求几位德国著名设计师的资料
20世纪50名著名设计师贝伦斯（Peter Behrens, 1868-1940） 贝伦斯是德国现代建筑和工业设计的先驱。
1886-1891年贝伦斯在汉堡工艺美术学校接受艺术教育,后改行学习建筑。
1893年起成为慕尼黑分离派成员，1900年加入由艺术家、建筑师、设计师组成的七人团，开始建筑设计活动，1907年成为德意志制造联盟的推进者与领袖人物，同年受聘担任德国通用电器公司AEG的艺术顾问，开始其作为工业设计师的职业生涯。
1909年，贝伦斯设计了德国通用电气公司AEG的透平机制造车间与机械车间，在建筑形式上摒弃了传统的附加装饰，造型简洁，壮观悦目，被称为第一座真正的现代建筑。
除了建筑设计之外，贝伦斯还为AEG做了许多产品设计，如电水壶、电钟、电风扇等。
这些设计没有一点伪装和牵强，使机器在家居环境中亦能以自我的语言来表达。
贝伦斯在AEG这个实行集中管理的大公司中发挥了巨大作用，他全面负责公司的建筑设计、视觉传达设计以及产品设计，使这家庞杂的大公司树立起一个统一完整的鲜明形象，开创了现代公司识别计划的先河。
AEG的标识经他数易其稿，一直沿用至今，成为欧洲最著名的标志之一。
贝伦斯还是一位杰出的设计教育家，他的学生包括格罗披乌斯,米斯和柯布西埃,他们后来都成为20世纪最伟大的现代建筑师和设计师。
格罗披乌斯（Walter Gropius, 1883-1969） 格罗披乌斯出生于柏林的一个建筑师家庭，青年时代曾在柏林和慕尼黑学习建筑。
1907年起在贝伦斯的事务所工作，1910年与迈耶合伙在柏林开设建筑事务所，并于次年合作设计了采用大片玻璃幕墙和转角窗的法古斯工厂。
1919年，格罗披乌斯在德国魏玛创建了建国立建筑学校，简称包豪斯，其目的是培养新型设计人才。
学校重视基础训练，逐渐形成以平面构成、立体构成和色彩构成为特色的基础课程。
学校主张艺术与技术的统一；动手能力与理论素养并重；强调设计的目的是人而不是产品；提倡在掌握手工艺的同时，了解现代工业的特点并遵循自然与客观的法则来进行设计。
1925年，由于受到反动政府的迫害，包豪斯迁往德骚,格罗披乌斯提拔了一些优秀的教员，完善了教学计划和设施，并设计了新的包豪斯校舍。
1928年，格罗披乌斯迫于各种压力，辞去包豪斯校长职务。
1937年，格罗披乌斯到美国哈佛大学任建筑系主任，并创立了协和设计事务所。
格罗披乌斯是二十世纪最重要的设计师，设计理论家和设计教育的奠基人，他对二十世纪现代设计的影响是难以估计的。
米斯（Ludwig Mies van der Rohe, 1886-1969） 米斯生于德国的一个普通石匠家庭。
1907年，他与格罗披乌斯一同在贝伦斯的事务所工作，受到贝伦斯的很大影响。
1928年，他提出了 少即是多的名言，提倡纯净、简洁的建筑表现。
1929年，米斯设计了巴塞罗那国际博览会的德国馆，其空畅的内部空间，优雅而单纯的现代家具，使他成为当时世界上最受注目的现代设计家。
1930年米斯担任包豪斯第三任校长，努力把学校改造为一个单纯的设计教育中心。
他认为只有建筑设计能够使设计教育得到健康的发展，因而这种以建筑为核心来凝聚其他专业的做法一直贯穿于米斯的任期中。
但之后政治气氛日益恶化，1933年纳粹政府上台，其文化部发出的第一号命令就是关闭包豪斯，至此结束了其14年的办学历程。
1938年，米斯移居美国，任伊利诺理工学院建筑系教授。
他通过自己一生的实践，奠定了明确的现代主义建筑风格，并影响了好几代的现代建筑师和设计师，很少有人对现代建筑的影响能够有他那么大。
美国作家汤姆.沃尔夫曾在他的著作《从包豪斯到现在》中提到，米斯的原则改变了世界都会三分之一的天际线，这并不夸张，反映出了他的重要作用和影响。
纳吉（Laszlo Moholy-Nagy, 1895-1946） 纳吉出生于匈牙利，早年以绘画和平面设计为主。
纳吉于1921年来到包豪斯， 1923年接替伊顿的职务,负责包豪斯的基础课程教学。
纳吉强调形式和色彩的理性认识，注重点，线，面的关系，通过实践，使学生了解如何客观的分析两度空间的构成，并进而推广到三度空间的构成上，这就为设计教育奠定了三大构成的基础，也意味着包豪斯开始由表现主义转向理性主义。
与此同时，纳吉也在金属制品车间担任导师，致力于用金属与玻璃结合的办法教育学生从事实习，为灯具设计开辟了一条新途径，在这里出现了许多包豪斯最有影响的作品。
他努力把学生从个人艺术表现的立场转变到比较理性的，科学地了解和掌握新技术和新媒介，他指导学生制作的金属制品都具有非常简单的几何造型，同时也具有明确、恰当的功能特征和性能。
包豪斯解散后，纳吉于1937年在美国芝加哥成立了新包豪斯，作为原包豪斯的延续，将一种新的方法引入了美国的创造性教育，但这所学校的毕业生多数被聘为艺术家，手工艺人和教师，而非工业设计师。
新包豪斯后来与伊利诺工学院合并。
布劳耶（Marcel Breuer, 1902-1981） 布劳耶出生于匈牙利，1920年曾在维也纳艺术学院学习，后成为包豪斯的第一期学生，毕业后任包豪斯家具部门的教师，主持家具车间。
在那里，布劳耶充分利用材料的特性，创造了一系列简洁、轻巧、功能化并适于批量生产的钢管椅，造型轻巧优雅，结构简单，成为他对20世纪现代设计做出的最大贡献。
1932-1934年，他主要在瑞士工作，从事家具的设计。
1935年开始致力于胶合板成型家具、标准化模数单元家具、室内设计以及标准化模数的单元住宅等的研究。
1937-1946年布劳耶任教于哈佛大学建筑学院。
1947年，布劳耶设计了自己在康乃狄克州的住宅；并于1953-1958年设计了位于巴黎的联合国教科文组织的总部；1963-1966年，他还设计了位于纽约的惠特尼博物馆。
布劳耶巧妙的在自然关系中处理木，石材料，形成独特的风格。
布劳耶相信工业化大生产，努力于家具与建筑部件的规范化与标准化，是一位真正的功能主义者和现代设计的先驱。
华根菲尔德（Wilhelm Wagenfeld, 1900-1990） 华根菲尔德出生于德国不来梅，早年曾在银具厂工作，并接受过艺术教育，1923年开始在包豪斯就学、任教。
在包豪斯的金属车间，华根菲尔德设计了著名的镀铬钢管台灯，迄今仍有生产。
华根菲尔德反对自我中心的设计观念，他声称工业中的设计是一种协作的活动，与艺术家的工作毫无共同之处。
他否认把功能作为形式的决定性因素，认为功能并不是最终目的，而是良好设计的先决条件。
这种观念的改变和他适应工业生产的能力，使他得以作为一位主要的设计师在第三帝国期间继续工作，这在他先前的包豪斯同仁中是少见的。
1929年，他开始从家具，陶瓷，玻璃等工业中获得设计委托，1931-1935年，他被委任为柏林的国立美术学院的教授。
1935年被聘为劳西兹玻璃公司的艺术指导。
由于改善了产品质量，他设计的特制精美玻璃制品使他获得了国际声誉。
他主要的作品都是模压成型的玻璃器皿，如供餐馆、酒家所用的酒杯，商业上使用的瓶、罐，及采用模数化的厨房容器和盘子等。
所有这些产品都没有装饰，而是强调简洁的线条和微妙的体型变化，有克制的探索了玻璃可塑的特征。
战后，华根菲尔德一面在德国科学院和国立美术学院任职，继续从事设计教育，一面积极从事设计活动。
1954年，华根菲尔德成了独立开业的设计师，设计了不少优秀的灯具，在这些设计中，灯泡刻板的几何形态被较为有机形态的塑料灯罩所缓和。
华根菲尔德作为参与批量生产最有名的德国设计师之一，使工业设计的潜力在更加专业化的生产体系中得到了进一步的发挥。
布兰德（Marianne Brandt, 1893-1983） 布兰德1911年进入皇家撒克逊学院学习绘画、雕塑,1917年建立了个人的工作室。
