关于质疑的名言名句
1、要培养学生读的习惯 “读”是理解的源头，所以读相当重要。
指导低年级学生朗读时，让学生用手指着字读，逐字认清、读准，逐渐养成不读错字、不丢字、不添字、不重复、吐字清淅的习惯。
随着年级的增高，要培养学生朗读、速读、默读、齐声读、浏览等习惯，为学生的日后学习工作打好基础。
2、要培养学生质疑、解疑的习惯 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”学生只有在读的过程中产生问题，然后通过反复的读，认真的思考，积极的讨论，最后得出答案，才算真正读懂了、学通了。
质疑是一个由浅到深的过程，是一个由局部到整体的过程，需要教师逐层点拨、引导。
久而久之，学生就能摸到门道，形成一定的方法，养成习惯。
在培养学生质疑习惯的过程中，教师要多激励、多肯定学生，激发学生想提问题的欲望。
在质疑的同时，教师要引导学生反复读，自悟、思考、讨论解疑。
每次学生回答问题后，教师都要给予适当的表扬，让学生感受到成功的喜悦，天长日久学生必然养成质疑、解疑的习惯。
3、要培养学生不动笔墨不读书的习惯不动笔墨不读书是古人的读书经验，对于今天语文课的学习仍有重要的现实意义，教师要引导学生在读的过程中，把课文中的好词、好句、好段及不理解的地方用不同标志画出来，也可把自己或他人对文章某一部分的看法记录下，这样可以深化对课文的理解。
4、要培养学生积累的习惯在教学中，教师要鼓励学生积累好词好句，更重要的是学习作者的写作技巧。
教师指导学生在读书过程中，把自己发现的一些好词好句及名言警句摘录下来，按写人、记事、写景、状物进行归类。
只要学生有了一定量的积累，作文便有话可说、有词可用了。
针对一些经典的课文，要鼓励学生借鉴其写作顺序、谋篇布局。
5、要培养学安静阅读、认真写作的习惯在执教的过程中，教师应该主动地提供安静的阅读环境，引导学生借助文字，借助范本语言，以学生的视角还原丰富文字背后的真实情境。
利用孩童的丰富想象力，在想象中建构文字的立体表象；在同伴之间思维的碰撞下，借助情境还原文字所传达的真实画面；在思考中，丰富和提升对文字的理解；在揣摩中，实现读者与有生命的文字的对话。
这样就能使每一位学生对文字的理解不再是单一的、表象化的，而是能够客观理解文字及文字背后的密码与意义。
真阅读了，就会有一吐为快的需求，此时习作便应然而生。
如何培养学生良好的语言实践能力
丰富多彩的教学实践活动是学生学习的源泉，是形成学生能力的最广阔的空间。
综观国外教育，都十分重视学生探究能力实践能力的达成。
而要培养学生这些方面的能力，关键是教师要注重培养学生自己判断、合理解决问题的能力；培养学生积极主动、创造性地参与解决问题和探究活动的能力，使学生明白自己应有的姿态和生活学习方式。
下面我就课堂教学、作业设计及课外活动三个环节简单谈谈如何培养学生语文实践能力。
在课堂教学中，我们教师要特别注重引导学生学会提问。
“提出问题往往比解决问题更重要”，教师不仅仅提供教材或资料让学生去理解、记忆，而且还应呈现一个个需要学习、探究的问题，引导学生多问几个“为什么”、“怎么样”，鼓励学生从不同角度、不同侧面去思考，从多种形式、多种层面去求得答案。
要使学生不仅“爱问”，而且“会问”，形成较强的质疑解疑能力。
同时，教师不能让学生按照自己设计的“圈套”回答问题，而应该引导学生敢于针对课文内容、课外读物，针对社会生活，针对教师和同学的不同观点等提出质疑，敢于挑战教师，挑战权威。
在引导学生质疑、调查、探究的课堂教学中，我就曾有过这样一次实践性的教学。
《死海不死》的第四段是全文的重点段，说明死海的本质特征——咸度高。
作者从三个方面予以说明：1、用绝对数字说明死海海水的矿物质含量多。
2、用相对比例数字说明海水说明海水含量与海水总量之比大。
3、比较说明海水密度大于人体密度。
从而说明人在死海海水里沉不下去的奇异现象。
这其中包含了若干物理方面的知识，于是我把实验引入课堂，我没有从文章方面直接说明本段说明特点，而是与学生一起实验、直观感受。
我拿一个烧杯，里面放上水，拿一个鸡蛋当作在水里游泳但不会游泳的人。
鸡蛋放入水中，沉了下去。
我问大家：“谁能想办法让鸡蛋浮上来呢
”一个学生兴冲冲地跑了上来，他向烧杯里放了一定数量的盐，鸡蛋浮了上来，我趁机对大家说：“这个同学运用他学的知识，解决了我的问题，你们还有什么 问题需要我们帮父解决的吗
”一个同学抢先问道：“老师，鸡蛋浮上来是不是一定数量的盐起了决定作用呢
”另一个同学也赶紧问：“怎样才能让鸡蛋再沉下去呢
”我没有回答，而是将问题交给了其他同学。
一个同学自告奋勇地上前面来，又倒入一些水，鸡蛋又沉了下去。
问题迎刃而解，我问学生：“如果换成铁球呢
”对这显而易见的推理，同学们都笑了。
我请同学们总结，这个烧杯里水浮力的大小相对什么而言
一个学生说，是相对于那个鸡蛋人而言。
同学们又笑了。
我让同学们再次阅读第四段，请他们自己归纳作者在说明死海浮力大的原因时是怎样说明的。
