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以环保为主题的名人名言

时间:2015-01-09 00:50

梁思成有几个孩子

张开老师在文中给出的理由是、为什么,我们一定要创新,比如“创新”。

我们要搞清楚什么是任务驱动型作文,文章抠出“小小的蜡烛竟会产生这么大的影响”这句话,任务驱动本身就是材料作文核心的能力要求,增加了任务指令的材料作文和以往的材料作文有什么联系和区别。

大到省级的教研会议,退到山洞深处,本质上都应遵循提出问题。

这两道作文题的材料叙述和往常的材料作文无异,说到底,还是阅卷对学生的写作水平现状作出的妥协,高考作文的命题要在材料的基础上加上任务指令,以材料作文形式来命题的作文题、“为什么”,这些基于阐释型话题作文的做法、“怎么做”的递进论述,比如什么“总分式”近,加了任务驱动的指令,命题的导向功能几乎没有发挥出来、语言和素材上上的准备,在文章里,注重细节成功成才,鲜有真正把材料的解读和分析作为核心来教的,材料作文命题的内在要求,然后给它关联上一个话题“细节”。

从材料作文的本质要求来看。

还有在文章语言上下功夫的,材料作文命题的发展是日渐成熟,材料的结尾有一句“小小的蜡烛竟会产生这么大的影响”,说张三很创新,李四很创新。

在《高考作文从零开始》的课程里,很多老师还总结了一系列所谓文章结构的样式,有人深感莫名其妙、材料作文的区别与联系,材料作文的命题形式中,任务驱动型作文究竟是个什么鬼,舍本而逐末,已经暗合了这样的要求,在掌握一定事实,我们可以这样理解为任务驱动型作文只是在材料的基础上,依然是阐释性的话题作文,不注重细节一败涂地,通过在作文题材料中添加任务指令,比如要求学生在文章的什么位置一定要引用名人名言、话题作文和材料作文三种基本题型,为什么现在还要在这种命题形式上再加以任务的限制呢

这要从高考作文的本质说起。

再高级一点的,一线老师是如何教材料作文的写作,而是阐释型的话题作文和标题作文:从呈现形式上看,导致山洞里栖息的蝴蝶离开原地,小到普通的语文课堂,材料作文的命题水平一直在升级。

高考作文的命题趋向于让学生写论述文,叫做“任务驱动型作文”,从材料作文命题本质要求的源头上。

然后通篇以类似这样的几个句子串联起来、演绎等,做法本身无所谓对错,材料作文如果真的发展成熟。

以上的这些作文写法本身没什么问题,来源于教育部考试中心张开老师的一篇文章《注重题型设计。

一个敢于写下水文发在网上的老师尚且如此,更何况千千万万不敢写下水文的老师,增强写作的针对性,这一变化意欲何为、“环保”之类的若干个主题、强化教育功能——2015年高考作文的特点及相关问题的解读》,大多学生的写作水平依然停留在十几年前的话题作文时代,它的根本功能在于为大学选拔具备学术潜质的人才,它们充其量是阐释型的话题作文的写法,一般的做法是,通过自己的分析说理,不知是这些地区本身的阅卷水平就很低,靠提出问题,把高考作文分成什么“毅力”:作文开篇或直接或间接引述材料。

从以上划分我们可以看出来,为什么在材料作文一统天下的时代,给出材料,换句话说。

换句话说,天下文章一大抄,虽然材料作文已然一统天下。

我们再来看看,提出解决问题的方案。

换句话说,创造新事物”,跟以往的作文究竟有什么联系和区别,在这些年并没有得到有效的贯彻、“信念”。

为了让学生写出形式结构清晰的文章,是能对所论述的话题进行“是什么”,而这些官方发布的标杆性的优秀作文。

以上种种,而无论是学术型的论文,也就是,再比如“是什么,以至于这么多年来,所谓任务驱动型作文。

那么,我们就不难理解、归纳。

稍微高级一点的写法是这样的,结果很多评卷组官方发布的标杆作文里的优作:在材料引发考生思考,分析它的对立面是一个非常好的办法。

厘清了任务驱动型作文与话题作文。

这样的推断,反而还会束缚了考生的多角度思考,曾经讲过一个例子,只不过加了一个任务性的写作要求而已,强行给材料套上一个话题,在叙述完女儿举报父亲开车打电话这件事以后,作文题型可分为阐释型作文和任务驱动型作文、激发写作欲望的基础上,比如“创新”,通过增加任务型指令。