1923年，布兰德进入包豪斯的金属制品车间学习。
受到纳吉的影响，她将新兴材料与传统材料相结合，设计了一系列革新性与功能性并重的产品，其中包括她1924年设计的著名的茶壶。
她的设计采用几何形式，运用简洁抽象的要素组合传达自身的实用功能。
布兰德也十分关注批量化生产问题，1927年她设计了著名的有康登台灯，具有可弯曲的灯颈，稳健的基座，造型简洁优美，功能效果好，并且适于批量生产，成了经典的设计，也标志着包豪斯在工业设计上趋于成熟。
离开包豪斯后，布兰德仍进行了一段时间的金属制品设计，但后来布兰德主要从事绘画，雕塑，并担任一些院校的教学工作，再也没有重现在包豪斯时的辉煌。
布兰德是现代设计史中的重要人物，不仅因为她创造了许多20世纪最美观耐用的金属制品，还因为她在男性主导的金属制品设计领域拥有一席之地。
后来布兰德曾回忆就学包豪斯时，在她受到广泛肯定和接受之前，只能被分配做一些沉闷重复的工作的情况。
最终布兰德成为了包豪斯培养的最著名的设计师之一，并且是仅有的几个并非出自织物车间的女设计师之一，直至今天，她的有些设计仍在生产。
波尔舍（Ferdinand Alexander Porsche, 1875-1951） 波尔舍生于波希米亚（Bohemia),多年从事汽车设计工作，1910年时，他已在空气动力学与汽车造型的关系研究上有所造诣，成为流线型理论与实践的专家。
20世纪30年代，德国新兴的高速公路刺激了对流线型的极大热情，诸如梅桑德斯和巴戈利亚公司都生产了适于高速公路的优良车型，将流线型与严格的欧洲车身设计传统结合起来，其中最有代表性的就是波尔舍为大众所设计的一款小型廉价车，其原型是1936-1937年间设计的，也是大众公司最早的汽车之一，因为体积小，采取简洁的流线型风格，外型酷似甲壳虫，因而被戏称为甲壳虫小汽车。
与现代主义刻板的几何形式语言相比，其有机形态更富于生趣，更易于理解和接受，一经推出就大受欢迎。
希特勒本人参加了1937年大众甲壳虫小汽车的生产开幕式，并且乘坐了汽车，表示赞赏。
然而1939年战争爆发，该汽车的批量生产被迫中断，超过30万的定单无法兑现，汽车厂在战争期间只能生产军用车辆，直至1945年英国占领军首先在德国恢复了该车的批量生产，大众公司紧随其后。
到20世纪50年代，甲壳虫汽车作为新兴中产阶级的首选交通工具成为德国复兴的标志。
科拉尼（Luigi Colani, 1926- ） 科拉尼出生于德国柏林，早年在柏林学习雕塑，后到巴黎学习空气动力学，1953年在加州负责新材料项目,这样的经历使他的设计具有空气动力学和仿生学的特点，表现出强烈的造型意识。
当时的德国设计界努力推进以系统论和逻辑优先论为基础的理性设计，而科拉尼则试图跳出功能主义圈子，希望通过更自由的造型来增加趣味性，他设计了大量造型极为夸张的作品，被称为设计怪杰。
早在50年代，他就为多家公司设计跑车和汽艇，其中包括世界上第一辆单体构造的跑车BMW700（1959）。
60年代他又在家具设计领域获得举世瞩目的成功。
之后，科拉尼用他极富想象力的创作手法设计了大量的运输工具、日常用品和家用电器。
虽然它们并非百分之百都是优良设计，但确实有极高的造型质量，受到舆论和公众的普遍认可，与此同时他也遭到来自坚持现代主义的设计机构的激烈批评。
科拉尼说：地球是圆的，所有的星际物体都是圆的，而且在圆形或椭圆形的轨道上运动......甚至连我们自身也是从圆形的物种细胞中繁衍出来的，我又为什么要加入把一切都变的有棱有角的人们的行列呢
我将追随伽利略的信条：我的世界也是圆的。
作为20世纪最著名，同时也是最受争议的设计师之一，有人认为他离经叛道，也有人把他当作天才和圣人一样崇拜。
然而科拉尼认为他的灵感都来自于自然：我所做的无非是模仿自然界向我们揭示的种种真实。
拉姆斯（Dieter Rams, 1932- ） 拉姆斯早年在德国威斯巴登的实用艺术学校学习建筑设计及室内设计，后作为职业工业设计师从事设计活动。
20世纪50年代中期，拉姆斯等一批年轻设计师受聘于当时尚默默无闻的博朗公司，组建设计部，并与乌尔姆造型学院建立了合作关系。
该院的产品设计系主任古戈洛特发展出一套系统设计的方法，而拉姆斯则成为该理论的积极实践者。
1956年，拉姆斯与古戈洛特共同设计了一种收音机和唱机的组合装置，该产品有一个全封闭的白色金属外壳，加上一个有机玻璃的盖子，被称为白色公主之匣。
1959年，他们将系统设计理论应用到实践中，设计了袖珍型电唱机与收音机组合，与先前的音响组合不同的是，其电唱机和收音机是可分可合的标准部件，使用十分方便，这种积木式的设计是以后高保真音响设备设计的开端，到了70年代，几乎所有的公司都采用这种积木式的组合体系。
拉姆斯将系统设计方法在实践中逐渐完善，并推广到家具乃至建筑设计，使整个空间有条不紊，严格单纯，成为德国的设计特征之一。
系统设计形成的完全没有装饰的形式特征，被称为减约风格，色彩上主张采取中性色彩：黑，白，灰。
拉姆斯认为单纯的风格只不过是解决系统问题的结果，提供最大的效率并清除社会的混乱，他说：最好的设计是最少的设计，因此被设计理论界成为新功能主义者。
艾斯林格（Hartmut Esslinger, 1944- ） 艾斯林格早年在斯图加特的理工学院学习电子工程，后在一所设计院校学习工业设计，这样的经历使他能完满的将技术与美学结合在一起。
1969年，艾斯林格在德国黑森州创立了自己的设计事务所。
1982年，他为维佳公司设计了一种亮绿色的电视机，命名为青蛙，获得了巨大成功，于是艾斯林格将青蛙作为自己的设计公司的标志和名称。
青蛙公司的设计既保持了乌尔姆设计学院和博朗公司的严谨和简练，又带有后现代主义的新奇，怪诞，艳丽，其设计哲学是形式追随激情,有时甚至带有嬉戏的特色，在设计界独树一帜，很大程度上改变了20世纪末的设计潮流。
艾斯林格曾说：设计的目的是创造更为人性化的环境，我的目标一直是将主流产品作为艺术来设计。
青蛙设计公司的出色表现大大提升了工业设计职业的地位，向世人展示了工业设计师是产业界的基本成员以及当代文化生活的创造者之一。
艾斯林格1990年荣登商业周刊封面，这是自罗维1947年以来设计师仅有的殊荣。
艾斯林格无疑是当今世界最负盛名和最成功的工业设计师之一，他以其突破性的设计重新定义了现代消费美学观念。
1992年他获得了罗维终身成就奖,许多设计作为经典被纽约现代艺术博物馆收藏。
他所领导的青蛙设计公司以其前卫，甚至未来派的风格不断创造出新颖，奇特，充满情趣的产品，尤其在高科技产品方面极具有影响力。
里特维尔德（Gerrit Rietveld, 1888-1964） 里特维尔德生于乌特勒支市，是荷兰著名的建筑与工业设计大师、荷兰风格派的重要代表人物。
他非常偏爱单纯的线条、颜色，以便大量制造，这种简洁的设计概念深刻地影响了日后的设计界。
里特维尔德1917年设计了现代主义设计运动的重要经典作品红\\\/蓝椅，以一种实用产品的形式生动地解释了风格派抽象的艺术理论。
他1934年设计了曲折椅，椅子的脚、座椅部分及靠背都摆脱了传统椅子的造型，非常节省空间。
这张椅子是这位大师最具代表性的作品之一。
1925年，里特维尔德设计了位于乌特勒列支市的什罗德住宅和住宅内的室内设计及家具设计，此建筑的风格完全是风格派的立体化体现。
风格派对于世界现代主义的风格形成起有很大的影响作用，它的简单的几何形式，以中性色（白、黑、灰）为主的色彩计划，以及立体主义造型和理性主义的结构特征在两次世界大战之间成为国际主义风格的标准符号。
