培养学生核心素养，有哪些原则，策略及措施
我国目前正在实施“校校通”工程,这无疑是一件十分艰巨的任务.然而,更加艰巨的工作还在于“校校通”了之后的事情,如何真正发挥现代信息技术的巨大威力,如何真正用好信息技术,如何使信息技术起到推动教育改革的作用,这些问题才是我们工作中的关键性问题. 一、信息技术课的教学目标 在中小学进行信息技术教育,可以说经历过三个阶段：以学习计算机语言为主的程序设计教学阶段；以学习办公自动化软件为主的应用软件教学阶段；以培养学生信息素养为主的信息技术教育阶段.目前正处于从计算机应用软件教学阶段向信息素养培养阶段的过渡时期.我们认为,信息技术课程的培养目标应该是： 目标一,信息应用的实践能力 按照课题和目的应用适当的信息手段,积极独立地收集、判断、表现、处理和创造必要的信息,按照对方的具体情况发送和传递的能力. 目标二,对信息科学的理解 包括对信息手段特性的理解,对为了评价、改善、处理和应用信息的基本理论和方法的理解. 目标三,参与信息社会的态度 对社会生活中的信息与信息技术的作用的理解,思考信息道德的必要性以及对信息的责任,积极地、创造性地参与信息社会的态度.很显然,信息技术教育的内涵并不只是计算机技术的教学. 我们应该充分重视信息技术在培养学生创新思维过程中的作用,对学生进行创新精神和实践能力的培养是目前我国教育的根本目标.根据著名专家何克抗教授的研究表明,基于计算机的课件开发平台可以对培养直觉思维提供有力支持,优秀的多媒体课件可以对培养形象思维提供有力支持,基于计算机网络的“协作式学习”和“发现式学习”有利于辨证思维和发散思维的培养,教师主导作用的发挥对培养逻辑思维有利.我们认为,创新是信息技术的教学应用和信息技术教育的灵魂,如果我们失去了这个灵魂,信息技术就会变为无源之水,无本之木. 二、信息技术课的教学原则 在教学实践中我们发现,进行信息技术课同样需要遵从一些有效的基本原则,这是我们工作中的所谓“捷径”： 原则一,信息技术课程应该加强动手活动 因为信息技术课是一门应用性学科,而非理论性课程,要求学生积极参与、积极探究和合作,更要求学生亲身体验,具体操练,反复练习.因此,加强学生的动手活动是非常必要的. 原则二,信息技术课程应该应用各种媒体 “信息技术”与“计算机技术”是两个不同概念,信息技术的范围比较广泛,包括多种媒体,例如摄像机、电视机、录音机和照相机等媒体.应该要求学生掌握各种媒体的功能和操作方法,利用各种媒体制作多媒体作品. 原则三,信息技术课程应该使学生进行教师拿手领域（题材）的学习 教师的特点和专长各不相同,所熟悉的科学或生活领域也有差异,在选择探究学习的问题时,应该选择那些教师能够驾驭得了的内容. 原则四,设计和实施信息技术学中典型的事例,以一两个真实问题为基础进行学习活动 原则五,在教学后期,应该使学习结果作品化,并做好学习成果的发表工作 获得学习成果之后,应该要求学生将学习成果发布给其他人,包括同学、老师、家长以及社会上的各种人员.这样能够培养学生更多的能力,包括交流力、表现力和约束力,还能够使学生分享更多的学习成果,大大提高学生的自我效能感,增强自信心.三、信息技术课的教学策略 我们必须大力研发信息技术条件下教和学的新策略和新模式.如果把使用网络或多媒体教学的目的仅仅看作是取代粉笔和黑板的话,那么就大错特错了.应该说,传统教学与信息技术的教学整合有着十分明显的差别,在教学和学习过程中使用现代信息技术,必须使用新的、有效的、适合于信息技术的教学策略和模式,应该充分发挥信息技术的教学优势,去解决传统教学所无法解决的,或是难于解决的教学困难和问题.我们要研究网络时代应该如何学习,如何教学,如何充分发挥网络最大的教学优势,例如网络的资源优势、交互优势和探索优势等.不能穿新鞋走老路,新瓶装旧酒.现代教育强调让学生在自己的探索过程中主动学习,学习如何组织和建构自己的想法,思考问题,提出假设,寻找资料,这个学习过程可以培养学生的思维技能和解决问题的能力.合作探究学习是一种以学生共同的知识探索活动为主的教学策略,教师在教学过程中,提出问题并提供与教学主题相关的资料,让学生主动进行假设、探索、验证、归纳、解释及讨论活动,教师站在引导的立场上,指引学生主动学习.