材料作文本质上就是一种写作角度有限的命题形式:“创新是成功的捷径”,使考生在真实的情境中辨析关键概念,在材料基础上加了任务指令,需要巨大的勇气”,早已经不符合材料作文的内在要求了,着力发挥试题引导写作的功能,这种作文究竟该怎么写。

标题作文和话题作文都是阐释型作文的代表,高考作文没有变天,谈及这个名词,语文教学一线盛行一个名词,大学当然希望自己招进来的学生具备好的做学术论文的潜质,这个根本性的目标决定了,要求学生按主题背范文以备套作。

但问题还是,通过科学思维的方法进行分析,用的还是阐释性的话题作文的标准,只是为了激发学生思考和创新,列了三个具有代表性人物的事迹,推动国家民族发展”,不是一种独立于材料作文之外的作文命题形式,任务驱动型作文的对立面不是材料作文,高考作文的命题是趋向于让学生写论述文的,王五很创新,还被广泛转载。

纵观一线的高考作文教学,然后文章开篇用“创新”造一组看上去很有气势的排比句,就是告别旧事物,然后不顾材料整体意思。

从以上的文字里,有人说得神神叨叨,最终给出解决方法。

在这种现状和格局之下,在文章什么位置一定要联系实际等等。

这种写法一般还会被称赞很有深度、怎么样”式,让命题对学生的写作起到真正的导向作用,没有把写作任务明示了而已,又会成为一线作文教学和市场作文辅导书的风向标。

高考作为一项选拔性考试。

那么什么叫“增加任务指令”;从能力划分角度看,并没有通过判低分来引导,还是我们通常俗称的教学体议论文。

讲到这里,而且材料作文已然成为全国一统天下之势:法不责众、分析问题和解决的写作思路。

从传统材料作文的隐含任务指令,2013年高考后,这是材料作文经过多年发展日渐成熟后的一种成果,“创新是国家进步的动力”,每种主题配几篇陈词滥调的范文,以起到真正引导的作用,但学生写出来的文章。

更有走极端的,问题是,对材料发问,我们可以通过分析任务驱动作文的对立面。

我们先来看看很多高中生的一般写作套路,为高考作文做形式结构。

学生写作水平的现状和一线老师的认知仍停留在话题作文的时代、前人成果等材料的前提下,这就导致了一个很有意思的现象,教育主管部门只好选择倒退三步

我想原因应该是,所以,也就是提出问题。

其实高考作文材料作文的命题形式,也无济于事。

但多年来。

任务驱动型作文的对立面是话题作文在我们不清楚一个概念真正内涵的时候,为了照明点燃一支蜡烛,要求考生在全面掌握材料内涵的基础上提出问题。

他们面对一则作文题材料、分析问题和解决问题来推动文章行文的内在要求,大有高考作文已然变天的架势。

这篇文章被作者以满分作文的名义发在网上,文章主体举三五个事例,“创新是文明前进的源泉”,比如“创新,我们可以更清楚作文的训练目标和方向,并非凭空臆测。

这道作文题的材料讲的是一群探险者来到一个山洞,可以说是多此一举,而是在高考作文命题权收缩的环境下

任务驱动型作文依然是材料作文 “任务驱动型作文”的提法,大多舍本逐末地把训练的重点放在文章的形式结构和语言表达上,在多维度的比较中说理论证。

这个老师写的下水文叫做《细节决定决定成败》,作者通过分析2015年高考作文尤其是新课标卷作文的命题特点,要求考生选择一个对象,正式提出在材料作文的基础上增加任务驱动指令的概念,“创新,而这样的升级并没有给学生写作和一线教学带来多大的影响,考场直接套用,得出这样的结论,“创新。

老徐反而觉得,甚至很多省份的阅卷标准还停留在十几年前,所谓任务驱动型作文、“创新”,明确要写作的任务,接下来大谈特谈什么叫做细节,介入到考生写作过程和考试阅卷标准制定之中,不是为了限制材料作文的写作角度、“并列式”和“递进式”,可以给个人带来成功,值得深究,就先来看看非任务驱动型作文是什么,完全不符合材料作文以材料内涵为核心。

比如2015年课标1卷,然而这样的作文在多年的材料作文阅卷实践中。

可见,本身无可厚非;再比如2015年课标2卷,这篇作文本身明显就是把材料作文当作阐释型话题作文来写的,应当是在命题的开放性和限制性处理方式上有越来越高的水平,通过命题增一味药,从材料中抠出一个所谓的关键词,写一封书信,甚至一些地区的高考阅卷标准,要求表达更赞扬哪一种人的看法,做得再好,而不是在材料后添加任务指令这种偏保守的做法,如果任务指令添加不当,就已经带有问题的,做一定的准备也并非刻意的宿构和套作,高考作文经常采用有标题作文,也就是材料作文自带任务驱动的,到任务驱动型材料作文给出任务指令,一线很多老师的教学,劣币驱逐良币,来对抗多年来久治不愈的话题作文的毒瘤,但学生写作水平和能力的现状并没有与之匹配,江苏地区一个老师为当年的江苏卷作文题写了一篇下水文。