提革（Walter Darwin Teaque，1883-1960） 提格美国最早的职业工业设计师之一，并是一位非常成功的平面设计家。
他的设计生涯与世界最大的摄影器材公司--柯达公司有非常密切的关系。
1927年为柯达公司设计照相机包装，1936年设计了柯达公司的班腾相机，这是最早的便携式相机，相机的基本部件压缩到基本的地步，为现代35毫米相机提供了一个原型与发展基础。
他与技术人员密切合作，善于利用外型设计的美学方式来解决功能与技术上的难点，这是美国工业设计师的一个重要特点。
提格发展了一套设计体系，为企业开发整个产品系列的设计，这种设计方式使他成为早期美国最为成功的工业设计师之一。
1955年，提格的设计公司与波音公司设计组合作，共同完成了波音707大型喷气式客机的设计，使波音飞机不仅有很简练、极富现代感的外形，而且创造了现代客机经典的室内设计。
罗维（Raymond Loeway， 1889-1986） 罗维出生于法国巴黎，后移居美国。
他是美国工业设计的重要奠基人之一，一生从事工业产品设计、包装设计及平面设计（特别是企业形象设计），参与的项目达数千个，从可口可乐的瓶子直到美国宇航局的空中实验室计划，从香烟盒到协和式飞机的内舱，所设计的内容极为广泛，代表了第一代美国工业设计师那种无所不为的特点，并取得了惊人的商业效益。
罗维在20世纪30年代开始设计火车头、汽车、轮船等交通工具，引入了流线型特征，从而引发了流线风格。
他把设计高度专业化和商业化，使他的设计公司成为20世纪世界上最大的设计公司之一。
他不仅对工业技术感兴趣，对于人的视觉敏感性也有很深的认识和追求，他的设计既具有工业化特征，又具有人情味。
他的一生，是美国的工业设计开始、发展，到达顶峰和逐渐衰退的整个过程的缩影和写照。
罗维一生有无数殊荣，他是第一位被《时代》周刊作为封面人物采用的设计师。
罗维对于美国工业设计的发展起到了非常重要的促进作用，他漫长的工作生涯，他的敬业精神，他对于设计界的形象，特别是他自己公司的形象和他个人形象锲而不舍的推动，都立生了非常重要的影响。
德雷夫斯（Henry Dreyfess，1903-1972） 德雷夫斯的职业背景是舞台设计，1929年改变专业，建立了自己的工业设计事务所。
德雷夫斯的一生都与贝尔电话公司有密切的关系，是影响现代电话形式的最重要设计师。
格雷夫斯1930年开始为贝尔设计电话机，1937年提出听筒与话筒合一的设计。
在与贝尔的长期合作中，他设计出一百多种电话机。
德雷夫斯的电话机因此走入了美国和世界的千家万户，成为现代家庭的基本设施。
格雷夫斯的一个强烈信念是设计必须符合人体的基本要求，他认为适应于人的机器才是最有效率的机器。
他多年潜心研究有关人体的数据以及人体的比例及功能，这些研究工作总结在他于1961年出版的《人体度量》一书中，从而帮助设计界奠定了人机学这门学科。
他的研究成果体现于他为约翰.迪尔公司1955年以来开发的一系列农用机械之中，这些设计围绕建立舒适的、以人机学计算为基础的驾驶工作条件这一中心，创造了一种亲切而高效的形象。
沙里宁（Eero Saarinen，1910-1961） 沙里宁是美国著名建筑设计师和工业设计师，生于芬兰的克柯鲁米，早年便显露出设计天才，1922年获瑞典火柴盒设计第一名， 1923年4月随父移民美国，定居底特律，毕业于耶鲁大学建筑系。
1940年和伊姆斯设计的椅子获得了美国纽约现代艺术博物馆举办的国际现代家具设计比赛大奖。
20世纪40年代沙里宁与诺尔公司合作从事家具设计，代表作有71号玻璃纤维增强塑料模压椅、胎椅、耶金香椅等，这些作品都体现出有机的自由形态，而不是刻板、冰冷的几何形，被称为有机现代主义的代表作，成了工业设计史上的典范，至今仍广为流传和使用。
沙里宁在建筑上的代表作有杰佛逊纪念碑，耶鲁大学溜冰场、莫斯与斯泰尔学院、美国驻英大使馆、美国驻挪威大使馆、密尔沃基战争纪念馆、哥伦比亚广播公司大楼、环球航空公司候机楼等。
格雷夫斯（Michael Graves，1934 - ） 美国建筑家格雷夫斯是奠定后现代主义建筑设计的重要人物之一。
格雷夫斯生于在美国印地安那州首府印地安那波利斯市，1958年毕业于俄亥俄州的辛辛那提大学，获建筑学士学位，1959年在著名的哈佛大学设计研究院获硕士生学位。
而后，他进入意大利罗马美利坚学院深造，获得罗马大奖和布鲁诺奖学金。
他的设计讲究装饰的丰富、色彩的丰富以及历史风格的折衷表现，许多设计都被视为后现代主义代表性的作品，综合了画家和建筑师的双重技艺。
他最重要、影响最大的设计是1980-1982年设计的波特兰市的公共服务中心，这个方形大楼表面具有简单而色彩丰富的不同材料装饰。
后现代建筑大师菲力普．约翰逊高度赞扬这个设计大胆采用各种古典装饰动机，特别是广泛采用古典主义基本设计语汇，使设计得以摆脱国际主义的一元化限制，走向多元、装饰主义的新发展。
格雷夫斯在八十年代后期和九十年代设计了一系列的建筑，如肯塔基州路易斯维尔市的人文大厦，加利福尼亚州圣胡安．卡皮斯特拉诺的公共图书馆等，都是后现代主义的杰出代表。
格雷夫斯还为意大利阿勒西公司设计了一系列极富后现代特色的金属餐具，名噪一时。
伊姆斯（Charles Eames，1907-1978） 伊姆斯是美国最杰出、最有影响的少数几个家具与室内设计大师之一，他曾在圣路易的华盛顿大学学习建筑学，1936年起在美国最著名的设计学院之一匡溪学院任教。
1940年他与沙里宁一道设计的胶合板椅在美国现代艺术博物馆举办的设计竞赛中获得大奖。
伊姆斯的设计具有合乎科学与工业设计原则的结构、功能与外型，这一特征成为了他与之合作的米勒公司的设计特征，使米勒公司能在市场上立于不败之地。
1946年，他采用多层夹板热压成型工艺设计的大众化廉价椅子是米勒公司在现代设计上的一次大转折，走向轻便化、大众化，并关注新材料及其制作工艺。
他是一个设计上的多面手，除从事产品设计外，还从事平面设计、展示设计与摄影等工作，他在自己的设计中设法把这些学科联系在一起，组成一种边缘学科式的工业设计。
伊姆斯设计的室内、座椅等在整个世界都有相当影响，不少作品到目前还在继续生产和流行。
他在1956年设计的躺椅，堪称躺椅设计中最杰出的代表。
他设计的飞机场候机厅公用椅，简单而牢固，具有强烈的时代感，迄今仍为大多数美国机场使用，是美国设计在20世纪70年代的杰出代表。
文丘里（Robert Venturi，1925- ） 美国建筑设计家文丘里是奠定建筑设计上的后现代主义基础的第一人。
1943-1950年文丘里就读于普林斯顿建筑系，后来在沙里宁和路易斯．康的事务所中工作过。
1969年，他提出少就是乏味的原则，向少就是多的现代主义提出了挑战。
文丘里并不反对现代主义的核心内容，他的努力是在于改变现代主义单调的形式特点。
他的设计包含了大量清晰的古典主义建筑特征，比如拱券，三角门楣等，但是从总体处理来看，他的设计依然是功能性的，实用主义的，简单而明确的。
文丘里非常注重理论研究，他是后现代主义设计家中比较重要的理论家之一。
1966年出版《建筑中的复杂性与矛盾性》，1972年发表《向拉斯维加斯学习》，提出了自己的后现代主义原则。
他认为设计家不应忽视漠视当代社会中各种各样的文化特征，而应该充分吸收当前的各种文化现象和特点到自己的设计中去。
文丘里的代表作有1978年设计的德拉华住宅，伦敦国家艺术博物馆的圣斯布里厅，普林斯顿大学的戈顿．吴大楼等。
文丘里在产品设计领域内的最大成就是他为诺尔公司设计的一系列椅子、1983年为意大利阿勒西公司设计的一套带乌木把手的镀银咖啡具、1984至1986年间为斯威德．鲍威尔公司设计的一组瓷器、1986年为阿莱西公司设计的布谷鸟钟表及为克莱托．穆纳里设计的一些情趣盎然的珠宝首饰等等。