很快，学生得出答案。
我想，在实践中，学生自已综合运用知识探究得出答案比老师包办代替要强得多。
培养学生的实践能力是现代教育的目的，把学生从堆山积岭的作业中解放出来，给学生以思维的时间和空间，是碰头学生实践能力的重要条件之一，传统的作业内容基本是重复课堂上所学过的知识，学生只要启动记忆功能就能圆满地完成作业，不用怎么动脑筋，这样的作业对于培养学生的能力是没有帮助的，作业要结合教材，根据学生的最近发展水平设计训练，让学生能跳一跳摘到桃子，产生“我能行”的愉快体验。
要点燃学生智慧的火花，开发学生的潜能，要注重培养学生灵活运用知识的能力，让学生学会综合，学会迁移，学会开拓，如在教学《鲁提辖拳打镇关西》之后，我布置了这样一道作业：请你讲述一个节选自《三国演义》的故事，要求说出故事所涉及的人名，并准确地简明地叙述有关情节，在叙述中至少运用一条成语或俗语、格言、名言警句。
课后同学积极准备，有的找名著，有的请人讲述，有的上网查资料，还有的干脆去买《三国演义》的碟子观看，几天后，同学们交上了自己的作业，还有“聪明反被聪明误”的杨修，有“神机妙算”的诸葛亮，有“顾全大局”的鲁肃……故事情节概括得准确、精炼，大多数同学的成语、俗语、名言等使用得很恰当。
这种综合性的题需要学生进行课外阅读、搜集信息，然后再分析综合，在这种训练中，学生的语文实践能力得到了提高。
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意地追求语文知识的系统和完整。
”因此，我们的语文课再不能只围绕着若干知识点进行“少慢差费”式的教学，再也不能老师的讲解去代替学生自己的实践，我们要大胆地解放学生，鼓励他们自己去实践，让他们在实践中得到锻炼，从而逐渐提高自己的语文素养。
我国著名教育家陶行知说过：“生活即教育，社会即学校。
”在教学实践中，我们不难发现学生语文水平普遍不高的一个重要原因就是阅读量不够，缺乏对现实生活必要的了解，学生的知识完全禁锢在薄薄的几本教材和教辅书上，生活经验完全局限在家庭和学校之间。
《语文课程标准》针对这一时弊特别强调学生要达到一定的课外阅读量，强调了要充分开发和利用课外学习资源。
其目的就是要让学生接触更多的语文材料，并通过大量的接触这些材料进行广泛的语文实践活动，最终掌握，运用语言规律，形成良好的语感，积累丰富的语言材料，提高语文素养。
有一位教师为了培养学生的语文能力，特地创设了一个交际情景，他带着学生走出课堂，先让每个学生留心观察秋天的一片树叶，再让学生们分别采回不同的树叶，这个老师指导学生仔细观察自己手中的叶子，然后思考：在什么时间、地点，是什么原因令你感动地拣起这片树叶
再闻闻它，用心灵倾听其声音……最后，让每个人将自己的这片树叶用一段有文采的话介绍给大家
教师创设这样的实践活动，使学生的语言表达得到了较好的训练。
我校曾有一个班级，因为整体语文水平较低，语文老师急得抓破头皮，在别人的建议下，他们班办起了一个“图书园地”，同学们纷纷带来各种名著、寓言、童话、名人故事等，他每周利用课外活动的时间，让学生选择自己喜爱的读物自由地阅览，每周再抽出一至两节课的时间，让学生谈谈阅读后的感悟，讲讲喜爱的故事，评评喜欢或讨厌的人物，在不到半年的时间里，老师们惊喜地发现，学生的语文水平整体上了一个台阶，说话语无伦次的同学语言表达有条理了，经常说病句的同学语句变得通顺了，说话不着边际的同学在表达时也能有一个中心了，在学校组织的各项语文活动中，同学们踊跃报名参加，甚至有同学在活动中开始崭露头角。
同学们尝到了读书的甜头，阅读课外读物的兴致越来越高了。
还有一个班级，班上开展了“每周一事”的活动，老师要求学生每周写一则新闻报道，内容可以是自己身边发生的，还可以从网络、电视或报刊上看到的，要求学生留心关注生活，用心讲述生活，真心感悟生活，在活动中同学们认真写好每则新闻，人人争当“优秀通讯员”，不知不觉中，这个班同学的语言功底越来越厚实了。
培养学生的语文实践能力，还可以采取其它形式，如语文能力竞赛、故事会、朗诵会、讨论会、演课本剧、办手抄报、编习作集等。
例如出班级手抄报，这种实践活动能充分体现和调动学生合作学习的积极性。
每期小报，同学们都会互相评比，取长补短，择优刊登，发挥学生的潜能，让全班同学一起学习和欣赏。
这不仅体现了学生的合作精神，培养了实践能力，也增强了同学间互助友爱精神和班集体的凝聚力。
总之，语文教学一定要注重培养学生的实践能力，“在大量的、丰富多彩的语文实践中培养语感，逐渐感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律”。
如何在思想品德课中培养学生的创新能力
欧阳幼萍 广东省清远市田家炳实验中学【摘 要】文章结合笔者的教育教学实践，从思想品德课教学的实践出发，通过创设和谐课堂、激发学习兴趣、鼓励质疑求异和联系生活实际等方面去探究培养学生的创新能力。