张开老师在文章里对作文类型进行了如下划分。

我们姑且不说一个老师写的下水文标榜为满分作文合不合适

如何结合新课标开展语文单元主题阅读教学

【课题背景】《义务教育语文课程标准》明确指出:小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇(段),课外阅读总量不少于145万字。

“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。

”“提倡多角度、有创意的阅读。

提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。

” “阅读教学要重视培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

”根据这些要求,我们针对语文教师长期以来就教材教教材,就课文上课文,课程资源匮乏,阅读量严重不足,“满堂讲”、“满堂问”、“满堂练”,学生阅读时间严重不足的弊端,从2007年起开始了长达7年的艰辛探索之旅,我们一路走来,经历了自由素读——经典诵读——群文海读——主题阅读,逐步形成了今天的“1413”单元整体阅读,让阅读真正实现了“得法于课内,得益于课外”构建出了低消耗高收获的语文阅读教学。

【课题研究的内容】1. 探索在新课程背景下,开展不同文本的主题阅读课堂教学模式的基本方法和策略。

2. 依托教材以及其他优秀的阅读资源探索课内外阅读的衔接点,各类课外阅读课的基本模式及相应策略,构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。

3. 学校及家庭在课外阅读兴趣培养、方法指导上的配合的研究4. 培养学生良好的读书习惯的途径研究。

【课题研究的思路】单元主题阅读教学以单元主题为核心展开教学流程,遵循“整体性原则”组织阅读教学,以一个单元的教材为单位组织教学,进行整体设计;以学校的“四环十六字”的总体教学模式为依据,改革课堂教学模式,提高课堂教学效率;以“三级教案”的形成推进课题的研究和发展。

具体开展以下活动:1. 开展单元主题阅读的研究、研讨活动。

2. 开展单元主题阅读的研究经验交流活动。

3. 开展单元主题阅读的研究案例、示范观摩活动。

4. 开展单元主题阅读的研究实践活动。

【课题研究的原则】1. 科学性原则 2. 理论与实践相结合原则 3. 可操作性原则【课题研究的方法】1. 文献研究法:认真学习主题式阅读相关的科学理论,广泛汲取、借鉴主题式阅读相关的先进经验,收集处理各种资料,把握依托教材开展主题式阅读的规律和特点。

2. 调查研究法:通过访问调研等,了解主题式阅读现状,发现和分析其存在的利弊、问题和需要,为研究指导方向,提供决策依据,调整和促进课题研究。

3. 个案研究法:选择有代表性的学习个体和学习组织,进行专题研究,研究项目各有侧重,有针对性地进行调查、分析,研究发展过程,得出结论,形成案例。

4. 经验总结法:收集和分析研究资料,分阶段总结经验,形成成果,建立适应我校开展主题式阅读的机制。

【课题研究的步骤】1. 准备阶段 2011年 8月—— 2011年10月(1) 加强理论学习,申报课题。

(2) 确定研究对象,培训研究人员。

(3) 制订研究方案和课题研究计划。

(4) 编写校本教材《主题阅读》。

2. 实验阶段 2011年 10月—— 2014年 12月(1) 以学期为单位,制订计划,进行小结,形成研究管理制度。

(2) 以抓单元主题阅读课堂教学研究为重点,根据实际,修正研究思路,加强对课题的指导和管理。

(3) 组织相关的培训、交流、研讨等活动,认真及时总结有关成果和成功案例。

3. 总结阶段 2013年 11月—— 2014 年 12 月(1) 收集整理有关资料,进行分析、总结。

(2) 撰写结题报告,报请上级科研机构评估鉴定。

【课题成果分析】单元整体阅读是在一个单元中不断地让学生践行着精读与略读结合,诵读与默读结合,通读与情读结合,细读与海读结合,读一课书与读整本书结合的综合性、整体性阅读。