这些设计都带有强烈的后现代特色。
赖特（Frank Lioyd Wright, 1869-1959） 赖特1885-1887年在威斯康星大学学习土木工程，1887-1893年师承著名建筑师沙里文。
赖特是20世纪美国最重要的建筑师之一，在世界上享有盛誉。
他设计的许多建筑受到普遍的赞扬，是现代建筑中有价值的瑰宝。
赖特对现代建筑有很大的影响，但他的建筑思想和欧洲新建筑运动的代表人物有明显的差别，他走的是一条独特的道路。
1893年后的10年中，赖特在美国中西部设计了许多小住宅和别墅，形成了 草原式住宅的风格，代表作有1902年威立茨住宅、罗伯茨住宅，1908年的罗比住宅等。
这些住宅既有美国民间建筑的传统，又突破了封闭性，适合美国中西部草原地带的气候和地广人稀的特点。
1904年设计拉金公司大楼，1915年设计日本东京帝国饭店，使他获得国际声誉。
1936年赖特了设计流水别墅，创造了一种前所未有的动人建筑景象，成了他有机建筑思想的典范。
美国建筑百科全书评价：必须承认赖特是他那个时代或许也是任何时代的最有创造力的建筑师之一。
他极不寻常的生活和哲学说明他是富有诗意的幻想家和艺术家，是注重实效的工程师，自由思想的个性主义者，是一位改革者和传播福音的教士。
在他全部的倾向中贯穿着对生活和自然的积极回报。
这样的态度和信念曾一次又一次地表现在他的建筑中。
但架于这一切之上的自然是：他是一位艺术家，他所偏爱的表达工具正是建筑。
厄尔（Harley Earl，1893－1969） 美国商业性设计的代表人物，世界上第一个专职汽车设计师。
大学学习工业技术与设计。
1926年被通用公司董事长斯隆看中，成为通用公司造型设计师。
1940年出任通用公司副总裁，通用汽车公司艺术与色彩部主任，负责汽车外型设计，设计风格奔放、富于创新，开创了战后汽车设计中的高尾鳍风格。
他对汽车设计的影响力达到了无人企及的地步，而通用汽车公司的设计部门也成为了当时世界最大的设计中心。
他在通用汽车公司的一个重要贡献就是与总裁斯隆一起创造了汽车设计的新模型;有计划的商品废止制，按照他们的主张，在设计新的汽车式样的时候，必须有计划地考虑以后几年不断
中学英语
作为一名教师要有责和神圣感，打破“师道尊的圣框。
学生是否发挥学体作用于教师的态度密切相关。
一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。
与家长沟通需要掌握哪些方法和技巧
一、尊重家长、理解家长是前提一方面要尊重家长。
心理学有一句名言：“如果你想要人们相信你是对的，并按照你的意见行事，那就首先需要人们喜欢你，否则你的尝试就会失败。
”我们做班主任的不可能在跟家长接触的短短时间内让家长喜欢自己，但我们可以注重自己的言谈方式，使家长产生一种愿意跟你沟通的的欲望。
因此再跟家长沟通之前，一般要充分准备好学生的材料，诸如学生的各科考试成绩，作业完成情况及老师近段时间的评语等。
同时在脑海里预想一下家长可能遇到的问题，力求自己在回应家长的问题时做到准确无误，以增强家长对自己的信任感。
而对于少数文化程度较高或教育孩子经验丰富的家长我们本着虚心求教的态度，跟她们交流和请教管理孩子的方法，这样既便利我们工作，同时也让家长觉得我们比较民主随和、诚实可信，从而更愿意跟班主任联系沟通。
另一方面理解家长。
在与家长交流的过程中，理解家长对孩子造成的一些过失或者为了孩子与老师发生的矛盾等问题。
事实上，我们从家长那里会得到学生的各种信息，同时老师还把学生在校的表现反馈给家长。
如果教师与家长结成和谐融洽、互相信赖、彼此合作的教育同盟力量，会把孩子引向好的发展。
二、善于与不同类型的家长进行沟通因为家长的组成是非常复杂的，其知识结构、修养程度等都参差不齐，没有哪一种家庭教育方法是万能的，班主任应对学生家庭进行调查分析，对待不同层次的家长，班主任可采取不同的方式对待，做到因人制宜、有的放矢。
对于知识型的家长，班主任可以如实地向家长反映学生情况，在充分肯定家长的合理化建议的同时，适时提出自己的看法；对于溺爱型的家长，班主任一般在交谈时先肯定孩子的长处，然后用恳切委婉的语言向家长反映情况，指出学生存在的问题以及溺爱所带来的危害，从而使得这类家长在班主任的帮助下全面地了解孩子，并主动积极配合学校的教育工作；对于那些对孩子失去信心而放任孩子的家长，班主任要多强调家长在孩子成长与学习过程中的重要性，吸引他们主动参与到孩子的教育活动中来，班主任要及时将学生的点滴进步反映给家长，激发他们对孩子的信心；对因离异而不管孩子的家长，要劝他们不要因个人恩怨而影响孩子，帮助他们在孩子的教育上尽到自己的义务。
其实无论与何种类型的家长沟通，最关键的还是要以诚待人，将心比心，相互理解，保证学生的健康成长。
三、建立家校联系的有效途径一方面的联系途径是家访。
通过家访，班主任能了解学生的成长环境、家长的文化素质、家庭教育状况等基本情况，从而对学生有了一个比较全面的认识和理解。
需要注意的是，在家访中，班主任宜与家长共同商洽教育学生的方法，树立家长教育子女的信心。
不宜过多地指出学生的错误，削弱家长对子女的信任。
由于通讯事业的迅猛发展以及移动通讯具有的便捷、快速、方便等优点，使得电话或短信沟通成为一种新的方式。
班主任通过给家长打电话、发短信的方式，既便捷，又宜于与家长的情感维系。
需要注意的是，班主任在与家长电话交流时，语气要和蔼，要亲切。
对学生的近期表现，要多肯定，多鼓励；对于不足，要委婉表述。
随着现代网络事业的发展，网络平台也日益成为交流的重要方式。
班主任可通过Email、网络博客等方式与家长在网上进行交流。
另一方面的联系途径是定期开家长会。
家长会是家校联系中占主导、最重要的交流方式。
家长会的定义是由学校或教师发起的，面向学生、学生家长，以及教师的交流、互动，介绍性的会议或活动。
通俗讲，就是“学校同家长联系的一种方式”。
召开的目的就是要促使家长与老师互相理解和支持，使学校教育与家庭教育能更好的配合，从而促进学生的发展。
然而，长期以来，家长存在形式单调、内容雷同、方法陈旧等现象。
这就需要我们建立新型的家长会模式。
首先，班主任在召开家长会时应学会换位思考，从家长的角度出发，体会被尊重、被接纳、被理解的感觉。
其次，家长会的内容应具有丰富性。
家长会上除了传统上的汇报学生的考试成绩外，还应包括孩子品德言行的进步、综合素质的提高等方面的内容，从而提醒家长重视孩子的身心健康等。
最后，家长会的形式应多元化，且要具有研讨性。
改变教师一言堂式的传统形式，变为研讨交流式，使它成为老师与家长和老师与学生、家长与孩子、家长与家长之间的讨论会和交流会。
四、要正确地评价学生教师与家长接触，往往离不开评价学生。
在家长面前评价学生，可以先请家长谈学生在校外的表现，而后班主任谈学生在校内的表现。
对学生的评价有以下几点：一是进行发展性评价学生，即学生在发展过程中的表现是否进步，是否一天一个脚印，一步一个台阶，向上发展。
以此来评价学生,使学生在迁移默化中走出分数的怪圈，从而全面提高整体素质。
二是树立正确的“学生观”。
客观地、全面地评价每一个学生，使家长听后，觉得这是教师的肺腑之言，感到学校教育的目的和任务是与家长的愿望相一致的，从而做到心理相容，共同教育学生。
三是讲究方式。
在共同语言上多交流，注意语言技巧，切忌挫伤家长的自尊心。
因为家长都有一个“望子成龙，望女成凤”的思想，“庄稼别人的好，孩子自己的好”，在他们心里，自己的孩子是不错的。
