如何在教学活动中做到以幼儿为主体的目标
一、树立正确的教育观念。
任何一种教育的过程都贯穿着一定的指导思想，即一些基本的教育观念。
他们对教育的效果起决定性作用。
幼儿园的语言教育也不例外。
根据第二十三条规定“幼儿园的教育活动应是有目的，有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程”，我园幼教改革专家确定了“幼儿为主体，教师为主导”的教育观念。
同样这种教育思想也是幼儿园语言教育活动的指导思想。
（一）主体主导观。
早在1919年我国教育专家就提出语文教学要以学生为本位，后来又明确指出“教师要起主导作用”，“教是为了达到不需要教”的著名论断。
可以这样说，以学生为主题，教师为主导是贯穿在语文教育思想中的一根红线。
幼儿为主体，教师为主导是语文教育思想在幼儿园语言教学中的体现。
什么叫主体
主体是指认识者，是实践活动和认知活动的承担者。
客体是主体实践活动和认知活动的对象。
主体指的是从事社会活动的人，中从事活动的人是教师和幼儿。
教师是中施教的主体，幼儿是中学习的主体。
过去人们大多认为幼儿是无能的，一切听从于成人，把孩子看做是被动的接收器，在这种思想影响下，必然出现以教师为中心，忽视儿童主体发展能动性，在教育活动中目无儿童，只重视研究怎样教，不注意研究幼儿如何学等现象。
例如“灌输式”、“填鸭式”、“注入式”，这些教学方式只体现了教师的主体性，而扼杀了幼儿的主体地位。
那么什么叫主导呢
主导是指主要的并且引导事物向某方面发展的。
它说明教师不仅是教学过程中的主体，而且主要的职能是引导幼儿向某方面发展的，而不是取代幼儿主体性，主宰幼儿向某方面发展的。
教学过程中作为教育者的教师和受教育的幼儿，做为人，他们都具有人的本质，人的主体性。
主体性就是作为社会生活主体的人在实践活动中表现出来的自主性，能动性和创造性。
行为的动机是自觉自愿的，行为过程是自主的，行为结果是独创的。
这种双重主体性正是教学过程区别于其他生产劳动过程的显著标志。
教学过程是师幼双向互动的活动，是以教师为主导，幼儿为主体的互动过程，只有既重教，又重学，正确处理的，才能保证教学过程的完整性。
而片面强调任何一方，都将破坏教学过程的完整性。
（二）正确认识“幼儿为主体，教师为主导”的作用。
教改的关键是教师，只有正确理解和充分发挥教师的主导作用，才能更好地树立和发展幼儿学习的主体地位。
叶圣陶说“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”，又说。
“所谓起主导作用，并不等于我说了算。
教师认准了并且遵循了。
凡有关对学生熏陶、启发、训练各方面时时处处用心着力，这才是起主导作用。
”以语文教学来说“主讲人跟学生共同阅读，共同斟酌，随时启发指点，就起了主导作用。
”从这些论述中可以看出叶老对教师主导作用的认识是十分全面深刻的。
幼儿语言教学中，教师的指导作用在于给幼儿营造轻松无压力的语言环境，丰富幼儿生活经验让幼儿与同伴教师相互作用。
因为幼儿的水平处于低阶段，他们对于亲身实践中获得的知识，观察到的现象无法进行准确的辨别、认识。
为了避免幼儿习得的内容过于肤浅片面乃至谬误，教师必须提供适当的指导。
幼儿园语言教学中教师跟幼儿共同倾听，共同讲述，共同游戏，共同阅读，随时观察启发诱导就起了主导作用。
教学过程中教师是组织者，促进者，合作者，指导者，对教学的目标、内容、方法和效果均要负全面责任。
认为，“人是环境和教育的结果”。
幼儿语言知识和能力的习得，智力的发展和良好品的习惯的养成，并不是天生的，而是在良好的环境和教育下努力学习的结果。
这外部环境和教育的影响主要来自教师。
幼儿就像一株幼苗，教师就是阳光、水分和养料。