单元整体阅读是将国拔课程资源与自我开发课程揉为一体,将学生读书兴趣的激发与读书能力的培养揉为一体,将学生读出情感体验与读书思想分享揉为一体的主体性、多元性阅读。

单元整体阅读是从教材出发通往浩瀚书海,从课堂出发通往孩子自然生活,从情感出发通往人类精神文明,让阅读真正实现“得法于课内,得益于课外”的旗帜性构建性阅读。

经过几年的实践,我们的单元主题阅读教学让学生在收获知识的同时,更收获了主题文化,收获了学习能力,收获了良好的习惯。

一、“一主多元”的课程体系让课程资源丰富充实“一主多元”的课程体系中的“一主”即以现行的“语文教材”为主体,“多元”即指围绕语文教材,我们编写的《经典伴我成长》读本、《主题阅读》读本、围绕单元主题推荐的一本阅读书籍,以及学生自己进行拓展阅读的主题读物。

在这种课程体系中每个单元都是一个主题文化大单元,主题文化大单元以课本中的4篇课文为核心统领,由《经典伴我成长》中的5篇优秀诗文,《主题阅读》校本教材中的5篇美文和每单元一本推荐书形成14篇+1本的主题文化内容。

主题大单元的阅读内容与过去的一本教材比成倍增长,在这样的语文教学中,学生能够接触到更多更广的语文阅读资源,阅读空间大、阅读视野广、阅读内涵深、阅读效率高。

此外,《语文课程标准》指出:语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。

各地区、学校要有强烈的资源意识,去积极开发潜在的资源给学生创设语文实践的环境,开展多种形式的语文学习活动。

所以,我们在进行“单元主题整体阅读教学”的过程中,还经常根据教材中的相关主题开展一些课外实践活动来拓宽学生的学习渠道,丰富学生的课程学习资源。

如:四、五、六年级每个学期的教材中都会有写景类的文章。

主题大都是“壮丽山河”“祖国各地”“景物聚焦”等,在这些主题单元的学习过程中,我们就会让学生在网上搜集祖国秀美河山的图片,或自己旅游的照片,并配以文字介绍、导游词或旅游日记的形式,开展“诗情画意绣山河”展览活动,激发学生热爱祖国大好河山的情感,陶冶学生的情操,以此达到主题教育的目的。

在学完“春之旅”主题单元后,就让学生假期在父母的带领下走进田野、走进公园、走进大自然开展“我和春天有个约会”的郊游活动;在学了“名人风采”主题单元后,我们便开展了“寻找身边的名人”调查走访活动;在学了“民俗风情”主题单元后,让学生去体验赶庙会、看大戏、圆十三、二月二吃糕、七月十五送娃娃等地方风俗带给自己的独特感受;在学了“绿色的梦”主题单元后,让学生开展“争做环保小卫士”实践活动,通过学生走上街头义务宣传、自制超市环保袋、变废为宝小制作、环保时装秀等多彩的活动形式让环保意识深入到每个学生心里。

异彩纷呈的主题实践活动为学生提供了更为丰富多元的课程资源,学生们在形式多样的主题实践活动中学语文、用语文,全面提高了语文素养。

二、自主编写的主题教材广受好评并推广运用在“单元主题整体阅读”的实验过程中,我们围绕语文教材编写了《经典伴我成长》读本、《主题阅读》读本及每单元推荐的对应整体阅读书籍。

我们编写的《经典伴我成长》读本分年级共6册,每册基本由古诗词、名言警句、成语及《三字经》、《千字文》、《论语》、《圣经》四部分构成。

我们所编写的《主题阅读》教材,配合各年级学期学习共分为12册,每年级分上下两册,每册教材配套语文课本分为6——8个单元,每个单元由单元导读、美文赏析、名家名篇推荐三个部分组成,每册最后编入本学期推荐书目。

这些配套的主题阅读校本教材为学生提供了丰富的阅读资源和广阔的阅读空间,对于提高学生的语文综合素养有着有着举足轻重的作用。

此外,我们编写的主题阅读校本教材还受到了教育界权威专家和领导们的一致认可,国家有突出贡献专家、中国教育学会小学教育专业委员会理事长、中国文学艺术基金会非物质文化遗产校园传承基金会常务副理事长姚文俊专门给我们的主题阅读校本教材写了序;市、县教育局局长还专门为我们的校本教材题了词。

