关于术业有专攻的名人名言
1，多才多艺艺不精 专精一艺可成名2，求一书之专精，求一科之熟精3，学贵自成一家4，广学而博，专一而精5，大道以多歧亡羊，学者以多方丧失6，无专精则不能成，无涉猎则不能通也7，百艺通不如一艺精8，学贵精不贵博9，一事精，百事精；一无成，百无成10，聪明人接触各类知识。
但他是精通一门来认识世界的11，人之学力有限，术业贵乎专攻12，人之才，成于专而毁于杂 试玉要烧三日满,辨材须待七年期。
(白居易) 书到用时方恨少,事非经过不知难。
(陆游) 疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏。
(林逋) 谁言寸草心,报得三春晖。
(盂郊)水至清则无鱼,人至察则无徒。
(《礼记》) 岁寒,然后知松柏之后凋也。
(孔子) 它山之石,可以攻玉。
(《诗经·小雅》) 踏破铁鞋无觅处,得来全不费功夫。
(《水浒传》) 桃李不言,下自成蹊。
(史记) 天时不如地利,地利不如人和。
(《孟子》) 天下事有难易乎,为之,则难者亦易矣;不为,则易者亦难矣。
(彭端叔) 天下兴亡,匹夫有责。
(顾炎武) 天行有常,不为尧存,不为桀亡。
《苟子》) 天意怜幽草,人间重晚晴。
(李商隐) 玩物丧志。
(书经) 往者不可谏,来者犹可追。
(《论语》)为人性僻耽佳句,语不惊人死不休。
(杜甫) 位卑未敢忘忧国。
(陆游) 文武之道,一张一弛。
(礼记) 文章合为时而著,歌诗合为事而作。
(白居易) 闻道有先后,术业有专攻。
(韩愈) 问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。
(李煜) 问渠那得清如许,为有源头活水来。
(朱熹) 我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑。
(谭嗣同) 无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
(杜甫) 无可奈何花落去,似曾相识燕归来。
(晏殊)希望帮到你 望采纳 谢谢
关于术业有专攻的名人名言
很难找到完整表达这个意思的不过类似的有A rolling stone gathers no moss.滚石不生苔，转业不聚财。
意思是这样的：转动的石头，是长不出苔藓的。
也就是说，常常在工作上变动的人，对新行业没有足够的了解，较难得到很好的资历。
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关于辩论会术业有专攻的事例
刘邦手下有很多尽在某一方面突出的人才：张良善于运用计策，韩信善于带兵打仗，萧何善于安抚百姓，安定国家。
虽然他们都不是全能的人但都有自己十分突出的一方面
小弟不才,请教各位大哥一个问题,人们经常说的闻道有先后,术业有专攻是什么意思?
“吾爱吾师，吾更爱真理”火不能征服我，未来的世界会了解我，我知道我的价值
——乔丹奴·布鲁诺（Giordano·Bruno 1549~1600）今天想馈赠给年青学子古代哲学家亚里士多德的一句名言：“吾爱吾师，吾更爱真理”。
这句话已流行了两千多年，至今仍有很大的教育意义。
这句话的英文说法是：“Plato is dear to me, but dearer still is truth”。
Plato（柏拉图）译成了“师”，因为柏拉图是亚里士多德的老师。
且听我说说背后的掌故。
亚里士多德从17岁开始就拜柏拉图为师，持续了20年，始终热爱崇拜柏拉图，以他为良师益友。
亚里士多德这样赞美柏拉图：“在众人之中，他是唯一的，……这样的人啊，如今已无处寻觅