幼苗只有在的滋润下才能茁壮成长，认为重视幼儿学习的主体性就可以忽视教师的主导作用的想法是片面的，对提高教学质量极为不利。
叶圣陶的“主体主导观”要求教师把调动学生学习的主动性看做全部教学工作的重心，他指出“教育的本质原来如此：养成能力，养成习惯，是学生终身以之”。
幼儿园工作规程也深刻地揭示了这一观点，幼儿园语言学习更是要让幼儿在教育活动中参与活动。
因为马克思主义认为人的认识来源于实践，实践是人类认识的基础。
幼儿知识经验少，思维具体形象，更需要通过自身的实践，在直接感知中认识事物，获得经验，学会语言交往，培养语言能力。
主动活动能激发幼儿的兴趣，使其自动投入活动，在实践中获得知识，发展能力，学会语言，运用语言与人交往、表述、阅读。
教育活动过程中，教师的具体指导，环境的影响都是外因，教育对象——幼儿则是内因。
外因是通过内引起作用的。
教育活动要取得应有的效果，必须充分调动幼儿在教育活动中的内在因素。
使幼儿在原有的水平上得到发展。
其次，主动活动符合幼儿心理发展需要。
人对客观现实的反应，不是消极被动的，而是积极能动的。
幼儿也是如此，所以引导幼儿主动活动，发挥其主动性，是符合其心理发展的需要的。
主动活动与其能满足幼儿好动、好奇、好问的愿望，使幼儿活得愉快的情绪体验，促进其身心健康。
幼儿在主动操作、探索中，注意力集中，观察敏锐，思维活跃，想象丰富，记忆牢固。
幼儿在主动活动过程中，不仅能使他们获得知识，还能发展智力。
另外，主动活动是培养跨世纪人才的需要。
“百年大计，教育为本”，幼儿教育是基础教育的基础，是本中之本。
因此传统的教育观念已被素质教育观念所代替，被动学习被主动学习所代替，主动活动能充分发挥幼儿的学习语言的积极性、创造性，开拓幼儿的思维语言潜力，培养勇于创新的精神；主动活动又能增强人的自尊自信，为培养开拓型、进取型的人才打下良好的基础。
总之在幼儿园语言教学活动中，幼儿能够产生主动积极地运用语言与人、事、物交往的需要愿望和关系，在生动活泼的操作中动脑、动嘴、动手，成为主动探求并积极参与作用的语言加工创造者。
我们就说体现了幼儿为主体的地位和作用。
二、在语言教学中如何实施“幼儿为主体，教师为主导”的教学。
皮亚杰的儿童发展理论观点证明，儿童是在与周围环境的交互作用中发展起来的。
儿童的语言也是在与周围环境的交互作用中发展起来的，即儿童要通过主动积极的与周围环境中的语言和非语言信息材料交互作用发展他们的语言。
因此，幼儿园语言教育的一个突出特点，就是以活动的形式来帮助幼儿学习语言。
那么语言教学活动中如何发挥教师的主导作用让幼儿主动活动，主动学习语言呢
首先，要将这种教育思想落实到教学目标中；其次，要将这种思想渗透到教学过程中；最后，要将这种思想体现到教与学的方法上。
（一）、要把培养幼儿具有较强的自主学习动机和自主学习习惯作为重要的教学目标之一。
在学前期，语言教育要达到什么目的，获得什么样的效果，促使学前儿童的语言产生什么样的变化，这是教师主导是否有目标的关键。
幼儿园语言教学的总目标是通过倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读培养幼儿学、说、读、思、创等综合能力。
这些目标分散在各个语言活动的教学之中，而各个语言教学活动又分散集中了这些目标要求，任何一个目标都不能忽视。
因此，教师在判定一个学期，一周，一个活动的教学目标时，要把培养幼儿具有较强的自主学习动机和自主学习能力作为重要目标，这是关系到实施幼儿为主体教师为主导成败的首要问题。
因为教学目标是教师教和幼儿学的出发点和归宿，教师和幼儿活动的定向、活动内容，活动方式方法，活动结果的评价，都受教学目标的制约。
幼儿为主体教师为主导的教学目标在发展能力方面尤其重视发展幼儿自主学习活动的能力，在渗透思想教育方面尤其重视培养幼儿自主学习的动机。