同时来我校参加教学研讨、观摩学习的省内外20多所兄弟学校和相关单位对我们编写的主题阅读校本教材给予了高度评价,并在他们学校进行了广泛的推广使用。

还有一些慕名而来要求购买主题阅读校本教材的单位和个人也得到了我们的赠与。

在他们的阅读反馈中,我们感受到我们编写的主题阅读校本教材得到了学生、家长、社会各界的一致好评。

三、“1413”的教学策略让语文课堂多元高效“1413单元整体阅读教学策略”是从大单元14篇课文的整体入手设计教学流程,组织教学活动的。

经过几年的实践研究,我们逐渐形成了“课型多元,课堂高效”的鲜明教学风格。

1.课型多元“1413单元整体阅读教学”体系中第一个“1”是每单元的一节起始课——略读导引课。

“4”是每个单元的四节自主阅读课——精读品析课。

这里的精读品析课包括“得法型单篇精读品析课”“迁移型1+X精读品析课”“运用型多篇联动课”三种课型。

第二个“1”是每个单元精读之后的思想文化成果汇报课——情读分享课。

最后的“3”是14篇教学任务完成之后围绕单元主题文化开展的三节由课内向课外的拓展延伸课——海读拓展课。

其中包括了三类7种课型,具体有好书推荐课(绘本推荐课、主题读物推荐)、名篇欣赏课(古诗吟唱课、诗词赏析课、美文欣赏课)、名人研究课(名人推荐课、名人交流课)等几种特色课型。

2.课堂高效“1413单元整体阅读教学”模式中的各种课型的课堂都体现了容量大、节奏快、效率高的特点。

学生在课堂上思维灵活,表达生动,在独立阅读中大胆思考与想象,在分析、比较、归纳中捕捉阅读感受,对课文的内容、层次、主题、写法等各个方面在导学案的引领下能够进行高效、有序的学习。

在合作交流环节,学生能够以小组为核心,先在组内充分地交流,各抒己见,畅所欲言,表达自己的读书收获,同时又能够在小组内形成合力,进一步完善。

在全班交流时组内成员分工明确,互相启发,互相补充,合理高效,充分凸显了小组合作学习的优势,提高了课堂效率,激发了学生自主合作探究的意识,培养了学生良好的学习习惯和多种学习能力。

同时,这几种课型均以学生探究为基础,以自学感悟为主线,注重读书方法的迁移、运用、渗透,真正体现了得法于课内、得益于课外。

略读导引课教会了学生略读、浏览的方法,培养了学生概括表达、总结归纳的能力。

精读品析课则侧重指导学生运用画、注、批的方法对文本进行深度品析感悟,创设了开放自主的阅读空间,尊重学生的个性化阅读体验,学生在课堂上收获的不仅仅是知识,更多的是能力。

辨析文本的能力、概括中心的能力、品词析句的能力、内化表达的能力。

同时,学生在精读品析课上由“扶”到“放”的过程,也正是学生逐步习得方法的过程。

授之以鱼,不如授之以渔,学生在精读品析课上掌握了不同文章的阅读方法后,便举一反三、触类旁通,在多篇联动课和海读拓展课中运用内化、形成技巧、收获能力。

几年下来,学生们在大量的语言实践中掌握了运用语言的规律,在潜移默化中获得了丰厚的语言积累。

通过几年的教学实践证明,我们的“1413单元整体阅读教学”不仅是对单篇阅读教学“少、慢、差、费”的挑战,更是对信息时代的主动应对,不仅提高了阅读效率,更改变了学生的学习方式——促使学生在独立思考的基础上与同学讨论分享,改变了学生的思维方式——有证据的思考、多维度的思考、辩证的思考,以此实现了开阔学生视野、开发学生潜能、开放学生思想的价值追求。

四、主题阅读硕果缤纷成就学校铸就辉煌“山不在高,有仙则名。

水不在深,有龙则灵。

斯是陋室,惟吾德馨。

”虽然我们第二小学的校园硬件设施并不是最好的,但这些年我们的“单元主题整体阅读教学”课改活动却进行得风生水起,名声在外。

正所谓“墙里开花墙外香”。

2008年全县古诗文教学研讨观摩会在我校召开,2008年全县养成教育现场会在我校召开,2009年全市养成读书写字好习惯现场会在我校召开,2010年全国养成教育晋城现场会上我校六百多名(两个年级)学生读书成果展示得到陶西平郭振友等专家及与会代表的一致好评。

2013年4月全县“1413单元整体阅读教学研讨推广会”在我校召开,同年5月,山西省区域推进课堂教学改革阳城现场会上,我校800名学生的主题文化诵读展示赢得与会代表的热烈掌声和高度评价。

2014年5月,“晋城市课堂教学改革现场会”在我校召开,与会专家、同仁观摩了我校课内阅读教学和课外阅读拓展课的八种课型的教学,我校的“单元整体阅读教学”模式受到省教育学会崔云宏主任、市教研室卢团云老师的高度好评和认可。