假如，我们教师在家长面前尽说学生这不好那也不好，把学生看扁了，会严重地挫伤家长的自尊心，毕竟最差的学生也还有他的闪光之处。
五、让家长感受到你是一个认真负责师德高尚的教师班主任在与家长的谈话中，始终能反映或体现老师对学生是：“一切为了学生”、“为了学生的一切”。
体现出他把孩子交给你放心，家长非常信任你
总而言之，班主任和家长的交往非常重要，班主任和家长良好关系的建立需要靠老师的责任心，靠相互的尊重，靠彼此感情的沟通，而它又建立在对学生正确评价的基础上。
班主任应以与时俱进的精神去学习、总结他人的成功经验，以创新思维来指导自己的工作，在工作上形成新的思路，开创新的局面。
当今小学班级管理存在哪些问题
一、学校教育存在的问题（一）教师自身因素.1、思想观念陈旧.由于受传统落后的教育观念的束缚,导致在班级管理中把学生当成被管束的客体.班上大小事务均由班主任一手操办,抑制了学生的自主性和积极性.没有发挥学生自我管理的自主性和积极性的班集体,不能算是一个健全的班集体,也就不可能形成高效运转的班级管理机制.必须有师生双方的共同参与,只有让学生亲自参与班级事务管理,才能使他们在具体实践中受到教育.2、能力有限.教师的专业能力对教学是不可缺少的,有促进帮助的作用,但专业能力的培养与发展上应该体现督促的目的,贴和教材、把握基础的特征,既有基础性的多能,又有专长性的专一.（二）社会因素对班级的影响良好的社会环境带来了生机与活力,从而对学生产生了积极的促进作用.但与此同时,大环境中不可避免的阴暗面,也会给学生造成消极的影响.2010年3月23日,南平郑民生杀8名小学生.2010年4月12日,合浦男子砍死8岁小学生.2010年4月28日,雷州男子砍伤16师生.2010年4月29日,泰兴男子幼儿园内砍伤32人. 2010年4月30日,山东潍坊男子小学内锤伤5人后自焚. 2010年5月12日在陕西省南郑县山口镇几名歹徒穷开着一辆面包车凶恶及的闯入一所位于山口中心卫生院附近的民办幼儿园后挥刀乱砍,幼儿园老师的母亲当场被砍死,两名幼儿老师被砍成重伤,20几个3-6岁的儿童被砍死砍成重伤!这一切现象使得学生的心里产生阴影,对社会产生恐惧,从而严重影响到学生对学校生活的感受与参与程度,影响到学生的个体社会化和个性发展水平,影响到学校教育的成效与质量,也有部分行为偏激的学生效仿（三）小学生自身心理生理特点所致.作为参与班级管理的主要对象以及和谐发展的主要个体,小学生本身所存在的问题也不容小觑.首先,小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快,他们精力旺盛、活泼好动,但同时因为他们的自制力还不强,意志力较差,所以遇事很容易冲动,意志活动的自觉性和持久性都比较差,在完成某一任务时,常是靠外部的压力,而不是靠自觉的行动.在学习活动中,虽然开始时劲头很足,但却往往虎头蛇尾,不能持久.使他们本身在班级管理中需要有耐心的引导与培养,而不能操之过急,求全责备.其次,因为一个班级中的学生必定良莠不齐,一些学生的落后思想与消极心理都对班级管理以及其自身的和谐发展起到了一定的阻碍作用.（四）家庭影响.由于小学生的模仿性比较强,因而家庭对他们的影响是不可低估的.特别是现在独生子女家庭比较多,孩子较易形成任性等不良习惯,因而就更应注意进行正确的教育和引导.二、如何解决这些问题,要从以下三方面入手：（一）转变教师观念.班级管理的宗旨和根本目的应该是以班级为活动载体,提供和创造学生主动成长的机会,以此来发展学生的个性特征,激发学生的主体意识,鼓励学生大胆创新,培养学生实践能力,让学生主动去感知、体验、判断,并在这一过程中实现自身综合素质的提高.班主任老师理应成为新形势下学校班集体建设的引导者、协调者、合作者,必须摆脱陈腐的传统观念的束缚,克服主观意志决定一切的偏向,实现两个看：一看时代和社会赋予教育的新的重任和要求,二看学生在这个大环境中的状态,变化和发展趋势.不断地创造机会,尽可能让学生参与班级管理工作,成为班级的主人,体现出班级教育的实效性.新课程标准明确提出的“一切为了每一位学生的发展”,把学生看作是发展的人,是独特的人,是具有独立意识的人,重视学生的创新精神和实践能力的培养.（二）辩证地分析“社会环境”与“班级环境”的相互关系.班级小环境的教育必须适应社会大环境的需求,同时又要克服和抵制大环境中的消极面给学生可能造成的腐蚀和侵袭.这样才能找到探索的方向.新形势下的班集体建设,学校和老师应为学生的和谐发展提供和创造宽松、民主的教育空间.只有这样,才能让学生成为班级的主人,使班级成为学生健康成长的精神家园.（三）要有爱心和责任心.当班主任难,当好班主任更难.面对性格不同、思维不同、家庭教育不同、兴趣爱好不同的学生,这就需要班主任细心,有耐心、有恒心,有责任心,需要忘我的热情,不断地引导和培养学生.三、具体策略.那么,如何具体实践,通过班级管理来促进学生的和谐发展呢?（一）要实现“四大转化”如果说班主任工作是一种极有创造性的工作那是绝不为过的.面对的是一群精力极其充沛与旺盛的学生,他们心中少有“准则”,过分信仰自我,每天都喜欢制造一些新问题,作为班主任的我竭尽全力地用心思考转化的突破口,极其耐心地做着四个方面的改变.1、改变班风.我对班级学生做了静心的跟踪分析,利用家校联系等方式在最短时间内建立了学生的个性分析档案,利用这个班学生争强好胜的特点,我与学生合作完成了《班级管理条理》的修订,实行了力度较大的班级自主化管理.既使学生得到了尊重与常识的需要,又使学生得到了约束与监督的控制.我有意拉大了个人竞赛中加分与扣分的额度,在班级中展开了轰轰烈烈的个人竞赛,我惊喜地发现学生的积极性得到了充分的调动,学生的爱校爱集体的情结得到了强化,所以班级真正形成了“班荣我荣”的良好风气.2、改变态度.许多学生却有些自以为是,喜欢标榜自我,爱耍小聪明,这一类学生大多是班中学习成绩相对较拔尖的学生.还有为数不少的弱势群体,则表现为安于现状,不思进取.面对这种或者浮躁或者落后的学习态度,我的确是费尽心机.我为此专门召开“态度决定一切”、“责任重于泰山”的相关主题班会,在班级中反复声明“过程重于结果”“态度重于成果”的评判理念,使各个层次的学生都受到挑战意识的冲击,并比较自觉地转化为一种具体的行动.渐渐进入正轨后,我又加强了对作业态度,听课态度等方面的考核,让所有同学的一切态度都在比较规范的监控与管理中不断改进.目前我班的听课情况、作业情况,都有一定的好转3、改变习惯.好的习惯可以让人终生受用,而不好的习惯则可以贻误终生.当然好习惯的养成是要精心培养的.我曾开玩笑地在班中说,走进我们班,就如走进了一个闹哄哄的菜场.为了培养他们认真早读的习惯,我召开了全班动员大会,在班级讨论中,让学生充分认识早读的要求与意义,并让他们慎重地签署了诚信协议书.为了纠正学生作业忘带的习惯,要求学生人手一份每日作业备忘录进行登记,这样做好后,学生的习惯渐渐地有了大的好转.4、改变意识.学生固有的意识里会认为自己生来就是应该被管教的,而又常常不满于被人管教的无奈.这种矛盾的思想使他们往往会习惯性地为自己的犯错开脱责任.我接班后,向学生声明了自己的班级管理理念,即民主、自主的管理,其根本的目的就是为了达到学生的自主教育.现实中我们的老师常常会陷于两难的境地,比如看着不管很难受,看着管了又觉得吃力不讨好,所以我倡导自主管理的真实目的还是为了避免矛盾激化.老师从观念到行动处处强化自主意识,目的是要向学生证明你们完全可以教育管理好自己（二）舍得投入.班主任工作要做好不光要有一个善于思考的头脑,更需要舍得倾注心力.1、投入爱心.