因此教师有了明确的教学目标，就能突破传统教学思想的束缚，发挥自己主导的主体性，自觉主动的激励和指导幼儿自助活动，自主学习。
（二）、要把教学过程中幼儿自助活动作为重点训练环节，活动中多安排自主学习环节。
这里包含两层意思：第一，要把幼儿学的过程尽量安排成自主学习过程；第二，这种自主学习是在教师激励和指导下进行的1、尽量让幼儿自主活动自主学习。
活动中幼儿能在更大程度上获得知识，形成技能，发展能力和受到教育，主要取决于幼儿自主学习的程度。
幼儿自主活动自主学习就是要激发幼儿的参与意识，提供幼儿自主活动的材料，创设幼儿交往的环境，保护幼儿变现的欲望提供幼儿表现的机会。
（1）、参与意识。
参与意识是幼儿自主活动自主学习的重要标志之一。
幼儿在语言活动中应该态度积极，主动参加，有较明确的参与目的，遵守活动的规则。
（2）、操作意识。
操作是幼儿主动学习的一种方法，当材料出现在幼儿面前时，他们能主动与材料交互作用，在触摸、玩弄过程中有所发现，有所探索，并在发现探索中有所收获。
（3）交往意识。
幼儿在与同伴和教师交往中能凭借伙伴之间、师幼之间的相互作用，激发出活动的主动性、积极性，能积极地用语言表达自己看到的、想到的事情，或者向老师提出自己感到困惑不解的问题。
（4） 表现意识。
幼儿大多有强烈的表现欲望。
他们喜欢在同伴或成人面前通过自己的语言、行动、表演来表现自己，并希望得到别人赞许，表现与能激起幼儿参与活动积极性，增强其自信心，发展其能力。
2、幼儿的自主学习要靠教师进行激励和指导。
幼儿自主学习的意识和能力不是生来就有的，是在自主学习实践活动中逐渐形成和发展起来，而幼儿实践活动主要靠教师的激励和指导。
具体的讲，教师要激发幼儿参与意识，操作意识，交往意识，表现意识，指导积极地主动地参与，培养幼儿操作能力，在操作中积极思考，鼓励克服一定困难完成操作任务，提供幼儿交往的环境，鼓励他们在交往中互相合作，互相帮助，友好相处，保护幼儿表现欲，给幼儿提供表现的机会，给予幼儿肯定和赞许。
当表现不当事，也不责备讽刺，而是要进行具体分析，进行正确诱导。
总之教师给幼儿提供了自主学习的条件，就为幼儿提供了自主学习的可能；教师调动了他们自主学习活动的积极性，就提供了愿意自主学习的可能。
所以说，教师要尽量多安排、多激励、多指导幼儿自主地进行学习活动。
（三）、创造运用多种教法鼓励幼儿发现学法，讲究教学艺术。
教师的主导作用，是为幼儿主体服务的。
幼儿参与学习的主动程度往往取决于教师引导是否得法。
这就要求教师在引导时要有一定的方法手段。
同时幼儿园语言教学的一个重要任务是提高幼儿学习能力，这就要求教师在教学中注重幼儿学习方法的引导，使幼儿的学习由被动变为主动，由教师教给学习方法转变为引导幼儿探索学习方法上。
著名教育家对幼儿科学教育的名言有哪些
著名教育家对幼儿科学教育的名言1) 父母良好的情感气息，家庭和睦的生活氛围，是培养孩子健康心理的环境基础。
吕斌2) 教育的目的在于能让青年人毕生进行自我教育。
哈钦斯3) 父母在批评孩子时，请给孩子留点面子。
成功的家庭教育来自于父母对孩子的深入了解，接受和尊重孩子，而不是揭孩子的短。
吕斌4) 教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。
苏霍姆林斯基5) 对于儿童，做父母，做教师的责任，便是如何教导他们，使之成为健康活泼，有丰富知识，有政治觉悟和良好体现的现代中国儿童，现代中国人。
陈鹤琴6) 人类教育最基本的途径是信念，只有信念才能影响信念。
乌申斯基7) 科学书籍让人免于愚昧，而文艺作品则使人摆脱粗鄙;对真正的教育和对人们的幸福来说，二者同样的有益和必要。
车尔尼雪夫斯基8) 教育为公以达天下为公。
