关于多动手,多实践的名言
1、实践是检验真理的唯一标准。
2、实践是求知的最终目的。
3、实践可以充实理论，发展理论。
4、实践的成功以坚韧顽强的精神为动力。
5、实践的重视并不意味着排斥书本知识。
名言1、耳闻之不如目见之，目见之不如足践之。
——刘向2、有知识的人不实践，等于一只蜜蜂不酿蜜。
——古波斯.萨迪3、要学会游泳，就必须下水。
——列宁4、千虚不搏一实。
——《象山集·语录》5、知识是宝库，但开启这个宝库的钥匙是实践。
——英.托·富勒6、不要担心犯错误，最大的错误是自己没有实践的经验。
——法.沃韦纳戈7、理论所不能解决的疑难问题，实践将为你解决。
——德.费尔巴哈8、有其言，无其行，君子耻之。
——子思9、行是知之始，知是行之成。
——陶行知10、道虽学不行不至，事虽小不为不成。
——《荀子》11、你要知道梨子的滋味，就要亲口尝一下。
——12、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
——宋.陆游13、九层之台，起于磊土；千里之行，始于足下。
——老子14、判断一个人，不是根据他自己的表白或对自己的看法，而是根据他的行动。
——列宁望采纳谢谢
关于实践方面的名言
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
——陆游（宋）凡在理论上必须争论的一切，那就干脆用现实生活的实践来解决。
——车尔尼雪夫斯基天下之事，闻者不如见者知之为详，见者不如居者知之为尽。
——陆游（宋）
有关创新的名言警句
孔子云：“学而不思则罔”，著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨”。
这些家喻户晓的名言都展示了“思”与“问”在学习中的作用。
因此，将两者结合起来便产生了“问题情境”。
所谓问题情境，就是通过问题设计来渲染学生的情绪，在课堂上创设一种激发学生积极思考,动手动脑解决问题的氛围，达到深入理解文本并解决问题的目的。
尤其在语文课堂上，巧妙的创设问题情境，不仅能“吹皱一池春水”，达到渲染气氛，激发学生的学习兴趣的目的，而且还可以“激起千层细浪”，训练思维品质，提高思维能力，从而最终实现课堂结构的优化和教学效果的提高。
下面本人就从初中语文课堂教学实践出发，通过三个课例谈谈对问题情境创设的思考。
综合实践活动课程中如何培养学生的问题意识
河北省秦皇岛市海港区临河里小学 杜秀兰哈佛有一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题，思索问题。
”而我国著名教育家陶行知也说过：“发明千千万，起点是一问。
”把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点，是我国教育思想观念的一次重大转变。
而综合实践活动是一门以培养学生创新精神和实践能力为基本目标，基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。
其倡导的是学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
一、什么是问题意识所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。
问题意识是培养学生创新精神的切入点。
问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。
就像每天有无数的人烧开水都可见到水开时壶盖会跳，但没有人能像瓦特那样提问：壶盖为什么会跳
正是瓦特的这个问题以及由此发明的蒸汽机，直接推动了人类社会由农业文明进入工业文明。
这些理论与实践，非常有力地证明了：一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。
所以没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。
二、目前学生存在的现状问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，培养创新精神，应始于问题意识。
然而问题意识不是天生的，它也需要培养和激发。
据考察和研究，我们学生的问题意识比较薄弱，具体表现为两种典型形式：第一类是不敢或不愿提出问题，学生虽有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜在的状态。
对教育者来说，是要激发学生的问题意识，而激发的过程就是使潜在的、静态的问题意识转化为显在的动态的问题意识，发挥其作用和价值。
第二类是不能或不善于提出问题。
情况是学生因教与学等多种因素，不善思考，思维惰性大，不能提出问题或者是不善于提出问题，问题意识较少或没有。
对我们来说，是要培养学生的问题意识，而培养的过程是指使问题意识从无到有，从少到多的过程。
相对而言，大部分学生属于第一类型，具有问题意识，但需要激发。
少数学生属第二类型，问题意识较少，重点在于培养。
三、问题意识的培养激发学生问题意识的关键是创设良好的教育环境和气氛，增进教学民主，加强师生交往，鼓励学生质疑问难，就是不断提出问题。
而所谓“提出问题”是指学生在教学活动中，针对学习或研究的对象，自主认识并提出我需要达到什么目标（结果）
已有条件是什么
困难（障碍）是什么
并清晰、准确的用文字语言把它表示出来的一种行为或能力。
1、热情鼓励，使学生有“疑”敢“问”教师创设愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生敢于提问。
教师应把微笑带进课堂，以可亲的教态，饱满的精神，不断加强师生间的情感交流。
即使有的学生提出一些很简单的问题，一些幼稚可笑的问题，教师都要对学生敢于质疑的精神给予鼓励，尤其对学困生，只要他们能提问题，就要给予表扬。
2、激发兴趣，使学生有“疑”乐“问” 教师要教育学生不仅要“学答”，更应要“学问”。
有些学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，只想当“观众”或“听众”。
学生提出的问题及时评价，为学生提出问题提供保障。
要对学生提出的问题及时的评价，多表扬、多引导，是学生感觉到有成就感，要正确对待学生提出问题的态度，学生提出的问题有些可能是无价值的，或是与活动无关的甚至是“不合理”的，教师都要予以肯定，保护学生提问题的积极性，本着先“培养学生敢提，敢从不同的角度提出问题，再培养学生会提问题”原则，逐步培养学生发现问题、提出问题的意识和能力，使学生“面对问题情景，就想从数学的角度提出问题”成为一种自觉的意识。
3、引导学生质疑 古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
在平时的教学中，要注意培养学生想问、要问、会问的习惯。
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。
”教师经过有意识地培养学生的质疑能力，将促进学生会参与、会发现、会运用、会创造，使学生全面、积极、主动地参与学习。
4、营造宽松民主的学习氛围，使学生想问 教师在活动指导中，必须努力为学生营造一个和谐民主的学习氛围。
特别是小学低年级的孩子，还正是一个贪玩的年龄，老师更要注意这一阶段孩子的心理特征，应该放弃师道尊严，尽量做到与学生打成一片，让学生把老师当成他们的好朋友，这样学生学习就会感到轻松，学习起来就会和老师的指导合拍。
5、指导提问技巧，使学生会问在指导过程中，教师应注意小学生的年龄特征与认知规律，适时地指导学生提问，以达到预期的目标。
实践证明，充分利用一切可利用的学习资源，坚持不懈地培养学生的问题意识，我们最终能构建起开放创新的、充满生机活力的综合实践活动课程体系。
真正落实以人为本，促进学生全面发展的教育目标。