可能是受到女儿读六年级的影响,我对家长的焦灼和渴慕的心理有了更深的了解.所以现在碰到一些事情的时候,我常常换位思考,如果就是我的孩子?这样我就不会再安于坦然而将问题束之高阁,而会将问题转化为成因、对策等一系列积极的思考.2、投入精力.为了做到反馈及时、监督有力,我设计了一周考评表,每天对学生的学习、纪律、卫生等常规进行考核,有时还要写上自己的评语,对学生中考核不准确、自评不客观的情况要予以监督和指导.建立每月的家校联系单,开展教师评价、学生评价、家长评价,取得了一定的实效.（三）全面提升.班主任工作是很有挑战性的,要让学生真正信服于你难度是可以想象的.如果没有学习和提升,自然就跟不上工作的要求.工作本身就是一种不断的摸索,而不断的摸索也就一定能提高自己.1、提升自己的班级管理水平.在教育学生的过程中我要求自己做到晓之以理、动之以情.2、善于学习,不断丰富自己的经验.学生是千差万别的,怎样用最合适的方法去教育学生是一门精深的学问,这就必须要多方学习.学习的途径是很广的,可以看书,可以参加培训,可以多听学生的建议,但我想最重要的、最有效、最直接的方法是向身边的班主任学习,吸纳别人成功的管理经验.于是在自己遇到班级转化中的棘手问题时,我也就有章可循了.在班集体建设过程中,我们需要选出得力的班干部,构建学生自我管理的机制,培养学生的积极参与意识.开展班级活动时,做到以下三方面,能有效地促进班集体的建设成效.组建得力的班干部队伍.我认为：首先,要认真观察,慎重选择.班主任首先要做深入细致的调查工作.其中包括查阅档案,看其表现,听人反映,观其行动,从而尽量准确地掌握全班同学的性格特点,工作能力,学习成绩,思想品德等等.还需要根据实际情况灵活掌握,不能苛求十全十美；其次,切实做好班干部的培养工作.没有人是生来就会当班干部的,班干部队伍组建起来之后还必须尽力进行培养,在短时期内树立起他们的威信.培养班委干部是一项经常性、持久性的工作,要培养一支好的优秀的班干部队伍,班主任不但要付出许多心血和汗水,还需要一定的管理艺术和专业知识.（2）培养学生主体意识和自我管理能力“班级是我家,管理靠大家.”班主任应将此作为班级管理的精神导向,并努力贯彻到班级管理的每个环节中.要求全班同学人人参与管理,人人成为班级管理的主人.通过增强学生的主体意识和主体自我控制能力,培养和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性,使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力,从而成为教育活动的主体和自我发展的主体.班主任对班级的管理及对学生的教育,都要经过学生的响应及接受,付之实施,才能使对班级的管理意愿及管理目标得于实施,因此在班级的管理中,应该以学生为主体,采取师生双向交往的方式,使对班级的管理及教育学生得到保证.教育家陶行知说过：“最好的教育是教学生自己做自己的先生.”这一名言讲的就是要让学生学会自我教育和自我管理.传统的班级管理中经常出现见“事”不见“人”,以处理“事”为主,成为教师强制管理班级的重要方式.这种班级管理是让学生服从于“事”,顺应于“活动”,把自主和有活力的人,僵化为按“号令”行动的一种工具.要想形成一个和谐发展的班集体,必须构建学生自我管理体制,为学生设置多种岗位,让每个学生都有机会上岗“施政”、为同学服务、锻炼自己的机会.班集体建设的过程,其实就是一个教育学生塑造学生锻炼学生的过程.在这个过程中,必须有学生积极的参与.只有让学生亲自参与,才能使他们受到教育.（3）加强学生自律意识的教育.管理的最高境界是“不令而行”的自我管理,即达到自觉遵守纪律,自觉履行职责,自觉完善自我的管理目标.为此,班主任必须加强学生自律意识的教育.班主任首先要晓之以理,讲请自律意识在一个人成长、成才过程中的重大意义,它是保证一个人最终成就的关键.一个完全依赖于严格管理的人,即使上了名牌大学,而最终是很难有大作为的.而一个能自我管理、自律意识强的人,即使天性鲁钝,暂时达不到一定的境界,但他终将取得辉煌的人生业绩.第二,班主任应加强学生自律行为的督察.以正面教育为主,应时时发现学生自律意识方面的闪光点,予以及时表扬,让学生有样可循.同时,班主任应在每周要求学生自我检查,让学生总结自己在自我教育方面所取得的成绩,也找出自律意识方向的不足,并拟出纠正的方法和预期的目标.长期坚持,自律意识就会增强,班级管理便会收到事半功倍之效.为了引导学生自我教育,增加自我意识,我要求学生“日三省吾身”——我今天是否做了有害自己的事?我今天是否做了有碍他人的事?我今天是否做了有损集体的事?三点反思,像孙悟空头上的紧箍咒,念得多了,顽劣之性也就渐渐地得以克服.（4）引导学生积极参与班级的建设.首先给学生明确的参与目标.目标具有导向功能,班集体的奋斗目标,在班集体的建设中起着举足轻重的作用,如何使班集体的目标变成为学生明确的参与目标呢在制订班集体目标时,老师要让每一位同学参与,即广泛听取每一位同学的意见和建议,经全班同学集体判定,制定成班级公约.这样才能获得学生的心理认同,从而有利于内化成他们追求的目标,制订出班级其他规章制度,同样也要有学生参与,让他们感到这是他们自己的事,他们是制订者也是执行者、维护者.这样,他们才能以积极的态度去执行.其次给学生提供可行的参与形式.参与意识的培养需要有一系列的实实在在又符合学生实际能力的参与形式.例如可在班级学生自主管理中实行值日班长制,让每一位同学都有做班长管理全班日常事务的机会,让他们在设计班级活动,维护班级秩序,处理班级事件中体验到自己对班集体的一份责任感与义务感.再又给学生提供更多的参与机会.班主任要有意识地为学生创设参与机会,使良好的参与习惯成为学生的一种素质.因此,所以班主任要善于在日常生活中抓住时机,为学生创造更多的参与机会.应实行充分的民主策略,也就是说“从学生中来到学生中去”.“从学生中来”,就是放手让学生集体讨论制定班级管理条例；“到学生中去”,就是让学生不断对照自己所定的条例来衡量检测自己,通过量化打分,来鞭策自己,从而不断进步.尝试实行三区三制总控制管理方式.对于教室,实行“值日班长制”和“值日班干部”制相结合.通过值日班长制,让每位同学对一天的情况进行纪录,通过这一行为,增强了学生的主人翁意识,同时,也锻炼了学生的管理能力,使人人都能走上讲台,人人都敢于走上讲台；对于就餐区,实行桌长承包制；在宿舍区,实行寝室长负责制.所谓总控制,就是在对这三区的检查中由每天的值日班干部作宏观的管理,从抽查、得分情况或值日班长的登记情况来对每一天进行量化打分,一周一统计,两周一表彰.正是这样的一套学生自己实施、自己监督、自己完善的班级管理体制,使我们班的四项竞赛成绩卓有成效,更使学生养成了良好的学习、生活习惯.同时也为学生创造了更多的参与班级管理的机会.还要给学生开展多种形式的活动.德国教育家赫乐巴特曾讲过：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳,任何形式的教育都是不可能的.”这说明要搞好班级管理必须抓住缰绳,那么,小学班主任班级管理的缰绳和关键是什么呢?我认为：以活动为载体,以素质教育为主线,就是搞好小学班主任工作的缰绳.针对小学生的特点,积极开展健康向上的班级活动,进行素质教育,才能达到德、智、体、美、劳全面发展的目标.（5）开展班级活动实施激励方式班级活动能够形成一种令人感奋的外界刺激.它能触及学生的某种需要,并引起其心理活动的一系列反映,从而把他们潜在的尚未意识到的高层次的需要引发出来,调动他们的积极性、主动性和创造性,促使其把外界的刺激内化为个人的自觉行动.