于文化的反作用的研究更不多见。
因此，对于比较教育中的文化研究还有深入一步的必要。
一、文化的概念及其特点文化是什么，如何理解文化
文化是一个有广泛内涵的概念，据说学术界对文化的定义已有二百多种。
有的说，文化是一种生活样态；有的说，文化是人类创造的物质和精神成果的总和。
这都有一定的道理。
我认为，所谓文化，是指人类在生产实践和社会实践活动中所采用的方式和创造的物质和精神成果的总和。
这里面包括了人类的活动方式（动态的）和活动所取得的成果（静态的）两个方面。
一般分为三个层面，即物质层面（包括建筑、服饰、器皿等等）、制度层面（包括教育制度在内的一切制度）、思想层面（包括思维方式和民族精神等）。
物质层面最容易交流和吸收，制度层面也常常因为政治变革而改变，惟独思想层面具有较强的保守性和凝固性，不容易吸收异质文化和互相交融。
但是随着时代的变迁和各民族间的交往，也总是在变化的。
概括起来，文化具有以下一些特性：第一，具有民族性。
文化总是由人类的某个民族创造的，而一个民族的特性也较多地集中表现在文化中。
因此文化传统和民族文化传统可以是同义词。
由于世界各民族所处的历史时期不同，环境不同，对自然界和社会各种现象的认识和理解不同，他们创造出各自不同的文化。
例如，对待自然，中国文化比较重视人与自然的和谐，而西方文化则强调人征服自然、战胜自然；对待社会和他人，中国人主张中庸、谦让，西方人则主张竞争、斗争。
这是从观念形态上讲的。
表现在物质形态上也有极大的不同。
例如中国的民间艺术图案讲究对称、统一、和谐；西方民族则讲究差异、多样。
可见民族性表现在各个方面。
第二，具有稳定性。
民族文化传统常常表现出相对的凝固性和稳定性。
这种稳定性表现在时间上就是惯性。
也就是说，文化传统发展变化的速度比较慢进行文化研究是很困难的一件事。
最好是采用文化人类学的方法，到当地去生活一段较长的时间。
正像萨德勒曾经说过的，不能只注意一个国家的有形有色的建筑物和教师与学生，还要走上街头，深入民间家庭，去发现无形的精神力量。
这是难以做到的。
即使在一个国家做到了，对其他国家还是不了解，仍然难以比较。
还有另一个困难是，研究者本身是另一种文化的主体，他自身已经具有本民族文化的传统，也就是具有本民族的思维定式，即使他能够深入到客文化中，如果不克服自身的思维定式，也不能得出客观的科学的结论。
因此从事文化研究的比较教育学者，特别是西方学者需要克服自身的文化偏见，树立多元文化的观念，尊重别国、别民族的文化，尊重他们的价值观。
进行文化研究还需要与历史研究结合起来。
因为文化传统总是历史延续下来的。
不了解一个国家的历史，就不可能了解这个国家的文化传统是怎样形成的，也就不能了解它的文化实质。
因此，比较教育中的文化研究不仅是跨文化的研究，而且也是跨学科的研究。
虽然有以上的困难，在比较教育中开展文化研究不是不可能的。
因为一个国家的文化总有它的表现形式。
它们常常表现在他们的哲学历史著作中、文学艺术中，也常常表现在他们的教育政策、教育体制、教育管理等方面。
研究他们的文献资料，特别是该国的著名学者的著作，是可以把握他们的文化实质的。
尤其是近几十年来教育的国际化促进了人员的交往，许多留学生到异国他乡去学习，对当地的文化有了较为深入的了解，有利于开展文化研究；各国学者的交往与合作也有利于对别国文化的了解和认识；特别是几个国家的学者如果能合作开展文化研究，则将会取得更好的成果。
我们北京师范大学国际与比较教育研究所，正在从事题为“文化传统和教育现代化”的研究，目的是想通过研究了解各国文化传统在教育现代化的进程中起了什么作用、传统教育如何向现代教育转变，从而认识今天如何进行教育改革。