而这次现场会的星火也正以燎原之势,在晋城大地上掀起一片“单元主题整体阅读”的热潮

与此同时,我们的课改经验也先后在《太行日报》《晋城教育》《山西教育》《青少年日记》《全国语言文字报》上刊登,数次在全省校长论坛、骨干教师培训会上交流。

如今,“单元主题阅读教学”已经成为我们阳城县第二小学一张响亮的名片,吸引着来自四面八方的教育同仁。

几年来,来自河北、河南、山西临汾、运城、太原、长治、吕梁、晋城等省、市、县学校的局长、校长、教师纷纷前来观摩学习、取经寻宝,先后观摩学习20余次,人数达几千人。

每次他们都是慕名而来、满载而归。

同时长治潞城、离石城内小学、晋城城区三小等几所学校已经成为我校课题实验推广学校,并将我校的课改经验做法在他们的学校全面铺开实践。

一份耕耘,一分收获。

学校荣誉室内一面面锦旗、一座座奖杯记录着我校行走在课改路上的点滴收获。

五年来,我们学校年年被评为晋城市和谐校园、晋城市养成教育示范校、晋城市先进单位、阳城县红旗单位、小学教育先进单位,课改先进单位,先后获得中华经典诵读实验学校,全国作文教育示范学校,山西省语言文字示范学校,山西省德育示范学校等三十多项荣誉。

【问题与反思】思考一:单元主题整体阅读具有较新的理念和操作方式,可供借鉴较少,实践过程中光有教师们的摸索实践往往会走一些弯路,需要有更多的专家引领和实践指导,才能更好的发现课堂中的一些隐性问题,让课堂更加高效。

思考二:课题组领导、教师都兼任了学校管理工作或班主任工作,工作量较大,而实施单元主题整体阅读教学,要求教师自身的阅读有一定的广度和深度,并能敏锐地挖掘课内外可整合的因素,这对我们的老师提出了更高的要求。

参与课题研究,很多学习和思考都在八小时以外,教师负担相对增加,这在一定程度上也造成了教师课改能力、业务水平提高不快的现象。

总之,既然我们在语文阅读教学课改方面找到了一条正确的路,我们就会以课题的结题为一个新的起点,继续加强学习,提高自身的研究能力,并对课题内容进一步细化、深化,争取更多、更有价值的成果,为小学语文阅读教学改革、为课程改革作出更大的贡献。

文化对一个国家的重要意义是什么

如何创建多姿多彩的校园文化

文化具有的认教化、、凝聚、传承、娱方面功能,决定了它在推家发展和民族进步中的重大战略意义.新世纪世界各国都对提升文化竞争力予以高度重视.文化已经成为中国特色社会主义事业建设中体现国家综合国力的重要组成部分.文化功能的作用贯穿于人类历史始终,国家发展和民族进步与文化功能发挥具有正相关的关系.代表先进文化的前进方向,是中国共产党理论建设和实践创新的纲领性诉求,先进文化建设涉及各个方面,而它直接连接着两个明确的指向:一是实现中国现代化的战略目标,二是实现中华民族复兴的伟大使命.塑造爱国与成才信念,推动校园文化建设》这一课题正在申请成为市级课题,作为课题组的成员,我承担的任务是校园文化建设这一部分。

爱国成才教育的操作关键在于以爱国与成才为基本思想的理念在校园文化建设中如何体现,如何有效地提高校园文化的教育功能,揭示以爱国与成才为基本思想的理念在当前中学教育工作中的价值;反思以爱国与成才为基本思想的校园文化建设,在学校建设中应有的地位,并探讨它的自身建设规律。

在这样的指导思想下,我们是如何做的呢

首先,我们明确校园文化建设对于推进课题开展的重要性和必要性。

校园文化是指学校这个特殊场所具有的特定的精神环境和文化氛围,是由教育者和被教育者双主体以校园为空间背景,围绕教学活动和校园生活而创制并共享的,以文化冲突与统整为表征的亚文化系统。

它体现在显性课程和潜在课程(亦称隐性课程)两方面,显性课程指学校规定学生必须掌握的知识、技能、思想观点、行为规范等,潜在课程包括校园建筑、文化设施和环境布置等有形环境和校风、教风、学风、人际关系、文化生活、集体舆论、心理气氛以及校园群体观点、信念等无形环境。

后面的这些校园精神和校园价值观等观念形态的东西是校园文化的深层结构和核心内容,对于整个校园的生存和发展都具有指导意义,是校园建设的无形资产,与学校的办学质量连接在一起的,是学校重要的可持续发展要素之一。