”然而，在学术上他们有过激烈的争论。
原来，柏拉图倡导“理念论”，认为具体事物只是理念的“基本”和“影子”，具体的个别事物是不真实的，只有理念是真实的。
而亚里士多德则力主“实体论”，认为具体的个别的东西才是真实的，在日常看到的实体以外，还要假定比实体还真实的“理念”是毫无用处的，一般的抽象的概念性的东西不能脱离个别的具体的东西而存在。
亚里士多德坚信自己的论点是正确的，毫不留情地批评了自己的恩师的错误观点。
这就在当时当地掀起了轩然大波，有人指责亚里士多德是背叛自己恩师的忘恩负义之徒，而亚里士多德就回敬以这句载入史册的名言：“吾爱吾师，吾更爱真理”。
历史已经证明，亚里士多德的观点是从唯心主义到朴素唯物主义的进步（尽管这种进步还不彻底）。
其实，在我国古代也有可与之比美的类似名言。
唐代大文豪韩愈在《师说》里写道：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。
”这段话也阐明了，学生应该也可以超越老师，师生的差别只不过是闻道先后、术业专攻不同罢了。
环顾我国目前的教育界，应试教育造成种种恶劣后果，其中的一个弊端是：“师道尊严”之风盛行，学生在老师面前不敢说一个“不”字，这种局面令人担忧。
当然，实行“吾爱吾师，吾更爱真理”，要通过师生两方面的努力。
做老师的应雍容大度，闻过则喜；做学生应不畏权威，敢于超越。
这里举一个绝佳的例子。
复旦大学中文系的美学家蒋孔阳教授于1980年出版权威性专著《德国古典美学》，备受好评，有一位学生却提出了四点批评意见。
正在日本讲学的蒋孔阳先生读到这些意见后，立即给这位学生写信，明确表示：“你的文章对我的肯定超过我做到的，对我的批评则太客气，你所批评的几点还是有道理的，我以后有机会一定加以修改。
”他还在信中特意抄引了上述名言：“吾爱吾师，吾更爱真理”，夸奖自己的学生。
做学生，当如亚里士多德。
做老师，当如蒋孔阳。
根据清华校长读错字被指责写一篇材料作文800字
流水一曲哀愁，说不尽的圆滑与，何求高山般巍峨与坦诚;大地坚实而广阔，何求天际的无边浩渺与遐想;李白与山水结亲，书写天地山川，何求他日战场驰骋。
顾秉林，清华之校长，纵使“侉”字卡壳，但本不专攻文学，何必刻意求之。
钱钟书，谱《围城》，写《管锥编》，说尽人生，笑傲苍穹。
但何时，文学之盛，理学孱弱。
包容的清华容纳了他，让他的文学得以绽放异样光彩。
倘若那时，清华的殿堂不容许一个理学孱弱的学士，那今日清华的风采恐怕要逊色不少。
文理相合，相得益彰，必然可贵，但一己长处已有，刻意地追求另一处，不免落得杂学无成。
《师说》云：术业有专攻。
悠悠繁华的唐代，文学之豪韩愈尚诫弟子，我们又何伤?文于博，理于专，二者不可混杂。
不可否认，当世学贯中西的学者颇众，但我们亦不可抛却原有的累积，否则得不偿失。
诸葛孔明，运筹帷幄之间，决胜千里之外，饱读兵书，上知天文，下晓地理，学贯古今，达兵法之变，但，终究是一文士。
不过他的才气超越当时众人，纵无将帅体魄，无万军阵中 取上将之首的骁勇，而只需瞬思便可相当，这便是一种术攻。
他用他的谋略为他的人生弹奏出一曲哀而不伤、绕梁三日不绝的历史悲歌。
当我们痛批顾秉林校长时，我们是否应该冷静一下自己的心。
偏偏的物理学家硬要读出字正腔圆的古汉字时，这也是一种难为。
也许我们会被清华这座丰碑刺伤眼睛，但事实就是如此，顾秉林校长专攻理学。
米芾专攻书法之门，忽于为官，造就千古书法大家;袁隆平醉心杂交育种，疏于名利，终成现代农业之父;梁思成苦研古建筑，谱写《中国建筑史》。
术业有专攻，如是而已。