我们的方法是；选择有在某个国家留学经验或对该国有较深了解的学者，研究该国的历史、哲学乃至于文学；研究该国教育政策文献；实地考察该国的教育，包括参观访问、和教师学生以及学者座谈；然后与其他国家加以比较。
此项研究已进行了九年，第一阶段的成果反映在《民族文化传统与教育现代化》（北京师范大学出版社出版，1998年）这部专著中。
该书研究了美、英、德、俄、日、中六国的文化传统和教育传统，并对中西人文主义传统、中日人才观、中美师生观以及西方现代知识观进行了比较分析。
此项研究还有必要进一步深入，研究还在继续中。
【参考文献】[1]顾明远．薛理银．比较教育导论——教育与国家发展[M]．北京：人民教育出版社，1996.[2]顾明远．民族文化传统与教育现代化[M]．北京：人民教育出版社，1998.[3]全国比较教育研究会．国际教育纵横——中国比较教育文选[C]．北京：人民教育出版社，1994.[4]王承绪．比较教育学史[M]．北京：人民教育出版社，1997.[5]薛理银．当代比较教育方法论研究——作为国际教育交流论坛的比较教育[M]．北京：首都师范大学出版社，1993.
以后想当老师，大学里应该看哪些书呢
一、教育名著1、《陶行知文集》陶行知，江苏教育出版社，2001年3月2、《新教育之梦》（朱永新）人民教育出版社，2002年7月版3、《中国古代教育论著选读》（已经编好）4、《苏霍姆林斯基选集》[苏]苏霍姆林斯基 著 译 者：蔡汀 王义高 祖晶 主编，科学出版社出版。
2001年8月5、《教育的经济价值》【美】舒尔茨著《教育的经济价值》,吉林人民出版社,1982年版,[影响现代比较教育类理论]6、《终身教育引论》[法]保罗·郎格朗《终身教育引论》,中国对外翻译出版公司出版,1985年版[教育管理专业必读书目]7、《明日之学校》（杜威著，赵祥麟、王承绪编译，华东师范大学出版社1981年1月第一版）8、《民主主义与教育》（写于1916），[美]杜威,王承绪 译,人民教育出版社, 1990年10月第1版9、《教育和美好的生活》杨汉麟译，作者:(英)伯特兰·罗素出版社:河北人民出版社，出版日期: 2001年6月10、《爱弥尔》[法]卢梭，李平沤译，商务印书馆, 1978年版11、《教育过程》（美国，布鲁纳） 邵瑞珍译文化教育出版社1982年2月12、《教育过程最优化》[苏]巴班斯基 吴文侃等译 教育科学出版社2001-0113、《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》[美国]罗森塔尔、雅各布森著，唐晓杰、崔允潡译，人民教育出版社 1998.3.14、《孩子们
你好
》苏联，阿莫纳什维利著，朱佩荣先生翻译，教育科学出版社出版，2002年2月，（《孩子们，你们好
》、《孩子们，你们生活得怎样
》、《孩子们，祝你们一路平安
》学校无分数教育三部曲）15、《学习，别听学校的》（德国，菲拉·费·毕尔肯比尔著，江苏人民出版社，2000年9月注：此书为德国中小学教师必读书）16、《和老师的谈话》（赞科夫）［苏］JI.B.赞科夫 著 杜殿坤 译， 教育科学出版社出版、发行17、《多元智能》 [美国]加德纳 著，沈致隆 译，新华出版社出版 18、《斯宾塞的快乐教育》（英国）斯宾塞 著 颜真 译 海峡文艺出版社出版 19、《教育诗》[苏]柯著磊然译人民文学出版社1957年版。
（三七作家，专门在2003-02-13的《南方周末》上推荐此书）20、《大教育论》1957年，[捷克]夸美纽斯，人民教育出版社加以修改，用《大教学论》的书名重新出版。
影响历史进程的一百本（社会科学类）21、《普通教育学》[德]赫尔巴特：《普通教育学／教育学讲授纲要》，北京，人民教育出版社，199822、《教育论》（英）斯宾塞《教育论》HerbertSpencer1820--1903），19世纪下半期英国功利主义哲学家，社会学家和教育家。