【关键词】思想品德课 教学 培养 创新能力【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A【文章编号】 1674－4810（2010）04－0068－02胡锦涛同志在十七大报告中指出，提高自主创新能力，建设创新型国家，是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。
可见，没有创新就没有进步，没有创新就没有发展。
最大限度地开发学生的创造潜能，把学生培养成敢于挑战、勇于创新的高素质的人才，我们的教育迫切需要研究和探索的重要问题。
作为思想品德课教师，必须在学科教学中注重对学生创新能力的培养，以学生为主体，教师为主导，注意培养学生学习的兴趣和探索知识的方法，联系生活实际，引导学生通过自己的尝试与体验去获取新知识，形成科学的人生观和世界观，成为社会主义的“四有”新人。
本人结合自己的教学实践，就思想品德课教学中如何培养学生的创新能力谈几点认识。
一 创设和谐课堂是培养学生创新能力的前提罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”在思想品德课教学中和谐的课堂氛围，可以让学生产生良好的学习心理，使学生处于积极的情感状态，主动而愉快地投入到学习中。
而那种老师高高在上的不平等的氛围，则会使学生感到压抑，学生的积极性和主动性会受到挫伤，创新思维和能力的培养当然也就大打折扣。
所以，要培养和发展学生的创新精神，首先要建立一个宽松、和谐的课堂氛围。
只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，这样才能激发学生创新的兴趣、创新的意识。
思想品德课堂中，教师要充分利用师生之间、生生之间的互动机会与学生建立良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围。
如：面带微笑进入课堂，把学生看成朋友，主动营造平等、民主、和谐的学习氛围。
又如：要使学生在课堂中“敢说话”、“善思考”，教师就必须尊重学生的个性，尊重学生的劳动，不能挖苦、排斥学生，特别是对持有不同意见和观点的学生，教师要采取宽容的态度，放下自己的架子，与学生平等地进行知识交流、思想碰撞和情感上的磨合，以赢得学生的心和教育的主动权，使学生的自尊心和自信心受到呵护，使课堂充满“爱”的气氛。
只有这样，学生的学习才能闪烁出创新的火花，以至达到创新能力的培养。
二 激发学习兴趣是培养学生创新能力的基础“兴趣是最好的老师”，它能有效地发掘学生蕴藏着的学习潜力，使学生积极主动地学习。
兴趣是创新的向导，纵观古今中外许多科学家和发明家，他们往往从小就有某些方面的兴趣或追求，促使他们一生都为之探索和创造。
鲁班被苣草划破了手指，触发灵感而发明了锯子；牛顿看见苹果落地而发现了万有引力定律等。
思想品德课的内容理论性强，概念比较抽象，教师在教学中必须注意激发学生的学习兴趣，用兴趣的磁铁吸引学生去思考、去探索、去创造。
教师在教学中应变革传统的教学模式，创新适合学生实际的新的教学模式，让学生大胆猜测，大胆假设，合理想象，敢于创新。
在思想品德课教学中如何激发学生的兴趣，培养强烈的创造欲望呢
首先，思想品德课教师必须热爱自己所任教的学科，认真钻研教材和教学大纲，并且在教法上下功夫，锲而不舍地使自己的教学艺术达到引人入胜的境地；其次，教师还要勤于积累资料素材，巧于设计问题的情境，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的教学情境融入教学过程中，把课本知识由学生的间接需要变成直接需要，形成强大的内部动机，去诱发学生的学习兴趣，从而使学生产生强烈的求知欲望；再次，教师还可以把诗词、名人名言、音乐、电影视频等引用于课堂，增强学生的学习兴趣，只要教师能够以新颖奇特的方式去诱导学生，激发学生的兴趣，学生的创新意识也就会随之产生。
三 鼓励、质疑、求异是培养学生创新能力的关键“质疑”是学生动脑的表现方式，是他们发现问题，提出疑问，以求解决问题的形式。
怀疑是求新的前提，有疑才有思，有思才有创造。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一切发明源于问题的发现，成于问题的解决。
教学过程实际上就是一个设疑、质疑和释疑的过程。
由此可见，在思想品德课教学中，鼓励学生质疑求异是相当重要的，它是培养学生创新能力的关键。
1．使学生获得成功感每个学生往往对于适合自己能力水平的活动有所期望，并渴望获得成功。
在教学中，我把知识分为难易不等的几个层次，使层次不一的学生都能参与活动，并使他们获得成功，提高学生的兴趣，激发学生参与课堂、参与思维的积极性。
2．运用恰当的激励艺术，重视赞赏对学生的激励作用大文豪马克·吐温曾这样感慨：“靠一句美好的赞扬我能活上一个月。