不要在乎自己的不明他处，每一处美丽都是精彩。
求韩愈的＜师说＞ 的内容和解析
《师说》是唐代大散文家韩愈所作的一篇有名的说理文。
文章写在公元八百零三年，这时韩愈虽然才三十五岁，官职也不很高，但是他在文坛上已经有了名望，他所倡导的“古文运动”也已经开展起来。
韩愈为了能使古文运动得到更好的开展，他不仅自己从理论到实践刻苦努力，而且广泛地同青年后学交往，给他们具体的指导和帮助。
韩愈的这种作为，是六朝以来长期所没有的，因而人们往往引为怪事，以至纷纷议论和责难，指责他好为人师。
但是韩愈处在这样的环境中，仍然无所畏惧，继续为开展古文运动而努力。
柳宗元在《答韦中立论师道书》中说：“由魏晋氏以下，人盖不事师。
今之世不闻有师，有辄讥笑之以为狂人。
独韩愈奋不顾流俗犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。
”可见韩愈写这篇文章，是为了纠正当时社会上不重视求师学习的不良风气，也是对那些诽谤者的一个公开的答复和严正的驳斥。
文章一开始，作者就强调了从师的重要性，论述了为什么要从师和从什么人为师的道理。
这里所说的“古之学者”，不仅指古代作学生的青少年，也包括古时有志于学问的成年人。
文章论述老师的基本任务是：传道、授业、解惑。
“传道”，就是传授儒家的道统；“授业”，就是讲授古文“六艺”之业，“解惑”，就是解释对前两者的疑惑。
韩愈认为人不是生下来就什么都懂得的，谁都不可能没有疑惑，因此谁都不能没有老师；如果有了疑惑而不向老师请教，那末疑惑也就不可能得到解决。
什么人可以为师呢
他说：比我年长的人，比我先懂得道，我可以拜他为师；比我年轻的人，也比我先懂得道，我也可以拜他为师。
我所要学的是“道”，哪用得着去管他们的年纪是比我大还是小呢
所以，不管是社会地位高的“贵人”或者是社会地位低的普通人，不论是老年人还是年轻人，只要他懂得“道”，就可以拜他为老师，向他学习。
韩愈拿“道”的有无作为选择老师的唯一标准，认为只要合乎这点，地位高低、年龄大小都可以不必考虑。
这一段主要是从理论上提出论题，是全篇所要论证和宣扬的中心思想所在。
下文都是根据这一论题所作的具体阐发。
第二段，作者就拿上面讲的理论来批判当时人们不重视师道的不良风尚。
作者先以感叹语气，惋惜古人优良的从师风气没有能够流传下来，底下就连分三层用对比的方法来写。
第一层，作者以“古之圣人”与“今之众人”作对比。
古代圣人具有过人之才，尚且拜师求教，虚心学习；而现在有许多人的才智跟圣人相差很远，却反而以向别人学习为可耻。
他指出：圣人的所以具有聪明才智，愚人的所以愚昧无知，这种分野的根本关键，就在于他们能不能尊师重道，虚心学习。
文章在肯定了尊师重道的必要性以后，第二层就深入一步揭露有些人对待师道的错误态度。
这一层，把为子弟选择老师跟自己不愿拜老师作对比。
批评有些人为子弟选择老师，自己却耻于从师。
同时指出那些子弟的老师，也只是教人句读，并不能够尽到“传道”、“授业”、“解惑”的职责。
学习句读要拜人为师，而大道茫惑不解，却不愿拜人为师，他认为这种人小的学了，大的丢了，实在看不出有什么高明的地方。
这一段的第三层，作者又以“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”作对比，来批判当时士大夫们的不能尊师重道。
巫医乐师百工这些下层社会的人都不以拜师学习为可耻，而士大夫们一听到人家说老师弟子的事情就聚拢来嗤笑人家。
问他们为什么
他们说，那个做老师的和学生的年纪差不多，道术也差不多啊
这些人认为：向社会地位低的人学习是很羞耻的，而向官位显盛的学习又显得有点阿谀奉迎。