陶行知9) 一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。
苏霍姆林斯基10) 只有受过教育的诚心诚意的人才是有趣味的人，也只有他们才是社会所需要的。
这样的人越多，天国来到人间也就越快。
契诃夫11) 带孩子去旅游，去爬山，去逛公园，去看电影，这都是夸奖孩子最适当的方式。
张石平12) 儿童集体里的舆论力量，完全是一种物质的实际可以感触到的教育力量。
马卡连柯13) 对双亲来说，家庭教育首先是自我教育。
克鲁普斯卡娅14) 儿童能力初期萌芽是尤其可贵的，我们引导儿童初期自然趋向的途径能固定儿童的基本习惯，能确定后来能力的趋向。
杜威15) 对孩子来说，家长是一个活生生的人，一个榜样，一个他们看得见摸得着的英雄。
张海涛
关于孩子，教育孩子，教育的名人名言，或者警句
救救孩子吧 鲁迅写的教育孩子的名人名言1、教育孩子如育花，精心浇水、施肥、呵护，方能成功。
但事实上并不是所有人都能养好花，不懂得就要向别人请教，学习养花的经验与艺术。
——〔中〕舒天丹2、要教育好孩子，就要不断提高教育技巧。
要提高教育技巧，那么就需要家长付出个人的努力，不断进修自己。
——[前苏联]苏霍姆林斯基3、家长既要负责孩子身体的发育，又要负责孩子的心理发育；既要重视孩子智力的开发，又要重视孩子各方面能力的培养；既要教会孩子怎样学会知识，又要教会孩子怎样做人 ——[中〕杨振武4、成功的家教造就成功的孩子，失败的家教造就失败的孩子。
——[美]泰曼·约翰逊5、孩子的学习成绩固然重要，孩子的素质培养更为重要。
孩子强烈的上进心，首先来源于对远大目标的执着追求。
所以家长应帮助孩子从小树立远大的目标，激发孩子为了现实目标而百折不挠的上进心。
——[中]晨曦6、作为社会生活中的人，道德素质是人的重要内涵，它决定着人的尊严、价值和成就。
——[中]舒丹7、每一个心理健康的孩子都是向上的，都是热 爱学习的，都是具有自信的，这些品质都是孩子成长必备的。
——[中]杨广德8、家长要善于细心地观察孩子，从孩子的一举一动和支言片语中去发现孩子的求知欲。
——[日]木村久一9、凡会学习者，学习得法，则事半功倍；凡不得法者，则事倍功半。
——[中]纪 元10、所谓学习障碍，就是阻碍你学习知识、提高学习成绩的各种内在或外在的不利因素。
成功的父母既是孩子的家长，更是孩子的朋友；既是孩子的“严师”，又是孩子的知己。
——[中]于 漪11、善于利用时间的人，永远能找得到富裕的时间。
学会做时间的主人，将会使你受益无穷。
——〔美〕詹姆士·杜布森12、孩子的身上存在缺点并不可怕，可怕的是作为孩子人生领路人的父母缺乏正确的家教观念和教子方法。
——[美]珍妮·艾里姆13、懂得尊重自己的人,也会懂得尊重别人，这包括尊重自己的孩子在内。
——[中〕顾振飚14、掌握好责骂与训斥的方法与技巧，才能达到教育的目的与效果。
不当的责罚，不知不觉中会伤害孩子。
——[美》唐·艾里姆15、孩子健康心理的培养比对孩子身体的关心更为重要，孩子只有具备了健康的心理，才能挑战未来，走向成功。
——[美]布鲁尔·卡特16、当孩子情绪波动时，愚蠢的父母责备孩子，聪明的父母关爱孩子。
——[中国]赵东华17、兴趣是最好的老师。
当一个人的某方面兴趣与他的志向结合起来时，那么，离成功就已经不远了。
——[美〕詹姆斯·约翰18、家庭关系紧张，父母专制，不尊重孩子的人格，不讲民主等因素直接影响孩子的学习与人生。
——[美〕爱德华19、挫折教育并非只是让孩子过过苦日子，干点苦活，挫折教育的重点在于，培养孩子直面挫折的坚强品质。
——〔中〕刘大伟20、父母必须让孩子知道，在成长的道路上，不可能是一帆风顺的。
成功往往是与艰难困苦、坎坷挫折相伴而来的。