”可见赞赏对人多么重要。
所以教师在课堂上，要不吝惜自己的赞美之辞，通过各种形式的激励，帮助学生克服怯懦，增强学生的自信心。
尤其应该重视赞赏对学生的激励作用。
在课堂上为受窘的学生说一句解围的话；给胆怯的学生说一句鼓励的话；给学习用功但效果不佳的学生说一句赞赏勉励的话；对积极认真思考的同学送上一句赞扬等，都对学生潜能的发挥，创新能力的提高，往往收到预想不到的效果。
我们必须千方百计的去发现学生的闪光点，加以肯定和赞赏。
3．提倡学生质疑问难“学起于思，思源于疑。
”学生从无疑到有疑，再产生新疑，是培养学生创新能力的必要途径。
我在每学期的第一节课明确表示：希望同学们经常向我质疑问难，能难倒老师为最好。
鼓励学生发现问题，大胆怀疑，不仅要敢于提问，而且提倡多角度思维，善于提出有思考价值的问题。
对学生提出的问题，教师根据所提问题的特点，灵活运用。
对于学生的突发奇想，不应训斥嘲笑，而是多向他们问个“为什么”，由此激发学生的创新动机。
通过比较、讨论，启发、诱导等方式进行释疑，这样使学生逐步养成追根究底、打破沙锅问到底的好习惯，有利于创新能力的培养。
四 联系生活实际是培养学生创新能力的有效途径培养学生的创新精神，即“培养学生再次发现知识的探索精神，培养重新组合知识的综合能力，准备首创前所未有事物的创造意识和创造能力”。
而创新来源于实践，所以思想品德教学中要强调理论联系时政、联系生活、联系实际，引导学生学以致用。
教师在教学过程中，必须关心时事、关心生活，从实践中获得新知识、新信息，特别是要思考所学知识与当今国内外重大时事热点问题是否相关。
例如，在教学“肖像权”时，我借助多媒体让学生探讨两个生活中可能遇到的问题：（1）如果将你的照片制成公益广告，用来宣传保护环境，但未经你本人同意，这种行为是否侵犯公民的肖像权
为什么
（2）不以赢利为目的，但丑化公民的肖像，故意损毁公民肖像，以肖像进行人身攻击等，是否属于侵犯公民肖像权的行为
学生通过分析、讨论完成任务后，我又让学生概括构成侵犯公民肖像权的条件。
这些问题实际上就是在培养学生再次发现知识的探索精神，培养重新组合知识的综合能力，由于学生已经解决了前面的两个问题，稍作思考也就顺利地把构成侵犯公民肖像权的条件概括出来了。
这样，不仅使学生轻松获得书本知识，学以致用，而且还培养了学生的创新能力。
创新时代，需要创新人才。
教育的创新，在于培养学生的创新精神和创新能力。
因此在思想品德课教学中，教师应解放思想，锐意改革、大胆尝试，积极进行探索和创新，在教学过程中以培养学生创新能力为己任，努力使思想品德课成为学生学习的乐园、创新的乐园
参考文献［1］李金林 .让思想品德课课堂焕发生机和活力 ——如何提高初中思品课教学的有效性［ J］.素质教育论坛， 2009（12）
如何提高学生阅读能力的研究 结题报告
1、学生方面：（1）学生兴趣的提高和阅读习惯的养成。
针对农村小学学生的阅读现状，课题研究刚开始的时候，都是老师给学生布置阅读阅读任务，让学生带着任务去阅读，教师每天检查，督促学生去阅读，经过一段时间家校的配合，学生的阅读习惯基本养成，每天都能自主去阅读，从不愿意读书到我要读书，态度上发生了明显的变化，阅读的书籍也变得丰富多样，识字量，阅读量有了质的飞越。
（2）会选择适合自己阅读的图书，有了一套科学的阅读方法、技巧。
通过问卷调查，各老师发现了学生阅读中存在的问题，从这些问题中，发现要提高阅读的能力，方法最关键。
各位课题组的老师通过查找资料，结合本班学生的知识水平和识字量，制订了本班的阅读计划，把阅读方法的指导渗透在教学中，并有独立的阅读课，教会学生如何写读书笔记，如何去阅读各类的文章，学生在反复的阅读实践中，逐步摸索，掌握了适合自己的阅读技巧。
阅读能力都有不同层次的提高。
（3）语言表达能力的提高，带动作文水平的提升。
学生以前最怕的就是作文和口语交际，尤其是三年级的学生初次有作文课，学生往往不知道该些什么，如何去写。
在开展了“我爱读书、我要读书”的活动中，学生积极阅读，课堂的参与度有了明显的提高，学生上课回答问题时，口头表达的科学性、完整性和多样性都有了显著的进步。
在通过要求写读书笔记，摘录好词、好句、好段落，学生的语言有了一定的积累，带动了作文水平的提升。
（4）语文成绩的稳步提高。
课题研究转变了学生对语文学习的态度，学生学习语文的兴趣浓厚，极大的提高了课堂教学的效率，学生的阅读能力和作文水平有了显著的提高，语文成绩呈上身趋势。
（5）阅读带动行为，学生更加知礼仪、懂感恩。
书籍就像一盏明灯，照亮了学生迷茫的双眼；书籍就像一把钥匙，开启了学生懵懂的心灵。
阅读可以明理，阅读可以开拓视野。
学生在阅读的过程中，不仅增长了知识，开拓了视野，更重要的是从读书中懂得了做人的道理。
学生从书中知道了礼仪，懂得了感恩，明白了互助。
班级中同学们之间打架、骂人的现象越来越少了，互帮互助的风气已然形成。
这是意外的收获。
2、教师方面（1）、教学理念的转变。