网络可以为这种学习提供条件和环境,网络探究学习环境通过各种辅助工具软件,支持学习者进行问题解决活动,再加上网络上丰富的资源,提供给学生一个完整的知识整合环境. 基于以上的论述,我们可以为广大教师提供一些经过研究者和一线教师验证过的、适合于信息技术教育的教学策略.所谓教学策略,是以一定的教学观念和教学理论为指导,为完成特定的教学目标或教学任务,充分关注学生的学习,对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究,并最终形成可以具体操作的整体化实施方案. 策略一,任务驱动教学策略 所谓“任务”,是指学生按照教材或教师的要求去完成某项工作.例如,学习Word时,在教师给予有限帮助的情况下,让学生自己制作一份报纸,通过制作报纸的学习过程,掌握和熟悉文字处理软件的排版功能和处理图像和表格的技术.任务驱动教学策略对主体性教学,发挥学生积极主动性,积极参与学习活动,培养创造性能力都有积极作用. 策略二,研究驱动教学策略 对于“研究”的课题,学生需要自己去寻求答案,学生的已知条件比任务学习少,学生需要更大的自主性,创造性工作的成分更多.例如,让学生利用网络、多媒体光盘等信息资源去研究埃及金字塔的历史等.研究驱动教学策略更能培养学生利用信息技术解决复杂的现实问题,发展学生的信息能力.皮亚杰有一句名言：“儿童是小科学家”,让学生像科学家一样进行工作和探索.通常我们还可以利用“个案研究”的教学策略,培养学生研究问题、解决问题的能力. 策略三,认知工具教学策略 教师给学生提供一些工具软件,学生利用这些工具软件通过自己动手来探索外物,以便更好地丰富原有的认知结构.例如,作为通讯工具的有E-mail、电子公告板、聊天室、电子白板等；作为建构工具有字处理软件、表格处理软件、多媒体制作工具、网页制作软件等. 策略四,情境启发教学策略 信息技术为教学提供了一条超时空的隧道,把网上的和光盘里面丰富多彩的信息资源呈现给学生,为学生的学习创造了广阔天地,提供了学习环境,增强了对学生思维兴奋点的刺激.教学时,学生活动多以观看为主. 策略五,自主探究教学策略 学生的能力差异造成好的学生“吃不饱”,差的学生“吃不了”的现象.信息社会可以为学生建立开放、自主的学习环境,可以给予学生充分的时间和空间,让不同层次的学生都能在自己的计算机上根据自己的水平安排学习进度.丰富的信息资源是学生开展自主探究学习的基础,网络和多媒体为学生提供了大量的学习资源,学生可以利用这些学习资源进行自主探究学习.当然,网上的自主探究学习要比通常CAI中的自主探究学习具有更大的灵活性和可选择性,学生可以根据自己的需求进行学习.校园网和教师个人主页是学生进行自主探究学习的主要园地,教师把教学计划、教学要求和参考资料放在主页上,学生利用自习和课余时间学习,有的学生不仅可以学习本班教师的教学内容,还可以访问其他教师的主页,学校的学习资源主页以及互联网上的教育网站. 策略六,协作式教学策略 基于计算机和网络的协作学习,不同于传统的个别化CAI.个别化CAI强调人机交互活动对学习的影响,而基于计算机和网络的协作学习,则强调利用计算机和网络支持学生之间进行交互活动,学生利用计算机可以突破时空的限制,进行互教互学、小组讨论和小组解决问题等合作性学习活动.这种协作学习由多个各有专长的学习者针对同一学习内容彼此交互和合作,在共同完成任务的过程中,通过竞争、协同、帮助、分工、伙伴和角色等形式,达到对学习内容的深刻理解和领悟.例如,学生的网站制作组,可以由不同年级和班级的同学组成,他们有的擅长文字,有的擅长绘画,有的是计算机硬件“专家”,有的会设计,有的会使用网页编制软件,大家共同工作和学习,一起进步.协作学习所使用的技术可以包括以下几个方面：教师利用电子白板让学生共同学习；在服务器上提供公共的讨论区,学生可以公开讨论,发表意见；通过BBS进行网上的实时在线讨论；通过主页链接到教师或同学的主页上,在主页上留言或通过E-mail将意见广播出去.协作式教学策略是目前广大教育工作者比较关心的教学策略.