胡毅译，人民教育出版社，1962年版23、《科学与教育》（此书写于1893年）【英】赫胥黎（1825——1895），人民教育出版社版1990. 24、《教育漫话》（汉译世界教育名著丛书） [英] 约翰·洛克 著\\\/ 徐 诚 、扬汉麟 译\\\/河北人民出版社\\\/出版年：1999 25、《成功智力》[美国]R.J.斯腾伯格俞晓琳译，华东师范大学出版社，1999年11月26、《人的教育》，福禄倍尔（福禄倍尔：幼儿教育之父）人民教育出版社，1991年版27、《审美教育书简》，席勒著,范大灿译,北京大学出版社,1984年版。
28、《早期教育与天才》[日]木村久一，海南出版社，1977年版，王传璧译，邵道生校29、《西方教育学名著提要》单中惠 杨汉麟主编，江西人民出版社出版，2000年12月，30、《西方心理学名著提要》主杨鑫辉主编，江西人民出版社，2002年12月二、理论视野31、《叶圣陶教育文集》叶圣陶著，人民教育出版社，1994年版 ，获得国家图书奖32、《陈鹤琴教育论著选》， 吕静等编：人民教育出版社1994年版，33、《爱心与教育》1999年，李老师的《爱心与教育》一书出版，这本书同时获得中共中央宣传部“五个一工程”大奖、冰心图书大奖和中国教育学会“东方杯”科研成果一等奖。
李镇西著,四川少年儿童出版社。
34、《顺生论》（张中行著中国社会科学出版社1993年12月版）+《望道杂纂——顺生论外编》（张中行著。
2000年3月由群言出版社出版），（建议张中行将两本书合一）35、《科学家论教育》（苏州大学教授周川著，江苏教育出版社）[马上出版]36、《教育——财富蕴藏与其中》1996年，教育科学出版社，联合国教科文组织国际21世纪教育委员会37、《学会生存——教育世界的今天与明天》联合国教科文组织, 1972,教育科学出版社2000年版．38、《第五项修炼》[美]彼得·圣吉\\\/著 郭进隆\\\/译 杨硕英\\\/审校.出版社： 上海三联书店 出版日期： 2002年8月1日39、《向瑞吉欧学习什么》（《儿童的100种语言》解读）（教育科学出版社）2002-08-40、《别国的学校和我们的学校》；（英）埃德蒙·金著，王承绪等译，，人民教育出版社，2001年版41、《有效的管理者》（杜拉克）求实出版社1985年版，吴军译，中译本12万字。
42、《中国教育思想史》郭齐家，教育科学出版社，1987.6[专著《中国教育思想史》曾先后在大陆和台湾出版，获全国第一届优秀教育图书一等奖及全国首届优秀教育理论著作优秀奖，以后又被外文出版社译成英文。
]43、《外国教育思想史》单中惠，陕西教育出版社，单中惠，朱镜人 编著44、《教育基础》（江苏教育出版社）45、《教育心理学》46、《教育研究方法导论》47、《心理学》（江苏教育出版社）48、《儿童发展》（江苏教育出版社）[美]劳拉·E·贝克著，2002年12月49、《学习理论》50、《教育管理学》（江苏教育出版社）（赵中建译）51、《组织行为学》（江苏教育出版社）（李瑞译）52、《课程论》（江苏教育出版社）张斌贤译53、《教育与心理测量》(江苏教育出版社,翻译稿)54、《有效教学方法》55、《领导学：理论与实践》56、《亚洲“四小龙”课程实践研究》 北师大顾明远教授主编。
福建教育出版社出版。
