与画杨桃这一课的主旨相关的名言名言佳句还有哪些
与画杨桃这一课主旨相关的名言佳句，比如横看成岭侧成峰，远近高低各不同，就是只站在不同的立场上去看待一个问题，得出不同的结论。
画杨桃的名言
这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。
“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。
老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
与画杨桃这一课的主旨相关的名言名言佳句还有哪些
与画杨桃这一课主旨相关的名言佳句，比如横看成岭侧成峰，远近高低各不同，就是只站在不同的立场上去看待一个问题，得出不同的结论。
画杨桃的名言
这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。
“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。
老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
与《生于忧患死于安乐》主旨相近的名言名句有
人无远虑必有近忧 还有先天下之忧而忧，后天下之乐儿乐
画杨桃 课文
我读小学四年时候，父始教我画画。
他对我要求很经常叮嘱我：“你一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
” 有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。
我的座位在前排靠边的地方。
讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。
我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。
“杨桃是这个样子的吗
” “倒不如说是五角星吧
” 老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家： “这幅画画得像不像
” “不像
” “它像什么
” “像五角星
” 老师的神情变得严肃了。
半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么
” “好—笑
”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。
他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗
” “不……像。
” “那么，像什么呢
” “像……五……五角星。
” “好，下一个。
” 老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。
但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。
因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
” 这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。
他们的教诲使我一生受用。
教师用书人民教育出版社 一、教材简说 这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。
“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。
老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
作者先略写父亲教导我画画要实事求是，接着具体地叙述把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。
作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。
课文从一件事中引出一个深刻的道理，来龙去脉交待得十分清楚。
此外，课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。
老师神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，循循善诱，饱含哲理，表现出高超的教育艺术。
学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。
选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，体会其中的深刻道理——无论做什么事或看问题，应该实事求是；坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。
本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
二、学习目标 1
画杨桃一课让你明白了什么道理
任何一个事物都是多面的，如果你从不同的角度去观察，就会看到不同的结果。
对事物是这样，对一个人的判断也是这样。
与《生于忧患死于安乐》主旨相近的名言名句有
人无远虑必有近忧 还有先天下之忧而忧，后天下之乐儿乐
小学课文《画杨桃》所含道理
小学课文《画杨桃》所含道理解答：学《画杨桃》之后，我明白的道理是：同一个事物从不同角度看，会有所不同。
课堂上我把杨桃画成什么,老师让同学们懂得什么不同,杨桃的样子是什么
《画杨桃》的三”一妙用“反复”质疑。
在“我出了一张角星的杨桃后，先是“有几个同学了，却哈哈大笑起来”。
老师问同学们:“画杨桃画成了五角星，好笑么?”“‘好--笑!’有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
”直到最后，老师教育学生:“……当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑……”这里连续出现了几个“笑”字，这就是“反复”。
前几个“笑”字不仅使“我”，而且也使读者在心里画了一个又一个问号:有的同学为什么“笑”?为什么觉得“好笑”?为什么“发出嘻嘻的笑声”?而最后一个“不要忙着发笑”则使人茅塞顿开，找到了答案。
二妙以“标点”绘形。
文中有一处用到了“--”，六处用到了“?”，四处用到了“!”，三处用到了“……”。
“好--笑!”中的“--”表示声音的拖长，描摹了几个同学自以为是、得意洋洋的神态。
而六个“?”，“杨桃是这个样子的吗?”是同学们的责问;“这幅画画得像不像?”“它像什么?”“那么，像什么呢?”是老师的提问;“画杨桃画成了五角星，好笑么?”“……像你平时看到的杨桃吗?”是老师的反问。
这是老师和“有的同学”对“我”画的杨桃截然不同的反应。
四个“!”，“倒不如说是五角星吧!”“不像!”“像五角星!”“好--笑!”则是“有的同学”幼稚可笑的表现。
而“不……像。
”“像……五……角星。
”这里的三个“……”淋漓尽致地刻画了“有的同学”知道自己错误后不好意思的神态。
由此可见，文中的标点符号具有多么神奇的作用!三妙借“呼应”揭示主旨。
在课文的开头一段中，引用了“我”的爸爸经常叮嘱的一句话:“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
”而在课文的最后，又写了老师说“……我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
”爸爸的话和老师的话是多么相似啊!在这里，文章运用了“呼应”的手法:前呼后应，十分有力地揭示了文章的宗旨:要相信自己的眼睛。
从不同的角度看问题会有不同的结论。
不要凭借自己的经验来否定别人的新发现。