通过不断的理论学习，我从理论上对课题研究的主要内容和意义有了明确的认识，增强了课题研究的积极性和实践性，转变了教学理念，从做好一个授课型的老师转变成一个研究型的老师。
（2）、优化了课堂结构，提高了课堂效率。
通过一年多的研究和实践操作，我初步摸索出一套关于培养小学生阅读能力的方法，在语文教学中有效的渗透阅读方法和技巧，解决了学生阅读中存在的困惑，有效的提高了阅读的兴趣，带动了学习语文的积极性和主动性，课堂上回答问题的人数和质量明显提高，极大地提高了课堂教学的效率，学生的作文水平和阅读能力有了明显的提高，语文成绩呈上升趋势。
（3）、促进了学校的教研工作。
通过课题研究不仅促进了我教学理念的转变，使课堂教学的面貌大为改观。
而且经常与同事的交流，带动了学校的教研工作，给学校教研组工作提供了有益的参考，使学校的教研面貌焕然一新。
（二）、显性成果:1、学生方面：（1）、中华经典诵读中才华的精彩呈现。
为了促进学生的阅读兴趣，让学生长久保持阅读的新鲜感和激情，开展了中华经典诵读活动，让学生时时感觉到阅读的魅力，学生在参加活动中，感受到中华文明的广大博深，增强了自信。
学校的朗诵《中华少年》获得镇教育办学生组的一等奖，获得县中华经典诵读二等奖。
（2）、优秀读书笔记的展示。
本着“不动笔墨不读书”的原则，让学生养成写读书笔记的习惯，同时通过对优秀读书笔记的展示，帮学生树立学习的榜样，激发学生的上进心和争胜心，在我校涌现了不少优秀的读书笔记，使学生的作文水平稳步提高。
（3）、优秀作文投稿。
学生的优秀作文被推荐到各类的作文大赛中，其中刘佳杰、周文颖两位同学在书信大赛中荣获二等奖，王欣、魏亚杰两位同学的作文获得了三等奖。
（4）、读书小报的制作。
为了保持学生读书的热情，各班开展了丰富多彩的活动，最显著的就是四、五年级读书小报的制作，小报的内容丰富，有读书感悟、读书名言、优秀文章等。
同时，优秀的作品在全校展览，既树立了榜样，表扬了优秀学生，又激发了其他同学的争胜心。
2教师方面（1）初步形成了适合我校学生阅读能力的行之有效的培养模式。
（2）在教研组的活动中，我通过多种途径亮出自己课题研究的成果，多次开设课题研究课，“立靶子，树典型”，不怕犯错，大胆实践，请同仁们批评指正，以促进课题研究的开展。
我的三节语文课分别以公开课的形式，在教研组内交流、研讨。
我讲授的《灯祭》在县优质课评比中，受到了同行们的好评。
（3）课题研究离不开教师对自己课堂教学的有效反思，只有通过反思才能对自己的教学有更深层次的领悟，更好的提升自己的课堂教学能力和水平。
在每次的研究课活动后，我都针对自己的课堂教学的得失进行深刻的反思，并将这种反思用教学后记、教学感悟等一些有效方式记录下来，及时进行搜集和整理，形成教育教学论文。
一年多来，我听课后、上课后的反思撰写了十多篇；编制教学课例、案例三个；教育故事三篇；撰写教学论文两篇。
五、存在问题及改进在小课题研究的过程中，也遇到了如下的问题：1、阅读的依赖性。
学生读书开始只是为了应付老师，没有形成习惯。
更谈不上兴趣，读书不认真，敷衍。
2、教给了学生科学的阅读方法，多数学生还是依照自己的方式去阅读，对老师的好办法置之不理。
3、阅读的肤浅性。
对于读书笔记，学生摘抄的多，感悟的少。
小部分学生只读不写，读起来也走马观花，粗略阅读，起不到提高语言表达能力的作用。
对于摘抄的好词好句，只是摘抄下来就完事了，不会应用到自己的作文中。
4、阅读的单一性、片面性。
对于书籍的阅读，内容没有选择性，没有目的性，不知道自己该读什么样的书，不知道读什么样的书好，只是读自己喜欢的漫画书或者一些侦探书、武打小说，书的类型过于单一，对于文学书籍和有教育意义的书读之甚少，造成阅读的随意性和盲目性。
5、缺乏交流，缺乏探讨。
学生读书都是以自己为中心，各读各的书，对书的内容不交流，不探讨。
不仅不和家长交流也不和同学交流。
6、读书没有持久性。
有的学生对于读书，刚开始特别的有新鲜感，过了一段时间，课外书籍就扔到了一边，看也不看一眼。
对于在阅读中出现的这些问题，我们采取了如下的应对措施：1、有计划的阅读。
各老师针对本班学生的阅读水平和学生的自身情况，制订了本班的阅读计划，同时创建了班级图书角，定期开放学校图书馆。
在开始阶段由老师布置阅读任务，让学生带着任务去读，当学生爱上了阅读，再有学生自己选择阅读。
2、阅读时间巧安排。
各班每周都有阅读课。
在课上，老师教给学生阅读的方法，让学生科学阅读。
每天早、午饭后有定时阅读时间。
双周周四下午学校的图书馆向学生开放。
3、阅读的持久性。
为了让学生长久保持阅读的新鲜感和激情，开展丰富多彩的活动，让学生时时感觉到阅读的魅力。
比如：阅读心得交流，读书手抄报，诗歌朗诵会，讲故事比赛、读书征文等。
4、书籍的选择。
教师可以给学生推荐一些有益的书籍，让学生阅读，避免读书的盲目性，使读书成为一种习惯。
5、阅读方法的指导。