这样，师道的不能恢复，其原因也就可想而知了。
巫医乐师百工等人，社会地位低下，是士大夫们认为不足挂齿的，然而现在这些士大夫们的聪明才智却反而不如他们了，这实在是一种奇怪的现象
这一层，作者把师道之不振，完全归咎于当时的士大夫们，说他们的聪明才智，实在连巫医乐师百工等普通人都不如
这里一连三层，都列举事实进行对比，有力地批判了当时士大夫们不能尊师重道的愚蠢，表露了作者对这种不良风尚的愤懑情绪。
和文章第一段的总的论题相对照，可以明显地看出文章步步深入展开。
第三段，文章又转入正面阐述，以当时人们奉为至高无上的大圣人孔子的言行作证，来说明人必有师，人们应该多方面地向别人学习，而老师和学生也只是相对而言的。
郯子、苌弘、师襄、老聃都是春秋时代的学者，传说孔子曾经向郯子请教官职的名称，向苌弘访问古乐，向师襄学习弹琴，向老聃学习周礼。
这些人的贤能，在总的方面都远不及孔子，而孔子尚且愿意向他们学习，这说明孔子是很善于学习的。
他说的“三人行，必有我师焉”，是一句意义深长的名言。
韩愈在这里拿孔子的言行作为例子，主要在于说明不一定自己不如别人才向别人学习，鼓励人们应该虚心好学。
他认为学生不一定都不如老师，老师也不一定什么都比学生高明，只是他们闻道先后的不同，术业有专攻不专攻的区别罢了。
最后一小段，简要地说明本文写作的原因是：十七岁的李蟠，儒家的主要经典著作都已学过，他没有被时下的不良风尚所束缚，现在又来我这里求学，我赞赏他的能行古道，所以作这篇《师说》送给他。
总起来看，《师说》的中心思想，着重在论述师道的重要性，严正地驳斥士大夫们的恶意诽谤，抨击时俗轻视师道的不良风尚，为开展古文运动扫除思想障碍。
作者在本文中所发表的如何求学的见解是极其精辟的。
他对于读书求学的议论，很能够启发后人。
《师说》所提出的关于师道的主要思想是：师是“传道”、“授业”、“解惑”的人；任何人都可以为师，不应该因为地位、贵贱、年龄的差别，就不肯虚心向人学习。
韩愈在当时的社会环境中能提出这样的见解是很有胆识的，他对当时“士大夫之族”耻于相师的不良风气，确乎起了挽救和校正的作用。
韩愈所谓“师者，所以传道、授业、解惑也”，这个“道”虽然具体指的是儒家之道，但在一千多年前，韩愈就能提出“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的说法，也是很有魄力的。
他把老师和学生的关系，归结为“闻道有先后，术业有专攻”，提倡师生教学相长，这也确实可以鼓舞大家相互学习的风气。
《师说》这篇文章在写作上是非常成功的。
首先，它具有高度的说服力。
这固然和作者所提出的理论的正确性有关系，但是和作者采用了较好的说理方法也是分不开的。
韩愈这篇文章的主要目的，在于论述师道的必要性，批判士大夫们不能尊师重道的不良风尚。
整篇文章从立论、论证到结论，都紧紧扣住这一点，有的放矢，理论联系实际。
文章开头第一段，先正面从理论上阐述师道的重要性，并提出选择老师的标准，作为全篇文章的基本论题。
接着第二段，就联系到当时的社会实际，连用三层笔墨，一层深一层地揭露和批判当时人们对待师道的错误态度。
这三层文字，作者抓住了它们内在的本质联系，步步开展，有理论，有事实，有分析。
文章反复起伏，好象剥笋，剥了一层又一层，越剥越深，越说越透，又如海涛，一浪推动一浪，起伏不断，直到最后把问题的本质核心完全揭露无遗。
最后第三段，又归结到从正面作结论。
举出孔子的言论行动作为例子，目的也在于加强结论的说服力量。
整篇文章从虚到实，又从实到虚，正、反、合三大段文字，有破有立，虚实结合得很好。
文章谈理论，却不是空发议论；举事实，也不是现象罗列。