——[美]芭贝拉·罗斯21、应该强调，不严肃认真的教育，有许多隐患。
父母使自己的子女享福太早，是不聪明的。
———— 雨 果
如何引导幼儿参加美术活动
一、高分原则(一)科学性原则设计活动要严谨容要从相关的理论中来。
()理论实际常用理论有《纲要》、《指南》、《学前教育学》、《学前心理学》或一些名人名言等。
二、说课流程(一)说教材，说教材这部分主要包括教材的来源、内容以及选择的依据，比如《金色的房子》是选自某某出版社中班语言领域的一次故事活动，故事主要围绕小鸟的漂亮房子吸引了其他小动物的注意力，但小鸟担心别人弄脏自己的房子，不让其小动物进入，后又学会分享，请其他小动物一起进入的故事，故事蕴含了学会分享的道理，《纲要》中指出要善于引导幼儿产生亲社会行为，分享也是一种亲社会行为，通过本次故事活动可以引导幼儿的学会分享，明白分享使人快乐的道理。
(二)说学情，说学情这部分我们主要分析幼儿的原有基础以及我们需要进一步发展的方向，比如我们可以这样来阐述：中班的幼儿已经可以……但在某某方面存在一定的困难，依据维果斯基的最近发展区理论，教学应该走在发展的前面，我们应立足于幼儿的已有知识经验，促进幼儿进一步的发展。
(三)说活动目标，说目标之前要写一句过渡句，让说课稿衔接的更好。
除此之外，目标维度主要是三维目标：认知、情感、技能。
注意事项：1.写目标的时候尽量以《纲要》总目标以及各领域特点、幼儿的已有经验等为指导，结合活动主题要求说活动目标，指出目标确定的依据;2.要从“幼儿学到什么，获得什么，悟出什么”的角度表达，就是从幼儿的角度表述目标;3.注意阅读《指南》和《纲要》中的目标。
(四)说活动重难点，本部分不难，只需要把试讲教案中的内容输出来即可。
(五)说活动方法：1.教法：大概写两点，看一下具体方法，也要背一些名人名言，最常用的是直观演示法，背下来，也需要自己做些替换语句。
还有注意常用教学方法的记忆，比如讲解法，视听讲结合法也是比较常用的。
2.学法：两种(这是针对10分钟的说课，如果时间更短可以适当缩减)常考的有分享式学习法，观察学习法。
每个学法大概一两句话就可以了。
(六)说活动准备，很简单，兵马未动，粮草先行，依据过渡语然后加入教案中对应部分即可。
(七)说活动过程活动过程核心部分就是设计意图，设计意图包括：1.理论依据《纲要》《指南》，学前教育学，学前心理学，名人名言，幼儿的年龄特点，写的时候从这些里面任选一个，不同的环节可以换着用。
2.教学方法及作用，这主要看前面的教法学法，但是写的时候并不一样，这里主要是作用，可用一下举行来进行表述：为此……，通过……的方法，帮助幼儿……，这里最少要体现一种方法。
3.预期目标：……从容达成………目标，突破……重、难点。
以上是核心的说课部分，大家通过多次练习书写说课稿，不断充实自己理论知识，做到考场上得心应手。
如何优化一日活动，促进幼儿发展
众所周知“幼儿期是游戏期”．学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。
而作为一个幼儿园老师在角色游戏抓住幼儿的年龄特点．并予以指导教育这便是最重要的任务。
我们都承认“孩子是游戏中的主体”．那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢，我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现老师在角色游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由。
即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏、我认为只有做到了尊重幼儿这五个“自由”，游戏才能变为孩子们自己的游戏。