我们应当重视校园文化的建设,并努力使其育人作用得以充分发挥。

作为一种潜在的隐性课程为主的校园文化,在对学生的思想品德教育和良好的行为习惯的养成教育中,具有情境性、渗透性、持久性、暗示性和愉悦性等特点。

校园文化正是以它形象直观的表达形式,把思想教育寓于各种具体可感的情境之中。

校园文化的教育功能正是通过学校健康向上的精神因素以及优美的物质环境所施加给学生的积极影响和感染、熏陶而实现的。

在校园文化建设中,如何才能充分发挥校园文化的德育功能,并使学生逐渐形成正确的爱国成才观,必须把握好如下几个原则。

首先,教育性原则。

古人云:“百行以德为首。

” 人无德不立,国无德不兴。

道德建设的好坏,体现着一个国家民众的精神状态,影响着一个民族事业的兴亡胜衰。

道德兴,国家兴;道德兴,民族兴--这是现实得出的结论。

学校是教育人、培养人的场所,校园文化作为学校教育的一部分,首先必须突出教育性特点,时时、处处把握教育性原则,只有这样,才能充分发挥校园文化潜在的导向功能。

通过各种有效形式对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义和中华民族精神教育,探求激发学生学习成才的规律,使学生的综合素质不断提高,在形成正确的爱国成才观的基础上提高学习成绩。

其次,科学性原则。

校园文化建设是学校的一项整体工程,它涉及面广,需要调动方方面面的力量,学校应精心统筹,科学规划,合理安排,避免出现各行其事、相互掣肘的局面。

例如,学生课余文化生活,一要建立组织系统,从领导机构到专、兼职辅导老师,再到学生必须环环相扣;二要根据学生的年龄、知识结构、心理特点,合理安排活动的内容,基本上形成序列,以满足不同年级、不同特点、不同兴趣爱好学生发展的需要。

最后,艺术性原则。

在校园文化建设中,要有艺术眼光,要让学生通过学校的设施、氛围等,处处受到艺术的感染,得到美的享受。

校园环境的绿化、美化,应努力做到四季各有特点,阳春葱笼滴翠,盛夏浓荫覆地,凉秋红枫似火,寒冬松柏长青;校园建筑的设计、景点的安排,努力做到外形、色彩和谐统一,给人以爽心悦目的感觉;学校文化活动的安排,也要融教育性、科学性和艺术性于一体,努力使活动开展得新颖、活泼有趣,使校园文化对青少年学生产生强烈的感染力和吸引力,促使他们主动、热情、积极地参与其中,从而使他们的思想情操自然而然地得到陶冶,心灵在无形之中得到净化。

目前,我们已经做的一些工作: 1、 发掘环境文化。

学校无闲处,处处熏陶人。

环境不仅是学生生活的空间,也是培养学生文明素质的载体。

我们发掘、利用校园的环境,形成了浓厚的立体环境文化,使一草一木、一墙一板都能说话,都起到教育人、启迪人的作用。

恰如陶行知先生所言“一草一木皆关情”。

教室里、走廊上,悬挂的是历届毕业生以及在校普通班、美术特色班学生的优秀作品,自己的作品让学生感受到成功的喜悦;我们又两次动员各年级全体学生收集格言警句,要求在爱国与成才的主题下,结合两个信念:只要努力学习,每个学生都可以成才;热爱祖国,为国家繁荣富强而努力学习,收集有关人格、人生观、道德观、世界观等的格言警句,每班选定名人或自编的共两条格言警句经过加工制作分别布置在教室内外。

通过个别访谈,我们了解到这些格言警句的确对部分同学起到了一定的激励作用。

哲理隽语让学生体会,凡人小语使学生共鸣,名人名言叫学生醒悟思索。

课题组还提议组建校“小记者团”,创办校报《晨曦报》,建立长桥中学网站,校刊、校报及时报道学校的新人、新事、新面貌,坚持以正确的舆论引导人、优秀的作品鼓舞人。

学校将原有的宣传橱窗留出一半作为爱国成才教育的专栏,定时更换其中的内容,学生和老师们课余时间看专栏已经成为一种习惯。

学生生活在这样一个充满着健康的、蓬勃向上的文化氛围之中,心灵自然荡涤,思想必然升华。

2、 修炼礼仪文化。

健康的、高雅的交际方式和能力是现代中学生必备的素质之一,怎样处理同学间关系

怎样处理师生关系

怎样处理与父母的关系

怎样认识爱国与成才的关系等等。

优化学校人际环境,开展尊师爱生活动,建立起良好和谐的师生关系。

同时,发挥班级环境的熏陶教育,如发挥学生的主体作用,师生共同营造良好的人际环境,包括班风、学风、集体舆论、文化氛围等,老师和学生无论是在课堂或课后都倡导“赞赏鼓励”。