因此文章不蔓不支，很有说服力。
第二，这篇文章写得非常有气势。
韩愈的散文，在风格上具有雄健明快、汪洋恣肆的特色，这是古今研究韩愈散文的人所一致公认的。
北宋的苏洵，评他的文章如“长江大河，浑浩流转”。
《师说》在风格上也表现了这种特色，气势异常充沛，形成韩愈散文这种风格的因素当然很多，但是就《师说》来看，作者根据内容的需要，在语言上善于创造性地运用排偶的句式，是具有一定的作用的。
什么叫排偶的句式呢
那就是把范围相同、性质相近的事物，采用结构相同或相类似的句式接连在一起来表达。
这种句式如果运用得好，它可以有助于增加文章的气势，使文章如波浪滚滚，汹涌不绝。
《师说》里的排偶句式很多，例如：“生乎吾前，其闻道也，固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也，亦先乎吾，吾从而师之。
……是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
”这种排偶语句，使人读起来不仅感到气势很盛，而且有一种音节的美，在语气上很自然流畅，它跟骈体文雕琢堆砌的排偶不同，所以常为后来许多写散文的人所运用。
第三，《师说》整篇文章写得都很好，尤其是第二段写得更为精彩动人。
这一段开始，未说先叹：“嗟乎，师道之不传也久矣，欲人之无惑也难矣
”这两句，乍看起来并没有什么出奇，然而联系上段来看，就显得非常有力。
因为文章到这里出现了一个转折，它使文章掀起了一道波澜，避免了平板和呆滞。
这两句往下，作者一连安排了三层对比，来对士大夫们不重视师道的愚蠢行为进行批评和讽刺，笔端饱含着感情，真可说嘻笑怒骂，淋漓尽致
这段文章在语言运用上的错综多变，表现得也非常突出。
例如连用三个对比，每个对比的结尾都指出当时不重视师道的人的愚蠢，但所用的语气都不一样。
请看作者把“古之圣人”和“今之众人”对比之后的结语：“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎
”这个结语带有质疑、设问和论辩的味道，非常发人深思。
再看作者拿为子弟择师与自己不愿从师对之后的结语：“小学而大遗，吾未见其明也。
”这个结语就完全是下判断的肯定语气，说得斩钉截铁，毫不含糊。
最后，以巫医乐师百工和士大夫作对比后的结语：“巫医乐师百工之人，君子不齿。
今其智乃反不能及，其可怪也欤
”这个结语就采用了感叹的语气，富有感情色彩，它不仅表露了作者的不满情绪，而且显示出对他所批判的论敌的鄙夷和蔑视。
这三个结语采用了三种不同的语调，在次序的安排上也是颇有匠心的：先疑问，后肯定，再感叹。
这样，不仅文气很顺，而且也增强了文章论辩的逻辑力量。
此外，《师说》在句式和语言的错综变化方面，可供我们细细琢磨和借鉴的地方很多，比如第一段开始，作者即创造性地采用接句法：“古之学者必有师。
师者，所以传道、授业、解惑也。
”第二句句首的“师”字和第一句末尾的“师”字紧接着。
往下：“人非生而知之者，孰能无惑
惑而不从师，其为惑也，终不解矣。
”第二个“惑”字也是紧接着前一句末尾的“惑”字而来。
其他如“固先乎吾，吾从而师之”，“亦先乎吾，吾从而师之”，也都是采用的接句法。
这种句法，也有助于加强文章的气势，使文气急转直下，不可抑止。
又如第二段中的交错句您现在阅读的文章出自语文轩，我们的域名是式，运用得也很好：“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。
”这种句式奇突而不一般化。
我们如果把它改写为直叙句：“句读之不知，则师焉；惑之不解，则不焉。