我们都知道孩子们在角色游戏中情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。
当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。
然而在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，或者需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。
作为老师，如果在这方面顺应了孩子的需求，整个角色游戏就会变得相当活跃，孩子们会在游戏中大胆地反映出很多很多内容。
我们曾在中、大班二年时间内就先后开出了：娃娃家、医院、戏院、公共汽车、公园、餐厅、修理店、理发店、照相馆、工厂、小主人报、宠物店、茶馆店、自选商场、面包房、招聘公司、中央委员会、博览馆、邮电局、电视台、电影公司等等五十二个主题。
仅在餐厅这个主题中小朋友就先后玩出了：小吃店、中餐店、西餐店、等情节。
久而久之，游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、认识社会的一种手段．是他们一日生活中最开心的时刻了。
然而，角色游戏仅仅作为幼儿的随意游戏是远远不够的。
事实上角色游戏也是教师进行教育的一种手段。
因此，尊重幼儿五个”自由”的同时，老师应该把全面发展教育的目标和计划时时刻刻装在脑子里，并且根据幼儿的年龄特点、以及思维、意识、情感处于较低水平这一特点来有目的的教育。
一、通过活动、环境培养幼儿的规则意识（一）区域活动中注重规则培养，作到乱中有序。
区域活动是幼儿园实现教育目标的重要途径之一。
在区域活动中，幼儿通过自主选择材料，具体操作，来掌握技能、获得知识，从而发展各方面能力。
区域活动规则的建立，应该让幼儿意识到区域活动的自主性、有秩序性，怎么做才能使区域活动的材料不损害等。
同时应注意到小班幼儿年龄小，以“我”为中心的心理倾向性较强，所以经常出现争抢的现象。
镜头一 ：区域活动开始了，几个小朋友争抢着跑到了表演区，他们看见沙锤、双响筒、单响筒、手鼓、铃鼓等各种打击乐器，以及漂亮的花环，彩带等便纷纷争抢起来。
看到这种情况，我走过去，悄悄对他们说：“小朋友，这样争抢好不好”
贝贝说：“不好”，我又问：“怎样玩最好
”他们停下来说：“不争不抢，互相谦让地玩儿。
”我说：“对呀”。
于是，我引导孩子们观察这些表演材料，“这些是打击乐器，是小朋友敲打伴奏用的，玩乐器的小朋友站在外面围成一圈伴奏，好吗
”孩子们说：“好
”我说：“这就作为一条规则行吗
”“行”。
“老师，这些花环是戴在头上用的”“彩带是拿着表演用的”……孩子们纷纷说着。
我说：“那表演的小朋友在哪儿表演呢
”聪明的玲玲说：“站在圈里表演吧
”我笑着说：“这又是一条规则好吗
”“好
”于是表演活动有了规则。
在活动过程中，孩子们井然有序，各个表演得是那么投入。
分析：在情景一中，孩子们为了拿到自己喜欢的玩具而争抢，老师从尊重孩子出发，和孩子一起商量，共同制定出活动规则。
在规则的约束下，他们不但没有攻击性行为，还能相互协商，互换角色。
因此，在区域活动中一定规则的建立是非常必要的。
针对我班幼儿多，活动场地小，动静区域不得不挤在同一活动室内，这势必造成各区域间互相干扰。
为保证各区域正常开展，就需要教师和孩子共同制定股则：1.活动前明确活动规则，帮助幼儿内化规则意识。
幼儿的思维比较形象具体。
在活动前教师应该明确提出具体的要求，只有让幼儿明确规则的具体要求，知道怎样做是正确的，才能使幼儿真正内化规则意识。
因此，活动前教师应明确提出具体的、合理的要求。