如何在高中政治教学中培养学生的核心素养
首先，要基于课程的学科本质，以提炼思想政治素养为出发点和落脚点。
高中思想政治课历史沿革的经验告诉我们，把握本课程的学科本质，有三个视角: 从核心价值来看，这是一门进行马克思主义基 本观点教育的课程; 从基本功能来看，这是一门提高学生认识社会、参与社会能力的课程; 从培养目标 来看，这是一门培养公民思想政治素养的课程。
辨识这门课程的本质特征，有这样几个视点: 作为中国特色的德育课程，它具有不同于其他任何国家相关课程的核心价值; 作为一门学科课程，它具有不同于 一般德育活动的学科特点; 作为学科课程体系中的科目，它具有不同于一般科目的整合方式; 作为专门进行思想政治教育的学科，它具有不同于一般学科教育的德育功能。
由此可见，思想政治课的学科内容具有综合性，却有别于通常所称的综合课，同域外相关课程亦无从类比。
应该说，这种课程设置，有着中华历史文化的渊源和革命传统文化的基因，是我国课程体系的重要“标识”。
因此，从思想政治核心素养与相关学科内容的关系来看，课程这种独特的“综合意义”，要求由思想政治素养的提炼统摄相关学科内容，由相关学科内容支撑思想政治素养的培育。
而这种以提炼 思想政治素养为出发点和落脚点的思路，正是思想政治学科课程的育人本质所决定的。
其次，要关照学生发展核心素养和课程具体内容，体现“上不空挂”与“下不失联”的原则。
所谓“上不空挂”，就是强调学生发展核心素养是确定思想政治学科核心素养的根据，思想政治学科核心素养是成就学生发展核心素养的条件。
思想政治课学科核心素养的提炼与学生发展核心素养的要求息息相关， 实际上就是要凸显学科育人价值的注入。
所谓“下不失联”，一是要立足学科本质的把握，明确本学科课程的学科核心素养是思想政治素养，而不是政治学、法学、经济学、哲学等学科素养的组装; 二是要着眼课程内容的整合，依循“从具体到抽象，再从抽象到具体”的路径，先从相关学科内容中提炼思想政治核心素养，然后依据思想政治核心素养确定课程内容。
因此，如同思想政治素养整体上与相关学科内容的关系，每个核心素养要素所涉及的学科内容与课 程整合的内容，也分属不同的“集合”，不是一一对应的关系。
贯彻“上不空挂”与“下不失联”的原则，如何清晰、精准地刻画各“集合”之间的关系，无疑是不能回避、不可忽视的挑战。
第三，命名与统整，是提炼学科核心素养要素必须面对的两个基本问题。
学科核心素养的提炼要立足于学科本质及其育人价值，但素养要素的命名不能不考虑课程内容。
这是因为，依据核心素养选择与整合的课程内容，毕竟源于不同的学科分类。
命名核心素养，此学科之所以不同于彼学科，仍然取决于学科内容的差异，否则难以避免雷同，如“综合思维”“独立思考”“科学精神”“人文精神”等，适用范围 过于宽泛，此其一。
其二，考虑到不同学段课程内容的差异，即便同属一类学科，高中学科核心素养要素的命名，亦可能不同于初中学科核心素养要素的命名。
但是，纵然命名不同，有关基本教育元素的融入却一脉相承。
比如，不能认为高中思想政治学科核心素养要素没用道德范畴命名，就是不重视道德教育。
其实，道德教育的意义作为每个要素的“题中应有之义”，存在于所有要素之中，贯穿于学校德育课程实施的始终。
既然思想政治学科核心素养不是相关学科素养的组合，那么有关思想政治学科核心素养要素的提炼，同样源于各相关学科的内容，又不一一对应各相关学科内容。
它们既涉及所有相关学科的内容，又有所侧重。
因此，统整学科核心素养要素，也需要制定相应规范。
包括: 每个学科核心素养要素有什么主要表现; 不同要素在层次上应力求相同，在涵盖范围上不宜差异过大; 不同要素在内涵和外延上具有独立性，但相互之间应存在合理的联系，在逻辑上构成一个有机的整体。
经过反复论证、多次调整，目前拟定的思想政治学科核心素养仍在接受各方研判，包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等四个要素。
如何在课堂教学中培养学生的核心素养
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
传统的基本素养指标包括语言能力、数学素养、学会学习、问题解决能力。
现代的基本素养指标包括沟通与交流、团队合作、国际视野、信息素养、创新与创造力、社会参与贡献、自我规划与管理等。
核心素养成为教改的支点，未来学校的六大变化究竟有哪些“目前，世界各国都在关注课程改革的新趋势，其中有计划地学习和能力培养是各国都普遍关注的。