1999年9月57、《西方心理咨询经典案例集》 徐光兴主编，2003年6月58、世界教育危机 【美】菲利普·库姆斯著 王英杰等译 人民教育出版社 2001年版59、《发现母亲》王东华著，四川人民出版社，1999年60、《回答未来的挑战》1984,7 [美]J.W.博特金等\\\/回答未来的挑战--罗马俱乐部的研究报告《学无止境》\\\/上海人民出版社三、教改实践61、《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）》华东师范大学出版社，2001年10月62、《当前中小学教育改革中的六大焦点问题》湖北教育出版社，2003年8月63、《教育中国——50名流素质教育访谈》夏欣著，光明日报出版社，2002年7月64、《素质教育学习提要》（教育部编写）生活·读书·新知三联书店出版2001年65、《教师如何作质的研究》陈向明著，教育科学出版社，2003年版66、《案例教学指南》郑金洲，2000年，华东师范大学出版社67、《当代教育学》（修订版）袁振国著，教育科学出版社，2000年版.68、《教育理想与信念》（肖川）岳麓书社出版2002年6月 《我的教学生涯》，上海教育出版社，1982年，（斯霞著（1910-
））江苏教育出版社，1985年69、《我的教学生涯》，上海教育出版社，1982年，（斯霞著（1910-
））江苏教育70、《李吉林小学语文情境教学—情境教育》（李吉林）山东教育出版社，2000年71、《向孩子学习》主编：孙云晓；副主编：康丽颖。
晨光出版社1998年12月出版。
本书荣获共青团中央第四届精神文明建设五个一工程作品（图书）奖。
72、《青浦教育实验》顾泠沅、郑润洲、李秀玲著（上海教育出版社，1999年10月）。
73、《小学生心理辅导札记》（毛蓓蕾）（已经出版）74、《教师角色与教师发展新探》,叶澜主编,教育科学出版社,2001年10月第1版。
75、《创造性思维与教学》《创造性思维与教学》 陈龙安（台湾） 中国轻工业出版社，1999年版76、《讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧》2002年1月（美国）布鲁克菲尔德 普瑞斯基尔 著 罗静 褚保堂 译 中国轻工业出版社出版 77、《透视课堂》（美）Thomas L.Good 等著，陶志琼等译，中国轻工业出版社译者： 2001年12月78、《自主课堂:积极的课堂环境的作用》(美)里德利 等著 沈湘秦 译，中国轻工业出版社，2001-7-179、《培养反思力》著者：（美）S.G.Paris等著译者：袁坤译定价：14.00中国轻工业出版社，2001年7月80、《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》[加]马克斯·范梅南著，宋广文等译，教育科学出版社，2003年版81、《教学机智——教育智慧的意蕴》[加]马克斯·范梅南著，李树英译，教育科学出版社，2003年版82、《理论与战略：国际视野中的学校发展》[挪威]波·达林著，范国睿主译。
教育科学出版社2003年版83、《关于美国教育改革的演讲》[美]欧内斯特·L·博耶著，教育科学出版社，2003年版84、《走出教育改革的误区》藤田英典[日本]人民教育出版社，2001年版85、《中外教育小说选》（已经编写好）86、《中外教育诗歌选》87、《中外教育故事选》88、《中外教育散文选》89、《中外教育格言选》90、《中外教育漫画选》四、教育人物91、《孔子评传》匡亚明著,南京大学出版社,1990.12出版，此书获得中国图书奖92、《泛舟诲海》2001年5月(东缨 著 教育科学出版社)教育纪实文学三部曲之一。
93、《中国教育家评传》沈灌群上海教育出版社1989年,1989年全国优秀教育理论著作奖；1995年国家教委人文社会科学优秀成果二等奖（教育类硕士必读教材）94、《中国著名特级教师思想录》江苏教育出版社，1996年7月，获1997年国家优秀图书奖95、《中国著名校长办学思想录》江苏教育出版社朱永新博士（市长）主编96、《中国著名班主任德育思想录》朱永新主编，江苏教育出版社97、《教育的奇迹》（主编朱永新）98、《外国教育家评传》，赵祥麟主编，上海教育出版社,1992年99、《窗边的小豆豆》南海出版公司，黑柳彻子[日本]2003年8月100、《仁爱一生：诺贝尔和平奖得主特里萨修女传》屈雅君、刘铁英编译，珠海出版社，2002年7月101、《教师必读书导读》增补：1、《教育科学与儿童心理学》，皮亚杰著,文化教育出版社1981年，傅统先译。