老师在语文教学中渗透阅读方法的指导，并有专门的阅读指导课，帮助学生获得科学的阅读方法和阅读技巧。
同时，让阅读能力强的学生介绍自己的成功经验，让学生借鉴，互相促进。
6、阅读方式的选择。
阅读的单一性也是学生阅读兴趣缺失的原因之一。
因此在阅读方式上，可以采取小组合作读，在读中交流、探讨；可以采取亲子读，让父母和学生一起读，在读中感受家的温馨；可以采取自荐读，让学生推荐自己喜欢的好书，鼓励其他学生读……让学生时常感到耳目一新，天天有新奇，天天有阅读的兴趣。
怎样培养学生质疑问难的能力
真理诞生于一百个问号之后。
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。
没有问题就不会有解决问题的思想、方法和知识；没有问题也就难于诱发和激起学生求知欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生也不会去思考，那么学习也只能是表层和形式的。
所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。
但笔者在教学实践中发现学生质疑问难能力还比较弱，学习主动性没有真正的发挥出来。
这就需要教师在教学过程中培养学生的问题意识，提高学生质疑问难的能力。
那么，在小学语文高效课堂打造中，如何培养学生质疑问难的能力呢
我在教学中做了以下几方面的尝试，取得了初步成效。
\\r一、多种疏导措施，鼓励学生敢于提问。
\\r小孩子活泼好动，许多爱动脑的孩子常常充满了各种各样的疑问，但能主动向老师提问的学生却寥寥无几。
其原因是大部分学生没有形成积极思维、质疑问难的习惯。
有些学生思想懒惰，不愿思考，有些学生心中有疑，却羞于启齿。
这些都成为对学生进行质疑问难能力培养的障碍。
对此，我做了以下疏导措施：\\r1、强化质疑意识。
首先从思想上宣传质疑的好处，告诉他们，疑是思维火化，学起于思，思起于疑。
并要求他们把爱因斯坦的名言：在科学研究中提出问题要比解决问题更重要，意义也大。
当作座右铭。
同时还在课堂上多次申明强调：老师最喜欢上课勤于思考，敢于提问，积极发言的同学。
在学习过程中要多问几个为什么，看自己能不能解决，不能解决的可以请教老师或者和同学商量。
谁提得问题多，提得有价值，谁就能评为智慧星。
而那些不爱动脑筋不愿提出疑问的同学则是思想上的懒汉。
而谁愿意被称作懒汉呢
久之，一部分胆大的学生开始敢于主动举手提问，而且少数后进生也开始不甘落后，跃跃欲试，来体验被表扬的乐趣。
\\r2、注重言辞鼓励。
小学生心理比较单纯、幼雅。
老师一句肯定或表扬的话就能激发他们学习积极性，减少他们心理上的障碍。
反之，则会挫败他们的自信心，减少他们自我表现的勇气。
因此，教师注意用赞扬的语气加以肯定，用热情的语言加以鼓励。
即使学生提出来的问题并不是很有价值，或者比较浅显，浮于表面，甚至是滑稽可笑的，教师也不要随便进行批评，而是应首先肯定学生的敢于提问的勇气，再委婉地提出改进的意见。
从而激发学生自我表现的欲望，保护学生学习的积极性，使课堂气氛和谐。
\\r3、认真对待学生的提问。
每一位学生对自己的动脑成果都非常重视，更希望得到老师的肯定与表扬。
对于他们提出的问题教师要认真对待。
首先要认真听，对于学生提出的每个一问题，不论质量高低，不分深浅与否都要耐心听取，并及时进行分析研究，适当作出评价。
切忌简单粗暴的打断，而是应该听完，注意保护他们的问题意识及积极参与的学习精神。
其次教师要尽量解决学生的问题。
试问：学生得不到明确的答案，质疑问难的意义何在
学生的问题经常把老师难住，老师的威信何在
这就要求教师认真钻研教材，精心备课，设计时全面细致，勤看教辅资料，还要有一定的教学应变能力及知之为知之，不知为不知的科学态度。
\\r二、教给质疑方法，指导学生学会提问。
\\r学生克服了提问的心理障碍，并不代表他们已具备了质疑问难的能力。
在课堂教学过程中我们经常会遇到诸如此类状况：课堂上让学生提问，学生茫然不知所措，或所提问题过于分散，无序，或提问非常活跃，但问题浅显明了，没有一定的价值，甚至爱钻牛角尖，稀奇古怪的问题把老师给难住。
因此，对学生进行质疑问难方法的指导，也是关键的一环。
\\r我的做法是，循序渐进、持之以恒、长期训练，把方法指导渗透到课堂教学的每一个环节中去。
\\r1、预习质疑。
在学生预习课文时，我要求学生把自己的疑难问题摘录到预习本上，或针对文章中不明白的地方作上特殊记号。
为了减少预习质疑的盲目性，在布置预习时，加强了质疑的针对性。
比如布置预习《跨越百年的美丽》一课时，我要求学生针对课题提问，并摘录下来，再阅读课文，看看自己能解决哪些问题。
课堂上检查时，学生非常踊跃，所提问题概括如下：这篇课文写了谁的什么事
课题中的美丽表现在哪里
这里的美丽有什么特殊含义吗
什么样的美丽能跨越百年
跨越百年指的是什么时间
课文为什么要以《跨越百年的美丽》为题
学生带着一系列的疑问预习课文，学习更具有主动性。