通过活动使学生在原有需要水平的基础上,对较高层次的需要产生积极的追求.因此,在班集体活动中应实施有效的激励：①制订计划时,采取协商式激励.班级活动开展之前要制订周密的活动计划,班主任事先就活动的内容、方法、步骤,提出一些问题或建议和学生们协商,发动大家出主意、想办法.班主任对学生提出的合理意见、建议要尽量采纳,使他们充分感受到自己在班集体中的作用和价值；对一些未被采纳的意见应作必要的解释,并且应充分肯定其积极性和主人翁精神.前苏联教育家马卡连柯说：“我的基本原则--永远是尽可能地尊重一个人”.尊重与信任是班主任教情感的体现,被信任则是学生“内驱力”产生的催化剂.会使他们思想更活跃,心情更舒畅,行动更积极.②开展活动时,采用授权式激励.一位称职的班主任,不在于他埋头苦干了多少具体工作,而在于他能在创造性的宏观策划、指导班级活动的基础上,充分调动全体学生的积极性,把组织实施活动计划的权力交给学生.让每个学生都有适合自己的特点的角色,使学生既是制订者又是参与者.把权力交给学生,可以发挥学生的创造力,它具有强有力的激励作用.当然,把组织实施班级活动的权力交给学生,班主任绝不能成为局外人,而是要扮演好指导者的角色.学生尚还年轻,毕竟不成熟,在活动中难免有考虑不周、实施不力的时候,班主任要及时给予指正或扶持,切莫生硬地批评,要宽容、引导,帮助他们总结经验教训,取得“吃一堑长一智”的效果.这样,能产生强有力的激励作用,使每个学生都能发挥主人翁的作用③总结活动时,采取褒扬式激励.活动结束后,应立即进行总结讲评,以褒扬式激励为主,对所有学生在班级中的出色表现,甚至是点滴的进步,都要给予充分的肯定和表扬,使每位学生都有“心满意足”之感.运用褒扬式激励,要求班主任要善于发现班级活动中每位学生表现出的可贵的精神品质和“闪光点”,要善于在对个人进行表扬的同时,对集体的力量、团结协作的精神给予充分的肯定和赞扬.这样,可以使每个学生不仅能正确地认识个人的作用和价值,而且认识到一旦脱离集体,个人是微不足道的总之,教师只要紧紧抓住学生的需要,把握住教育时机,区别不同的对象,运用恰当的激励方法,就会把教育者的要求内化为学生的心理需求；就会使学生在参与活动的过程中,在同伴卓越的表现中,汲取营养,接受强有力的正向刺激,去寻求更高更新的目标,从而争取更大的进步.四、班级建设成效1、形成了良好的学习风气全校同学在政治思想觉悟提高之后,学习目的、方向更加明确,学习也更加努力.认真学习、刻苦学习现象尉然成风,上课听讲、反复思考问题、精心准备回答老师提问,虚心向老师请教,同学们之间互帮互学,取长补短,为祖国的强大,为振兴中华而勤奋学习观念正在树立.对于个别学习成绩较差的同学,班委会也对他们学习成绩差在那一科或那几科进行了仔细分析和排队,并组织学习成绩好的同学有针对性地开展了“一帮一、一对红”的学习帮助活动,取得了良好的成效.2、端正了学习态度.教师创造平台让学生体验成功使学生由开始的被动学习变成了主动学习,由为老师家长学变成了我要学,明白了知识的重要性,开始敢想敢说,质疑问难,有自己的见地.在班级中,班主任尊重学生的意愿,让每个学生都有机会表现和发挥自己的才能,充分发挥了学生的个性特长,自主发展的空间也得到了很大的扩展.3、丰富了学生的在校生活寓教于活动之中、寓教于乐之中,通过开展健康的、积极向上的活动来培养全体同学的团队精神和集体荣誉感,取得思想与身体双丰收,这一直是在班集体建设中班委会追求的目标.在学习之余同学们都纷纷根据自己的特点和爱好长期坚持开展了丰富多彩的文体活动,如打排球、篮球、乒乓球、踢足球等和节假日的文艺活动.各班班委会还组织同学们到社会福利院给福利院老人送关怀、清扫房间卫生、送去歌声和欢笑声的活动.在活动中同学们都表现得积极主动,或打扫卫生或清理房间,或与老人们一起开展文娱活动,同学们的良好表现,受到福利院的老人们连连称赞.取得了良好的社会效益和了解社会、关心社会弱势群体,完善自身的素质教育的效果.4、培养了一批优秀的班干部.以人为本的班级民主化管理,使每个学生都成为管理班级的主人,从而提高了学生自我管理、自我教育的能力.加强学生自我管理能力的培养,即注重强调学生道德内化中的主体性,通过其主体性的发挥,引导学生德行的发展,是学生主体性在正确方向上得到不断升华的保障.让学生体验到成功的快乐就成了调动积极性的最有效的手段.我班开展的值周班干部制度,每周由几个班干部安排一定的时间负责学校的管理,有早读管理、两操管理、午休管理、卫生管理、安全管理等等活动,由值日班长检查汇报,由班主任配合指导,让学生真正全面地参与到了学校的民主管理工作中去,充分发挥了学生自我管理的才能.班集体建设是一项系统工程,仅仅靠学校教育是远远不够的.在今后我们还应该更努力争取学校、家庭、社会各方面的综合力量来支持和发展教育,让孩子们的明天成长的更好.
你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生
从师德方面来说，就是对学生不能过多的进行批评，在你的讥笑与嘲讽中学生的创新会被扼杀，对学生的评价要客观，多方面，比如爱学生更应该爱学困生，后进生。
世界上的爱各种各样，班主任对学生的评价是一种爱。
班主任与学生朝夕相处，深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等都是对学生的爱。
教育心理学家认为，班主任的爱不同于父母对子女的天然之爱，不仅是个人之间的一种态度，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。
班主任对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。
因此，学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任、评价同自己在集体中的地位和人格价值联系在一起。
班主任的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素在每个学生心目中的心理份量。
由此可见，班主任的爱对教育好学生是多么重要啊
教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样。
前苏联教育家则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们。
” 有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批语甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。
这就是所谓“亲其师，信其道”， 相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。
因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示一种“反作用”，这种反作用表现在：班主任的教导和要求，都要经过他们情感的过滤或催化。
如果师生没有达成信任，学生面对班主任教师的教导就无动于衷，严惩的还会产生和对抗行为。
这种感情上的相悖，怎能教育好学生
我一般在班会上，有时在下课时当着部分学生的面。
每个学期结束填写素质报告单时针对学生情况写出批语。
教育学生要遵循因材施教的原则，内向和缺乏自信的学生要给予鼓励，对自己要求不严的学生要严肃批评.