2、《班集体建设与学生个性发展》1999年，维果茨基，龚浩然、黄秀兰译，广东教育出版社3、《为了21世纪的教育——问题与发展》联合国教科文组织编写，教育科学出版社，2003年版4、《教育新理念》（袁振国，2001年12月教育科学出版社）《教育新理念》：面向大众的教育科学图书5、《国际教育新理念》 2001年10月。
由顾明远和孟繁华主编的一书，海南出版社出版了。
6、《我的教育思想》（于光远）苏州大学出版社，2000年6月7、《教育社会学》吴康宁著，人教育出版社，．人民教育出版社．1998．7．1．8、《教育：我们有话要说》 [中国]杨东平 编，中国社会科学出版社出版 9、《21世纪中国教育向何处去》 蔡克勇著 1999年10月由吉林人民出版社出版。
10、《当代世界教育改革》 徐辉、徐仲林撰写 1997年1月西南师范大学出版社出版。
11、《一堂一亿七千万的课》(美)约翰·麦克唐纳著，当代世界出版社，2002年8月12、《人的现代化》（美）英格尔斯. 人的现代化. 殷陆君译. 四川人民出版社. 198513、《人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校》（［美］布兰斯福特等编著程可拉等译华东师范大学出版社2002年9月版29.00元） 14、《全球化与后现代教育学》[加]大卫·杰弗里·史密斯著，郭洋生译，教育科学出版社，2003年版15、《美德书》威廉·贝内特[美]，何吉贤等译，中央编译出版社，16、《教室的革命——语文主题活动新探索》(浙江教育出版社褚树荣老师主编)2002年9月17、《现代课程论》（钟启泉）、《现代课程论》（上海教育出版社1989年初版\\\/1998年第五次印刷，台湾五南图书出版公1991年繁体字版）18、《德育新论》（江苏教育出版社）（鲁洁译）江苏教育出版社1994年10月第一版19、《名人的教师生涯》（莫愁杂志主编马建强编著）20、《非常教师》，中国轻工业出版社（美）F. J. Stephenson 主编周渝毅，2001年7月
浅析如何培养学生的创新意识和创新能力
创新教育是在追求学生全面发展的基础上，培养学生的创新意识和创新能力，启发学生创造性地学会学习，创造性地学会运用知识，从而达到真正提高学生综合素质的要求。
关键词：创新意识 创新能力 发散思维 强势智能 众所周知，不同的社会对教育会提出不同的要求。
当今时代是一个日新月异的时代，教育改革的热浪一浪掀起一浪，素质教育的要求已经不再是填鸭式教给学生固有的知识，而是教给学生学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，以及学会如何生存，培养学生的整体综合素质。
但是素质教育的核心和灵魂是创新教育。
创新是一个民族的灵魂它是一个国家兴旺发达的不竭动力。
所以，我认为在思想政治课教学过程中“如何培养学生的创新意识和创新能力”是值得每一名思想政治教师思考和研究重要课题之一。
在课堂教学改革中，我们要运用诸多新的教育理念和方法来发挥学生的主体作用，鼓励学生对未知领域的探索，这对于促进当今教育面向世界、面向未来、面向现代化，培养高素质的合格人才有重要意义。
4 教师要适应新课堂要求，努力优化教学方法，变革学习方式，营造创新气氛。