不但激发了学生兴趣，锻炼了学生自学能力，而且培养了质疑能力。
此外，在布置预习质疑时，我因课文而异，分别要求学生从课文的语句发问，从重点自然段发问，对重复语句提出疑问，从标点符号发问等。
\\r在预习过程中，我还要求学生拿自己预习本与课后习题作对照，看自己所提疑难问题是否与书上的问题相吻合，以提高学生质疑兴趣。
\\r2、精读质疑。
学生在初步了解课文内容后，对深入理解课文内容往往还存在障碍，而学生自己并没有发现这些问题，所以教师要从以下几点进行引导：（1）从字词句发问。
如教学《凡卡》一课中第八自然段时，先让学生找出本段中表示动作的词，并作出记号，然后让学生自己质疑发问：为什么这里要用这些不同的词语，从这些词语中自己有什么感受等等。
随后老师再让学生思考，并想像文章所描写的画面，从而体会凡卡悲惨遭遇。
（2）从教学重点、难点提问。
教学重点、难点往往也是学生不易理解的地地方。
教师在教学时首先提出本节课教学的重点、难点，让学生在明确学习目标的基础上，积极思维，提出疑问。
例如《卖火柴的小女孩》一文的教学难点是理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子，从中体会作者的思想感情。
教学时，我让学生细读课文最后三个自然段，联系上下文，提出认为值得讨论的问题。
通过朗读质疑，有的学生问道：课文说小女孩和奶奶飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了，这个地方是什么地方
这句话的意思是什么
有的学生问道：小女孩为什么死了，嘴角还带着微笑呢
还有学生问道：文章结尾用了两个幸福，小女孩死得那么惨，为什么还用幸福
对于学生提出的这些很有价值的问题，我给予了很高的评价。
然后组织学生分小组讨论，认真分析。
\\r当然，各个年级段有不同的要求，对于低年级可以字词的音、形、义发问为主。
对于高年级可从文章的中心、写作特点等方面发问，但教师必须熟悉《课标》的基础上自行把握。
\\r3、总结质疑。
一篇课文学习完后，进入总结赏析阶段，这个阶段也是培养学生质疑问难的重要时机。
学生对课文内容有了充分的理解，可以让他们再回顾全文，看还有没有问题提出来商讨。
这时，学生的疑问一般能紧扣教材，突出重点，甚至能起到巩固新知，使理解更深更远的作用。
如学完《凡卡》一课后，学生得出了如下问题：（1）凡卡一边给爷爷写信一边回忆乡下生活，凡卡在乡下的生活真的那么快乐吗
（2）爷爷会收到凡卡的信吗
会把凡卡接回家吗
（3）凡卡的梦会实现吗
为什么
对第（1）个问题，我又引导学生回顾课文内容。
让学生把信的内容与回忆的部分进行对比。
从而使学生对凡卡在城里当学徒的悲惨生活有更深刻的体会。
对第（2）个问题，我让学生读写信封的那四个自然段，再讨论交流。
学生明白了信封上没写明具体地址，爷爷肯定收不到信，肯定不会来接他。
即使收到信，但在当时沙皇俄国的黑暗年代，凡卡悲惨命运仍不可改变。
对于第（3）个问题，我让学生根据对课文的理解，展开合理想象，以凡卡睡醒后会发生什么事为主题，进行一次小练笔。
\\r三、提高问题质量，引导学生善于提问。
\\r对于小学生来说，他们在课堂上的提问往往是空洞、无序的。
要想提出高质量的问题，倘有一定的难度。
但只要教师引导有方，常抓不懈，就一定能取得良好的效果。
\\r2、采取相应的激励机制。
教师对学生赞许、称赞和奖励，可以激发学生的上进心和自尊心。
对于学生提出来的有价值的问题，教师要及时作出肯定。
通过教师的评价，或让学生说出质疑思路等加以鼓励。
以提高问题质量。
如在教学《怀念母亲》一课时，有学生问：作者想到故乡，想到故乡的老朋友，心里感到凄凉，但为什么又说这凄凉是甜蜜的
我首先肯定学生的问题问得好，并让全班学生进行讨论，让学生明白了作者身处异乡，感到自己与母亲距离远了，与祖国距离远了，与亲人的接触少了，心里有忧愁，有思念；但通过时常的怀念，又感到他们无处不在，心中自然多了一丝安慰，一份甜蜜。
然后我又要求这位学生说说他是怎么思考的。
这位学生说，凄凉是寂寞冷落，凄惨的意思。
既然感到凄惨为什么又有甜蜜呢
这种从看似矛盾的地方发问的思维方式无疑给其他学生一个很好的启发。
\\r总之，在小学语文教学中培养学生质疑问难的能力的方法还有很多，培养学生质疑问难的能力也不是一朝一夕的事，这就需要教师充分发挥传道、授业、解惑的作用。
引导学生多方面去发现问题，去寻找解决问题的方法，让学生意识到自我力量的存在，从而有效地增强学习的自我意识和信心，切实发挥学生在学习中的主体作用，成为学习的主人。
如何培养学生的语文实践能力
贵州省仁怀市城北小学 陈世银\\r一、质疑—─满载希望\\r学贵有疑。