例如：活动时不要大声吵闹，不随便走动；取放材料时要轻拿轻放，不玩的东西要放回原处；活动结束后要把材料收拾整理好，放回原来的位置等等。
并提醒幼儿：看哪个小朋友按着老师的要求做得最棒，老师就奖励做得好的小朋友。
2.活动过程中强化规则意识，帮助幼儿遵守规则。
幼儿的规则意识通过幼儿的守规行为得以体现，而巩固幼儿的守规行为又强化了幼儿的规则意识。
幼儿园的孩子因年龄小，他们的自我控制能力及持久性较差，往往会受外界刺激的干扰，不能把握自己的行为。
因此，幼儿虽然明确了规则要求，但在活动中往往不能很好地守规。
作为教师则应充分调动幼儿的积极性，不断地提出具体的要求，反复强调要求，促使幼儿按要求做，强化幼儿的规则要求，帮助他们控制自己，形成良好的规则意识。
如：区域活动操作时要投入，成功时不喧哗，既可以提高幼儿的责任感，还能使气氛安静和谐。
比如：图书区需要幼儿安静看书讲述，但是还不能影响其他的区域，这就要求幼儿控制好说话的音量，为了较好地控制音量，可以进一步提出要求。
如：不要大声讲话，只能悄悄讲话。
如果需要和小朋友交流，不能让第三个人听到；如果有事需要老师，那么就悄悄地走到老师身边，轻轻地跟老师说话。
幼儿知道这些具体的要求，开展起活动时才更容易。
在区域活动的过程中，教师应仔细观察，时刻注意每一个幼儿，及时发现幼儿的不良行为，及时提醒，鼓励他按要求做。
通过教师的指导，可以帮助孩子强化规则，遵守规则，逐步形成一定的规则意识。
3.活动后对幼儿的守规行为进行评价，使幼儿明辨是非。
教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分。
通过评价，幼儿可以了解在活动中的情况，进一步激励幼儿，提高规则意识。
例如，通过对做得好的幼儿进行表扬和奖励，既可以强化该幼儿的这一好行为，继续发扬，同时也为其他幼儿学习提供了榜样。
如在幼儿的手背上贴个鼠标娃娃，额头上贴个小猪乐乐等等。
幼儿会把老师的奖励作为最高奖赏，努力按老师的要求去做，促使幼儿不断提高规则意识，并在积极愉快的活动中养成自觉遵守规则的习惯。
通过对幼儿不良行为的指正，可以帮助幼儿改正错误，以便下次不犯类似的错误。
总之，教师要善于观察每一个幼儿，在孩子需要时给予适当指导。
（二）游戏化活动对幼儿规则意识的培养。
教育家陈鹤琴先生认为，好游戏是儿童天生的倾向，游戏是儿童的第二生命。
儿童的生活就是游戏。
游戏有益于儿童身体、智力和道德的发展，要让儿童有充分的机会，充足的材料，玩适合自己的游戏。
教师应把游戏作为儿童的基本活动。
游戏作为一种特殊的活动形式，其首要特点是兴趣性。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：游戏是幼儿的基本活动，幼儿园教育应富教育于游戏之中。
游戏是幼儿学习社会生活及其规则的特殊方式，教师应在游戏中有意识地引导幼儿萌生规则意识，通过游戏中规则意识的萌生，拓展各种活动规则意识的形成。
比如，游戏前教师对游戏中可能出现的问题提出来，引导幼儿共同商讨，探索解决问题的办法，使幼儿自然掌握游戏规则。
例如：在小班初，幼儿不会排队走。
于是，我采用“开火车”的游戏，对幼儿进行一个跟着一个走训练。
要求幼儿：后一个幼儿拉着前面一个幼儿的衣服，拉成长长的两队（即两列“火车”），提示幼儿：火车不能歪了，否则就会掉到沟里的。
并提问：怎样让火车更长，不掉到沟里呢
孩子们马上说：“不松手，不掉队，不出队。
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”这样的指导，大大增强了幼儿在活动中的自主性。
同时使幼儿在游戏过程中萌生了规则意识，幼儿有了规则意识，教师组织活动才会轻松。
（二）环境的暗示有利于幼儿规则意识的培养。
“在一个安排妥善的环境中，是不会有许多个“不”字的。