我曾经在一次公开课教学中听一位同行老师发表对新课改的看法时这样认为，教师要紧跟新课程标准的要求，学生考试考什么，教师就应该讲授什么，至于新课程标准不作考试要求的，教师要尽量少讲，甚至是不讲。
我认为教师紧抓新课程标准是没错的，但如果只讲要求考试的内容，这未免又迈进了“应试教育”的怪圈。
无数次的实践已经证明应试教育不符合教育规律，不利于学生的成长规律，也不利于国家和社会的进步。
所以在新课程改革的要求下，作为一名政治课教师必须选择最有效的教学方法将教材的知识结构变为学生大脑中的知识结构，重视培养学生的发现、创造、沟通、表达和交流能力。
鼓励学生开动脑筋，充分表达自己的思想。
将学生从传统的接受知识的学习过程中解脱出来，要使得学生转向“探索——转化——创造”的创造性学习过程。
比如我在高一经济常识《国际贸易与货币基金组织》的教学过程中，预先布置学生广泛查阅收集资料，让学生独立思考，相互讨论辨析从而真正认清“中国加入世界贸易组织”是势在必行，得出“中国加入世界贸易组织”是利大于弊的正确结论。
在平时的教学过程中，我也通过教材中的许多小栏目如“名言”、“想一想”、“试一试”、“资料卡”等结合学生所掌握的知识结构让他们形成全面系统的观点。
这样有助于学生全面的展开思维活动，达到主动学习的目的，特别是在思想政治棵研究性学习过程中，把自主学习的空间留给学生，多方面为学生营造一个良好的研究和创新的环境，让学生从自己的研究结果中总结经验教训，认识事物的规律，逐步培养自己的创新意识和创新能力。
第二，培养学生勇于探索，不断创新的多种思维方式，充分发挥学生的主观能动性。
创新教育的关键是教师面对挑战，教师自身也要在教学实践的过程中完善自我，所以我们要以改革课堂教学为突破口，把传统的传授知识为主的封闭式教学转变为以发展学生创新精神和创新能力的开放式教学，让学生自己去不断探索，不断创新。
在学生的学习过程中，有非创造性思维和创造性思维两种形式。
创新思维不仅仅是表现对知识的改组和运用，而且也表现为一种追求创新的意识，一种发现问题和善于把握问题的洞察力。
所以，创新能力是一种综合素质。
学生对知识的获取是靠思维活动来进行的，教师对学生思维的导向作用主要是靠提问来调节的，因此教师在课堂上的提问一定要具有导向性，创设情景引发学生兴趣，形成探究的动机，从而使学生真正做到发现问题，解决问题的目的。
许多高二的学生都向我反映哲学太枯燥、太抽象、太难学。
针对这种情况我想方设法的去调动学生的学习积极性，由具体的事例引发学生思考。
例如在学习《量变与质变》时，我并没有按部就班的采用教材中的水的温度在0~100度变化的情况来分析。
其实作为一名政治教师我很清楚教材中的例子是最有说服力的，但是由于学生对这个例子过于熟悉，会导致他们昏昏欲睡，毫无兴趣。
于是我采用了一个《愚人吃饼》的小故事：古时候，有一行路人肚子饿极了，就买了一个烧饼吃，吃后觉得还是很饿，就又买了一个，但还是不饱。
于是他一连吃了六个，感觉还不是很饱，最后他又买了一个，哪知这个烧饼只吃了一半就饱了。
这时他十分恼火，狠狠的打了自己一个耳光，并责骂到：“我怎么这么不会过日子啊，先前六个烧饼都被我白白的浪费了，早知道这半个饼就能吃饱，我为什么不先吃它呢
”结果同学们都笑了并开始小声讨论，我就此向学生提了两个问题：第一，这个人的可笑之处在哪儿
第二，他的做法违背了什么哲学道理
为了弄清这个问题，学生就必须学习事物的发展是量变与质变统一的原理。
使学生通过这个有趣的小故事激发了自己学习这一课的兴趣，又使学生感到哲学其实不枯燥也不难学，它就在我们的日常生活中，在此基础上，让学生自己发挥，然后也让学生举一些熟悉的例子加以印证任何事物的变化都是量变与质变统一的哲学道理。
第三、善于挖掘学生的多种智能，注意发展学生的优势强势智能。