”核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的“DNA”。
随着研究工作的不断深入，核心素养将为学校带来诸多变化。
归纳起来有6大方面1、育人导向发生变化：更加注重学生理想信念和核心素养的培养，关注学生的生命质量和价值，突出终身发展的核心素养。
2、课堂教学发生变化：更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势，强调课程整体育人功能和价值。
3、实践活动发生变化：更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养，注重综合实践活动课程及其包含的学科实践活动课程、开放性科学实践活动在课程体系中的地位和作用，突出实践育人的价值。
4、课业负担发生变化：学生课业负担将会进一步减，课后作业形式及总量发生较大变化。
5、课程发生变化：学校课程更加贴近学生的生活，提供满足孩子现实生活、未来发展的课程，特别关注核心价值观、生涯指导、金融理财素养，突出学生是现实生活中“完整的人”。
应加强师德教育，身教重于言教。
中学阶段的学生对老师有一种特殊的信任和依赖情感，他们的品行往往是通过对老师的模仿来进行的。
在天真的孩子眼里，老师一般具有某种权威，甚至认为：老师说的都是对的。
作为教师，总是一方面向学生传授科学文化知识，一方面用自己的一言一行潜移默化影响、塑造学生的心灵。
所以，教师行为本身就履行着教育职能，教师本身的道德品质乃至生活习惯直接影响着学生的内心世界。
在此意义上讲，教师的道德修养对学生道德修养的形成起着特殊的重要作用。
无数事实说明，加强学生品德修养，“喊破嗓子，不如做出样子”。
这就要求学校加强师德教育，做老师的用自己的德行去感化学生、教育学生。
如何提高学生的核心素养首先学生接受教育的主要场所在学校，从幼儿园开始到大学专业院校，长达十几年甚至二十多年，整个学校期间的学习就尤为重要。
在学校，影响学生的最重要的就是老师了，学生素养的提高和老师的言传身教是分不开的。
要提高学生素养，首先要做的是提高我们教师队伍的素质水平。
家庭是影响一个学生的最重要的场所，原生家庭的环境对孩子的影响是一辈子的。
所以，孩子素养的提高和父母密不可分，良好的父母形象，稳定和谐的家庭环境，都会对学生产生良好的影响，有利于孩子的素养提高。
父母就是孩子最好的表率，给孩子创造一个好的家庭环境，是为人父母必须做的。
社会实践是提高学生素养的有效途径。
孩子在学校和家庭接受的教育运用到社会实践当中，并得到正确的辅导，有助于孩子质的飞跃，比如经常带孩子参加有益的社会团体，培养孩子的爱心，带孩子参加一些艺术方面的社会活动，可以培养孩子的眼界和艺术修养。
阅读是最好的老师，所以从小就开始帮孩子养成良好的阅读习惯对于孩子素养的提高非常重要，我们的孩子可以从好书中汲取丰富的养分，这些可能是父母和老师做不到的。
多带孩子去外面的世界看看，带孩子去旅游，去认识大自然，去认识这个世界。
自然界是最好的老师，他们会教会孩子们很多东西。
环境会影响一个人，作为孩子更容易被影响，所以在孩子整个成长过程中，需要时刻注意周围的环境，包括家庭、学校和外部的邻居、孩子同学等各方面。
不要等孩子发生不好的变化才发现问题，可能已经晚了。
如何培养学生的核心素养，落实立德树人
追根溯源，古代教育智慧中明确提及人才培养心素养，但从《礼记·学记》到癸卯，两千年来教育不乏素养方面的内容，如墨家的贤能、节俭、平和，儒家的仁、礼、德、教、中庸，尤其是朱熹倡导的仁民爱物、责任担当和王阳明之“致良知”……其不同角度倡导的“交集”，都认可素养是教化、体验的结果，素养靠训练和实践而习得，涉及能力和品格。
学生发展核心素养是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》颁布之后国家关于基础教育综合改革布局的“总开关”，也是后《纲要》时代对课程“三维目标”的发展与深化，预示着国家对教育指导思想从教书向育人方面的倾斜和迈进。
传统课程目标的3个维度是，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。
然而，许多学校更关注对学生“知识与能力”和“过程与方法”的培养，“情感态度价值观”最容易被忽视。
但是，从人的成长与发展来看，学校应注重学生的价值判断和价值选择。
因此，基于学生发展核心素养培养的课程目标，是对人的成长在课程设计与实施目标方面“三位一体”的回归。