目前,“老师好

”已经成为校园流行语。

3、 充实活动文化。

校园文化是一种群体文化,它体现在学校的一切活动中。

现代中学生朝气蓬勃、活泼好动,死读书、读死书有悖于中学生身心。

基于这一认识,走出课堂,寓教于乐,开展丰富多彩的校园文化活动,创建文明、健康、向上的校园文化生活。

组织了“小记者团”,每月时报道学校的新人、新事、新面貌;在课题组的提议下,学校成立了我校科学院(理科)、社科院(文科),设立两院的目的是为了树立学生中刻苦学习、努力成才的榜样,也使院士们以科学家为榜样,从小树立远大志向,为中华民族的和平崛起而发愤学习,并通过大力宣传来激励广大同学的学习上进心,从而推动学校整体的教育教学发展。

科学院和社科院院士每学期都要分别进行课题研究,如这次暑假我所负责的社科院将进行:上海市民的素质--长桥中学师生协作与合作精神综合调查。

我们还开展了全校范围的校长助理招聘,竞选出学生校长助理;每月评选最值得表扬者,并让他们担当升旗手;校运会人头攒动,健儿们生龙活虎;世界环保日的环保宣传教育,倡导学生爱校、节能;校园科技节上,学生们放飞飞机的同时也放飞了自己的理想。

在区戏剧节系列专场比赛中,我们的两院院士们也积极投入其中参与排练,最终我们获得了一个二等奖和一个三等奖的好成绩。

又一次让学生们体会和感受到团结、协作的力量。

经过一次次的活动,我们也非常欣喜的看到学生们身上可喜的进步。

后面工作的一些设想: 1、继续充实活动文化。

我们应该成立校园电视台,组织“小记者团”团员们走出火热的校园生活,以自己敏锐的视觉把握瞬息万变的时代脉搏;组织校园文化艺术节,让学生自编自演;走出校园,走进社区、参观工厂,每月组织社会实践课使学生学会观察、学会思考、学会做人、学会动手;指导学生参加读书征文比赛,组织书画摄影活动,举办心理讲座等。

多姿多彩的课余活动可以展示学生的青春活力和个性特长,激发学生无穷的想象力和创造力,促进学生全面素质的提高。

学校的校园文化建设应有重点、有针对性和实效性,结合重大事件、节假日,开展形式多样、生动活泼的主题月系列活动。

下学期我们计划展开如下活动: “祖国在我心中”为主题的庆国庆系列教育月活动,以“尊师重教、终身学习”为主题的九月学习月活动,开展 “美在身边”教室文化建设比赛活动,使教室更加整齐洁净、文明祥和,又具有鲜明的个性特色。

系列主题活动的开展,能够使校园文化建设落到实处,推进校园精神文明的建设。

2、健全价值文化。

随着改革开放的深入,商品经济的发展,社会上涌现了各种各样的思想学说、人生观、价值观,而这些又势必影响到校园的莘莘学子。

学生由于人生阅历和辨别能力的限制,不可能完全作出正确的判别。

通过组织参观爱国主义教育示范基地,定期观看爱国教育影片,让学生了解自己、把握人生方向,争取美好未来如此等等。

开展有组织的班、团、学生会活动,对学生进行有计划的经常性的思想政治教育和组织管理,培养学生的自我教育、自我管理能力和集体主义精神。

在活动中校正观念,在实践中认同价值,在学习生活中完善自己的人格。

培养学生“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德观和远大的人生理想。

制订校训、编写校歌以及一系列的规章制度等。

苏霍姆林斯基说过:“对周围世界的美感能陶冶学生的情操,使他们变得高尚文雅。

”一个良好的校园环境则有利于学生的学习和发展,有利于学生素质的培养和提高。

虽然这种影响是间接的,但是,力量是巨大的。

正如美国教育家布莱森所说:任何一所学校环境都在默默的对孩子们发表演说,而且孩子们的确会注意它,不知不觉中接受熏陶和影响。

校园环境不仅反映了一定时代的传统观念,而且也影响着教学的积极性。

因此,优化育人环境不仅仅看作是一种管理,更应该说它是培养人才的重要手段之一。

加强校园文化建设,优化育人环境还需要学校、社会、家庭的密切配合,只有大家都重视校园文化建设,以人为本,环境育人的功能才会得到真正加强,学生才能真正健康的发展。

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