我们知道多元智能理论是由美国心理学家加德纳提出的，他打破了传统的将智能看作是以语言智能和逻辑——数理智能为核心的能力的认识，从新的心理学角度分析了每个人都同时拥有相对独立的九种智能。
在这里，我们不去研究把人的智能究竟分为几种，而是告诉我们每一个教育工作者“多一把尺子，就多一批好学生”。
因此，教育的责任就是发现和发展学生的优势强势智能，使学生意识到自己是有优势和强势的。
这就需要教师在教学过程中以学生为中心，引导学生学习不仅是对书本知识的理解，而且更重要的是对新知识的分析，检验，从而转化为学生自己真正掌握的知识。
在思想政治课教学中要善于挖掘每一个学生的优势智能，并给予充分的肯定和赞扬，树立学生的自尊心和自信心。
同时也要采用“因材施教”的方法促进学生优势才能的发挥和发展，要发现和发展学生身上的多方面潜能。
例如针对一些学生认为哲学太难学的问题，我在教学的过程中就有意识对学生的各种能力进行训练。
通过对教材中基本事实的具体分析，培养学生的抽象思维能力和辨证思维能力，也培养学生观察问题和分析问题的能力。
一般情况下我采用课堂小结的时间，让学生自己对本节课进行总结，这样做可以起到对新课内容的升华作用。
在平时练习过程中，我从不去要求学生死记硬背书本的概念，但是要求学生在理解的基础上记忆，让学生归纳出自己独特学习心得，只要言之有理，都给予充分肯定和欣赏，从而在一定程度上激发了学生的积极性，也使得他们从被动接受到主动学习的转变，以达到对学生优势强势智能培养的目的。
第四、鼓励学生勇于质疑问难，充分发挥学生的合理想象力。
古人云，学贵有疑，疑问是最好的老师，只有敢于质疑才能创新。
创新必先有疑，小疑则小进，大疑则大进。
爱因思坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”质疑问难的过程就是展开合理想象积极思维的过程，是提出问题发现问题的过程。
新课程的改革要求注重培养学生的批评意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特化与个性化的理解和表达。
这就要求充分发挥学生的主动性，对学生的好奇和求异加以引导和鼓励。
没有求异就没有创造，求异往往成为创造的开始。
所以在教学中我经常鼓励学生的求异，让学生知道没有绝对的真理。
鼓励学生在学习过程中大胆发表自己的见解，提出自己的设想，引导学生去探索、去质疑、去创新，从而培养他们的创新能力。
例如：在教学“一分为二”观点时，一个学生突然提出：“要求学生德、智、体全面发展，对此怎么“一分为二”
这是个发散思维的火花，我让学生进行讨论、交流，从对这个求异思维的进一步讨论中，拓宽学生的教育的实质在于把人类优秀的文明成果转化为内在的心智结构。
又如对“坚持马克思主义与发展马克思主义是相统一的。
”这一论断的学习就要求学生根据时代在发展，历史在变革这一现状用质疑的态度来思考这个问题，从而得出正确的结论。
想象是一种令人惊奇的思维能力，也是思维思维活动中最见活力的一个方面，要培养学生的创新精神和创新能力，离开合理的想象不可能取得成效。
合理想象有利于打破学生思维定势，开启学生的逆向思维。
爱因斯坦也曾经说过：“想象比知识更重要”，让学生明确科学技术上的每一次发明创造都离不开想象。
思想政治课学习的一个重要原则是将理论联系实际，注重实践。
所以教师要引导学生在运用合理想象是一定要立足已知事实，从不同的方面了思考问题。
总之，21世纪教育的目的虽然发生了根本性的变化，但是创新教育是一个渐进的长期的过程，决不可能一蹴而就，它需要我们每一个教育工作者的不懈努力和钻研。
主要参考资料：郭东歧主编：《新世纪教师素养》，首都师范大学出版社。
顾明远主编：《教育大辞典》，上海教育出版社。
《课堂教学技能》，远方出版社