”显然就变得比较平淡而没有原来那样有力了。
再如这同一段中：“彼与彼，年相若也，道相似也。
”直接采用士夫大们对话的口吻来写，它不仅表明了士大夫们对从师计较年龄地位的错误态度，而且从这里可以看到他们的神情。
文章直接引用他们的原话以后，紧接着“位卑则足羞，官盛则近谀”两句，便立刻改用作者对士大夫们的言行进行评述的口吻来写，使两种不同的态度，针锋相对。
这也是本文运用语言善于错综变化的很好例子。
《师说》的主要观点
《师说》中所论述的观点大体有以下几个方面： 韩愈在阐述教师问题时，认识到了“道与师”、“道与业”、“师与生”之间既矛盾又统一的关系，含有朴素的唯物辩证法的因素。
提出了教师既应忠于理想，传播真理，又要学有专长，认真授业；提出了既要教师起主导作用，又要学生以能者为师，提倡教学相长，这些卓越的见解，不但丰富了我国古代教育理论，而且对我们今天正确理解教师职责、政治与业务、教书育人、教师与学生之间的关系，均具有启发意义。
4、关于教学的论述 韩愈自己勤奋求学，曾几度做大学教授，招收过很多学生，成为当时大批青年的导师，所以，在自学和教学方面均有相当丰富的经验和卓越的见解。
在《师说》中，关于教师职责，师生关系的论述已是教学客观规律的很有价值的概括了。
关于学生如何“进学”的问题，韩愈在《进学解》中提出的第一句名言就是：“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。
”这是他治学多年宝贵经验的结晶，也是他对先人治学经验的总结。
在这里他要求学生在业务方面要“精”，在德行方面在“成”，而达到精和成的惟一方法，就是“勤”和“思”；反之，如果嬉游终日，不勤奋用功，那么学业就会荒废，如果随随便便，不认真思考，那么德行就会毁堕。
这些虽然都是平凡的道理，但是，它却是学习成败的规律。
韩愈用明确、形象的语言固定下来了，对后来人们的学习和思想修养，起了极为有益的影响，成为人们的座右铭。
自古以来，在学业上有成就的人都离不开勤奋和独到。
韩愈在文学方面高深的造诣，就是靠这两条得来的。
韩愈在教学方法上注重生动活泼。
他“讲评孜孜，以磨诸生，恐不完美，游以恢笑啸歌，使皆醉义忘明。
”教学是一种感情艺术，韩愈“抗颜为师”“以师自任”对教育事业的深厚感情，正是他教学生动活泼、不拘俗套的原因所在。
在写作教学上韩愈是更有见地的。
从“文以载道”观点出发，“以道弘文”。
他认为“道盛则气盛，气盛则文昌，文以贯道，文以明道，文以载道”，这是写作的基本特点。
他还认为写文章要奇雄简约，浩浩荡荡，势不可挡。
他的文章自成体系，形成所谓“韩文”派，影响深远。
总之，韩愈是一个有远大抱负的文人。
他的一生始终以天下为已任，始终奉行“达则兼济天下”，似乎从来也没有甘心“穷则独善其身”的地位。
所以，他虽然遭到被贬山阳令和潮州刺史等几次重大打击，然而并不灰心颓废，报国之志不减，仍然关注人民的疾苦，他既有非常伟大的超乎常人的一面，又有敢于为天下先，敢于言常人所不敢言的顶天立地的大丈夫的伟岸气节。
如谏迎佛骨，说服王庭凑之举，均为彪炳千秋史册的伟业。
韩愈一生为实现自己的理想而奋斗，这种精神，可以说是留给后人的一份宝贵的精神财富。
韩愈的政治品德，是儒家师徒的基本内容，使其成为一代师表，他在文学和哲学上的成就及才华使其教育思想大放异彩，开启了宋明理学的前导。
他的教育思想流传至今仍具有旺盛的生命力，值得我们学习、研讨与借鉴。
闻道有先后,术业有专攻用哪个成语代替好
【成语】：各有所长【拼音】：gè yǒu suǒ chéng【解释】：长：长处、优点。
各有各的长处、优点。
一般多指人才而言。