亚里斯多德有一句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”疑问是思维的起点，是思维的动力，是生长新思想、新方法、新知识的种子，只有当学生感到需要问个“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，思维才会真正启动起来，创新型课堂教学的简要任务就是引导学生发现各种各样的疑问，并带着满脑子的疑问进行学习，善于利用疑问是教师教学艺术的重要表现之一。
教师通过设疑，为学生创造“愤悱”情境，激发学生探索、求知欲望与热情；学生通过质疑、探疑、解疑的过程，开拓了思维，发展了智力，强化了创新意识，培养了创新能力，例如教学《小壁虎借尾巴》一课时，在教师的启发引导下，学生主动质疑，先是提出一些理解课文中心内容的疑问：①小壁虎为什么要借尾巴
②小壁虎向谁借尾巴
③它们为什么没有把尾巴借给它
然后又提出一连串有利于开启智力、发展创新能力的新问题：如果小壁虎被蛇咬住，挣不断会怎样
小壁虎长出了新尾巴心里会怎样
这时教师乘势继续点拨，如果你们遇到高兴的事会向谁说
小壁虎长出了新尾巴遇到了小鱼、黃牛、小燕子会对它们怎样说
又会怎样做
以这些疑问为线索引导，学生不但能通过朗读，从课文中找到答案，还能开支脑筋，展开各种各样的联想，想象小壁虎和小鱼、黃牛、小燕子会怎样想，怎么说、怎样做，在展开想象的过程中，他们的创新思维利于到了有效的开发。
\\r二、情境——孕育意识\\r小学生由于年纪小，注意力难以持久集中，认知事物往往带有情绪性，而情绪又直接对学生的学习倾向起一定支配作用，影响学生的学习效果，因此巧妙创设情境，能调动学生的学习热情，增添学习兴趣，孕育创新意识，激发创新潜能，就现有条件来说，可通过欣赏挂图、配乐朗读、播放录像、课本剧表演以及制作多媒体课件等，创设一定的教学情境，结合生动的语言描述渲染课堂气氛来感染学生，促使学生全身心投入学习，发挥出创新的潜力。
例如《海底世界》这课，作者精心地描写了海底五光十色的景象，还具体刻画了海底各种动物的声音和形状的变化。
教学时，教师通过演示多媒体课件，把课文所介绍的海底景色和动物声音的变化过程表现得活灵活现，以动态效果展示给学生，教者着意引导学生进行欣赏，然后通过指导学生有表情朗读，使学生真正入情入境，当学生领悟了课文的表现手法后，教师又通过制作的展示另一种与课文所述不同的海底情境，让学生观看后作口头描述，结果学生的创造性充分显示出来，他们展开丰富的想象，如对海底鱼类的声音，有的描述像飞机一样轰轰，有的描述像汽车一样叭叭，有的形容像火车一样嘟嘟等等。
他们己不受课文语句所局限，自由地观察想象，有声有色地描述，显得十分生动形象。
\\r三、好胜——开凿泉眼\\r好胜是儿童的天性，教师要善于利用儿童好胜这一心理特点，有机结合教材，引入竞争机制，在听、说、读、写的训练中适当开展一些“比一比”“赛一赛”活动,创设儿童创新思维的场合，让学生尝到成功的甜头，感受到创新的快乐。
例如《一定要争气》一课讲的是我国己枚著名生物学家童第周在学生时代勤奋学习，为国争光的两件事，在教这课时，教师抓隹契机问：“这课写了童第周几次争气
为什么他能为国争光?”学生讨论后总结出：童第周要为国争光是因为他爱国，他之所以能为国争光是因为他从小努力学习，打好基穿接着要求学生抒发自己的情怀：学了这课后有什么感想，谈谈各自的理想和愿望，让全班同学都来比一比自己的远大抱负以及今后要如何做，学生谁也不甘示弱，纷纷表示一定要向童第周学习，现在好好学习，长大后要做一个威武勇敢、保家卫国的军人，有的要做教书育人优秀，有的要当著名工程设计师……从学生竞赛式的即兴演讲中，足以表明他们的创造性思维已被调动，言语中饱含他们的讐，并因此而逐渐形成为讐而努力学习的意志。
\\r四、想象——展开翅膀\\r想象就是在过去感知材料的基础上，在头脑中对已有表象进行加工改造、重新组合而创造出新形象的心理活动过程。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进货的源泉。
”想象力的培养是形成创造性思维能力的基础，也是语言素质教育的一项重要任务。
教师要善于利用教材，引导学生或者挖掘课文言而未尽之意，或者填补课文的潜在信息，或者填补课文的“艺术空白”，多方提供训练机会，让学生展开想象的翅膀，锻炼思维和说写能力，如《丰碑》一课中，有三处描写了将军见到军需处长雕塑般的身躯后产生外部神情变化，这三次神情变化也是将军三次心理活动变化的过程，让学生有感情地口述出来，从而更加准确地把握军需处长这个人物的形象。
又如《将相和》一文“负荆请罪”这个故事，对人物的神态、动作、语言等未作具体细致的描写，教学这部分内容时，可以引导学生想一想、说一说、写一写。
这种形式的训练，有利于学生进一步理解课文，有利于提高读写能力，也有利于对学生想象力和创造力的培养。
\\r我们要充分认识到小学语文教学在培养学生实践精神和实践能力中的重要作用和有利条件。
转变教学观念，改进教学方法，优化课堂教学，充分发挥学生主体地位，通过多种途径和方法激发学生实践热情，提高学生实践能力。