《师说》的主要观点
《师说》中所论述的观点大体有以下几个方面： 韩愈在阐述教师问题时，认识到了“道与师”、“道与业”、“师与生”之间既矛盾又统一的关系，含有朴素的唯物辩证法的因素。
提出了教师既应忠于理想，传播真理，又要学有专长，认真授业；提出了既要教师起主导作用，又要学生以能者为师，提倡教学相长，这些卓越的见解，不但丰富了我国古代教育理论，而且对我们今天正确理解教师职责、政治与业务、教书育人、教师与学生之间的关系，均具有启发意义。
4、关于教学的论述 韩愈自己勤奋求学，曾几度做大学教授，招收过很多学生，成为当时大批青年的导师，所以，在自学和教学方面均有相当丰富的经验和卓越的见解。
在《师说》中，关于教师职责，师生关系的论述已是教学客观规律的很有价值的概括了。
关于学生如何“进学”的问题，韩愈在《进学解》中提出的第一句名言就是：“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。
”这是他治学多年宝贵经验的结晶，也是他对先人治学经验的总结。
在这里他要求学生在业务方面要“精”，在德行方面在“成”，而达到精和成的惟一方法，就是“勤”和“思”；反之，如果嬉游终日，不勤奋用功，那么学业就会荒废，如果随随便便，不认真思考，那么德行就会毁堕。
这些虽然都是平凡的道理，但是，它却是学习成败的规律。
韩愈用明确、形象的语言固定下来了，对后来人们的学习和思想修养，起了极为有益的影响，成为人们的座右铭。
自古以来，在学业上有成就的人都离不开勤奋和独到。
韩愈在文学方面高深的造诣，就是靠这两条得来的。
韩愈在教学方法上注重生动活泼。
他“讲评孜孜，以磨诸生，恐不完美，游以恢笑啸歌，使皆醉义忘明。
”教学是一种感情艺术，韩愈“抗颜为师”“以师自任”对教育事业的深厚感情，正是他教学生动活泼、不拘俗套的原因所在。
在写作教学上韩愈是更有见地的。
从“文以载道”观点出发，“以道弘文”。
他认为“道盛则气盛，气盛则文昌，文以贯道，文以明道，文以载道”，这是写作的基本特点。
他还认为写文章要奇雄简约，浩浩荡荡，势不可挡。
他的文章自成体系，形成所谓“韩文”派，影响深远。
总之，韩愈是一个有远大抱负的文人。
他的一生始终以天下为已任，始终奉行“达则兼济天下”，似乎从来也没有甘心“穷则独善其身”的地位。
所以，他虽然遭到被贬山阳令和潮州刺史等几次重大打击，然而并不灰心颓废，报国之志不减，仍然关注人民的疾苦，他既有非常伟大的超乎常人的一面，又有敢于为天下先，敢于言常人所不敢言的顶天立地的大丈夫的伟岸气节。
如谏迎佛骨，说服王庭凑之举，均为彪炳千秋史册的伟业。
韩愈一生为实现自己的理想而奋斗，这种精神，可以说是留给后人的一份宝贵的精神财富。
韩愈的政治品德，是儒家师徒的基本内容，使其成为一代师表，他在文学和哲学上的成就及才华使其教育思想大放异彩，开启了宋明理学的前导。
他的教育思想流传至今仍具有旺盛的生命力，值得我们学习、研讨与借鉴。
如何塑造中职学生健康人格
详细点
在职业教育中向学生灌输知识的同时，还要尽力达到发展学生个性，完善学生人格的目的。
为塑造健康的人格而学习，本身具有价值。
任何一门学科都是为完善学生的性格而设的方便之门。
因学生的兴趣点不同才会有如此之多的科目。
目的都是让学生在坚持努力之后获得一种满足感和愉悦感。
教育要尊重学生的个性发展，帮助个体实现自我的价值。
[关键词]职业教育 塑造个性 完善人格 谈到教育，其范围之广，内涵之深，实在难以尽诉。
尤其是职业教育。
在整个教育的篇章里是一个很特殊的符号。
然而在整个乐章中却占很大的比重，起着举足轻重的作用。
其面对的大部分是特殊的群体，所以对他们的教育就应一般和个别相结合。
现仅就职业学校教学中如何塑造学生个性，完善学生人格方面发表自己的一点浅悟与大家共勉。
外国心理学认为：个体的多样性体现于人的独立性中。
每个人因种族、性别、生长地区与时代及禀赋的差异。
从而具有与众不同的特征。
即使彼此基因雷同。
他们也不会完全一模一样。
人一出生就具备了个体性，而这种个体性绝对不可复制，存在主义者有句名言，说世人皆在孤独中死去。
自有其真理内核存在。
理解自身，培养适合个人的发展取向是任何外界要求都无法取代的。
为塑造健康的人格而学习，本身具有价值。
非为某一目标而采取的手段。
无论这一目标说来是如何崇高。
换句话说：“我们的教育是让学生知道他们是为塑造自身的性格而学习，非为成绩亦非升学。
那么教育本身就显的轻松多了。
同时才会带给人真正的快乐。
才能帮助人解决现实问题。
学以致用才真正落到实处。
”所以教学应该解决培养学生健康人格的问题。
那么什么是健康的人格呢?教育学家们用通俗的语言表述出现代社会中孩子们的健康人格：“能比较客观地认识自我和外部世界；开放的；对所承担的学习和其它活动有胜任感；充分发挥潜能的；对父母、朋友有显示爱的能力；有安全感；喜欢创造；有能力管理自己的生活；有自由感。
”对比这一概念。
再来看看我们职业学校学生的现状。
职业学校学生大部分来自单亲或离异家庭。
从小缺少家庭的温暖和家长的教育与约束。
家庭教育的缺乏导致了他们没有安全感，少有爱心。
没有自控力等一系列的心理因素的产生。
由此也引发学习上懒惰、落后、自卑等异常结果。
所以作为一名职业学校教师，我们首先要作到在心理上理解和接受他们。
这样才会为以后帮助培养和完善学生的人格而学习奠定良好的心理基础。
在现代社会，人才的定义是不一样的。
每个人的成材之路并不一定都是学好知识，考上大学。
尤其是职业学校学生中很多基础差，底子薄。
并不一定能实现三年内让每名学生的成绩都有大幅度提高的目标。
所以我认为在教学中向学生灌输健康个体思想，及健康人格培养的理念是很有必要的。
这一思想要在教学中的点点滴滴中渗透。
而在这一支架中自信是关键。
有了自信心即是对自身个体的肯定，并会朝着这方面积极发展，并最终实现其自我价值。
对学生自信心的培养体现在各个方面。
首先，要尊重学生自己的选择。
易中天认为：中国家庭教育最大的缺失是“大一统观念”。
没给孩子充分发展个性的空间。
“在美国，问孩子长大后的理想是什么?”一个男生站起来说：“我想当总统，”底下的同学鼓掌；一个女生站起来说：”我想当家庭主妇，”同学们也鼓掌。
看来，在美国平等的个性观念已经得到普及。
在中国的课堂上要作到这一点需要我们教师不断的吸收新思想，修正旧观念。
扔掉思想的框框。
引进平等的观点。
对他们的一些想法给予肯定。
而不是从我们的角度来批评或是打击。
我们要以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，为学生创设一个融洽、和睦、协调的学习环境，不要随便挫伤他们的自尊心。
其次，要多角度进行评价。
谬•詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。
每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。
每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。
”正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。
因此我们评价学生时不能仅从学习成绩方面着眼。
要注意多角度评价学生，如学生的兴趣特长、组织能力、表述能力、动手能力、计算能力、人际关系等等。
这样进行多角度评价学生，能够使学生正确看待自己的优点和缺点，发扬自己的优点，改正自己的不足，增强学生的自信心，有利于学生的健康成长。
最后，老师要及时发现学生的亮点和特长，给以赞赏和鼓励，不要吝惜自己的好言。
多表扬、多激励，就会让他在“我是好学生”的心态中不断变好；而多指责、辱骂就会使学生自暴自弃，最终逼出一个坏学生来。
教师要学会换位思考，多和学生沟通，使自己成为学生的朋友、生活方面的指导员、人生路上的导航员。
魏书生也说：“培养学生自信心要从扬长开始。
”所以我们还要努力去挖掘他们的特长、潜能，热情地因势利导，并及时的加以肯定、鼓励以及创设条件等手段来强化它、发展它，并把这种信息及时的传递给学生，让他意识到在某些方面，他并不比别人差，甚至比他们强百倍。
只要学生有了这种意识，他就会不断克服自卑心理，并逐步走向成功。
另外，在教学中教授学生掌握正确的学习方法，并在实际学习中予以操作的过程会帮助促进学生个性发展和健康人格的完善。
即教师要作到“授之以渔”，并要求学生“学而实习之”。
每个课程的学习方法虽不尽相同。
但任何一们学科都是为完善学生的性格而设的方便之门。
因学生的兴趣点不同才会有如此之多的科目。
但都能达到最终培养和塑造学生个性的目的。
拿英语为例。
英语首先是一门语言，不能单纯把它看作一门学科。
语言的学习是有自身的规律的。
日本的七田真教授一生致力于右脑的研究，同时把开发右脑同英语学习联系起来。
他认为学习语言完全是右脑的事，即完全无意识的记忆。
学习者只要反复地重复，不断地听和说。
最好背诵一本书才会真正的掌握一门语言。
无数英语成功者都是坚持不断的学习听读才取得惊人的成绩。
方法告诉学生。
但是具体的“做”需要学生去实行。
我们英语教师要不断的鼓励学生，帮助学生分析或是解决实际中可能遇到的各种障碍。
坚持下去并最终取得胜利。
每一个坚持的过程本身也是学生个性发展和人格完善的一个过程。
在它把学生带到一个不能言喻的美妙境界的同时。
也让学生体会到了成功的不易。
从而得到真正的乐趣。
总之，学校教育如果尽最大的可能利用各种各样的方法发展学生个性，完善学生性格。
会使学生在现代社会激烈的竞争中充分发挥自己的全部能量。
健康快乐的生活，做一个与社会有益的人。
那么教育也会更加的有意义。