新一轮教育改革，国家会依据学生发展核心素养制定新的课程标准，并据此编制新教材、实施新课程，学校、教师再据此组织教学、实施考试与评价。
可见，学生发展核心素养是新课标的“源头”，是中高考评价的“核心”，也是未来教育改革的关键和课程改革的核心。
那么，究竟什么是学生发展核心素养
我认为，是能成全生命、成就生命、促进生命成长发展，并且可持续能深化的素养，如有责任能担当、有判断会选择、有理解会反思……学生发展核心素养是学科核心素养的上位概念，是指导学科一切教学活动的按钮，也是转化为学生基本素质的关键所在。
学生发展核心素养是一切教育活动使“人成为人”、使人的素养成为“人的素质”的关键“酵母”。
我们关注学科核心素养，就是要通过教学活动有效地将其转化为学生的基本素质。
素质是人性之本，能力之源；素养是人性之树，能力品格之干。
从素养培养到素质形成，也是过程到结果。
素质强调的是人的“质”，侧重的是人的质量；素养强调的是人的“养”，侧重的是人的能力。
这里还共同突出了一个“素”字，意为“本来的”，平时所养成的良好习惯。
关于如何培养学生的“核心素养”这个问题，我认为最重要的是学校要加强系统研究、顶层设计和综合改革。
一是将学生发展核心素养培育反映在教育的一切活动与过程中，反映在课程、教学、课堂、活动、文化中，进行系统的链式设计。
二是增加培育学生发展核心素养的教育多样化供给，用丰富多彩的课程资源为核心素养转化成基本素质提速增效。
三是推进各种教育资源跨界融合，提供学生发展核心素养生成的“立交桥”和“结构模”。
基于学生发展核心素养培养下的基础教育，还要解决两个问题，关键能力和必备品格。
学生发展核心素养的核心，就在“关键”和“必备”上。
基础教育重新定位于学生发展核心素养的培养，其核心也指向了素养的交集，解决“和而不同”中的“和”即“共同”问题。
只要学校有效解决好学生发展核心素养的培养，那么在此基础上腾出的大量课程时间和精力，必然促使多元教育需求的供给与满足，实现为每一个学生提供适合的教育，促使基础教育百花齐放。
怎样培养学生的核心素养
如何培养学生核心素养如何培养学生核心素养篇一孩子教育问题一直是我国社会关注的问题，对于培养孩子的核心素养，也是学校和家长都应该格外注意的，当然要做到培养学生的核心素养，特别是培养中学生的核心素养，还是需要老师多多用心的。
中国学生的六大核心素养包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新，那么如何培养学生的这六大核心素养呢
1.培养学生的六大核心素养需要：首先要有一个严格的标准和规章制度，可以让老师有章可依，这样在教育孩子的时候也会起到很多作用，另外也不至于偏离轨道，让老师知道该做哪些方面的工作。
这个规章制度最好是校方和老师一起制定。
2.培养学生的六大核心素养需要：在理论知识方面培养学生的六大核心素养，帮助他们认识人生，认识生活，认识自己生命的价值。
其实对于老师和学生而言，本来就有传授知识的关系，所以老师在理论知识方面可以间接培养学生的溜达核心素养。
3.培养学生的六大核心素养需要：开展读书活动，培养学生的文化底蕴，让学生养成热爱读书的好习惯，尤其是现在，很多学生都喜欢玩手机、玩游戏，对于纸质书籍已经毫无兴趣，这个时候，要培养孩子的人文底蕴就需要学校和老师多开展一些趣味读书活动，培养孩子的良好习惯。
7.如何培养学生核心素养篇三
如何培养学生的核心素养
1、育人导向发生变化：更加注重学生理想信念和核心素养的培养，关注学生的生命质量和价值，突出终身发展的核心素养。
2、课堂教学发生变化：更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势，强调课程整体育人功能和价值。
3、实践活动发生变化：更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养，注重综合实践活动课程及其包含的学科实践活动课程、开放性科学实践活动在课程体系中的地位和作用，突出实践育人的价值。
4、课业负担发生变化：学生课业负担将会进一步减，课后作业形式及总量发生较大变化。
5、课程发生变化：学校课程更加贴近学生的生活，提供满足孩子现实生活、未来发展的课程，特别关注核心价值观、生涯指导、金融理财素养，突出学生是现实生活中“完整的人”。
3、课程适应发生变化：未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性，进一步突出地方、校本课程的时代性、开放性和灵活性。