必要的“不”字也会有明确的规定，儿童能够懂得这些规定，成人也能够坚持执行。
”陈鹤琴先生也曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。
”由于幼儿的年龄特点，他们的模仿性较强，容易受环境的影响，因此利用环境，将规则蕴含在环境中，以形象暗示幼儿应该怎么做。
例如：每次上下楼梯时，无论老师怎么强调要靠右边一个一个地行走，互相谦让，不推不挤。
可是孩子们仍然会不按要求走，至使上下楼梯时互相拥挤，老师提心吊胆。
于是教师想出办法，在楼梯两侧分别用油漆画上右脚小脚印，以此提示幼儿要靠右边行走。
通过环境的暗示，改变了幼儿原来的上下楼梯拥挤、不靠右边行走的现象，从而使幼儿能够更加有序地上下楼梯。
可见，良好的环境会引起幼儿的积极反应，能帮助幼儿养成良好的守规行为。
二、在培养幼儿规则意识中应把握的几个问题（一）应长期坚持，把握契机。
规则在幼儿的一日活动中处处体现，幼儿规则意识的形成不是一朝一夕就见效的。
因此对幼儿规则意识的培养应该长期坚持，作为教师还应善于抓住周围发生的点滴小事对幼儿进行随机教育。
镜头二：吃午点的时间到了，今天吃的午点是香蕉。
和往常一样，教师将午点发给孩子后，重复着往日的要求：吃完香蕉要自己把香蕉皮放到垃圾桶里。
渐渐地，孩子们吃完后，陆续地将香蕉皮扔到垃圾桶里。
忽然，有个东西“飞”到了前面，我一看是个香蕉皮。
我走过去，问：“这是谁的
怎么‘掉’在了地上
”“老师，是乐乐扔的。
”一个孩子说。
乐乐看着我，没有说话。
但是，从他的神态可以看出，他已意识到自己的错误。
“乐乐，请你把它放到垃圾桶好吗
”我的话还没说完，乐乐拣起香蕉皮跑着放到了垃圾桶。
分析与反思：教师抓住教育契机，进行随机教育。
通过随机教育使幼儿进一步强化规则意识。
同时对幼儿进行教育时，教师并没有批评孩子，而是从热爱孩子、尊重孩子出发，帮助幼儿形成良好的规则意识。
（二）采用幼儿喜爱的形式。
采用幼儿喜爱的形式向幼儿提示规则，对幼儿规则意识的形成有促进作用。
例如：在幼儿园，彩笔是幼儿常用的。
由于孩子的规则意识差，经常出现笔帽不见了、笔芯被揪出来并在地上踩来踩去等现象。
于是在对幼儿进行规则培养时，我把彩笔盒比作小房子，把放彩笔的小窝窝比作彩笔的小床，把笔帽比作彩笔的帽子，并告诉幼儿：想用哪支彩笔就把哪支拿出来，把小帽子（即彩笔帽）摘下来放在彩笔的小床上（即放彩笔的小窝窝），如果不用了，就要先把彩笔的小帽子（即笔帽）戴好并放回小床上，然后再换别的颜色笔。
用完后，把小房子的门关上锁好。
经过实践，采用这种形式，幼儿乐于接受，每个幼儿都能注意保管好自己的东西。
（三）要做到一致性1.带班教师与配班教师对幼儿的要求要一致。
只有要求一致，无论哪位老师带班，无论孩子在哪位老师的面前，都能按统一的要求去做，从而进一步深化规则意识。
2.幼儿园和家长对幼儿的要求要一致。
陈鹤琴先生就说过，“幼稚园教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。
”可见，对幼儿进行规则意识的培养，只有教师的努力是不够的，需要家长的密切配合，以形成教育合力，促进幼儿健康发展。
俗话说“没有规矩，不成方圆“，这句俗语是从古至今人人皆知的经验之谈，也是一个人生存在这个社会里首先必须遵守的。
大到国家法律，小到集体的规章制度。
有这样一句名言“播下行为，收获习惯，播下习惯，收获性格。
”这就是说良好的行为习惯是可以通过教育来培养的。
行为习惯的养成也是从幼儿时期抓起，幼儿园作为集体教育机构，培养幼儿的一日常规是必不可少的，教师不仅要规范幼儿的正常行为，还要让幼儿懂得生活在集体中“规则，制度”建立的重要性，它将对幼儿适应社会的发展有着很深远的影响。
